d

yang akan kian bertambah dan menjadi perkara lazim pada dekad akan
datang, secara yang paling wajar.
MEMBUDAYAKAN SAINS KE ARAH
MASYARAKAT SAINTIFIK
MELAHIRKAN
Usaha membudayakan sains di kalangan masyarakat umumnya, dan di
kalangan pelajar khususnya, harus diberikan keutamaan. Usaha
membudayakan sains tidak harus dilihat sebagai memenuhi keperluan
meningkatkan nisbah peratus sains dan bukan sains di institusi pengajian
sahaja, malahan usaha ini harus dipanjangkan ke arah melahirkan sebuah
masyarakat yang 'celik sains' Sains tidak harus dilihat sebagai satu mata
pelajaran, dan tidak
juga
harus dipelajari oleh sebab ia menjadi keperluan
kurikulum semata-mata. Setiap individu harus prihatin bahawa pada
hakikatnya, sains ialah sebahagian besar kehidupan kita. Sains teramat
penting bagi kita, dan kita tidak mampu menafikan kenyataan ini.
Sebenamya, apabila kita celik
'bermulalah' sains, dan ketika
sahaja pada waktu pagi, sudah
tidur
juga,
sains tidak berhenti
mata
kita
'berfungsi'.
Namun, sehingga kini, sains masih diterima di tahap ia sebagai satu
mata pelajaran utama yang harus dipelajari dan menjadi keperluan pra-
syarat untuk memasuki institusi pengajian tinggi. Tanpanya, pelajar
menghadapi kesulitan
untuk melayakkan diri ke
pengajian lebih tinggi.
Tanggapan bahawa sains
ialah untuk tujuan ini
semata-matanya, harus
dikikis.
Langkah pertama ke
arah merealisasikan
kewujudan satu
masyarakat celik sains
adalah melalui usaha
membudayakan sains.
Banyak pihak iaitu daripada ibu-bapa, adik-beradik, saudara-mara, rakan
sebaya, guru sains, guru bukan sains, pendidik, hingga ke pihak industri,
t7
harus dilibatkan secara langsung atau tidak langsung ke arah usaha
membudayakan sains ini. Sebenarnya,
kita sudahpun tiba di tahap bahawa
usaha membudayakan sains ini memang merupakan satu agenda
yang
mesti dilakukan oleh
sebab
gaya hidup kita
seharian, kini dan pada
masa akan datang,
bersekitar
pada
keterterapan sains dan
teknologi
secara
meluas. Ini harus
dilihat sebagai satu
peringatan bahawa kita
tidak mampu bersaing
demi kemandirian
kendiri dalam dunia
masa akan datang yang
high-tech.
Rajah: Menegakkan bangunan tertinggi dunia
melibatkan sarns high-tech.
Banyak
pihak boleh memainkan
perallan namun,
yang lebih utama, ia
lebih minjadi tanggungjawab
guru bagi menjayakan usaha ini dengan
berkesan. Sains harus dilihat sebagai sesuatu
yang menyeronokkan,
berfaedah dan ada kepentingan,
dan tidak sekadar sebagai
penguasium
ilmu sahaja. Bagaimanakah
guru boleh membantu
pelajar memtudayakan
sains dalam kehiduPan mereka?
Berikut diberikan
beberapa saranan bagaimana
guru boleh
menggalakkan
pelajar menceburi bidang sains sebagai satu 'budaya
hidup'.
PERANAN PELAJAR DALAM
PROSES MEMBUDAYAKAI\
SAINS
Pelajar
juga
boleh memainkan
peranan yang berkesan dalam usaha untuk
rn"-Uoaryakan sains dalam kehidupan seharian
mereka, dan guru boleh
18
2.PedagogiStrategi dan Telorik Mengaj ar
sejauh mana hasil objektifpelajaran dicapai melalui proaes pengajaran
yang dirancang dan dilaksanakan.
Pembelajaran pula merupakan aktiviti mental, fizikal atau rohani
kepada diri pelajar itu sendiri. Ianya adalah proses di mana individu
dapat mengubah sikap dan tingkah laku mereka supayaberkembang
secara berterusan dan tekal serta mampu menggunakan ilmu dan
kemahiran yang diperolehi bagi kemajuan diri sendiri khasnya dan
masyarakat ata.u negara amflya. Faktor penting yang menentukan
proses pembelajaran ialah keinginan individu sdpaya terus belajar di
samping berminat menerap dan mempraktikkannya di dalam situasi
yang sesuai. Sifat-sifat keterbukaan, refl ektif dan obj ektiviti sangat
perlu bagi menghasilkan
pembelajaran berterusan.
Kita sering kali mendengar kenyataan bahawa fungsi pengajaran
adalah menghasilkan
pembelajaran yang efektif. Oleh itu satu sesi
pengajaran yang baikperlu melibatkan kemahiran
guru memadankan
kaedah mengajar dengan objektifpembelajaran
pelajar danjuga
gaya
pembelajaran mereka. Misalnya mengajar kemahiran
(shl/s) berbeza
dengan mengaj ar menyelesaikan masalah
Qtroblem-solving).
Mengajar kemahiran lebih menekankan kepada arahan, demonstrasi
dan
juga
pembaikan kesilap an (error- c orre ction\ manakala mengaj ar
menyelesaikan masalah lebih memberikan
penekanan kepada
pemahaman masalah itu sendiri dan kaedah penyelesaian berdasarkan
penjelasan konsep secara deskriptif.
Oleh itu pembelajaran dikatakan berlaku apabila terdapat
perubahan perlakuan, pemikiran (termasuklah proses dan hasil
berfikir),
persepsi dan afektif
(termasuk perasaan, sikap dan nilai).
Perubahan tersebut pula adalah kekal dan dipenganrhi oleh perubaham
dalam sistem saraf pusat manusia itu sendiri. Walau bagaimanapr4
pembelajaran dikatakan tidak berlaku akibat pengambilm ubat{bffi
atau sebarangjenis dadah.
-
Pada masa sekarang banyak model pengajaran yang berlandaskar
proses pengajaran dikaji dan dibina oleh pakar-pakar pendidil
bertujuan menghasilkan proses pengajaran yang berkesan
Antaranya ialah:
2.Pedagogi-Strategi
dan Telcnik Mengaj ar
sejauh mana hasil objektif
pelajaran dicapai melalui
proses pengajaran
yang dirancang
dan dilaksanakan'
Pembelajaranpulamerupakanaktivitimental,fizikalataurohani
kepada diri pelajar itu sendiii. Ianya adalah
proses di mana-individu
dapat mengubah
sikap dan tingkah laku mereka supaya berkembang
,""uru berterusan
dan tekal serta mampu
menggunakan
ilmu dan
kemahiran
yang diperolehi
bagi kemajuan
diri sendiri khasnya
dan
masyarakat
atau
qegara amnya' Faktor
penting yang menentukan
fror.,
p"-Uela3arin
ialah keinginan
individu supaya
terus belajar
di
,u*pirrg
berminat
menerap dan mempraktikkannya
di dalam situasi
yut g t""t"ui. Sifat-sifat
keierbukaan,
reflektif dan objektiviti
sangat
perlu bagi menghasilkan
pembelajaran
berterusan'
Kita sering kali menden
gatkenyataanbahawa
fungsi
pengajaran
adalah menghasilkan
pembelai atar yang efektif'
Oleh itu satu sesi
f"ttgu3-*
luttg
baik
perlu melibatkan
kemahiran
guru memadankan
lu"iJt .."gajar
dengan
objektif
pembelajaran
pelajar danjuga
gaya
f
e_Uef ui *J, Lerekul Uisalnya
mengaj ar kemahiran
(s kills) berbeza
'd"ngun
-rn"
ngaiar menyelesaikan
masalah
Qtro
b I e m - s o lv in g)'
Merigajar
kernuhirur,
lebih menekankan
kepada
arahan' demonstrasi
dan
jiga pembaikan
kesilap at (eruo r - c orre cti on) matakala
mengaj ar
*"ry"t"ruikan
masalah
lebih memberikan
penekanan kepada
f"_ut
u_* masalah
itu sendiri dan kaedah
penyelesaian
berdasarkan
penjelasan konsep secara deskriptif'
Oleh itu pembelajaran
dikatakan
berlaku
apabila terdapat
perubahan
perlatuan,
pemikiran
(termasuklah
proses dan hasil
terfikir),
peisepsi dan afektif
(termasuk perasaan'
1ik3g
dan nilai)'
Perubahan
tersebut
pula adalah kekal dan dipengaruhi
oleh
perubahan
dalam sistem saraf pusat manusia
itu sendiri'
Walau bagaimanapun'
pembelaj aran dikatJkan
tidak berlaku akibat
pengambilan
ubat-ubatan
atau sebarang
jenis dadah.
Pada masa sekarang banyak model
pengajaranyang
berlandaskan
proses pengajaran dikaji dan dibina oleh
pakar-pakar
pendidik
tertujuan
Lenghasilkan
proses
pengajaran
yang berkesan'
Antaranyaialah:
Model
Modeli
ahli psi
dalam r
Kebany
dalaml
Data
Gagner
teorinya
dalam s
diterima
stor
ing
melalui
lebihjel
@
Meng
storingn
dengan
1
pembeQ
mengaifl
storinger
barubagl
RC
Bab I
Teori dan Jenis Motivasi
Pengenalan
Motivasi ialah penggerak
kepada kemahuan dan keinginan untuk
beqiaya atau rmtuk mencapai sesuatu. Motivasi boleh
juga
dikatakin
sebagai rancangan untuk kejayaan seseorang atarr rurngsangan untuk
mengelakkan diri daripada kegagalan. Seseorang yang
mempunlai
motivasi bererti ia t_elah memperoleh kekuatan untuk mencapai
kecemerlangan
dalamhidup sama ada di dunia atau di
akhirat.aiau
keduanya sekali.
Dalam satu-satu kumpulan, motivasi ialah penggerak
kepada
kejayaan kumpulan. Dengan adanya motivasi akan wujudlah
kerjasama, tolong-menolong
dan bantu-membantu antara satu sama
lain.
Dalam bidang pendidikan,
motivasi
mempunyai
peranqsJrang
sangat penting.
Grrm memerlukan motivasi untuk *engge;g,kk.,
dirinya
untuk meniipai kualiti kerja. Pada waktu
Vu"g
."r; grr"
juga
menjadi'motivator'
kepada pelajar-pelajarnya
untuk berjaya
dalam kehidupan mereka. Guruyangmempunyai
motivasi ialah g11u
yang
dinamik, cekap dan sentiasa berusaha
untuk memajritan
pengajaran
dan pembelajaran
dalam bilik darjah. Guru yang
bermotivasi
juga
me4qpunyai tenaga untuk menjadi penggerakplla
kepada pelajar-pelaj
arnya.
-
Pelajar yang
bermotivasi iala(r pelajar yang
menaruh
minat unt}k
belajar.'Mereka
akan mendengar dan memberikan perhatian
sepenuhnya
kepada pelajaran.
Mereka aktif di dalam ilan di*fuar
kelas, mudah bergerak dan sedia menerima arahan guru.
Mereka
boleh berdikari dan suka memberikan pandangan
dan
Bendapat
dalam kelas. Pelajar-pelajar
begini mempunyai penggerak
dalam