MODEL PENCERAPAN BAGI GURU VETEREN

KEKUATAN PERANCANGAN:
1. Guru kerap mengikuti pelbagai kursus dan didedahkan dengan pelbagai
pengetahuan serta ilmu pengurusan bilik darjah.
2. Sokongan daripada pihak pengurusan dalam usaha guru-guru untuk
memperbaiki p&p dalam kelas dan membolehkan pelbagai usaha untuk
meningkatkan mutu perkhidmatan dapat dilaksanakan.
3. Mempunyai bahan/peralatan bantu mengajar yang diletakkan dalam pusat
sumber.
4. usat sumber sekolah dilengkapi dengan keperluan asas yang agak lengkap
untuk menjalankan !ungsinya dan boleh digunakan oleh guru sebagai bilik
tayangan.
". Mempunyai generator sebagai pembekal sumber tenaga yang men#ukupi
sekiranya guru-guru ingin menggunakan bahan bantu mengajar elektronik
pada bila-bila masa.
KELEMAHAN PERANCANGAN
1. $ahan bantu mengajar dalam perpustakaan tidak diurus dengan baik
berikutan kurang kakitangan untuk mengurus.
2. Moti%asi guru-guru %eteren &lama' terhadap penggunaan bahan bantu
mengajar telah berkurangan.
3. Guru-guru %eteren &lama' sudah kurang bermoti%asi untuk mengajar dan
melibatkan diri dalam mana-mana akti%iti sekolah.
4. Guru-guru lama memandang ringan teradap penggunaan ()* di dalam kelas.
PENGENALAN
engurusan strategik memerlukan kepemimpinan yang #ekap dan berani. Strategi
yang melibatkan jangka masa yang panjang akan memerlukan budaya perkongsian
dan bekerjasama antara semua pengurus dalam sesuatu organisasi. Seorang ketua
eksekuti! dalam alam kerja yang demikian perlu mempunyai +a+asan untuk
menyelaras tugas dan tanggungja+ab semua pengurusnya.
*homson &1,,-' berpendapat peran#angan strategik sebagai satu #ara
pengurusan bagi menjamin kesinambungan tujuan sesuatu organisasi ter#apai.
Model yang dikemukakan berasaskan tiga tema penting seperti analisis. membuat
pilihan. dan perlaksanaan &*homson. 1,,-'. *iga tema ini akan mengakibatkan
1
seorang pengurus berhadapan se#ara langsung dengan proses pengurusan pada
peringkat peran#angan yang asas di dalam organisasinya
*homson &1,,-' berpendapat peran#angan strategik sebagai satu #ara
pengurusan bagi menjamin kesinambungan tujuan sesuatu organisasi ter#apai.
Model yang dikemukakan berasaskan tiga tema penting seperti analisis. membuat
pilihan. dan perlaksanaan &*homson. 1,,-'. *iga tema ini akan mengakibatkan
seorang pengurus berhadapan se#ara langsung dengan proses pengurusan pada
peringkat peran#angan yang asas di dalam organisasinya.
usat Sumber Sekolah &SS' da ()* pula memainkan peranan penting
dalam mempertingkatkan mutu pendidikan di sekolah-sekolah. (a ber!ungsi dalam
membantu proses pengajaran dan pembelajaran supaya lebih berkesan dan
memberi sokongan kepada usaha belajar sendiri berasaskan sumber.
Menurut /ementerian endidikan Malaysia. SS dan ()* merupakan nadi
segala pergerakan dan akti%iti ke arah & yang berkesan. (a perlu menjadi 0#entre
o! a#tion1 . 0#entre o! learning1 dan 0#entre o! #onsultan#y1. Sebagai satu tempat yang
menyediakan koleksi &. ia memainkan peranan utama sebagai agen perubahan
ke arah rakyat yang #elik maklumat dan ilmu pengetahuan. eranannya perlu
diperkukuhkan lagi sekiranya negara ingin mengeluarkan pekerja bermaklumat
&kno+ledge +orker' sebagai pemimpin generasi masa depan.
*ahap penggunaan SS dan ()* di kalangan guru-guru dan para pelajar S/
$abalitan masih belum men#apai tahap optimum lebih-lebih lagidikalangan guru-guru
e2pert &lama'. eran#angan yang teliti dan ber!okus perlu dilaksanakan agar peranan
sebenar SS dan ()* sebagai nadi sekolah dan penyokong utama dalam
peningkatan prestasi sekolah ter#apai. 3leh itu pihak pengurusan sedaya upaya
untuk me+ujudkan program-program moti%asi bagi memberi perangsang kepada
guru-guru lama ini baha+a betapa pentingnya menggunakan 4$M d dalam kelas
mestipun mereka sudah #ukup pakar dalam sesuatu bidang/matapelajaran tersebut.
kerana penggunaan 4$M dapat membantu menarik minat pelajar dan membantu
mereka untuk memahami konsep yang sukar.
PENCERAPAN GURU VETEREN
en#erapan memba+a maksud penyelian se#ara klinikal. Menurut (brahim &2--1'
penyeliaan klinikal ialah pemerhatian se#ara langsung ke atas pengajaran seseorang
guru dalam bilik darjah. Semasa penyeliaan dibuat. segala perlakuan guru sama ada
2
positi! atau negati! di#atat oleh penyelia. tidak kira perbuatan. pertuturan atau tabiat.
)ara ini memastikan guru mendapat maklum balas yang jelas dan segera daripada
penyelia tentang kekuatan dan kelemahannya. 5aporan dan teguran yang berterus
terang daripada penyelia membolehkannya membaiki pengajarannya.
ajak &2--2' mengutarakan pendapat baha+a ilmu pengetahuan enyeliaan
/linikal mempunyai sejarah yang agak lama di 4merika Syarikat. (a tersebar
bereterusan sejak tiga abad yang lalu. (dea mengenainya telah dimulakan oleh
Morris )ogan dan 6obert Goldhammer di 7ni%ersiti 8ar%ard dalam tahun 1,9--an
dan kemudian bersambung di 7ni%ersiti ittsbugh. Sejak a+al lagi. para sarjana telah
memberi pendapat dan perspekti! yang berbe:a berkaitan dengan persoalan
asasnya kerana ia beitu luas sekali. ;i samping itu. terlalu banyak buku dan artikel
telah diterbitkan tentang penyeliaan klinikal dari tahun ke tahun. namun se#ara
hakikatnya. keterangan-keterangan baru dan ke!ahaman yang teliti serta mendalam
masih belum dapat dilihat pada ketika ini.
;alam pen#erapan yang diakukan di sini adalah melibatkan pen#erapan
terhadap guru-guru lama yang mana guru-guru ini telah pun e2pert atau pakar dalam
subjek yang di ajar di dalam kelas. *ujuan pen#erapan ini dilakukan adalah untuk
memantau bagaimana tahap moti%asi guru-guru %eteren di dalam kelas.
Seperti yang kita tahu. guru %eteren adalah merupakan guru lama yang telah
mengajar di sesuatu sekolah dalam satu tempoh yang panjang. Mereka ini boleh di
kategorikan sebagai guru pakar dalam sesuatu subjek dan menjadi harapan kepada
pihak pengurusan agar dapat membantu pihak pengurusan dalam memberi tunjuk
ajar atau menjadi mentor kepada guru-guru no%is yang masih mentah.
<amun begitu. dalam satu kajian yang dijalankan oleh ;r. Mohammed Sani
(brahim mendapati pengetahuan dan kemahiran guru pakar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran &&' masih di peringkat rendah +alaupun merekalah
golongan yang seharusnya dilantik sebagai mentor kepada guru-guru yang lain.
<amun timbul pula isu sejauhmana guru pakar ini menjalankan tugas yang telah
diamanahkan kepada mereka untuk membantu guru-guru lain terutamanya guru
baru= Masalah ini memburu dalam setiap sekolah dan tidak terlepas jugak di sekolah
ini.
$erteraskan masalah ini. pihak pengurusan #uba mengkaji apakah pun#a
yang menjadi penyebab guru-guru %eteren ini tidak lagi menjalankan tugas mereka
dengan #ekap dan semangat mereka dilihat seakan-akan malap dalam mendidik
anak bangsa. 8asil daripada penelitian yang dibuat. didapati pun#a utama yang
menjadi penyebab rasa bertanggungja+ab dikalangan guru-guru lama/%eteren
semakin meruntum jatuh adala disebabkan kekurangan Moti%asi.
3
Moti%asi adalah bermaksud sebab. tujuan atau pendorong. maka tujuan
seseorang itulah sebenarnya yang menjadi penggerak utama baginya berusaha
keras men#apai atau mendapat apa juga yang diinginkannya sama ada se#ara
negati! atau positi!. *ahap kepentingan sesuatu yang seseorang ingin #apai.
memberi kesan terhadap tahap kesungguhannya berusaha. Sungguhpun masa untuk
men#apainya agak lama. tetapi jika apa yang dihasratkan itu amat penting. ia akan
terus tetap mempunyai keinginan atau kesungguhan untuk berusaha sehinggalah
matlamatnya ter#apai.
>ang ringgit ataupun habuan adalah meupakan salah satu penggerak
kepada moti%asi. <amun +ang ringgit ini bukanlah menjadi !aktor utama. sebaliknya
jika dilihat dari sudut golongan/guru %eteren ini. pun#a kekurangan moti%asi adalah
disebabkan umur dan jangka masa bersara yang semakin hampir. ;isebabkan
memikirkan perkara yang aka dilakukan selepas bersara dan kesungguhan untuk
meninggalkan alam pekerjaan dan pengalaman yang pelbagai sepanjang bergelar
guru ini. maka guru-guru %etren ini mengabaikan tanggungja+ab mereka yang mana
seharusnya bermoti%asi mendidik anak bangsa.
;isebabkan perkara ini. pihak pengurusan bertekad mengadakan satu
program dengan berdasarkan model ?idler dan $o+les. Model yang diberi nama
@Model en#erapan $agi Guru AeterenB ini bakal digunakan di sekolah bagi
membantu guru-guru %eteren agar kembali bermoti%asi biarpun mereka berada di
penghujung perjuangan dalam mendidik anak bangsa. Model ini akan melibatkan
kolaborasi dua buah model pen#erapan utama. iaitu Model en#erapan 4rtistik dan
Model en#erapan Sainti!ik.
DEFINISI KOLABORASI
/olaborasi merupakan istilah umum yang sering digunakan untuk menggambarkan
suatu hubungan kerja sama yang dilakukan pihak tertentu. Sekian banyak pengertian
dikemukakan dengan sudut pandang pelbagai namun didasari prinsip yang sama
iaitu mengenai kebersamaan. kerja sama. berbagi tugas. kesetaraan. tanggung
ja+ab dan tanggung gugat. <amun demikian kolaborasi sukar dide!inisikan untuk
menggambarkan apa yang sebenarnya yang menjadi pokok pangkal dari kegiatan
ini. Seperti yang dikemukakan <ational Coint ra#ti#e )ommision &1,DD' yang dikutip
Siegler dan >hitney &2---' bah+a tidak ada de!inisi yang mampu menjelaskan
makna kolaborasi yang sebenar.
$erdasarkan kamus 8eritage 4merika &2---'. kolaborasi adalah bekerja
bersama khususnya dalam usaha penggambungan pemikiran. 8al ini sesuai dengan
4
apa yang dikemukanan oleh Gray &1,E,' menggambarkan baha+a kolaborasi
sebagai suatu proses ber!ikir dimana pihak yang terlibat memandang aspek-aspek
perbe:aan dari suatu masalah serta menemukan penyelesaian dari perbe:aan
tersebut dan tahap batasan padangan mereka terhadap apa yang dapat dilakukan.
4papun bentuk dan tempatnya. kolaborasi meliputi suatu pertukaran
pandangan atau idea yang memberikan perspekti! kepada semua pihak.
/eberkesanan hubungan kolaborasi pro!esional memerlukan hubungan saling
menghormati mana-mana keputusan baik yang dipersetujui dan tidak dipersetujui
yang di#apai dalam interaksi tersebut. artnership kolaborasi merupakan usaha yang
baik sebab mereka menghasilkan out#ome yang lebih baik dalam me#apai apa pun
jua keputusan.
MODEL PENCERAPAN ARTISTIK DAN SAINTIFIK
Model pen#erapan artistik adalah merupakan pandangan-pandangan daripada
$lumberg dan Fisner dimana mereka berasakan kepada prinsip-prinsip
eksistentialisme dan estektik. Model ini menjelaskan se#ara langkah demi langkah
tentang prosedur-prosedur dan menekankan hubungan keperilakuan seseorang.
ara penyelia digalakkan untuk membantu para guru interpersonal yang terbuka dan
menekankan se#ara peribadi. kemahiran dan bukan hanya memahami tetapi turut
merasai kekayaan dan keunikan pengajaran di dalam kelas.
Se#ara mudahnya. model ini membantu penyeliaan untuk menggalakkan
mereka menggunakan dan merasai seni dalam pengajaran oleh guru-guru %eteren di
dalam kelas dan merasai serta menji+ai seni tersebut agar mereka sendiri dan guru
dapat menghargai akan seni pengajaran itu sendiri dan seterusnya menarik minat
pelajar untuk belajar dan meminati subjek yang diajar oleh guru tersebut.
Manakala model pen#erapan sainti!ik pula adalah hampir sama dengan
saintisme. Model pen#erapan sainti!ik tidak menolak agama se#ara langsung. malah
ia mengaplikasikan reduksionisme materialis dalam menerangkan peristi+a-peristi+a
yang berkaitan dengan agama dan menaksir semula segala dak+aan yang
teologikal. Model sainti!ik mengakui nilai agama serta sumbangan agama terhadap
masyarakat. Mereka malah mungkin mengakui ke+ujudan *uhan.
*etapi model ini mendak+a baha+a sains menyediakan #ara yang lebih
superior&lebih baik' dalam menampakkan kebenaran agama berbanding teologi
tradisional. 4hli !i:ik aul ;a%ies. misalnya. menyatakan baha+a sains sebenarnya
lebih ke hadapan dalam poin yang mana persoalan-persoalan agama terdahulu
boleh dijelaskan se#ara lebih mendalam melalui !i:ik moden.
5
Model pen#erapan sainti!ik sangat sesuai diterapkan di dalam pengajaran di
dalam kelas. kerana melalui sainti!ik. sesuatu perkara yang musykil dapat
diperjelaskan se#ara sains dan teknologi yang ada. 3leh itu. ianya adalah lebih
mudah kepada pelajar untuk memahami sesuatu perkara yang sukar di!ahami oleh
mereka dengan menggunakan model sainti!ik.
KERANGKA KONSEPTUAL MODEL
Rajah 1: Mode F!de" da# Bo$e% &e#&a#' (e#')")%a# %&"a&e'!* d! %e*oah
?idler &2--2' juga membuat !ormulasi model konseptual pengurusan strategik
berdasarkan model yang dibangunkan oleh Cohnson dan S#holes. $erdasarkan
model tersebut. terdapat tiga peringkat konseptual pengurusan strategik iaituG
i. 4nalisis strategik
ii. ilihan strategik
iii. elaksanaan dan perubahan strategik
Setiap peringkat tersebut dibahagikan pula kepada tiga bahagian seperti dalam
jadual berikutG
PERINGKAT
PENGURUSAN
STRATEGIK
BAHAGIAN SETIAP PERINGKAT
4nalisis strategik engauditan
sumber dalaman
Meneliti persekitaran 4nalisis budaya dan
nilai
ilihan Strategik Menjana pilihan Menilai pilihan Membuat pilihan
elaksanaan dan
perubahan strategik
Sistem dan struktur
organisasi
ersonel dan
perubahan
Sumber
+ad)a 1: Pe"!#'*a& Pe#')")%a# S&"a&e'!* F!de"
6
enyelidikan
pasaran
4nalisis
6an#angan
engaruh
persekitaran >a+asan
ilihan
engoperasian
ran#angan dan sub
ran#angan
elaksanaa
n
enilaian
$erdasarkan model pengurusan strategik yang dijelaskanan di atas.
pengoperasiannya telah diadaptasikan dengan pelbagai #ara. )ontohnya seperti
dalam rajah berikutG
Rajah , : Ke"a#'*a Ko#%e(&)a Mode Pe#-e"a(a# Ba'! G)") Ve&e"e#
Fa%a I . P"o%e% Pe"a#-a#'a# /
roses peran#angan adalah titik mula bagi menentukan perkara yang hendak
dilakukan seterusnya. ;alam proses peran#angan. segala misi dan %isi dalam
melaksanakan sesuatu pogram adalah perlu dan ojekti! peran#angan perlu
di+ujudkan agar sejajar dengan pelaksanaan program. eran#angan yang teratur
adalah perlu agar hasilnya nanti juga adalah bersesuaian dengan matlamat program.
Fa%a II . P"o'"a0 Mo&!1a%! /
;alam !asa seterusnya. di#adangkan agar di adakan pada peringkat a+al satu
program moti%asi buat guru-guru. Sasaran utama adalah guru-guru %eterentetapi
semua guru boleh dilibatkan sama. ;alam !asa ini. guru-guru akan di minta untuk
menghadiri satu program moti%asi yang dianjurkan oleh pihak sekolah.
en#eramah mungkin boleh dijemput kaunselor-kaunselor dari luar seperti
dari ;. C< atau mana -mana institusi yang boleh diper#ayai. engisian program
adalah lebih kepada ice breaking kepada minda dan pemikiran guru-guru %eteren
7
Fa%a
P)%!#'a#
%e0)a
MODEL PENCERAPAN BAGI GURU VETEREN
1 PROSES PERANCANGAN
2 PROGRAM MOTIVASI
3 PENCERAPAN SAINTIFIK 2 ARTISTIK
MENTORING 4
REFLEKSI
"
dan moti%asi berkesan agar mereka kembali bersemangat dalam pengajaran di
dalam kelas kelak.
Fa%a III . Pe#-e"a(a# %a!#&!3!* da# a"&!%&!* /
Sebagai langkah untuk pen#erapan di dalam kelas. kedua-dua model ini akan
ditekankan iaitu kolaborasi antara kesenian. sains dan teknologi &artistik dan
sainti!ik'. enyelia akan melihat sejauhmana guru juga dapat menggunakan dan
mengadaptasi model ini dalam p&p mereka. enggunaan seni serta ()* adalah
diggalakkan untuk digunakan di dalam kelas dengan menggunakan bahan bantu
mengajar yang terdapat di dalam pusat sumber sekolah.
3bjekti! utama penyeliaan dan pen#erapan pengajaran dan pembelajaran
adalah untuk membantu guru membina dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran yang e!ekti!. e!isen dan pragmatik.enyeliaan dan pen#erapan boleh
menjana perkongsian pintar melalui perbin#angan dan teguran semasa penyeliaan
dan pen#erapan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan di bilik darjah.
enyeliaan dan pen#erapan bukan untuk men#ari kesilapan dan memberi
hukuman kepada guru kerana kurang keberkesanan melaksanakan proses
pengajaran dan pembelajaran. enyeliaan dan pen#erapan seharusnya menjadi satu
trans!ormasi bagi megukuhkan lagi sistem pendidikan untuk melahirkan pelajar
seimbang dari segi jasmani. emosi. rohani dan intelek.
/emajuan teknologi masa kini memerlukan perubahan paradigma yang
mantap dalam kalangan guru. Custeru itu engurus sekolah perlu membina satu
instrumen penyeliaan dan pen#erapan pengajaran dan pembelajaran yang dianggap
sebagai 1Standard1 dan boleh dijadikan panduan oleh guru. Mekanisme yang perlu
diadakan ialah satu instrumen penyeliaan dan pen#erapan yang mengandungi
elemen-elemen yang spesi!ik dan jelas perlu untuk memberi impak kepada proses
penyeliaan dan pen#erapan yang berkualiti dan berman!aat kepada guru.
enyeliaan dan pen#erapan menjadi satu agenda teguran yang telus. halus
dan tulus ke arah memartabatkan lagi pro!esion keguruan agar menjadi kompetiti!
seiring dengan perubahan era globalisasi. (nstrumen itu boleh digunapakai oleh
engetua dalam proses penyeliaan dan pen#erapan proses pengajaran dan
pembelajaran serta guru-guru akur dengan elemen-elemen yang perlu diberi
keutamaan dalam pengajaran di bilik darjah.
Guru besar/pengurus sekolah ber!ungsi sebagai kepimpinan instruksional dan
pelaksana utama kurikulum di sekolahnya. *ugas penyeliaan dan pen#erapan
pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan tugas utama terpenting yang perlu
8
dilaksanakan. *ugas ini akan menjadikan pengetua dapat meningkatkan
pro!esionalisme kepengetuaan dalam pengurusan kurikulum sekolah sejajar dengan
!alsa!ah. matlamat dan objekti! sistem pendidikan negara.
Fa%a IV .Me#&o"!#'/
!4 Pe"%!da#'a# P"a Pe0e"ha&!a# .P"e O5%e"1a&!o# Pa##!#' Co#3e"e#-e/
$iasanya terdapat dua keadaan. keadaan pertama guru itu sendiri berjumpa penyelia
mengadu dan meminta nasihat tentang sesuatu masalah yang dihadapinya di bilik
darjah. /eadaan kedua pula. penyelia membuat rondaan atau pemerhatian se#ara
rambang di bilik darjah dan berjumpa dalam satu keadaan yang penyeliaan klinikal
perlu dilakukan terhadap guru berkenaan. Mengekalkan hubungan kemesraan
&rapport' ketika perbin#angan dibuat supaya segala masalah yang terbuku dapat
dikeluarkan semasa perbin#angan.
ersidangan ra emerhatian ini hendaklah dilakukan di tempat yang sesuai
umpamanya di bilik pengetua. $ilik enolong /anan atau di bilik-bilik khas. Minuman
dan makanan bolehlah disediakan supaya keadaan lebih mesra dan pihak yang
kedua pula merasai dihormati. ada masa perbin#angan ini. penyelia hendaklah
meneliti dan simpati akan masalah yang diluahkan oleh guru berkenaan dan
hendaklah memebrikan @harapanB kepadanya sama ada melalui anggukan atau kata-
kata perangsang. ;alam pada itu. penyelia perlu memikirkan #ara bagaimanakah
kaedah ini dapat digunakan dalam jangka masa pendek tetapi berjaya
menyelesaikan masalah tersebut se#ara berkesan untuk satu jangka masa panjang.
!!4 Pe0e"ha&!a# D! B!!* Da"jah .Ca%%"oo0 V!%!&6 O5%e"1a&!o#/
/etepatan masa adalah sangat penting ketika berlakun%a proses pen#erapan ini.
penyelia seboleh-bolehnya hendaklah mengikut masa yang ditetapkan dan tidak pula
rnengganggu proses pengajaran-pembelajaran yang sedang berjalan. begitu juga
apabila keluar. hendaklah keluar tanpa rnengganggu pengajaran. 4pakah yang perlu
di#erap oleh penyelia ketika berada di bilik darjah= (ni banyak bergantung kepada
tujuan pen#erapan itu sebenarnya. ada kebiasaannya penyelia lebih berminat
melihat sejauh mana keberkesanan pengajaran-pembelajaran di bilik darjah di
samping menumpukan aspek permasalahan yang dihadapi oleh guru berkenaan.
8akikat ini lebih dijelaskan oleh M# GrealH I*he a##ura#y o! the #lassroom
obser%ations is dire#tly related to the super%isorJs use o! a narro+ !o#us o!
obser%ations.I
9
Fa%a V .Re3e*%!/
!4 A#a!%! See(a% Pe0e"ha&!a# .Po%&7O5%e"1a&!o# A#a!%!%/
Setelah segala maklumat dikumpulkan. guru berkenaan dijemput untuk berbin#ang
atau bersidang dengan penyelia. Suasana persidangan ini perlu diberikan perhatian
serius. Cika diadakan di tempat yang tidak sesuai sudah tentu keberkesanannya
kurang. Cika dapat. sekali lagi penyelia menyediakan minuman ringan bertujuan
untuk meredakan ketegangan guru. $eliau juga pasti terasa selesa dan dihargai.
enyelia harus memainkan peranan dengan menyakinkan guru itu baha+a tidak ada
satu masalah pun yang tidak boleh diselesaikan. /emajuan atau peningkatan jika
ada perlulah dipuji. beberapa aspek pengajarannya menunjukkan prestasi
memberangsangkan dan tentang kelemahannya pula. nyatakanlah se#ara
berhikmah.
Cika boleh. guru berkenaan hendaklah diminta memberikan #adangan untuk
memperbaiki kelemahan diri. di sarnping memberikan masa dan ruang untuknya
menyatakan sesuatu idea. /etika berlangsung persidangan ini. penyelia hendaklah
sentiasa berhati-hati memberikan komen dan tegurannya. /eikhlasan kedua pihak
mengeluarkan pendapat masing-masing dalam suasana mesra serta saling hormat
menghormati menjadi !aktor penting terhadap kejayaan enyeliaan /linikal ini.
!!4 A#a!%!% See(a% Pe"%!da#'a# .Po%&7Co#3e"e#-e A#a8%!%/
Sejauh rnanakah berjayanya penyeliaan klinikal ini banyak bergantung kepada
penyelia itu sendiri sebagai pelakon utama dalam mengendalikan peranannya.
enyelia yang bersi!at terbuka dapat mengatasi masalah dengan sekali penyeliaan
sahaja. ;alam hal ini tindak ikut oleh penyelia dan yang diselia adalah perlu.
sekiranya langkah penyeliaan yang diambil kurang berkesan. prosedur tersebut
bolehlah diulang.
Menurut 4l. 6amaiah &1,,,' kaedah penyeliaan klinikal adalah gabungan
semua aspek pendekatan dan prosedur penyeliaan yang e!ekti! yang diamalkan oleh
penyelia-penyelia yang berpengalaman dan dihormati. endekatan dan prosedur
penyelian tersebut telah pun diuji dan didapati sesuai dan berkesan bagi kebanyakan
keadaan dan persekitaran bilik darjah. Merujuk kepada konsep analisis sistematik.
proses ini &penyeliaan klinikal' perlu mempunyai si!at-si!at satu pendekatan am atau
satu set prosedur.
10
;alam hubungan ini. satu rangka kerja perlu di+ujudkan untuk
memperkembang dan melaksanakan prosedur-prosedur dalam satu situasi sekolah
tertentu. /aedah penyeliaan klinikal merupakan gabungan kemahiran-kemhiran
pentadbiran tradisional berkaitan dengan bidang hubungan manusia. organisasi dan
komunikasi @inter-personalBH dengan kemahiran-kemahiran kaunselor psikologi yang
bekerja dalam keadaan hubungan @kaunselor-pelanganB.
/aedah penyeliaan klinikal kini sudah mantap. elaksanaannya adalah
berdasarkan kepada beberapa andaian. dan andaian-andaian tersebut yang
memba+a kepada satu metodologi penyeliaan yang menekankan pertalian usaha
sama antara penyelia dengan yang diselia.
KESIMPULAN
4ndaian-andaian diatas diringkaskan se#ara tepat dan ringkas oleh 4#heson dan
Gall &1,ED' seperti berikutG @Guru-guru mempunyai kemahuan dan sumber-sumber
kendiri untuk menyelesaikan masalah-masalah pengajaran. mereka berkeupayaan
menggunakan kelebihan kuasa bertindak dan tanggungja+ab berbanding dengan
yang dibenarkan oleh tanggungja+ab penjaran.B @engajaran boleh diperbaiki #uma
menerusi maklum balas terus kepada guru-guru berkenaan pengajaran.B @Guru-guru
juga patut mempunyai kebebasan dan tanggungja+ab untuk menyelesaikan isu-isu.
membuat analisis dan memperbaiki pengajaran serta membentuk satu stail
pengajaran sendiri.B
;alam hubungan itu. masalah. minat. dan mengambil berat terhadap
pengajaran adalah bergantung kepada moti%asi guru itu sendiri. Menerusi proses
penyelidikan klinikal. data atau bukti prestasi guru diperolehi dalam #erapan di dalam
bilik darjah. enyeliaan klinikal juga membenarkan guru-guru meran#ang serta
mengatur keutamaan berkaitan dengan kemajuan kendiri. 7saha kemajuan kendiri
adalah berdasarkan maklum balas daripada penyelia. ;alam konteks ini. penyelia
dalam penyeliaan klinikal bukan sahaja menyelia tetapi juga membantu guru yang
diselia itu memperbaiki dan memajukan diri dalam ke#ekapan-ke#ekapan pengajaran
di dalam bilik darjah.
11
BIBLIOGRAFI
4yob Cantan &2--4'. Pengetua Sekolah Yang Efektif. /uala 5umpurG *S
ro!essional ub.
$ryson. C.M. &1,,"' Strategic Planning For Public and Nonprofit Organizations. 7S4G
Cossey-$ass (n#.
Blue Print: Perancangan Stategik SK Nabawan. 2-1-. <aba+an. Sabah.
Fmerson. ).. Goddard. (. &1,,3' anaging Staff !n Schools. 32!ordG 8einemann Fdu.
?idler. $ &2--2' Strategic anage"ent For School #e$elop"ent. 5ondonG S4GF
ub.
ear#e. C.4.. 6obinson. 6.$. &2---' Strategic anage"ent: For"ulation%
!"ple"entation and &ontrol. 7S4G M#Gra+-8ill.
12