1.

0 Pengenalan
2.0 Teori Lingkaran Tertutup Adam:
Pengenalan.
Konsep dan Aplikasi.
Implikasi.
3.0 Teori Skema Schmidt:
Pengenalan.
Konsep dan Aplikasi.
Implikasi.
4.0 Teori Constraint Newell:
Pengenalan.
Konsep dan Aplikasi.
Implikasi.
5.0 Kesimpulan
Rujukan














Teori Lingkaran Tertutup Adam
Pengenalan
Kemahiran terbuka boleh didefinisikan sebagai satu sistem kawalan dimana semua maklumat
perlu dimulakandan dirancang untuk memulakan pergerakan. Sebaik sahaja pergerakan
bermula, pergerakan tersebut akan mengikut arahan asal dan tiada perubahan berlaku ke atas
pergerakan. Kemahiran terbuka tidak memerlukan maklumbalas kerana proses ini tidak
penting dan boleh diabaikan. Maklumat yang diterima boleh diteruskan atau sebaliknya.
Misalnya semasa bayi itu baru belajar berjalan. Bayi perlu bimbingan daripada ibu bapa
semasa belajar berjalan. Ibubapa perlu memimpin tangan bayi supaya bayi boleh berjalan.
Kemahiran terbuka ini memerlukan jangka masa yang panjang.
Kemahiran terbuka ini berlaku atas kehendak dan keinginan bayi itu sendiri. Dimana
bayi itu merancang dan memberi arahan ke otak untuk memulakan pergerakan. Kemahiran
ini juga berlaku dengan bermatlamat. Contohnya sekiranya bayi itu hendak mendapatkan
bola, dia akan berlari dan berusaha dengan matlamat untuk mendapatkan bola tersebut.
Kemahiran ini dipelajari dengan cepat dan diskrit. Contohnya apabila bayi mula belajar
bermain basikal, badminton dan menembak sasaran yang bergerak.
Kemahiran ini juga memerlukan memori jangka panjang dan memori jangka pendek
iaitu memori yang sentiasa bergerak. Kemahiran ini tidak memerlukan tumpuan pada
perlakuan. Ia berlaku dengan laju dan diskrit. Contoh pergerakan yang memerlukan
kemahiran terbuka adalah belajar mengayuh basikal, main badminton, menembak sasaran
yang bergerak, bermain bola dan berlari.






Konsep dan Aplikasi
Teori lingkaran tertutup (closed-loop) dipelopori oleh Adam (1971). Teori
tertutup pembelajaran motor adalah berdasarkan:
(a) Kelambatan respons; dan
(b) Kedudukan linear.

Teori lingkaran tertutup Adam ini adalah teori yang memfokus kepada proses perolehan
kemahiran motor yang berlandaskan pengukuhan tingkah laku menerusi maklum balas
luaran. Fokus pembelajaran motor adalah di sekitar isu mengenai pengesanan atau penentuan
dan pembetulan ralat dalam prestasi. Pembetulan ralat dibolehkan menerusi penyampaian
maklum balas hasil lakuan (knowledge of results _ KR).

Dalam konteks ini, pelajar bukan lagi merupakan organisma yang pasif, sebaliknya pelajar
dianggap sebagai komponen aktif dalam konteks mengawal, memanipulasi dan menghasilkan
lakuan atau pergerakan dalam proses pembelajaran motor.
Mengikut teori ini, terdapat dua struktur memori yang terbentuk dalam
pembelajaran motor iaitu:

(a) Kesan memori (memory trace)
Kesan memori adalah mekanisme yang digunakan untuk memilih dan memulakan sesuatu
pergerakan.

(b) Kesan persepsi (perceptual trace)
Kesan persepsi pula yang dibina daripada praktis dan sensori maklum balas adalah
mekanisme yang digunakan untuk membandingkan pergerakan yang sedang dilakukan
dengan merujuk kepada maklumat yang tersimpan dalam memori.
Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang kekal, dan keadaan ini dapat dicapai
menerusi praktis spesifik dan penyampaian maklum balas yang relevan, di mana praktis yang
spesifik boleh mengukuhkan kesan memori sementara ulangan yang tinggi berserta
penyampaian KR boleh mengukuhkan kesan persepsi.



Formasi Kesan Persepsi
Apabila seseorang pelajar melakukan satu pergerakan, rangsangan maklum balas intrinsik
adalah dihasilkan untuk menandakan lokasi tertentu anggota tubuh badan dalam ruang.
Rangsangan ini akan meninggalkan satu kesan dalam sistem saraf pusat. Dengan tindak balas
berulang, pelajar itu akan semakin menghampiri sasaran melalui percubaannya dan dalam
setiap percubaan, kesan lain akan ditinggalkan. Dengan itu, satu pengumpulan koleksi kesan
akan berlaku.

Oleh kerana adanya KR, pelajar dapat bertindak balas menghampiri sasaran selepas beberapa
percubaan di mana dalam setiap percubaan, satu rangsangan maklum balas akan
menunjukkan pergerakan yang betul. Begitu juga dengan adanya koleksi kesan persepsi, ia
akan memberikan maklum balas berkualiti bagi pergerakan yang betul.
Oleh kerana kesan persepsi akan menjadi semakin kukuh dengan setiap KR percubaan,
kesilapan dalam perlakuan akan berkurangan dengan latihan KR. Teori ini juga
menjangkakan dengan menurunkan kualiti maklum balas sensori, ia akan membantutkan
perkembangan kesan persepsi dan seterusnya mencacatkan hasil pembelajaran.

KR dan Kesan Persepsi

Menurut Adam, pelajar bukan merupakan penerima pasif tetapi terlibat secara aktif dalam
pembentukan verbalisasi dan hipotesis berkaitan tugasan yang akan dipelajarinya. Adam
berpendapat KR membekalkan maklumat untuk penyelesaian masalah motor. Menurut
Adam, selepas satu percubaan, KR membekalkan maklumat berkaitan bagaimana pergerakan
berikutnya perlu dilakukan.
Semasa awal pembelajaran, pelajar akan menggunakan KR bersama dengan kesan persepsi
untuk melakukan pergerakan. Menurut Adam lagi, KR tidak menghasilkan pembelajaran
secara terus tetapi ia mewujudkan situasi yang sesuai supaya mekanisme pembelajaran
sebenar boleh berfungsi. Begitu juga, teori ini menjangkakan faktor-faktor koordinasi dan
darjah kebebasan (degree of freedom) yang akan melemahkan KR dan melambatkan atau
membantutkan pembelajaran.

AKTIVITI 7.2


7.1.3 Pengukuhan Subjektif
Adam telah cuba menjelaskan bagaimana pelajar membentuk kebolehan mengesan kesilapan.
Beliau menegaskan bahawa selepas sesuatu pergerakan itu dilakukan, pelajar itu boleh
membandingkan maklum balas yang diterima dengan kesan persepsi. Perbezaan ini akan
menggambarkan kesilapan tindak balas pelajar yang dilaporkan kepada dirinya sebagai
pengukuhan subjektif. Katakan pengukuhan subjektif ini boleh digunakan untuk
mengekalkan pergerakan itu pada sasaran tanpa KR dan mengikut teori, mengekalkan
pergerakan itu pada sasaran boleh memanfaatkan pembelajaran. Ini kerana maklum balas
akan terus ditambah kepada kesan persepsi.

Teori Dua Keadaan
Bercanggah dengan teori tertutup, Adam menyedari untuk mengadakan kapasiti
sistem untuk mengesan kesilapan sendiri, dua keadaan memori mesti wujud
iaitu keadaan untuk:
(a) Menghasilkan aksi itu; dan
(b) Menilai hasil perlakuan.
Bagaimana pula sekiranya keadaan memori yang sama menghasilkan pergerakan dan juga
menilainya? Jika pergerakan itu salah dipilih, maklum balas daripada pergerakan dan rujukan
pergerakan yang betul akan sentiasa berpadanan dan akan menghasilkan satu percubaan tanpa
kesilapan.
Dalam teori Adam, walaupun kesan persepsi menunjukkan tindak balas yang
betul dan pergerakan itu dipilih dan dimulakan oleh satu keadaan memori lain
yang dikenali sebagai kesan memori tetapi ia bertanggungjawab untuk:
(a) Memilih arah aksi itu;
(b) Memulakannya; dan
(c) Mengarahkannya ke arah sasaran.
Kemudian, kesan persepsi akan mengambil alih kawalan pergerakan itu untuk
menyebabkannya berhenti di lokasi sasaran.






7.1.5 Peranan Kesilapan
Satu daripada implikasi dalam teori Adam adalah sebarang kesilapan yang dihasilkan semasa
tempoh latihan adalah bahaya terhadap pembelajaran. Ini kerana apabila kesilapan telah
dilakukan, maklum balas darinya adalah berlainan di mana ia akan dikaitkan dengan tindak
balas yang betul dan kesan persepsi akan diturunkan sedikit sebagai akibatnya. Oleh itu,
Adam mencadangkan pemberian panduan adalah perlu sebagai satu pendekatan
latihan untuk mengelakkan kesilapan berlaku. Sebagai salah seorang peneraju dalam teori
pembelajaran motor, perspektif Adam telah memberi cabaran kepada orang lain untuk
menjalankan kajian yang lebih mendalam. Kajian mereka menggunakan paradigma Adam.
Antara mereka adalah Schmidt. Beliau terasa tergugat dengan teori tertutup Adam (rujuk
Rajah 7.3). Schmidt menghadapi masalah menjelaskan bagaimana setiap simbol yang
mewakili pergerakan dalam setiap situasi disimpan dalam memori. Beliau berpendapat,
padanan kesan memori kepada setiap pergerakan yang dibuat adalah tugasan yang akan
memakan masa. Beliau juga meragui bagaimana kesan memori boleh merekodkan setiap
pergerakan yang tidak dilakukan dan lihat sebelumnya. Oleh itu, pada tahun 1975, Schmidt
telah menerbitkan perspektifnya dalam penguasaan kemahiran motor. Beliau menamakannya
teori skema.






Rajah 7.3: Teori tertutup Adam



6.0 Skema teori (Richard A. Schmidt)
Schidmt meragui teori yang dinyatakan oleh J.A. Adams. Beliau mengatakan manusia tidak
mempelajari pergerakan yang tepat dan khusus. Sebaliknya manusia itu sendiri yang
membentuk pergerakkan mereka secara terlebih dahulu.
Manusia berbuat begitu dengan meneroka pergerakkan tanpa mengira tepat atau tidak sesuatu
pergerakkan yang dilakukan dan mempelajari bagaimana pergerakkan itu berkaitan dengan
pergerakkan lain. Seterusnya manusia pula akan mempelajari bagaimana untuk membuat
pelbagai pergerakkan dengan berpandukan cara atau had yang menentukan bagaimana
sesuatu pergerakkan harus dibentuk.
Had dalam melakukan pergerakkan boleh digambarkan melalui gambar rajah iaitu parameter.
Konsep parameterini juga telah dikenalkan oleh Schidmt dalam melengkapkan lagi teori
skemanya. Parameter adalah gambaran pergerakkan, iaitu kadar masa atau keseluruhan masa
yang diperlukan untuk sesuatu pergerakkan itu dilakukan. Parameter mengikut Schidmt juga
adalah tahap-tahap perkembangan otot yang sesuai untuk sesuatu pergerakkan dilakukan.
Dengan adanyaparameter tersebut, manusia dapat membentuk pelbagai pergerakkan dan
mampu melakukan pergerakkan itu berdasarkan masa atau tahap perkembangan otot sesorang
manusia. Selain itu, parameter juga adalah hubungan di antara kekerapan latihan yang
dilakukan dengan hasil pergerakkan dan hubungan di antara kekerapan sensori motor yang
digunakan dengan hasil pergerakkan.
Tambahan lagi, Schidmt juga berasa sangsi terhadap teori closed loop atau kemahiran
tertutup oleh J.A. Adams. Dalam teorinya itu, Adams mengatakan ketepatan dan pengulangan
pergerakkan akan lebih meningkatkan kemahiran dalam pergerakkan oleh seseorang manusia.
Akan tetapi, teori Adams tersebut disangkal oleh Schimdt. Beliau mengatakan kemahiran
dalam pergerakan juga boleh dipelajari kerana manusia sering melakukan pelbagai
pergerakkan tanpa mengira ketepatan sesuatu pergerakkan. Akhirnya, dari situ
muncullah Scheme Theory oleh Schidmt. Teorinya juga adalah hasil kajian teorinya dari
Adams dan teori oleh tokoh lain dengan menyimpan mengekalkan bahagian yang berguna
dan menggantikan atau menghapuskan bahagian-bahagian yang beliau rasakan sangsi tentang
teori tersebut. Schimdt juga menyatakan bahawa Scheme Theory tersebut turut berdasarkan
pengetahuan manusia tersebut sendiri tentang kawalan motor dan perkaitan konsep dengan
idea untuk mempelajari tangkas atau perlahan sesuatu pergerakkan dilakukan.
Konsep Scheme Theory adalah teori yang terlama dalam bidang falsafah yang
diperkenalkan oleh Head (1926) dan Bartlett (1932). Konsep teori tersebut ialah berdasarkan
ingatan dan terdapat dua peringkat iaitu imbas kembali (recall) dan berdasarkan pengalaman
(recognition) yang telah sedia ada. Schimdt (1975) telah menggunakan idea asas dari konsep
teori tersebut untuk membentuk teori tentang bagaimana kemahiran motor dipelajari. Kedua-
dua peringkat tersebut saling berkait rapat antara satu sama lain.
Peringkat pertama dikenali sebagai imbas kembali kerana membantu dalam
menghasilkan pergerakan. Contohnya seorang kanak-kanak memerhati bagaimana cara
seorang lagi rakannya melambung bola, kemudian apabila tiba gilirannya, kanak-kanak
tersebut akan mengimbas kembali cara rakannya tadi melambung bola. Dari itu, kanak-kanak
tersebut tadi dapat mempelajari bagaimana cara untuk melambung bola.
Pemerhatian daripada peningkatan kemahiran yang diperoleh berdasarkan peringkat
imbas kembali tadi akan ditunjukkan di dalam parameter. Aktiviti tadi akan diulang sehingga
kanak-kanak tersebut tadi dapat mencapai kemahiran dalam melambung bola. Maka,
dalam parameter akan menunjukkan bahawa semakin banyak latihan melambung bola
dibuat, semakin meningkat kemahiran yang telah dicapai (dilihat padamovement outcome).
Peringkat yang kedua adalah kawalan dan pembelajaran motor berdasarkan
pengalaman yang sedia ada. Pergerakan motor ini dipengaruhi oleh persekitaran dan sensori
motor tersebut sendiri. Pengerakan ini juga berkait rapat dari peringkat yang pertama tadi
kerana latihan tadi akan mewujudkan pengalaman kepada diri seseorang. Contohnya, seorang
kanak-kanak tadi telah berjaya dalam mencapai kemahiran melambung bola, kemudian, pada
minggu berikutnya jika disuruh menunjukkan cara melambung bola, kanak-kanak tersebut
dapat melakukannya dengan baik tanpa guru perlu memberi demonstrasi dulu. Kanak-kanak
tersebut juga telah berjaya menggunakan sensori motornya apabila beliau berjaya melakukan
sesuatu pergerakkan dan pada masa yang sama pergerakan itu adalah keinginan kanak-kanak
itu sendiri. Kejayaan tersebut juga dapat ditunjukkan dengan menggunakan parameter, iaitu
semakin banyak sensori motor yang digunakan, semakin banyak pergerakkan yang banyak
dilakukan.
Menurut Scheme Theory, terdapat banyak faedah dalam menghasilkan pergerakkan
yang mempunyai banyak kesilapan atau tidak tepat berbanding pergerakkan yang sentiasa
dilakukan dengan tepat. Hal ini kerana ia dapat mengajar seseorangi individu untuk belajar
dari kesilapan. Contohnya, seseorang kanak-kanak yang sedang berlatih untuk berjalan.
Misalannya, terdapat objek yang ingin dicapainya (objek adalah matlamatnya). Dalam proses
tersebut, kanak-kanak tersebut akan cuba bangun berjalan tetapi tidak sampai beberapa minit
telah terduduk kembali, kemudian beliau akan cuba bangun lagi, berjalan beberapa langkah
dan terjatuh. Jika aktiviti ini sentiasa diulang dengan menggunakan objek lain untuk menarik
perhatiannya, kanak-kanak itu akan dapat meningkatkan kemahirannya dalam berjalan secara
beransur-ansur. Secara tidak langsung, kanak-kanak dapat mempelajari motor dan dapat
mengawal motornya.





7.0 Kesimpulan
Seperti yang diketahui, pembelajaran motor dan kawalan motor berlaku kepada manusia
sejak daripada lahir lagi. Perkembangan motor dan kawalan motor motor mempunyai banyak
persamaannya. Namun begitu ia juga mempunyai perbezaannya. Secara umumnya
pembelajaran motor dan kawalan motor melibatkan pergerakan dan pengunaan motor kasar
dan motor halus.
Otak pula memainkan peranan penting dalam pembelajaran motor dan kawalan motor.
Otak mempunyai bahagian tertentu yang mempunyai fungsi yang berbeza bagi mengawal
pembelajaran motor dan kawalan motor.
Kawalan motor adalah satu perkara yang awal terjadi kepada bayi kemudian akan diikuti
oleh pembelajaran motor yang akan berlaku sehingga akhir hayat manusia. Kawalan motor
dan pembelajaran motor sememangnya sesuatu perkara yang ada pada manusia yang tidak
dapat dipisahkan kerana ianya saling berkait antara satu sama lain.
Demi meningkatkan kemahiran kawalan motor dan pembelajaran motor, sebagai seorang
guru mahupun ibu bapa perlu melatih kanak-kanak sejak dari lahir lagi. Latihan pula haruslah
dipelbagaikan mengikut umur dan bersesuain dengan kanak-kanak.
TEORI SKEMA
Pada tahun 1975, Schmidt yang tidak bersependapat dengan teori tertutup Adam
telah memberikan pendapat beliau dalam perspektif penguasaan kemahiran
motor. Teori yang dikemukakan oleh beliau adalah dikenali sebagai teori skema.
Apakah yang dimaksudkan skema?
Beliau berpendapat bahawa apabila sesuatu perlakuan dilakukan, maklumat itu
akan dikumpulkan dan disimpan dalam memori. Ia disimpan dalam empat
tempat umum atu:
(a) Keadaan persekitaran semasa pergerakan bermula: Kedudukan badan dan
suhu;
(b) Keperluan spesifik pergerakan tersebut: Kelajuan, masa, ruang dan daya;
(c) Hasil pergerakan dan pengetahuan keputusan (knowledge of results):
Membandingkan hasil sebenar dengan hasilan yang diinginkan; dan
(d) Maklumat sensori yang berkaitan pergerakan tersebut: Bagaimana
pergerakan itu dirasai dan kelihatan.
Schmidt berpendapat, pembelajaran adalah berkesan sekiranya maklumat yang
terkumpul disimpan. Beliau berpendapat bahawa teori tertutup Adam
kekurangan proses kawalan terbuka (open-loop). Namun, pada masa yang sama
terdapat aspek yang menarik dalam teori Adam seperti:
7.2
Skema yang dimaksudkan beliau ialah satu set peraturan yang menjadi garis
panduan untuk membuat sesuatu keputusan mengenai matlamat kemahiran.
AKTIVITI 7.3
Sebagai ulangan, dinyatakan bahawa teori tertutup pembelajaran
motor adalah berdasarkan kelambatan respons dan kedudukan linear.
(a) Setelah anda membaca, jelaskan apakah yang dimaksudkan
dengan kelambatan respons dan kedudukan linear?
(b) Apakah komponen-komponen penting dalam teori tertutup Adam?
(c) Berikan pandangan anda tentang perbandingan teori tertutup
dengan teori terbuka.
TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR _ 187
(a) Penumpuan kepada pengukuhan yang subjektif (subjective reinforcement);
(b) Penumpuan (concern) kepada respons lambat (slow response); dan
(c) Keperluan memiliki satu keadaan memori yang bertanggungjawab untuk
menghasilkan respons dan satu lagi bertanggungjawab untuk menilainya.
Oleh itu, dalam teori skema, Schmidt telah mengambil sebahagian besar andaian
dalam teori Adam. Teori skema menggunakan konsep dan idea proses
pembelajaran untuk cuba menerangkan pembelajaran pergerakan cepat (balistik)
dan pergerakan lambat.
Berdasarkan idea dua mekanisme memori Adam, beliau telah membentuk dua
skema berikut untuk memudahkan simpanan maklumat:
(a) Skema ingat kembali (recall schema)
Skema ingat kembali merupakan satu set peraturan yang memilih nilai
parameter untuk pergerakan spesifik dan memulakan sesuatu perlakuan.
(b) Skema pengenalpastian respons (response recognition schema)
Skema pengenalpastian respons adalah satu set peraturan yang digunakan
untuk menilai dan membandingkan hasilan dengan parameter yang
dipilih. Ianya disimpan melalui maklumat sensori untuk kegunaan
pembetulan pada masa akan datang.
Sebagai contoh, bagi seorang penjaga gawang hoki, keadaan persekitarannya akan
mempengaruhinya menghantar bola kepada pemain pertahanan untuk
mengelakkan daripada jaringan gol pasukan lawan (lihat Rajah 7.4). Oleh itu, dia
memilih menendang bola ke pemain pertahanan pasukannya. Apabila program
motor umum telah dipilih dan pergerakan telah dilakukan, satu skema
pengenalpastian respons telah digunakan untuk menilai dan membandingkan
hasilan dengan parameter yang telah dipilih dan disimpan melalui maklumat
sensori untuk kegunaan pembetulan pada masa akan datang.
Rajah 7.4: Penjaga gawang menggunakan skema sebagai panduan lakuan
188 _ TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR
Program motor umum adalah program yang menghasilkan pergerakan baru dan
fleksibel dalam pelbagai dimensi. Ia disimpan dalam memori secara simbolik
dan mengawal kumpulan pergerakan tertentu. Program motor dibentuk
daripada setiap pengalaman yang mempunyai persamaan yang dialami oleh
individu tersebut.
Sebagai contoh, pengalaman kemahiran menyepak dikumpulkan untuk
membentuk satu program motor umum untuk kemahiran sepakan. Apabila
program motor kemahiran ini dipilih untuk mencapai matlamat kemahiran
tersebut, dengan segera dan mudah ianya dimodifikasi untuk memenuhi
kesesuaian keadaan persekitaran. Jika perhubungan respons berkenaan telah
dikaitkan bersama, maka satu skema telah dibentuk.
Rajah 7.5: Teori skema
Sumber: Kluka (1999)
Teori skema adalah alternatif kepada teori tertutup Adam dalam pembelajaran
motor. Berbanding dengan teori Adam, ia mempunyai kelebihan dalam
pergerakan yang lebih pelbagai. Ia juga dapat mengesan kesilapan dengan lebih
TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR _ 189
berkesan. Teori ini juga menerangkan penghasilan pergerakan baru dalam
situasi kemahiran terbuka.
Selain itu, menurut teori tertutup, pengukuhan lakuan dicapai menerusi
pembentukan kesan memori yang mantap bagi lakuan tersebut. Tafsirannya,
setiap lakuan perlu ada kesan memorinya tersendiri. Walau bagaimanapun, ada
dua masalah yang ditimbulkan hasil teori ini iaitu:
(a) Penstoran bagi setiap pergerakan yang mampu dilakukan; dan
(b) Menghasilkan pergerakan yang tidak pernah dilakukan (tiada kesan memori).
Oleh itu, konsep skema dalam pembentukan kemahiran mengatasi kelemahan
tersebut kerana asas skema terbentuk daripada setiap pengalaman kemahiran baru.
7.2.1 Penumpuan dalam Program Motor Umum
Dalam skema, terdapat satu idea program motor umum, distrukturkan dengan
berfasa dan kuasa relatif dengan parameternya adalah diperlukan untuk
menentukan cara tertentu program itu dilaksanakan. Walau bagaimanapun,
seperti kebanyakan teori pengaturcaraan, teori skema tidak menentukan dari
mana program motor berasal. Ini merupakan satu masalah penting tetapi tahap
pengetahuan pada peringkat ini tidak boleh banyak dikatakan dalam proses ini.
Oleh itu, teori ini perlu menganggap program ini dibentuk dalam cara tertentu
dan ianya boleh dilaksanakan dengan parameter yang sesuai.
7.2.2 Konsep Skema
Konsep skema dipelopori oleh Head (1926) dan kemudiannya diperkenal serta
dipopularkan oleh Bartlett (1932). Bartlett berpendapat, skema ini merupakan
satu abstrak memori yang mewakili acara atau aksi kemahiran, penaakulan,
konsep atau generalisasi.
7.2.3 Pembelajaran Skema
Setelah sesuatu pergerakan dilakukan dengan program motor umum, seseorang
pelajar akan menyimpan empat perkara berikut:
(a) Keadaan awal. Contohnya, kedudukan badan, berat objek dan sebagainya
yang wujud sebelum pergerakan itu;
(b) Pelajar akan menyimpan parameter yang ditetapkan kepada program
motor umum;
190 _ TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR
(c) Hasil daripada pergerakan dalam persekitaran dalam maksud KR
(c) disimpan; dan
(d) Pelajar akan menyimpan kesan sensori pergerakan berkenaan iaitu
bagaimana pergerakan itu dirasai, rupanya dan sebagainya.
Keempat-empat sumber maklumat ini adalah disimpan hanya selama pelajar itu
boleh menggunakan perkaitannya antara maklumat ini. Dengan itu,
terbentuklah dua perhubungan atau skema.
(a) Skema ingat kembali
Perhubungan yang pertama dikenali sebagai skema ingat kembali yang
berkaitan dengan penghasilan pergerakan. Rajah 7.6 menunjukkan proses
yang mungkin berlaku. Di paksi mendatar adalah hasil dalam persekitaran
itu, seperti jarak sebiji peluru layang apabila dilontar. Di paksi tegak pula,
adalah parameter penyediaan seseorang pelajar untuk program motor
tersebut. Kejadian bersama parameter dan hasil pergerakan itu akan
menghasilkan satu "titik data" di graf. Dengan tindak balas berulang yang
menggunakan parameter berlainan dan menghasilkan berlainan hasil, titiktitik
data lain terhasil dan pelajar itu mula menyimpulkan perhubungan
antara saiz parameter dan hasil pergerakan itu.
Perhubungan ini diwakili dengan garis regresi yang dilakar melalui titik
yang dihasilkan. Dengan setiap kejayaan pergerakan dengan menggunakan
program itu, satu data baru akan dihasilkan dan perhubungan ini akan
melalui sedikit penyesuaian. Selepas setiap penyesuaian ini, data lama
yang disimpan akan dibuang supaya yang disimpan adalah peraturan
pergerakan yang dikenali sebagai skema ingat kembali.
Perhubungan ini juga merangkumi maklumat mengenai keadaan awal
pergerakan itu seperti ditunjukkan dalam Rajah 7.6. Perhubungan antara
parameter yang digunakan dan hasilan yang dihasilkan akan bergantung
kepada keadaan awal. Bagaimana pelajar menggunakan skema ini? Dalam
percubaan masa akan datang, pelajar yang menggunakan program motor
umum akan mencatatkan hasil persekitaran yang diingini dan ditanda
sebagai titik A dalam Rajah 7.6. Begitu juga keadaan awal tertentu
dicatatkan. Contohnya, berat objek yang akan dilontar mungkin sesuai
dengan kategori yang diwakili oleh garisan kedua. Kemudian, dengan
menggunakan perhubungan terbentuk daripada pengalaman lepas,
peraturan digunakan untuk memilih parameter yang akan menghampiri
pencapaian hasil dalam persekitaran tertentu yang ditandakan dengan titik
B. Parameter itu kemudiannya diaplikasikan ke program itu untuk
menghasilkan aksi.
TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR _ 191
Rajah 7.6: Perhubungan hipotetikal antara hasil pergerakan dalam persekitaran
dan parameter yang digunakan untuk menghasilkannya: Skema ingat kembali
(b) Skema pengenalpastian
Skema pengenalpastian untuk penilaian tindak balas, adalah dijangka akan
terbentuk dan digunakan dalam cara yang sama, seperti dalam Rajah 7.7.
Skema ini terdiri daripada perhubungan antara keadaan awal, hasil
persekitaran dan konsekuens sensori. Perhubungan ini ditunjukkan dengan
tiga garisan dalam Rajah 7.7.
Rajah 7.7: Perhubungan hipotetikal antara hasil pergerakan dalam persekitaran
dan konsekuens sensori yang dihasilkan untuk pelbagai keadaan awal: Skema
pengenalpastian
192 _ TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR
Skema pengenalpastian dijangka akan digunakan dalam cara sama seperti
skema ingat kembali. Sebelum tindak balas berlaku, pelajar memilih satu
hasil pergerakan dan menentukan keseluruhan keadaan awal. Kemudian
dengan skema pengenalpastian, pelajar itu boleh menganggarkan
konsekuens sensori yang akan wujud jika hasil pergerakan itu dihasilkan.
Ini dikenali sebagai konsekuens sensori dijangka yang dilabelkan sebagai
titik C dan berfungsi sebagai asas untuk penilaian pergerakan. Konsekuens
sensori dijangka adalah sama dengan kesan persepsi Adam yang
dibincangkan sebelum ini.
7.2.4 Proses Ingat Kembali dan Pengenalpastian
Dalam Pergerakan
Proses ingat kembali dan pengenalpastian dalam pergerakan ditunjukkan dalam
Rajah 7.9. Dalam rajah tersebut, untuk pergerakan pantas, keadaan awal dan
hasil yang diingini merupakan input ke dalam sistem. Ia menyebabkan
peningkatan parameter dan konsekuens sensori dijangka seperti maklum balas
proprioseptif dijangka dan maklum balas eksteroseptif dijangka seperti
ditunjukkan dalam Rajah 7.9.
TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR _ 193
Rajah 7.8: Carta aliran yang menunjukkan elemen kritikal dalam sesuatu
pergerakan dari sudut teori skema (EXP PFB = Maklum balas proprioseptif
dijangka, EXP EFB = Maklum balas eksteroseptif dijangka)
Selepas pergerakan itu dimulakan oleh program ini, maklumat sensori dari
anggota badan dan persekitaran disalurkan semula dan dibandingkan dengan
keadaan jangkaan berkenaan; sebarang perbezaan menandakan satu kesilapan
yang dilabelkan dan kemudiannya dihantar semula ke mekanisme pemprosesan
maklumat sebagai pengukuhan subjektif.
Bagi pergerakan lambat pula, pengukuhan subjektif digunakan untuk
menghasilkan aksi tersebut. Di sini, sumber maklum balas jangkaan
menunjukkan kriteria ketepatan dan maklum balas dibandingkan dengannya
membolehkan maklumat mengenai kesilapan adalah berterusan semasa tindak
balas berlaku.
194 _ TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR
Selepas itu, pelajar bergerak ke satu posisi supaya kesilapannya adalah
seminimum mungkin. Ini menunjukkan bahawa anggota pelajar itu adalah ke
arah sasaran. Walaupun pergerakan lambat dihasilkan secara aktif, ia dikawal
oleh memori pengenalpastian dan skema pengenalpastian.
7.2.5 Pembelajaran Skema
Pembelajaran kemahiran adalah pembelajaran melalui peraturan mengenai
fungsi tubuh badan kita. Di samping itu, pembelajaran ini membentuk
perhubungan antara bagaimana otot kita diaktifkan, apa yang sebenarnya
mereka lakukan dan bagaimana rasa aksi-aksi ini. Oleh itu, tindak balas di mana
sekiranya mana-mana satu daripada empat elemen tersimpan hilang akan
mengakibatkan kesusutan dalam pembelajaran peraturan-peraturan itu.
Salah satu yang paling kritikal adalah merupakan maklumat hasil pergerakan
atau KR. Jika pelajar itu tidak menerima maklumat mengenai hasil
pergerakannya, walaupun elemen lain wujud, tidak ada pengukuhan skema
boleh berlaku disebabkan lokasi dalam paksi mendatar tidak akan dikenal pasti.
Begitu juga jika konsekuens sensori hilang akan menyebabkan tidak ada
perkembangan skema pengenalpastian berlaku.
Dalam pergerakan pasif, tidak ada parameter dikeluarkan kepada program. Oleh
itu, tidak ada pengemaskinian skema ingat kembali berlaku. Begitu juga teori
skema mempunyai kelebihan positif daripada penghasilan pergerakan sama ada
pergerakan itu betul atau salah. Ini kerana skema merupakan peraturan yang
berdasarkan perhubungan antara elemen tersimpan dan perhubungan ini wujud
sama banyak untuk pergerakan yang salah dengan yang betul.
(a) Kepelbagaian dalam latihan
Teori meramalkan melakukan pelbagai latihan untuk menghasilkan
pergerakan dengan program yang sama seperti penggunaan pelbagai
parameter akan menyediakan satu tapak pengalaman yang luas sebelum
sesuatu peraturan atau skema boleh dibina. Apabila julat hasil pergerakan
dan parameter adalah kecil, semua "data titik" dalam Rajah 7.6 akan
berkumpul bersama.
Apabila satu pergerakan baru diperlukan, kesilapan lebih besar akan
berlaku dalam penganggaran parameter yang sesuai dan atau konsekuens
sensori dijangka. Shapiro dan Schmidt pada tahun 1982 menjumpai bukti
nyata bahawa kepelbagaian latihan merupakan faktor positif dalam
pembelajaran motor, terutamanya dalam pembelajaran motor kanak-kanak.
TOPIK 7 TEORI KAWALAN DAN PEMBELAJARAN MOTOR _ 195
(b) Tindak balas baru
Sesuatu hasil pergerakan tertentu tidak semestinya pernah dihasilkan
sebelumnya untuk menghasilkannya pada masa depan. Ini kerana asas
untuk menghasilkan sesuatu pergerakan baru adalah satu peraturan
mengenai bes pemilihan parameter dalam perlakuan yang bersamaan
pergerakan sebelumnya.
Kajian menunjukkan dengan pelbagai latihan, tindak balas baru boleh
dihasilkan dengan tepatnya sekiranya tindak balas baru telah dilatih
berulang kali dan ia lebih berkesan untuk kanak-kanak. Hasil kajian ini
mencadangkan bahawa pembelajaran motor mungkin menjadi
pembelajaran peraturan utama dan bukannya pembelajaran tindak balas
spesifik. Kesan ini adalah berkesan terutamanya dalam kemahiran terbuka
di mana pergerakan ini tidak akan diulang sama dalam dua percubaan
yang berturut.
(c) Pengesanan kesilapan
Teori meramalkan bahawa ia sepatutnya tidak ada kebolehan pengesanan
kesilapan selepas satu pergerakan lambat, sementara itu kebolehan seperti
ini sepatutnya wujud selepas satu pergerakan cepat atau deras. Ini
disebabkan kebolehan kesilapan itu sebenarnya digunakan untuk
menghasilkan tindak balas lambat.