LA

COMUNICACIN
DIDCTICA
Docente:
Mag. Irene Maldonado
Dr. Luis Fernando Meza Vera
LA COMUNICACIN DIDCTICA Page 2
LA COMUNICACIN DIDCTICA
COMUNICACIN
Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra,
alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.
Los procesos de la comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas reglas semiticas
comunes.
COMUNICACIN EN EDUCACIN
Es un tipo de comunicacin que pone en contacto a dos personas con intencionalidad
perfectiva.
Para Lepelier (1994) la comunicacin no es solamente una transmisin de informaciones
entre dos inteligencias, sino tambin una comprensin afectiva y emptica del otro.
Para Peterssen (1976) la comunicacin didctica es un modo de encuentro profesional entre
docente y discente, as como la capacidad de implicacin personal del educador y educando
en su proceso de formacin.
Titone (1986) considera el proceso de enseanza-aprendizaje como esencialmente
interactivo, dialctico, en el que se entrelaza el anlisis del lenguaje del docente con el
discente, no como segmentos separables, sino como momentos de un nico proceso
comunicativo.
Para Medina (1988) la comunicacin didctica es una "coimplicacin existencial y social"
que se establece entre los agentes del proceso educativo, determinada por el escenario del
aula, centro y entorno, la biografa y las expectativas de aquellos y de la comunidad escolar,
mediante el empleo del cdigo verbal y los signos no verbales, para conseguir la formacin
integral de los alumnos.
Cano y Lled (1990) definen la interaccin-comunicacin como las influencias conscientes
y semiconscientes entre los sujetos que viven un espacio comn.
Zabala (1995) considera el proceso instructivo como el conjunto de interacciones basadas
en la actividad conjunta de los alumnos y del profesorado, que encuentran fundamento en la
zona de desarrollo prximo, que, por consiguiente, ven la enseanza como un proceso de
construccin compartida de significados orientados hacia la autonoma del alumno.
En consecuencia, se puede definir como un tipo de comunicacin humana
institucionalizada que tiene por finalidad la formacin educativa de los alumnos a travs de
los procesos de enseanza-aprendizaje, y es tal su importancia que sin autntica
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comunicacin dichos procesos no podran realizarse. Por ello, la esencia del acto didctico
es la comunicacin.
DIMENSIONES FORMALES DE LA COMUNICACIN DIDCTICA
a) Sintaxis: hace referencia a la estructura externa de los signos que sirven de vehculo
para la transmisin de informacin, permite rentabilizar el uso de los
procedimientos comunicativos. Es necesaria para la estructuracin de los mensajes
didcticos.
b) Semntica: se ocupa de los significados, de la relacin de los signos con las cosas a
que refieren
c) Pragmtica: se preocupa por la forma en que la comunicacin afecta a las personas,
a su pensamiento y a su conducta. Es la confluencia de las estructuras
potencialmente significativas y las estructuras cognitivas de los sujetos.
CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN DIDCTICA
a) Institucionalizada: se produce en el marco institucional.
b) Intencional: este es uno de los aspectos que define mejor la naturaleza de los
procesos de enseanza-aprendizaje. La forma en la que se expresa y materializa la
intencionalidad es a lo que llamamos curriculum.
c) Forzada: esto es debido a que existe una intencionalidad a priori sobre el sentido
del intercambio y en cuanto que es una institucin obligatoria. Esta peculariedad de
la comunicacin didctica viene a manifestar el grado de tensin entre imposicin y
participacin voluntaria estar presente a lo largo de todos los procesos de
enseanza-aprendizaje.
d) Jerrquica: las relaciones que se establecen entre docente y alumno entran dentro
de lo que se conoce como estilos de interaccin complementaria. Y debido a la
naturaleza intencional de la comunicacin hace que haya un desequilibrio y
jerarquia entre ellos.
e) Grupal: esto imposibilita la concepcin lineal de la comunicacin. Todos los
miembros del grupo son elementos activos en la generacin de comportamientos
potencialmente significativos para el grupo.
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COMPONENTES DE LA COMUNICACIN DIDCTICA
a) Profesores
b) Alumnos
c) Padres de familia (tutores)

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Contreras J. Enseanza, Currculum y Profesorado: Introduccin crtica a la Didctica. 2 ed. Madrid:
Editorial Ackal; 1994
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d) Administrativos
e) Supervisores
f) Expertos en educacin
g) Administradores de sistemas
PARADIGMAS HISTRICOS EN LA COMUNICACIN EDUCATIVA:
COMENIO Y FREIRE
La comunicacin educativa se define como un paradigma en educacin, esto es
considerarla como una visin que se ha presentado en diferentes momentos histricos a
travs de pensadores y educadores como: Comenio y Freire.
Juan Ams Comenio propone:
a) La enseanza debe ser universal
b) El fundamento de la reforma de las escuelas procurar el orden en todo
c) La enseanza debe ser gradual, contnua y progresiva e ir de lo general a lo
particular
d) El alumno debe entrar en contacto con lo real para construir un aprendizaje
duradero
e) Hay que inculcar en los alumnos el deseo de aprender
f) El docente debe ser afable y bondadoso y la escuela un lugar agradable
g) Evitar la memorizacin, preferir la comprensin
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Por su parte Paulo Freire propone:
a) El hombre es un ser inconcluso y consciente de su conclusin y su permanente
busqueda del ser mas.
b) La educacin debe superar la visin bancaria del aprendizaje
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c) La necesidad de la dialogicidad de la educacin como encuentro entre los hombres
para la tarea comn de saber y actuar:
i. Colaboracin y unin
ii. Organizacin
iii. Sntesis cultural
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Comenio J. A. La Didctica Magna. 8 ed. Mexico: Editorial Porra; 1998
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Visin bancaria: visin de la educacin que contempla al educador como aquel que deposita el
conocimiento y el educando como receptor pasivo.
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Freire P. Pedagoga del oprimido.
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LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN DIDCTICA
a) La fuente de informacin: aunque existen distintas fuentes de informacin e
incluso distintos emisores, el elemento integrador del proceso de comunicacin es el
profesor. El profesor organiza, regula y participa de los procesos de comunicacin.
Sirve de intermediario entre el currculum y los alumnos.
b) Los mensajes didcticos: la forma en la que se materializa la intencionalidad
didctica es mediante el flujo de mensajes que el profesor pone en juego en el
intercambio escolar y participa en la orquestacin de la vida del aula en cuanto a
conocimiento acadmico, mensajes acerca de las actividades que tienen que realizar
los alumnos con los contenidos y las formas de participacin adecuada y los
momentos oportunos.
c) El destinatario: los alumnos estn interpretando lo que el profesor dice mediante lo
que ellos saben, por ende la integracin del mensaje no se reduce a la recepcin de
contenidos. El aprendizaje en clase se puede ver mejor como una interaccin entre
los significados del profesor y los de los alumnos.
d) El contexto: existen por lo menos dos niveles contextuales, uno se refiere al
contexto interno del aula el cual es creado por la interaccin entre profesores y
alumnos. El otro se refiere al contexto institucional, organizativo, del sistema
escolar.
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CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN DIDCTICA PRESENCIAL Y
VIRTUAL
a) Carcter institucional: se produce en los centro educativos sea en actividades
escolares o extraescolares.
b) Carcter interpersonal y grupal: Sin la presencia de personas la comunicacin no
es posible. Tanto la comunicacin profesor-alumno como las distintas formas de
comunicacin grupal.
c) Intencionalidad perfectiva: al ser sta la finalidad de los procesos de enseanza
aprendizaje, sin olvidar que dicha intencionalidad debe ser, al menos, bidireccional,
aunque lo ideal sera que fuera pluridireccional, extrapolando la intencionalidad a
contextos ms amplios de los estrictamente escolares.
d) Participacin: de la intencionalidad perfectiva se deriva el compromiso espontneo
de participacin en el intercambio, no slo para emitir los diferentes tipos de
contenidos, sino para asimilarlos aplicarlos y extrapolarlos.

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Contreras J. Enseanza, Currculum y Profesorado: Introduccin crtica a la Didctica. 2 ed. Madrid:
Editorial Ackal; 1994
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e) Feed-back: es uno de los componentes ms estudiados. Se le atribuyen efectos
positivos sobre la motivacin, el aprendizaje y el ajuste de las expectativas
personales tales comoel aumento de la motivacin, correccin de los errores,
modificacin de las actitudes personales, creacin de expectativas positivas,
percepcin ajustada de s, conciencia de progreso, mejora de la autoestima,
clarificacin del logro conseguido en determinada materia, sentimientos de
aceptacin y de valoracin personal.
f) Tratamiento tecnolgico u ordenacin racional: la comunicacin se planifica, se
implementa y se evala, utilizando recursos especialmente diseados para favorecer
la comunicacin.
g) Carcter prescriptivo: los objetivos, los contenidos, las personas, el espacio, el
tiempo, etc., son componentes de la comunicacin impuestos.
h) Nivel intermedio entre la espontaneidad y la formalizacin: la formalizacin de
la comunicacin didctica se establece en funcin de las finalidades educativas y el
currculum para alcanzarlas, as como de los roles profesor-alumnos y sus normas
de relacin, y la espontaneidad va a estar en funcin de la mayor o menor afinidad
entre profesores y alumnos y de la influencia de la va relacional del profesor.
i) Es bidireccional: el emisor se convierte en receptor y ste en emisor.
j) El lenguaje ha de adaptarse al de los alumnos.
EVOLUCIN DE LA COMUNICACIN DIDCTICA
La evolucin de la comunicacin didctica ha seguido las siguientes etapas:
a) Directividad docente, en funcin de su cargo.
b) Iniciativa y participacin del alumno, en funcin de su preparacin.
c) Perfeccionamiento de la comunicacin, en funcin de las caractersticas personales:
i. Empata
ii. Preocupacin por los alumnos,
iii. Sentido del humor
iv. Autenticidad.
d) Comunicacin virtual a travs de internet, que tiene las siguientes caractersticas:
i. Universal (soporta sin dificultad el trfico de todos los medios de
comunicacin: multimedia)
ii. Omnifuncional (cumple funciones conectoras, funciones distribuidoras y
funciones colectoras, adems de ser personalizable)
iii. Bidireccional (facilita y exige la interactividad, alcance ilimitado)

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CONCLUSIN
La comunicacin didctica tiene lugar en las ms diversas situaciones:
a) Desempeo de actividades
b) En la relacin del profesor con otros docentes
c) En el intercambio que genera el docente con los alumnos
d) Los alumnos entre s
e) El profesor con el equipo directivo
f) La escuela/familia/entorno.
Sea presencial o virtual, la comunicacin didctica es muy compleja y exige para su
clarificacin, ordenamiento y eficacia, tener objetivos amplios consensuados por los
miembros de la comunidad educativa, para que todos participen en su consecucin, dando
unidad, coherencia y continuidad a los procesos comunicativos.
BIBLIOGRAFA
_____Contreras J. Enseanza, Currculum y Profesorado: Introduccin crtica a la
Didctica. 2 ed. Madrid: Editorial Ackal; 1994

_____Comenio J. A. La Didctica Magna. 8 ed. Mexico: Editorial Porra; 1998P.

_____Freire P. Pedagoga del oprimido.