Kelas 07 SMP Bhs Indonesia Guru

Bahasa Indonesia
Wahana Pengetahuan
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
REPUBLIK INDONESIA
2013
Buku Guru
SMP/MTs
VII
KELAS
ii Buku Guru Kelas VII SMP/MTs
Hak Cipta 2013 pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Dilindungi Undang-Undang
MILIK NEGARA
TIDAK DIPERDAGANGKAN
Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka
implementasi Kurikulum 2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di
bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam
tahap awal penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan dokumen hidup yang
senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan
dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan
kualitas buku ini.
Katalog Dalam Terbitan (KDT)
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan : buku guru/Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan.--Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.
x, 150 hlm. : ilus. ; 25 cm.
Untuk SMP/MTs Kelas VII
ISBN 978-602-1530-90-0 (jilid lengkap)
ISBN 978-602-1530-91-7 (jilid 1)
1. Bahasa Indonesia Studi dan Pengajaran I. Judul
II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
410
Kontributor Naskah : Fairul Zabadi, Mu'jizah, Dad Murniah, Sutejo, Parjopo, dan
Nok Mujiati
Penelaah : M. Rapi Tang dan Rustono
Penyelia Penerbitan : Politeknik Negeri Media Kreatif, Jakarta
Cetakan Ke-1, 2013
Disusun dengan huruf Times New Roman, 11 pt
Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan iii
Kata Pengantar

Kurikulum 2013 menyadari peran penting bahasa sebagai wahana untuk menyebarkan pengetahuan dari seseorang
ke orang-orang lain. Penerima akan dapat menyerap pengetahuan yang disebarkan terebut hanya bila menguasai
bahasa yang dipergunakan dengan baik, dan demikian juga berlaku untuk pengirim. Ketidaksempurnaan
pemahaman bahasa akan menyebabkkan terjadinya distorsi dalam proses pemahaman terhadap pengetahuan.
Apapun yang akan disampaikan pendidik kepada peserta didiknya hanya akan dapat dipahami dengan baik apabila
bahasa yang dipergunakan dapat dipahami dengan baik oleh kedua belah pihak.
Dalam Kurikulum 2013 yang dirancang untuk menyongsong model pembelajaran Abad 21, dimana di dalamnya
akan terdapat pergeseran dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu dari berbagai sumber belajar
melampaui batas pendidik dan satuan pendidikan, peran bahasa menjadi sangat sentral. Kurikulum 2013
menempatkan Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain dan karenanya harus berada di depan
semua mata pelajaran lain. Apabila peserta didik tidak menguasai mata pelajaran tertentu harus dipastikan bahwa
yang tidak dikuasainya adalah substansi mata pelajaran tersebut, bukan karena kelemahan penguasaan bahasa
pengantar yang dipergunakan.
Sejalan dengan peran diatas, pembelajaran Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII yang disajikan dalam
buku ini disusun dengan berbasis teks, baik lisan maupun tulis, dengan menempatkan Bahasa Indonesia sebagai
wahana pengetahuan. Didalamnya dijelaskan berbagai cara penyajian pengetahuan dengan berbagai macam jenis
teks. Pemahaman terhadap jenis, kaidah dan konteks suatu teks ditekankan sehingga memudahkan peserta didik
menangkap makna yang terkandung dalam suatu teks maupun menyajikan gagasan dalam bentuk teks yang sesuai
sehingga memudahkan orang lain memahami gagasan yang ingin disampaikan.
Sebagai bagian dari Kurikulum 2013 yang menekankan pentingnya keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan
dan keterampilan, kemampuan berbahasa yang dituntut tersebut dibentuk melalui pembelajaran berkelanjutan:
dimulai dengan meningkatkan kompetensi pengetahuan tentang jenis, kaidah dan konteks suatu teks, dilanjutkan
dengan kompetensi keterampilan menyajikan suatu teks tulis dan lisan baik terencana maupun spontan, dan
bermuara pada pembentukan sikap kesantunan berbahasa dan penghargaan terhadap Bahasa Indonesia sebagai
warisan budaya bangsa.
Buku ini menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diajak menjadi berani untuk
mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan
dan menyesuaikan daya serap siswa dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini sangat penting. Guru dapat
memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber
dari lingkungan sosial dan alam.
Sebagai edisi pertama, buku ini sangat terbuka dan perlu terus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan.
Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran dan masukan untuk perbaikan dan
penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi tersebut, kami ucapkan terima kasih. Mudah-mudahan
kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi
seratus tahun Indonesia Merdeka (2045).
Jakarta, Mei 2013
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Mohammad Nuh
iv Buku Guru Kelas VII SMP/MTs
Prawacana
Pembelajaran Teks
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Mahakuasa karena hanya atas
petunjuk dan hidayah-Nya, penyusunan buku Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
dapat diselesaikan. Dalam keterbatasan waktu, dengan dukungan para penyusun
dan konsultan serta penelaah, Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa (Badan
Bahasa) akhirnya dapat mewujudkan buku untuk siswa kelas VII SMP/MTs.
Buku ini dipersiapkan untuk mendukung kebijakan Kurikulum 2013 yang
mempertahankan bahasa Indonesia berada dalam daftar pelajaran di sekolah. Di
dalam buku ini ditegaskan pentingnya keberadaan bahasa Indonesia sebagai pembawa
pengetahuan (carrier of knowledge). Berdasarkan paradigma baru tersebut, Badan
Bahasa telah terpanggil untuk bertindak menjadi agen perubahan pembelajaran
bahasa Indonesia di sekolah. Perubahan pembelajaran itu tercermin dalam buku
yang dirancang berbasiskan teks ini.
Melalui buku ini, diharapkan siswa mampu memproduksi dan menggunakan
teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya. Dalam pembelajaran bahasa yang
berbasiskan teks, bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan
bahasa, melainkan sebagai teks yang berfungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dipandang sebagai satuan
bahasa yang bermakna secara kontekstual.
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan menerapkan
prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata
kumpulan kata-kata atau kaidah-kaidah kebahasaan, (2) penggunaan bahasa
merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan
makna, (3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah
dapat dilepaskan dari konteks karena dalam bentuk bahasa yang digunakan itu
tercermin ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan
sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia. Sehubungan dengan prinsip-
prinsip itu, perlu disadari bahwa di dalam setiap teks terdapat struktur tersendiri
yang satu sama lain berbeda. Sementara itu, dalam struktur teks tercermin struktur
berpikir. Dengan demikian, makin banyak jenis teks yang dikuasai siswa, makin
banyak pula struktur berpikir yang dapat digunakannya dalam kehidupan sosial dan
Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan v
akademiknya nanti. Hanya dengan cara itu, siswa kemudian dapat mengonstruksi
ilmu pengetahuannya melalui kemampuan mengobservasi, mempertanyakan,
mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan hasil analisis secara memadai.
Teks dapat diperinci ke dalam jenis-jenis, seperti deskripsi, penceritaan
(recount), prosedur, laporan, eksplanasi, eksposisi, diskusi, surat, iklan, catatan harian,
negosiasi, pantun, dongeng, anekdot, dan fiksi sejarah. Semua jenis teks itu dapat
dikelompokkan ke dalam teks cerita, teks faktual, dan teks tanggapan. Dua kelompok
yang disebut terakhir itu merupakan teks nonsastra yang masing-masing dapat dibagi
lebih lanjut menjadi teks laporan dan teks prosedural serta teks transaksional dan teks
ekspositori. Sementara itu, teks cerita merupakan jenis teks sastra yang dapat diperinci
menjadi teks cerita naratif dan teks cerita nonnaratif. Sesuai dengan kurikulum 2013,
buku siswa kelas VII ini berisi delapan bab yang terdiri atas jenis teks laporan hasil
observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan teks cerita pendek.
Pada Bab I siswa diajak mengenali teks laporan hasil observasi tentang lingkungan
hidup, pada Bab II siswa diajak mengenali teks tanggapan deskriptif tentang budaya
Indonesia, pada Bab III dan IV siswa diajak mengenali teks eksposisi tentang
pendidikan karakter dan teknologi tepat guna, pada Bab V siswa diajak mengenali
teks eksplanasi tentang peristiwa alam dan pada Bab VI siswa diajak mengenali teks
cerita pendek. Sebagai tambahan, pada Bab VII siswa diajak mengenali, mencermati,
dan memahami berbagai jenis teks. Terakhir, pada Bab VIII siswa diajak untuk
menganalisis, meringkas, dan merevisi berbagai jenis teks.
Jenis-jenis teks itu dapat dibedakan atas dasar tujuan (yang tidak lain adalah
fungsi sosial teks), struktur teks (tata organisasi), dan ciri-ciri kebahasaan teks-teks
tersebut. Sesuai dengan prinsip tersebut, teks yang berbeda tentu memiliki fungsi
berbeda, struktur teks berbeda, dan ciri-ciri kebahasaan yang berbeda. Dengan
demikian, pembelajaran bahasa yang berbasis teks merupakan pembelajaran yang
memungkinkan siswa untuk menguasai dan menggunakan jenis-jenis teks tersebut
di masyarakat.
Buku ini dirancang agar siswa aktif melakukan kegiatan belajar melalui tugas-
tugas, baik secara kelompok maupun mandiri. Untuk mengajarkan bahasa Indonesia
dengan menggunakan buku ini, pengajar hendaknya menempuh empat tahap
pembelajaran, yaitu (1) tahap pembangunan konteks, (2) tahap pemodelan teks, (3)
tahap pembuatan teks secara bersama-sama, dan (4) tahap pembuatan teks secara
mandiri.
Setiap bab pada buku ini terdapat tiga kegiatan belajar. Kegiatan Belajar 1
berkenaan dengan tahap pembanguan konteks yang dilanjutkan dengan pemodelan.
Pembangunan konteks dimaksudkan sebagai langkah-langkah awal yang dilakukan
oleh guru bersama siswa untuk mengarahkan pemikiran ke dalam pokok persoalan
yang akan dibahas pada setiap bab. Tahap pemodelan adalah tahap yang berisi
pembahasan teks yang disajikan sebagai model pembelajaran. Pembahasan diarahkan
vi Buku Guru Kelas VII SMP/MTs
kepada semua unsur kebahasaan yang membentuk teks itu secara keseluruhan. Tahap
pembangunan teks secara bersama-sama dilaksanakan pada Kegiatan Belajar 2.
Pada tahap ini siswa bersama-sama siswa lain dan guru sebagai fasilitator menyusun
kembali teks seperti yang ditunjukkan pada model. Tugas-tugas yang diberikan
berupa semua unsur kebahasaan yang sesuai dengan ciri-ciri yang dituntut pada
jenis teks yang dimaksud. Adapun Kegiatan Belajar 3 diharapkan merupakan kegiatan
belajar mandiri. Pada tahap ini, siswa diharapkan dapat mengaktualisasikan diri
dengan menggunakan teks sesuai dengan jenis dan ciri-ciri seperti yang ditunjukkan
pada model.
Buku ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu,
kami menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang tulus kepada semua
anggota tim penyusun dari Badan Bahasa. Mereka yang dengan tidak mengenal lelah
berupaya mewujudkan buku siswa kelas VII ini, antara lain, adalah Dr. Fairul Zabadi,
Dr. Mujizah, Dra. Dad Murniah, M.Hum., dan Drs. Sutejo.
Penghargaan dan ucapan terima kasih juga kami tujukan kepada
Drs. Riyadi Santosa, M.Ed., Ph.D. dari Universitas Sebelas Maret Surakarta
(Konsultan yang memperluas wawasan penyusun tentang seluk-beluk teks dan cara
menuangkannya menjadi bahan pelajaran); Pangesti Wiedarti, M.Appl.Ling., Ph.D.
dari Universitas Negeri Yogyakarta (Pengumpul dan konseptor bahan
penilaian); Prof. Dr. Amrin Saragih dari Universitas Sumatra Utara;
Drs. Syahdan, M.Ed., Ph.D. dari Universitas Mataram; Dr. Felicia Nuradi Utorodewo
dari Universitas Indonesia; dan Dr. Fatiati Murtado dari Universitas Negeri
Jakarta (Penelaah buku ini); Taufiq Ismail dan Goenawan Mohamad
yang banyak memberi kan masukan, terutama mengenai sastra;
Prof. Dr. Rustono dan Prof. Dr. Muhammad Rapi Tang, M.S. dari Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang telah menilai dan memberikan
masukan dalam penyempurnaan buku ini. Kami juga menyampaikan terima
kasih kepada Dr. Sugiono yang telah memberikan banyak saran untuk
perbaikan buku ini. Selain itu, kami juga menyampaikan terima kasih kepada
Hidayat Widiyanto S.S., Riswanto S.S., Nova Adryansyah, S.Kom., dan Anton Adriana
yang telah membantu kami dalam penyiapan materi buku ini.
Kami menyadari buku ini bukan tanpa cela dan pasti ada kekurangannya. Untuk
penyempurnaan buku ini, saran dan kritik dari pengguna selalu kami harapkan.
Jakarta, April 2013
Prof. Dr. Mahsun, M.S.
Kepala Badan Pengembangan
dan Pembinaan Bahasa
Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan vii
Kata Pengantar ........................................................................................................... iii
Prawacana Pembelajaran Teks ................................................................................. iv
Daftar Isi ..................................................................................................................... vii
Bab I Petunjuk Umum
A. Pendahuluan ..................................................................................................1
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks ............................................3
C. Organisasi Penataan Materi Bahasa Indonesia sebagai Wahana Pengetahuan ..4
D. Metode ..........................................................................................................5
Bab II Petunjuk Khusus
A. Pembelajaran Materi Bab I Cinta Lingkungan Hidup ..................................9
Subtema 1 Lingkungan ..................................................................................9
Subtema 2 Pelestarian Biota Laut .................................................................17
B. Pembelajaran Materi Bab II Pengenalan Budaya Indonesia .......................20
Subtema 1 Tari Saman ..................................................................................20
Subtema 2 Pantun ........................................................................................23
C. Pembelajaran Materi Bab III Remaja dan Pendidikan Karakter ..................27
Subtema 1 Remaja dan Pendidikan Karakter ................................................27
Subtema 2 Minat Baca Masyarakat dan Pemberantasan Buta Aksara ..........33
Daftar Isi

viii Buku Guru Kelas VII SMP/MTs
D. Pembelajaran Materi Bab IV Teknologi Tepat Guna ....................................37
Subtema 1 Teknologi Tepat Guna dan Pemberdayaan
Ekonomi Masyarakat ....................................................................................37
Subtema 2 Mandiri Pangan dan Teknologi Tepat Guna ................................41
E. Pembelajaran Materi Bab VPeristiwa Alam .................................................46
Subtema 1 Tsunami ......................................................................................46
Subtema 2 Gempa Bumi ...............................................................................52
F. Pembelajaran Materi Bab VI Cerita Pendek Indonesia ................................55
Subtema 1 Cerita Pendek Kupu-Kupu Ibu ....................................................55
Subtema 2 Wisata Sejarah: Cerita Pendek Candi Prambanan .......................57
G. Pembelajaran Materi Bab VII Pengenalan, Pencermatan,
dan Pemahaman Berbagai Jenis Teks ...........................................................60
Subtema 1 Pengolahan Sampah ....................................................................60
Subtema 2 Cerita Rakyat "Lebai Malang" ....................................................63
H. Pembelajaran Materi Bab VIII Analisis, Ringkasan, dan Revisi Teks ........65
1. Menganalisis Teks ..................................................................................65
2. Meringkas Teks .......................................................................................66
3. Merevisi Teks .........................................................................................66
Bab III Penilaian
A. Penilaian Latihan Siswa ...............................................................................68
B. Penilaian Formatif dan Sumatif ....................................................................68
C. Rekapitulasi Penilaian Kegiatan Siswa .......................................................69
D. Penilaian Kemajuan Belajar Siswa Berdasarkan Portofolio .........................87
Bab IV Bahan Pengayaan
A. Wacana dan Teks ..........................................................................................103
1. Pengertian Wacana dan Teks ..................................................................103
2. Konteks ..................................................................................................104
3. Metafungsi Bahasa ................................................................................116
4. Wacana dan Teks sebagai Realisasi Proses Sosial .................................110
5. Wacana dan Teks sebagai Proses dan Produk .......................................110
6. Latihan Pengayaan .................................................................................112
Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan ix
B. Register dan Gaya Bahasa ...........................................................................113
1. Pengertian Register ................................................................................113
2. Register dan Gaya Bahasa .....................................................................115
3. Contoh Register dalam Teks ..................................................................121
4. Latihan Pengayaan .................................................................................122
Bab V Bahan Remidi
A. Pengulangan Materi Bab I Cinta Lingkungan Hidup ...................................124
B. Pengulangan Materi Bab II Pengenalan Budaya Indonesia ..........................125
C. Pengulangan Materi Bab III dan IV Remaja dan Pendidikan
Karakter; Teknologi Tepat Guna ..................................................................126
D. Pengulangan Materi Bab V Peristiwa Alam .................................................128
E. Pengulangan Materi Bab VI Cerita Pendek Indonesia .................................130
Daftar Pustaka ........................................................................................................... 133
Silabus ...................................................................................................................... 136
Lampiran .................................................................................................................... 147

x Buku Guru Kelas VII SMP/MTs
Petunjuk
Umum
Bab I
Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan 1
A. Pendahuluan
Pembelajaran bahasa di Indonesia, khususnya pembelajaran bahasa (dan sastra)
Indonesia, tidak lepas dari pengaruh pembelajaran bahasa yang berlangsung di dunia.
Berbagai metode dan pendekatan pembelajaran bahasa yang berkembang di dunia luar
diadopsi ke dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Secara garis besar Purwo (1984)
membagi dua pola penataan materi pembelajaran bahasa di dunia yang ikut mewarnai
materi pembelajaran bahasa di Indonesia, yaitu pembelajaran dengan fokus utamanya pada
bentuk (form) bahasa dan pembelajaran dengan fokus utama pada fungsi (function) bahasa.
Apabila pada pembelajaran dengan penekanan pada bentuk bahasa lebih difokuskan pada
penguasaan struktur (tata bahasa), pada pembelajaran dengan penekanan pada fungsi
bahasa lebih difokuskan pada penguasaan penggunaan bahasa. Di dalam penggunaan
bahasa terdapat kaidah penggunaan bahasa yang tanpa itu kaidah-kaidah tata bahasa
tidak ada manfaatnya. Belajar bahasa lebih dari sekadar mempersoalkan kegramatikalan
karena yang lebih penting adalah kecocokan penggunaan suatu tuturan pada konteks
sosiokulturalnya. Pembelajaran dengan penekanan pada bentuk bahasa telah berlangsung
cukup lama yaitu sepanjang periode 1880 s.d. 1970-an, sedangkan pembelajaran dengan
penekanan pada fungsi bahasa telah berlangsung mulai 1980-an.
Selanjutnya, Purwo (1984) menyatakan bahwa secara metodologis, pembelajaran
bahasa dengan penekanan pada bentuk telah menjadi bahan utama bagi pendekatan
pembelajaran bahasa melalui metode Grammar Translation Method, Direct Method,
Audiolingual Method, Cognitive Learning Theory, dan Communikative Approach. Namun,
perbedaan di antara keempat metode tersebut terletak pada prosedur penyajian materinya.
Pendekatan Grammar Translation Method dan Cognitive Learning Theory penyajian materi
didahului dengan materi tata bahasanya lalu diikuti struktur bahasanya (induktif), pada
pendekatan Direct Method dan Audiolingual Method yang didahulukan adalah struktur
bahasanya baru diikuti uraian tata bahasanya (deduktif). Adapun penekanan pada materi
penguasaan penggunaan bahasa menjadi pusat perhatian pembelajaran bahasa melalui
metode Communicative Approach atau sering disebut pula dengan metode Functional/
Notional Approach.
Untuk pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah, penyajian materi yang
ditekankan pada kemampuan penguasaan bentuk bahasa (tata bahasa) telah mewarnai
kegiatan pembelajaran bahasa sepanjang era awal kemerdekaan sampai awal tahun 1984.
Sepanjang periode itu telah muncul buku-buku tata bahasa Indonesia yang telah menjadi
buku pegangan utama pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah. Buku tata bahasa
yang sangat kuat pengaruhnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah karangan
Sutan Takdir Alisyahbana (1949). Buku ini sangat luas dan panjang masa beredarnya.
Pada tahun 1981 jilid pertamanya telah mengalami cetak ulang sebanyak 43 kali dan pada
2 Buku Guru Kelas VII SMP/MTs
tahun 1980 jilid keduanya mengalami cetak ulang sebanyak 30 kali. Disusul kemudian
oleh buku tata bahasa karangan Gorys Keraf, yang diterbitkan 1970 dan mengalami cetak
ulang sebanyak 10 kali pada tahun 1984 (Purwo, 1984).
Dengan Kurikulum 1984, pembelajaran bahasa Indonesia di Indonesia memasuki era
baru, yaitu pembelajarannya tidak lagi ditekankan pada penguasaan pada bentuk bahasa
tetapi pada fungsi bahasa. Kurikulum 1984 tidak hanya menjadikan pragmatik sebagai
pendekatan dalam pembelajaran bahasa, tetapi pragmatik dijadikan materi pembelajaran
bahasa itu sendiri. Dalam pembelajaran bahasa yang menjadikan pragmatik sebagai materi
sekaligus pendekatan dalam pembelajaran bahasa siswa lebih dituntut untuk menguasai
penggunaan bahasa bukan pada penguasaan kaidah-kaidah bahasa. Belajar bahasa bukan
belajar tentang bahasa, melainkan belajar berbahasa (menggunakan bahasa).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis pada kompetensi
terdapat ruang baru bagi penguatan pola penataan materi dan metode pembelajaran bahasa
Indonesia dengan tujuan penguasaan bahasa secara baik dan benar. Namun, sayangnya
KTSP yang dikembangkan tidak juga menyebabkan prestasi belajar bahasa Indonesia
siswa menggembirakan. Hal ini dapat dibuktikan dengan rendahnya hasil ujian nasional
(UN) siswa untuk mata pelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, suatu hal yang menyedihkan
bahwa berdasarkan berbagai studi yang dilakukan organisasi internasional, seperti studi
yang dilakukan TIMMS sebagian besar (95%) siswa Indonesia hanya mampu menjawab
persoalan sampai level menengah. Artinya, 5% siswa Indonesia hanya mampu memecahkan
soal yang memerlukan pemikiran. Persoalannya, mengapa pelajaran bahasa Indonesia
belum juga mampu membangun cara berpikir siswa, padahal fungsi utama bahasa selain
sebagai sarana komunikasi juga merupakan sarana pembentuk pikiran. Ada apa dengan
pelajaran bahasa Indonesia kita di sekolah-sekolah?
Apabila dilihat dari segi kandungan materi, satuan bahasa yang mengandung makna,
pikiran, gagasan yang menjadi materi pembelajaran bahasa Indonesia hanya sampai satuan
paragraf. Itu sebabnya, tidak mengherankan jika dalam proses pembelajaran siswa diminta
fokus memahami paragraf seperti pengembangan paragraf dari sebuah kalimat (ide) utama,
lalu disuruh menyusun kalimat penjelasnya atau disuruh mencari ide utama pada paragraf
tertentu, serta dapat juga siswa diminta membuat paragraf dengan kalimat utama yang
sudah ditentukan oleh guru. Tidak jelas paragraf jenis apa yang hendak dikembangkan.
Padahal, jika dilihat dari kelengkapan makna, pikiran, gagasan yang dikandung maka
satuan bahasa yang berupa tekslah yang sepantasnya menjadi basis pembelajaran. Dalam
konteks itulah, Kurikulum 2013, khusus untuk materi pembelajaran bahasa Indonesia,
lebih ditekankan pada pembelajaran yang berbasis teks.
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
Satuan bahasa yang mengandung makna, pikiran, dan gagasan lengkap adalah
teks. Teks tidak selalu berwujud bahasa tulis, sebagaimana lazim dipahami, misalnya
teks Pancasila yang sering dibacakan pada saat upacara. Teks dapat berwujud teks tulis
maupun teks lisan. Teks itu sendiri memiliki dua unsur utama yang harus dimiliki.
Pertama, yaitu (a) konteks situasi penggunaan bahasa yang di dalamnya ada register yang
melatarbelakangi lahirnya teks, seperti adanya sesuatu (pesan, pikiran, gagasan, ide) yang
hendak disampaikan (field), sasaran atau kepada siapa pesan, pikiran, gagasan, atau ide itu
disampaikan (tenor), dan dalam format bahasa yang bagaimana pesan, pikiran, gagasan,
atau ide itu dikemas (mode). Terkait dengan format bahasa tersebut, teks dapat berupa
deskripsi, prosedural, naratif, cerita petualangan, anekdot, dan lain-lain. Unsur kedua, yaitu
konteks situasi, yang di dalamnya ada konsteks sosial dan konteks budaya masyarakat
tutur bahasa yang menjadi tempat teks tersebut diproduksi.
Terdapat perbedaan antara satu jenis teks tertentu dengan jenis teks lainnya.
Perbedaan dapat terjadi, misalnya pada struktur teks itu sendiri. Sebagai contoh, teks
tanggapan deskripstif dengan teks eksplanasil berbeda strukturnya meskipun kedua teks
tersebut termasuk ke dalam kategori jenis teks faktual. Jika pada teks tanggapan deskriptif
strukturnya terdiri atas identifikasi, klasifikasi/definisi, dan deskripsi bagian, sedangkan
teks eksplanasi adalah pernyataan umum, deretan penjelas, dan interpretasi. Begitu pula
kedua jenis teks tersebut berbeda dengan teks cerita pendek (naratif). Teks ini, di samping
jenisnya berbeda dengan kedua jenis teks di atas, yaitu masuk dalam kategori teks jenis
sastra, juga strukturnya berbeda, yaitu terdiri atas orientasi (kapan, siapa, dan di mana),
komplikasi (masalah apa yang terjadi dan mengapa terjadi), dan resolusi.
Struktur teks membentuk struktur berpikir sehingga setiap penguasaan jenis teks
tertentu siswa akan memiliki kemampuan berpikir sesuai dengan struktur teks yang
dikuasainya. Dengan berbagai macam teks yang sudah dikuasainya, berarti siswa akan
mampu memiliki berbagai struktur berpikir, bahkan satu topik tertentu dapat disajikan
dalam jenis teks yang berbeda dan tentunya dengan struktur berpikir yang berbeda.
Selain itu, secara garis besar teks dapat dipilah atas teks sastra dan teks nonsastra.
Teks sastra dikelompokkan ke dalam teks naratif dan nonnaratif. Adapun teks nonsastra
dikelompokkan ke dalam teks jenis faktual yang di dalamnya terdapat subkelompok teks
laporan dan prosedural dan teks tanggapan yang dikelompokkan ke dalam subkelompok
teks transaksional dan ekspositori. Dengan memperhatikan jenis-jenis teks tersebut serta
adanya unsur utama yang harus dimiliki teks, salah satunya adalah mode, yaitu sarana
bahasa apakah yang digunakan untuk mengemas pesan, pikiran, gagasan, ide yang
disampaikan melalui teks, maka melalui pembelajaran bahasa yang berbasis teks materi
sastra dan materi kebahasaan dapat disajikan.
C. Organisasi Penataan Materi Bahasa Indonesia sebagai Wahana Pengetahuan
Materi pembelajaran bahasa Indonesia untuk siswa SMP ini terdiri atas delapan
bab. Pada Bab I materi yang diberikan berupa teks jenis laporan hasil observasi. Dalam
materi ini siswa diharapkan memahami konsep teks laporan hasil observasi dengan struktur
pembentuknya yang terdiri atas definisi umum, deskripsi bagian, dan deskripsi kegunaan.
Selain itu, pada bab ini siswa diharapkan juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan
yang ada di dalam teks laporan hasil observasi.
Pada Bab II disajikan materi pembelajaran teks tanggapan deskriptif. Dalam materi
ini siswa diharapkan memahami struktur teks tanggapan deskriptif yang terdiri atas
identifikasi, klasifikasi, dan deskripsi bagian. Selain itu, pada bab ini siswa diharapkan
juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan yang ada di dalam teks tanggapan deskriptif
yang dijadikan model.
Pada Bab III materi yang diajarkan berupa teks eksposisi. Dalam materi ini siswa
diharapkan dapat memahami struktur teks eksposisi yang terdiri atas tesis atau opini,
argumentasi-argumentasi, dan penegasan ulang. Pada bab ini siswa juga diberi pemahaman
terhadap unsur-unsur kebahasaan yang ada dalam teks eksposisi.
Pada Bab IV materi yang diberikan berupa teks eksposisi. Pada bab ini teks eksposisi
diajarkan lagi dengan pertimbangan siswa akan lebih matang dalam memahami teks
eksposisi karena jenis teks ini dianggap paling sulit. Dalam materi ini siswa diharapkan
lebih memahami struktur teks eksposisi yang terdiri atas pernyataan umum (tesis),
argumen, dan pernyataan ulang. Selain itu, pada bab ini siswa diharapkan juga dapat
memahami unsur-unsur kebahasaan yang ada di dalam teks eksposisi. Pada bab ini siswa
juga diajak mengidentifikasi, menganalisis, dan mengerjakan latihan tentang penerapan
kaidah kebahasaan, seperti konjungsi, kohesi, dan kelompok kata.
Pada Bab V materi yang diberikan berupa teks eksplanasi. Dalam materi ini siswa
diharapkan dapat memahami struktur teks eksplanasi yang terdiri atas bagian-bagian
yang memperlihatkan pernyataan umum, deretan penjelasan, dan interpretasi (interpretasi
tidak harus ada). Selain itu, pada bab ini siswa diharapkan juga dapat memahami unsur-
unsur kebahasaan yang ada di dalam teks eksplanasi. Pada bab ini siswa juga diajak
mengidentifikasi, menganalisis, dan mengerjakan latihan tentang penerapan kaidah
kebahasaan, seperti konjungsi, kohesi, dan kelompok kata.
Pada Bab VI materi yang diberikan berupa teks cerita pendek. Dalam materi ini
siswa diharapkan dapat memahami struktur teks cerita pendek yang terdiri atas bagian
orientasi, komplikasi, resolusi, dan reorientasi. Selain itu, pada bab ini siswa diharapkan
juga dapat memahami unsur-unsur kebahasaan yang ada di dalam teks cerita pendek yang
dijadikan model.
Pada Bab VII siswa diajak mengenali, mencermati, dan memahami berbagai jenis
teks. Dengan demikian, siswa diharapkan dapat menyusun berbagai struktur teks dengan
tema yang sama.
Sementara itu, pada Bab VIII siswa diajak menganalisis, meringkas, dan merevisi
teks. Pada bab ini disajikan berbagai macam struktur teks. Kemudian, siswa diminta
untuk menganalisis, meringkas, dan merevisi teks berdasarkan struktur teks yang sudah
dikuasainya.
D. Metode
Metode pembelajaran dalam materi ini terdiri atas membangun konteks, pemodelan
teks, membangun teks secara bersama-sama, dan membangun teks secara mandiri. Dalam
Bab I siswa diperkenalkan dengan teks laporan hasil observasi. Untuk membangun
konteks pada materi ini, siswa, diajak membaca dan memahami puisi Tanah Kelahiran
karya Ramadhan K.H. Selain itu, siswa diberi beberapa pertanyaan yang berkaitan
dengan tema cinta lingkungan hidup yang di dalamnya terdapat dua subtema. Subtema 1
berjudul Cinta Lingkungan, sedangkan Subtema 2 berjudul Biota Laut. Pada kegiatan
membangun konteks, siswa diminta menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan
dengan cinta lingkungan. Siswa juga diperlihatkan sebuah gambar yang memperlihatkan
aktivitas cinta lingkungan. Melalui pertanyaan dan gambar itu siswa diharapkan dapat
terlibat di dalam materi pelajaran. Dalam teks pemodelan siswa sudah diberi pengetahuan
tentang lingkungan hidup. Pada saat menyusun teks secara berkelompok, siswa diminta
mendeskripsikan gambar Alam yang Terpelihara. Sementara itu, pada saat menyusun
teks secara mandiri, siswa diberi latihan memahami teks Taman Nasional. Pada kedua
kegiatan itu siswa juga sudah dilatih dengan beberapa hal yang berkaitan dengan unsur
kebahasaan.
Dalam Bab II kegiatan membangun konteks dilakukan dengan memunculkan
pertanyaan yang bersifat umum tentang tema budaya Indonesia. Dalam hal ini, jawaban
siswa tidak harus sama. Hal itu bergantung pada pengetahuan siswa selama ini tentang
budaya Indonesia. Teks yang digunakan untuk pemodelan berjudul Tari Saman. Teks
pemodelan ini disusun sesuai dengan struktur teks tanggapan deskriptif. Pada kegiatan
menyusun teks secara berkelompok atau kerja sama, siswa diminta menyusun teks sesuai
dengan struktur dan unsur kebahasaan yang ada di dalam teks pemodelan. Sementara itu,
pada kegiatan penyusunan teks secara mandiri, siswa diminta menyusun teks tanggapan
deskriptif sesuai dengan minat dan pilihan siswa.
Dalam Bab III kegiatan membangun konteks dilakukan dengan memperdengarkan
dan membacakan pidato Bung Tomo pada tanggal 10 November 1945. Kemudian, guru
mengajukan beberapa pertanyaan tentang pidato tersebut. Selain itu, pertanyaan juga
berkaitan dengan tema Pendidikan Remaja. Di samping itu, diperlihatkan juga sebuah
gambar yang bertujuan mengajak siswa terlibat pada materi tersebut. Kemudian, siswa
diberikan teks pemodelan yang disusun sesuai dengan struktur teks eksposisi. Pada
Subtema 1 teks yang dijadikan model berjudul Remaja dan Pembentukan Karakter
Bangsa, sedangkan pada Subtema 2 teks yang dijadikan model berjudul Peningkatan
Minat Baca dan Pemberantasan Buta Huruf. Dalam teks pemodelan ini siswa sudah diberi
pengetahuan tentang unsur kebahasaan yang diperlukan untuk membangun keutuhan dan
kepaduan sebuah teks. Pada bagian membangun teks secara bersama-sama, siswa diminta
mengurutkan kalimat teks Siswa Indonesia Juara Olimpiade Iptek Dunia, sedangkan
pada teks mandiri, siswa diberi latihan-latihan. Pada kedua kegiatan itu siswa juga sudah
dilatih dengan beberapa hal yang berkaitan dengan aspek kebahasaan.
Dalam Bab IV kegiatan membangun konteks pada materi teks eksposisi dilakukan
dengan memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan tema Teknologi Tepat
Guna, yaitu pada Subtema 1 tentang Teknologi Tepat Guna dan Pemberdayaan Ekonomi
Masyarakat, sedangkan Subtema 2 berkaitan dengan Mandiri Pangan dan Teknologi
Tepat Guna. Pertanyaan yang diajukan bersifat umum sehingga jawaban siswa pun
sifatnya relatif. Setelah pembangunan konteks dilakukan guru, siswa diberikan contoh teks
eksposisi dengan judul Teknologi Tepat Guna dan Pemberdayaan Ekonomi Masyarakat
dan Mandiri Pangan dari Pekarangan. Dalam teks pemodelan tersebut, siswa sudah diberi
pengetahuan tentang aspek-aspek kebahasaan yang membangun keutuhan dan kepaduan
sebuah teks dan perangkat aspek kebahahasaan lain yang diperlukan dalam sebuah
karangan. Pada kegiatan menulis teks secara bersama-sama, siswa diminta menyusun
teks eksposisi berdasarkan teks yang dicontohkan. Sementara itu, pada kegiatan menyusun
teks secara mandiri, siswa diminta menyusun teks eksposisi berdasarkan pembelajaran
materi sebelumnya. Pada kegiatan menyusun teks secara berkelompok (kerja sama) dan
mandiri, siswa diminta untuk menerapkan unsur-unsur kebahasaan yang sudah dibahas
sebelumnya.
Dalam Bab V kegiatan membangun konteks pada materi teks eksplanasi dilakukan
dengan memperdengarkan dan menyanyikan lagu Pemandangan karya A.T. Mahmud.
Kemudian, guru menanyakan isi lagu tersebut. Selain itu, guru juga memberikan beberapa
pertanyaan yang berkaitan dengan gambar tentang erosi dan tema Peristiwa Alam.
Kegiatan membangun konteks ini dilakukan dengan mengajukan pertanyaan yang bersifat
umum tentang peristiwa alam yang terjadi. Jawaban siswa bersifat relatif, bergantung pada
pengetahuan dan pengalaman siswa. Kemudian, siswa diberi teks pemodelan dengan judul
Tsunami pada Subtema 1 danGempa Bumi pada Subtema 2. Dalam teks pemodelan
ini siswa sudah diberi pengetahuan tentang struktur teks dan unsur-unsur kebahasaan
yang diperlukan untuk membangun keutuhan dan kepaduan sebuah teks. Pada bagian
membangun teks secara bersama-sama, siswa diminta mengurutkan teks Banjir pada
Subtema 1 dan Pelangi pada Subtema 2. Dalam membangun teks secara berkelompok ini,
siswa sudah dilatih menerapkan unsur kebahasaan yang terdapat di dalam teks eksplanasi.
Sementara itu, pada bagian membangun atau menyusun teks secara mandiri, siswa diminta
menyusun teks eksplanasi yang berkaitan dengan peristiwa alam. Teks yang akan disusun
tersebut harus sesuai dengan struktur teks eksplanasi yang sudah dibahas sebelumnya.
Pada bagian ini, siswa diminta menerapkan penggunaan unsur-unsur kebahasaan yang
sudah dipelajari.
Dalam Bab VI kegiatan membangun konteks dilakukan dengan memunculkan
pertanyaan yang bersifat umum tentang tema Cerita Pendek Indonesia. Jawaban
bersifat relatif karena bergantung pada pengetahuan siswa tentang tema tersebut. Teks
yang digunakan untuk teks pemodelan berjudul Kupu-kupu Ibu. Teks pemodelan ini
disusun berdasarkan pada struktur teks cerita pendek. Dalam menyusun teks secara
berkelompok, siswa diminta memahami bentuk teks cerita pendek dan unsur kebahasaan
yang ada di dalam teks pemodelan. Sementara itu, dalam penyusunan teks secara mandiri,
siswa diminta menyusun teks cerita pendek sesuai dengan minat dan pilihannya. Dalam
penyusunan teks tersebut siswa diharapkan dapat menerapkan unsur kebahasaan yang
sudah dipelajari.
Dalam Bab VII kegiatan membangun konteks dilakukan dengan memunculkan
pertanyaan yang bersifat umum tentang tema pengolahan sampah dan cerita rakyat. Pada
Bab VII ini siswa diharapkan dapat menyusun berbagai jenis teks dengan tema yang sama.
Siswa diharapkan dapat menyampaikan satu tema dengan jenis-jenis teks yang berbeda-
beda secara berganti-ganti. Di samping itu, siswa juga diharapkan mampu menggunakan
campuran berbagai jenis teks dalam menyampaikan sesuatu.
Sementara itu, pada Bab VIII siswa dilatih untuk mengenal berbagai jenis teks
dengan struktur teks yang berbeda-beda. Siswa diminta untuk menganalis teks berdasarkan
struktur teks yang telah dipahami. Kemudian, siswa diminta untuk meringkas teks dan
merevisi teks yang dicontohkan.
Petunjuk
Khusus
Bab II
A. Pembelajaran Materi Bab I Cinta Lingkungan Hidup
Subtema 1 Cinta Lingkungan Hidup
No. Membangun Konteks
1.
Sebelum pembelajaran dimulai, guru memperkenalkan diri. Setelah itu, guru
menjelaskan tema dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam materi Bab
I. Kemudian, guru menyampaikan tujuan dan latar belakang materi Bab I tentang
laporan hasil observasi. Dari bab ini siswa diharapkan mampu menulis teks
laporan hasil observasi. Di samping itu, siswa diharapkan dapat meningkatkan
kesadarannya tentang mencintai lingkungan hidup di sekitarnya.
2.
Untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran, guru mengajak siswa terlibat
langsung dengan guru membuka wawasan mereka mengenai cinta lingkungan
hidup. Setelah itu, guru memulai pelajaran dengan membacakan puisi bertema
lingkungan hidup yang berjudul Tanah Kelahiran karya Ramadhan K.H.
Puisinya sebagai berikut.
Tanah Kelahiran
Seruling di pasir ipis, merdu
antara gundukan pohonan pina
tembang menggema di dua kaki,
Burangrang Tangkubanprahu.
Jamrut di pucuk-pucuk,
Jamrut di air tipis menurun.
Membelit tangga di tanah merah
dikenal gadis-gadis dari bukit
Nyanyikan kentang sudah digali,
kenakan kebaya merah ke pewayangan.
Jamrut di pucuk-pucuk,
Jamrut di hati gadis menurun.
Ramadhan K.H.
Setelah membaca puisi tersebut, guru meminta salah seorang siswa untuk
membacakannya di depan kelas. Guru dapat menggunakan puisi bertema
lingkungan lainnya yang dapat diperoleh dari buku antologi di sekolah atau
mengunduhnya dari internet.
Salah satu contoh puisi lain yang bertema lingkungan hidup adalah puisi yang
berjudul Membaca Tanda-Tanda karya Taufiq Ismail. Puisinya sebagai berikut.
Membaca Tanda-Tanda
Oleh: Taufiq Ismail
Ada sesuatu yang rasanya mulai lepas dari tangan dan
Meluncur lewat sela-sela jari kita
Ada sesuatu yang mulanya tak begitu jelas
Tapi, kini kita telah mulai merindukanya
Kita saksikan udara abu-abu warnanya
Kita saksikan air danau yang semakin surut tampaknya
Burung-burung kecil tak lagi berkicau di pagi hari
Hutan kehilangan ranting
Ranting kehilangan daun
Daun kehilangan dahan
Dahan kehilangan hutan
Kita saksikan gunung memompa abu
Abu membawa batu
Batu membawa lindu
Lindu membawa longsor
Longsor membawa banjir
Banjir membawa air
Air mata
Kita telah saksikan seribu tanda-tanda
Bisakah kita membaca tanda-tanda
Setelah membuka wawasan siswa dengan puisi bertema lingkungan, guru
memberi beberapa pernyataan yang menggugah siswa dalam mencintai
lingkungan hidup, khususnya yang ada di sekitar mereka. Siswa diberi
pemahaman tentang teks laporan hasil observasi yang dikaitkan dengan
fenomena yang terjadi di sekitar siswa. Guru menggugah kesadaran siswa agar
mencintai lingkungan hidup.
3.
Guru mengajak siswa membangun konteks pembelajaran dengan cara
menampilkan sebuah gambar tentang lingkungan hidup.
Gambar 1 Lingkungan Alam
Sumber http://api.ning.com
Guru meminta siswa untuk menyebutkan apa yang mereka lihat dalam gambar
tersebut. Hal ini bertujuan untuk membangun konteks tentang lingkungan hidup.
Guru dapat menggunakan beberapa gambar yang dapat diperoleh dari koran,
majalah, atau dari internet.
No. Pemodelan Teks Laporan Hasil Observasi
1.
Pada Kegiatan 1 ini guru meminta siswa mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, Tugas
3, dan Tugas 4.
2.
Pada Tugas 1 guru membangun konteks dengan mengajukan beberapa
pertanyaan umum untuk menggali pengetahuan siswa tentang lingkungan alam
Indonesia dan lingkungan yang ada di sekitar siswa. Jawaban bersifat relatif.
Tidak ada jawaban siswa yang salah. Guru mengajukan pertanyaan berikut.
1. Ceritakanlah keadaan lingkungan yang ada di sekitar rumahmu!
2. Bagaimanakah menurutmu alam Indonesia yang kita cintai?
3. Kekayaan apakah yang ada di dalam bumi Indonesia?
4. Kekayaan alam seperti apakah yang sudah kamu nikmati?
5. Binatang apa saja yang ada di daerah asalmu?
6. Apakah kamu bertanggung jawab terhadap lingkungan hidup yang ada di
sekitarmu?
Guru juga dapat menambahkan pertanyaan untuk menambah pemahaman siswa
tentang lingkungan.
Contoh: Bagaimana keadaan lingkungan di sekitarmu?
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa membaca secara cermat dan memahami teks
laporan hasil observasi yang berjudul Cinta Lingkungan. Setelah membaca teks
tersebut, guru memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan isi teks.
Pertanyaan diberikan secara terperinci terhadap keseluruhan teks, termasuk
pertanyaan pada setiap paragraf.
1. Apakah yang disebut dengan lingkungan hidup?
2. Unsur apa sajakah yang ada di dalam lingkungan hidup?
3. Bagaimanakah cara menjaga lingkungan hidup?
4. Bagaimanakah ekosistem yang terjaga?
5. Manfaat apakah yang diperoleh dari sebuah alam yang dipelihara?
6. Apakah inti paragraf satu?
7. Pada paragraf ke berapa deskripsi lingkungan hidup dinyatakan?
8. Fungsi lingkungan hidup dinyatakan pada paragraf berapakah?
9. Pada paragraf ke berapa penulis menyatakan daerah yang mengalami
konservasi?
10. Apa yang disampaikan penulis pada paragraf terakhir?
4.
Pada Tugas 3 guru menjelaskan konsep struktur teks laporan hasil observasi
yang terdiri atas
1. defnisi umum,
2. deskripsi bagian, dan
3. deskripsi kegunaan atau manfaat.
Kemudian, guru meminta siswa untuk memahami struktur teks itu. Selain itu, guru
juga meminta siswa menerapkan pengetahuannya itu dengan mengidentifikasi
struktur laporan hasil observasi terhadap teks Cinta Lingkungan.
Guru juga dapat menggunakan contoh teks lainnya untuk menambah pemahaman
siswa tentang struktur teks laporan hasil observasi. Teks dapat diperoleh dari
koran, majalah, atau internet.
5.
Guru meminta siswa untuk mengisi latihan berupa mencocokkan kalimat dan
kata yang isinya berkaitan dengan teks Cinta Lingkungan. Latihannya, antara
lain, sebagai berikut.
1. Alam yang indah ini harus dicintai, dijaga, dan......5.......
2. Usaha itu juga harus kita lakukan agar alam Indonesia tetap menjadi ...2...
dunia yang bermanfaat bagi kehidupan seluruh makhluk yang hidup dari
masa ke masa.
3. Seluruh makhluk yang terpelihara ini dapat menyelamatkan ...1.....
manusia.
4. Rasa cinta itu juga harus terus4.. agar alam Indonesia tetap menjadi
paru-paru dunia.
1) habitat
2) paru-paru
3) ditanamkan
4) dilestarikan
5) dipelihara
Untuk menggali pemahaman siswa terhadap teks, guru menguji kembali
kemampuan siswa dengan tugas pilihan ganda. Misalnya:
1. Antara manusia dan lingkungan hidup yang lain terdapat hubungan ........
a. tenteram batin
b. timbal balik dan kompleks
c. tenteram lahir
d. statis
2. Unsur di dalam lingkungan hidup ini mencakupi benda, kecuali ......
3. Keseimbangan lingkungan hidup yang terjaga dapat menciptakan
masyarakat yang seperti berikut, kecuali.......
a. tanah
b. air
c. api
d. tari
a. tenteram batin
b. sehat
c. tenteram lahir
d. statis
4. Indonesia memiliki tumbuhan-tumbuhan dan hewan yang khas, kecuali
.........
a. kayu cendana
b. buah matoa
c. ular anakonda
d. burung cendrawasih
No.
Penyusunan Teks Laporan Hasil Observasi secara
Berkelompok
1.
Pada Kegiatan 2 guru mengajak siswa bekerja secara kelompok. Tiap kelompok
terdiri atas 35 orang. Siswa diminta mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, dan Tugas
3.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk melabeli dan mendeskripsi pada gambar
yang dilihat dan disesuaikan dengan penulisan laporan hasil observasi. Guru juga
dapat menggunakan gambar lain untuk diamati siswa. Gambar dapat diperoleh
dari koran, majalah, atau internet.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun dan mengurutkan pernyataan
serta mengidentifikasi struktur teks. Kemudian, guru meminta siswa untuk
memberi judul terhadap karangan yang sudah diurutkannya dalam teks laporan
hasil observasi.
Di samping itu, guru juga meminta siswa untuk mengidentifikasi bagian-bagian
teks tersebut ke dalam karangan observasi. Guru juga dapat menggunakan teks
yang lain. Teks dapat diperoleh dari buku bahasa Indonesia yang lain, koran,
majalah, atau pun internet.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa memahami aspek kebahasaan dalam tulisan
laporan hasil observasi dengan mengenali beberapa pemakaiannya, yakni
merujuk kata, kelompok kata, pengimbuhan kata, dan penggunaan konjungsi.
Di samping itu, siswa juga diberi pemahaman tentang deskripsi sebuah kata
dalam bentuk definisi dan ejaan.
5.
Pada Tugas 4 ini, siswa diajak mengenal salah satu bentuk sastra, yakni cerita
rakyat. Cerita rakyat ini berkaitan dengan lingkungan yang banyak dikenal di
Indonesia. Cerita itu adalah Dewi Sri atau Dewi Padi yang menjadi simbol Dewi
Kesuburan. Guru meminta siswa mengerjakan tugas secara berkelompok. Setiap
kelompok terdiri atas 35 orang. Tugas yang diberikan sebagai berikut.
1. Guru meminta siswa membaca cerita itu di dalam kelompoknya dengan
suara lantang agar temannya ikut menyimak teks ini.
2. Setelah membaca dan menyimak teks tersebut, siswa diminta
mengidentifkasi teks Dewi Sri ke dalam struktur laporan hasil observasi.
3. Kemudian, guru meminta siswa menelaah teks itu dengan menjawab
beberapa pertanyaan berikut.
a. Tahukah kamu, siapa Dewi Sri?
b. Dapatkah kamu mendeskripsi sosok Dewi Sri?
c. Mengapa Dewi Sri dimitoskan di Indonesia?
d. Di mana saja cerita itu dikenal di Indonesia?
e. Apakah manfaat cerita ini bagi masyarakat?
4. Setelah memahami teks tersebut, siswa diminta meringkas teks tersebut
dengan bahasa mereka sendiri dalam satu paragraf.
No. Penyusunan Teks Laporan Hasil Observasi secara Mandiri
1.
Pada Kegiatan 3 guru meminta siswa untuk bekerja secara mandiri. Guru meminta
siswa mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, Tugas 3, dan Tugas 4.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk mewawancarai orang tua atau saudara.
Sebelum wawancara tersebut dilakukan, siswa diminta untuk menyusun
pertanyaan-pertanyaan dengan pokok-pokok sebagai berikut
1. defnisi hewan peliharaan
2. nama pemilik hewan
3. hewan peliharaan yang dimiliki
4. deskripsi hewan peliharaan itu
5. deskripsi cara pemeliharaannya
6. kegunaan hewan peliharaan bagi pemiliknya
Setelah melakukan wawancara, siswa diminta mengubah hasil wawancara
tersebut menjadi laporan hasil observasi.
3.
Pada Tugas 2 siswa diberi tugas mencari teks laporan hasil observasi dalam
media. Jika teks tersebut belum sesuai dengan teks laporan hasil observasi, siswa
dapat memodifikasi teks itu agar sesuai dengan teks laporan hasil observasi. Guru
dapat mencari teks laporan hasil observasi lainnya dari berbagai sumber, antara
lain buku bahasa Indonesia yang lain, koran, majalah, atau internet.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi aspek kebahasaan
dalam teks laporan hasil observasi yang ada dalam Tugas 2. Guru dapat
memberikan contoh dengan menggunakan teks yang ditemukan di media.
5.
Pada Tugas 4 guru meminta siswa melakukan pekerjaan berikut.
1. Guru meminta siswa mencari cerita rakyat dari daerahnya sendiri. Cerita itu
berkaitan dengan alam atau asal usul tentang alam, seperti danau, gunung,
atau nama desa.
2. Setelah itu, guru meminta siswa menelaah unsur ceritanya dengan
mengidentifkasi beberapa hal berikut.
a. Siapa sajakah yang ada di dalam cerita itu?
b. Di mana cerita itu terjadi?
c. Kapan peristiwa itu terjadi?
d. Tema atau masalah apa yang ada di dalamnya?
e. Nilai-nilai apa yang terkandung di dalamnya?
f. Sikap dan perilaku seperti apakah yang dapat siswa identifkasi?
3. Kemudian, guru meminta siswa membuat ringkasan cerita tersebut dalam
1215 kalimat.
4. Untuk menambah wawasan siswa tentang sastra, siswa diminta untuk
membaca novel yang berjudul "Penakluk Ujung Dunia" karya Bokor Hutasuhut
atau novel lain yang bercerita tentang lingkungan hidup. Kemudian, siswa
menjawab pertanyaan berikut ini.
a. Siapa saja pelakunya?
b. Di mana cerita itu terjadi?
c. Kapan peristiwa itu terjadi?
d. Siswa diminta menceritakan kembali apa yang telah dibaca.
Subtema 2 Pelestarian Biota Laut
Membangun Konteks
Pada Subtema 2 ini guru juga membuka wawasan siswa tentang cinta lingkungan
hidup dengan mengenal lingkungan hidup di laut melalui teks Biota Laut. Teks
yang dibicarakan pada bagian ini masih berupa teks laporan hasil observasi.
No. Pemodelan Teks Laporan Hasil Observasi
1.
Pada Kegiatan 1 guru meminta siswa menjawab beberapa pertanyaan yang
ada pada Tugas 1, Tugas 2, Tugas 3, dan Tugas 4.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa menjawab beberapa pertanyaan yang
berhubungan dengan biota laut. Tujuannya untuk membangun konteks.
Kemudian, guru memberikan pertanyaan secara terperinci tentang teks seperti
berikut ini.
1. Apakah laut itu?
2. Makhluk apa sajakah yang hidup di dalam laut?
3. Sebutkanlah jenis ikan laut yang kamu tahu?
4. Bagaimanakah cara memelihara ikan laut?
5. Ceritakan keindahan laut dan manfaat laut bagi manusia!
Pembangunan konteks ini juga dapat dilakukan guru dengan memperlihatkan
gambar biota laut Indonesia. Gambar biota laut dapat diperoleh dari koran,
majalah, atau internet.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa membaca secara cermat teks Biota Laut.
Kemudian, guru memberikan pertanyaan secara terperinci tentang teks seperti
berikut ini.
1. Apakah yang dimaksud biota laut?
2. Di manakah dan bagaimana terumbu karang dapat hidup?
3. Apa yang kamu ketahui tentang hutan bakau?
4. Sebutkanlah beberapa daerah di Indonesia yang mempunyai taman laut!
5. Apakah manfaat biota laut bagi manusia?
6. Sebutkan daerah yang memiliki biota laut yang bermanfaat bagi manusia?
7. Apakah yang disampaikan penulis pada paragraf pertama?
8. Apakah yang kamu ketahui tentang rumput laut seperti yang dinyatakan
pada paragraf kedua?
9. Bagaimana dengan paragraf ketiga? Apakah inti paragraf tersebut?
10. Pada paragraf berapakah penulis menyampaikan pendapat tentang biota
laut?
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi struktur teks laporan
hasil observasi dan memahami tentang isi teks Biota Laut. Struktur teks laporan
hasil observasi itu adalah sebagai berikut.
1. Defnisi umum
2. Deskripsi bagian
3. Deskripsi kegunaan
Dalam tugas ini, guru juga meminta siswa untuk berpendapat dan mengemukakan
alasan pendapatnya. Untuk itu, guru meminta siswa menjawab beberapa
pertanyaan berikut ini.
a. Setujukah kamu dengan pernyataan Biota laut merupakan salah satu
kekayaan Indonesia yang sangat berlimpah?
1) Saya setuju karena .........................................................................
2) Saya tidak setuju karena .................................................................
b. Setujukah kamu dengan pernyataan Biota laut seperti terumbu karang,
ikan, dan tumbuh-tumbuhan laut menjadi bagian dari ekosistem laut?
c. Setujukah kamu dengan pernyataan Ikan, tumbuh-tumbuhan laut,
dan terumbu karang sangat bermanfaat bukan hanya bagi kesehatan,
melainkan juga bagi perkembangan pariwisata dan ilmu pengetahuan?
Jawaban siswa dapat bervariasi dan guru menjadi fasilitator dalam pernyataan
pendapat ini.
Untuk menguji pemahaman siswa, guru juga memberikan latihan, seperti contoh
berikut ini.
1. Biota laut dapat terlindungi dengan beberapa langkah berikut,
kecuali..............................................................................................
2. Terumbu karang ini juga hidup di perairan yang kurang lebih 50 meter di
bawah ............ laut dengan suhu sekitar 20 derajat celcius, serta di air jernih
yang tidak terkena polusi.
5.
Pada Tugas 4 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi unsur kebahasaan dari
teks Biota Laut. Unsur kebahasaan tersebut berupa pengenalan teks secara
utuh. Unsur kebahasaan itu adalah
1. repetisi
2. kata ganti, dan
3. konjungsi
No. Penyusunan Teks Laporan Hasil Observasi secara Berkelompok
1
Pada Kegiatan 2 guru memberikan beberapa tugas kepada siswa yang dikerjakan
secara berkelompok.
2.
Pada Tugas 1 siswa diminta mencari kalimat utama dan ide pokok teks Biota
Laut, lalu siswa ditugasi untuk membuat sebuah paragraf yang terdiri atas 56
kalimat.
3.
Setelah itu, pada Tugas 2 guru juga meminta siswa menulis ringkasan teks
Biota Laut.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mereproduksi teks tersebut dalam
bentuk percakapan atau dialog.

No. Penyusunan Teks Laporan Hasil Observasi secara Mandiri
1.
Pada Kegiatan 3 guru menugasi siswa bekerja mandiri. Dalam kegiatan ini guru
meminta siswa mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, dan Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa menyampaikan informasi secara lisan tentang
gambar biota laut.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi ide pokok dari gambar
biota laut yang telah dikerjakan pada Tugas 1.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk menulis teks laporan hasil observasi
dan memublikasikannya di media sekolah.
B. Pembelajaran Materi Bab II Pengenalan Budaya Indonesia
Subtema 1 Tari Saman
No. Pemodelan Teks Tanggapan Deskriptf
1.
Pada Kegiatan 1 guru memperkenalkan teks tanggapan deskriptif yang berjudul
"Tari Saman". Untuk itu, siswa diminta mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, dan
Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa menjawab beberapa pertanyaan yang
berhubungan dengan budaya Indonesia, termasuk Tari Saman. Pertanyaan-
pertanyaan yang bertujuan untuk membangun konteks itu adalah sebagai berikut.
1. Apakah yang kamu ketahui tentang budaya Indonesia?
2. Apa sajakah yang termasuk budaya Indonesia?
3. Apakah kebudayaan Indonesia itu dapat dianggap sebagai identitas
bangsa?
4. Dapatkah kamu menyebutkan berbagai nama tari yang ada di tanah air
kita?
5. Pernahkah kamu membaca, mendengar, atau mengunjungi Taman Mini
Indonesia Indah? Coba kamu sebutkan rumah adat yang ada di tempat
tersebut!
6. Banggakah kamu dengan kebudayaan Indonesia?
7. Apakah kamu merasa percaya diri memiliki kebudayaan Indonesia?
8. Ceritakanlah di depan kelas dongeng dari daerahmu!
Jawaban bersifat relatif. Tidak ada jawaban yang salah. Guru menjadi fasilitator
untuk memberikan penjelasan lebih lanjut.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk membaca dan memahami teks Tari
Saman dengan teliti. Setelah membaca, guru harus mengetahui pemahaman
siswa terhadap teks itu. Untuk itu, guru meminta siswa menjawab beberapa
pertanyaan yang terperinci berkaitan dengan isi teks.
1. Apakah nama kostum yang dipakai di kepala penari Saman?
2. Terbagi dalam berapa bagiankah kostum Tari Saman?
3. Dapatkah kamu menambahkan ciri gerakTari Saman yang belum ada di
dalam teks?
4. Di manakah asal Tari Saman?
5. Mengapa tari itu disebut Tari Saman?
6. Mengapa penggunaan warna penting pada kostum penari Saman?
7. Menurut UNESCO, Tari Saman tercatat dalam daftar apa?
8. Pada paragraf ke berapakah deskripsi (identifkasi, klasifkasi/defnisi,
deskripsi bagian) tentang Tari Saman ditemukan?
9. Bagaimana dengan gambaran rincian kostum tari Saman? Pada paragraf
ke berapa kamu temukan?
10. Apa yang disampaikan penulis pada paragraf terakhir?
4.
Pada Tugas 3 guru menjelaskan konsep sebuah teks deskripsi yang strukturnya
yang terdiri atas
1. identifkasi,
2. klasifkasi/defnisi, dan
3. deskripsi bagian.
Kemudian, guru meminta siswa memahami struktur teks Tari Saman sambil
mengenali unsur-unsur teks tersebut.
No. Penyusunan Teks Tanggapan Deskriptf secara Berkelompok
1.
Pada Kegiatan 2 guru mengajak siswa untuk menyusun teks secara bersama
atau berkelompok. Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan tugas secara
berkelompok yang terdiri atas 35 siswa.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi dan melabeli teks
tanggapan deskripstif Tari Saman. Di samping itu, guru juga meminta siswa
mencermati kostum penari untuk dideskripsi. Misalnya kostum yang terdapat
pada gambar berikut.
Gambar 2 Tari Saman
Sumber www.warisanindonesia.com
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk mendeskripsi dan membuat teks
tanggapan deskripstif berdasarkan teks Tari Gambyong. Kemudian, guru
meminta siswa untuk mencari makna yang berhubungan dengan tari tersebut.
Tari Gambyong
.......................................................................
Sekaran mlaku
.......................................................................
Entrag
.......................................................................
Koreografi
.......................................................................
Resepsi
.......................................................................
Mahir
.......................................................................
Tarian
.......................................................................
Guru meminta siswa bersama kelompok untuk menjelaskan identifikasi,
klasifikasi/definisi, dan deskripsi bagian dari teks Tari Gambyong.
Guru meminta siswa bersama kelompok untuk mencari teks sejenis di majalah,
surat kabar, atau buku, lalu menceritakannya secara lisan di depan kelas.
Guru meminta siswa bersama kelompok untuk menyusun teks sejenis yang
mengandung unsur identifikasi, klasifikasi/definisi, dan deskripsi bagian.
4.
Pada Tugas 3 guru menjelaskan unsur kebahasaan yang berkaitan dengan
merujuk kata dan kata berimbuhan. Pada tugas ini, guru meminta siswa untuk
mencari rujukan kata, imbuhan kata, dan kelompok kata pada teks Tari Kecak.
No. Penyusunan Teks Tanggapan Deskriptf secara Mandiri
1.
Pada Kegiatan 3 ini guru menugasi siswa bekerja secara mandiri menyusun teks
tanggapan deskriptif. Dalam kegiatan ini, guru menugasi siswa beberapa latihan.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa menyusun kalimat dan memberikan nomor
urut sesuai dengan susunan teks tanggapan deskripstif yang urut dan logis
berjudul Tari Saman.
Guru meminta siswa untuk mencari teks sejenis dari majalah, surat kabar, atau
buku. Kemudian, siswa diminta mengidentifikasi, mengklasifikasi/mendefinisikan,
dan mendeskripsikan bagian dalam teks. Guru juga meminta siswa untuk mencari
teks yang berbeda dari teks model dan mencari perbedaaannya.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun teks tanggapan deskripstif
tentang budaya Indonesia yang ada di daerah sekitar siswa. Guru juga meminta
siswa untuk memublikasikan teks tanggapan deskripstif yang telah dibuat
tersebut.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk membaca teks Boneka Sigale-Gale.
Setelah itu, guru meminta siswa untuk mengerjakan unsur kebahasaan tentang
kata berimbuhan dan rujukan.
Subtema 2 Pantun
No. Pemodelan Teks
1
Pada Kegiatan 1, guru membuka wawasan siswa tentang salah satu budaya
Indonesia yang menjadi khazanah sastra Indonesia, yaitu pantun.
2.
Pada Tugas 1 guru mengajak siswa membangun konteks dengan menjawab
pertanyaan yang berkaitan dengan subtema.
Guru juga meminta siswa membaca dan memahami teks Pantun Indonesia dan
menjawab beberapa pertanyaan yang bersifat umum berikut ini
1. Apakah yang kamu ketahui tentang pantun Indonesia?
2. Apa saja yang termasuk pantun Indonesia?
3. Apakah pantun Indonesia itu dapat dianggap sebagai identitas bangsa?
4. Dapatkah kamu menyebutkan berbagai nama pantun yang ada di tanah air
kita?
5. Pernahkah kamu membaca, mendengar, atau membuat pantun? Coba
kamu bacakan pantun berikut ini!
Ke hulu membuat pagar
Jangan terpotong batang durian
Cari guru tempat belajar
Supaya jangan sesal kemudian
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk membaca dan mencermati teks "Pantun
Indonesia". Selain itu, guru juga meminta siswa untuk memahami teks tanggapan
deskriptif "Pantun Indonesia" dan strukturnya. Untuk itu, guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Apakah pantun itu?
2. Di manakah pantun dibacakan atau dipentaskan?
3. Bagaimanakah bentuk pantun itu?
4. Apa saja jenis pantun berdasarkan bentuk?
5. Apa saja jenis pantun berdasarkan isi?
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa mengidentifikasi struktur teks, mengklasifikasi
definisi, dan mengidentifikasi teks tersebut.
No. Penyusunan Teks Tanggapan Deskriptif secara Berkelompok
1.
Pada Kegiatan 2 guru meminta siswa untuk bekerja secara berkelompok. Dalam
kegiatan ini, terdapat beberapa tugas yang berkaitan dengan pantun.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk mengurutkan teks tanggapan deskriptif
tentang pantun yang susunannya diacak. Setelah mengurutkan, guru meminta
siswa untuk membacakan urutannya di depan kelas.
Guru juga meminta siswa untuk menjawab pertanyaan berikut secara berkelompok.
1. Berapa larik yang ada dalam bait pantun?
2. Satu larik pantun terdiri atas berapa kata?
3. Satu larik pantun terdiri atas berapa suku kata?
4. Sebutkan jenis pantun yang kamu ketahui!
5. Buatlah pantun bersama kelompokmu!
6. Bacakan pantun itu bersama kelompokmu di depan kelas!
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk
1. mengidentifkasi pantun dengan bahasa sendiri;
2. mengklasisifkasi pantun bersama kelompok;
3. mendeskripsikan bagian-bagian pantun bersama kelompok; dan
4. membuat tulisan secara berkelompok tentang pantun berdasarkan
identifkasi, klasifkasi/defnisi, dan deskripsi bagian pantun yang telah dibuat
(nomor 1, 2, 3) dengan format teks tanggapan deskripstif.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal unsur kebahasaan,
yakni tanda hubung dan, tetapi, dan atau.
Guru meminta siswa mengerjakan soal-soal berikut ini.
1. Ketika pantun telah kehilangan ruh untuk menghidupkan kata, pantun bukan
lagi berfungsi sebagai penuntun kehidupan, ... sekadar hiburan belaka.
2. Lazimnya pantun terdiri atas empat larik (.... empat baris bila dituliskan) dan
bersajak akhir dengan pola a-b-a-b (tidak boleh a-a-a-a, a-a-b-b, ... abba).
3. Bentuk pantun terdiri atas dua bagian: sampiran ....isi.
4. Sampiran adalah dua baris pertama, kerap kali berkaitan dengan alam ...
mencirikan budaya agraris masyarakat pendukungnya, ... biasanya tak
punya hubungan dengan baris kedua yang disebut isi yang menyampaikan
maksud tujuan.
No. Penyusunan Teks Tanggapan Deskripstf secara Mandiri
1.
Pada Kegiatan 3 guru meminta siswa bekerja mandiri untuk menyusun teks
tanggapan deskripstif tentang pantun dan menceritakannya secara lisan. Untuk
itu, guru meminta siswa mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, dan Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk menyusun teks tanggapan deskripstif
dengan tema Fungsi Pantun bagi Remaja. Untuk itu, guru meminta siswa untuk
mengikuti langkah-langkah yang telah ditentukan berikut ini.
1. Kumpulkan data tentang pantun!
2. Identifkasikan pantun yang berkaitan dengan kehidupan remaja!
3. Susunlah klasifkasi atau defnisi yang berkaitan dengan pantun remaja!
4. Deskripsikan bagian-bagian pantun remaja!
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa membuat tulisan tentang pantun bagi
remaja berdasarkan Tugas 1. Untuk melatih bahasa lisan, guru meminta siswa
menceritakan hasil kerja tersebut di depan kelas.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk memahami dan mengerjakan soal unsur
kebahasaan, yakni frasa, konjungsi, dan modalitas berikut ini.
1. Buatlah kelompok kata (frasa) yang terdiri atas tiga sampai empat kata yang
berhubungan dengan informasi tentang pantun remaja Indonesia sekurang-
kurangnya sepuluh kelompok kata!
2. Buatlah masing-masing sepuluh kalimat yang berhubungan dengan fungsi
pantun dalam pergaulan remaja! Gunakan kata hubung koordinatif dan kata
hubung subordinatif!
3. Tandai dan identifkasi kata-kata aspek dan modalitas dalam teks yang
menjadi sumber rujukan.
C. Pembelajaran Materi Bab III Remaja dan Pendidikan Karakter
Subtema 1 Remaja dan Pendidikan Karakter
No. Pemodelan Teks Eksposisi
1.
Pada Kegiatan 1, guru menjelaskan tema dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai dalam materi Bab III tentang tulisan eksposisi. Siswa diharapkan memahami
struktur teks eksposisi dan mampu menggunakan unsur kebahasaannya sehingga
siswa mampu menulis dalam jenis teks tersebut secara benar. Untuk itu, guru
Membangun Konteks
Guru membuka wawasan siswa dengan memperdengarkan dan membacakan
pidato Bung Tomo pada tanggal 10 November 1945. Pidato tersebut berisi imbauan
Bung Tomo kepada pemuda dan rakyat Indonesia, khususnya yang berada di
Surabaya untuk bersiap melawan tentara Inggris. Guru dapat mengunduh pidato
tersebut melalui http://www.youtube.com/watch?v=aEvPBfM7OSQ.
Pidato Bung Tomo pada 10 November 1945
Gambar 3 Bung Tomo
Sumber http://www.beritaunik.net/tahukah-kamu/
pidato-bung-tomo-peristiwa-10-november-1945.html
Bismillahirrohmanirrohim
Merdeka!
Saudara-saudara rakyat jelata di seluruh Indonesia,
terutama saudara-saudara penduduk kota Surabaya.
Kita semuanya telah mengetahui bahwa hari ini
tentara Inggris telah menyebarkan pamfet-pamfet
yang memberikan suatu ancaman kepada kita semua.
Kita diwajibkan untuk dalam waktu yang mereka tentukan
menyerahkan senjata-senjata yang telah kita rebut dari tangannya tentara Jepang.
Mereka telah minta supaya kita datang pada mereka itu dengan mengangkat tangan.
Mereka telah minta supaya kita semua datang pada mereka itu dengan membawa bendera putih
tanda bahwa kita menyerah kepada mereka.
Saudara-saudara,
Di dalam pertempuran-pertempuran yang lampau kita sekalian telah menunjukkan
bahwa rakyat Indonesia di Surabaya,
pemuda-pemuda yang berasal dari Maluku,
pemuda-pemuda yang berawal dari Sulawesi,
pemuda-pemuda yang berasal dari Pulau Bali,
pemuda-pemuda yang berasal dari Kalimantan,
pemuda-pemuda dari seluruh Sumatera,
pemuda Aceh, pemuda Tapanuli, dan seluruh pemuda Indonesia yang ada di Surabaya ini
di dalam pasukan-pasukan mereka masing-masing,
dengan pasukan-pasukan rakyat yang dibentuk di kampung-kampung
telah menunjukkan satu pertahanan yang tidak bisa dijebol
telah menunjukkan satu kekuatan sehingga mereka itu terjepit di mana-mana.
Hanya karena taktik yang licik daripada mereka itu saudara-saudara
dengan mendatangkan presiden dan pemimpin-pemimpin lainnya ke Surabaya ini,
maka kita ini tunduk utuk memberhentikan pentempuran
tetapi pada masa itu mereka telah memperkuat diri
dan setelah kuat sekarang inilah keadaannya.
Saudara-saudara kita semuanya
Kita bangsa Indonesia yang ada di Surabaya ini
akan menerima tantangan tentara Inggris itu
dan kalau pimpinan tentara Inggris yang ada di Surabaya
ingin mendengarkan jawaban rakyat Indonesia
ingin mendengarkan jawaban seluruh pemuda Indoneisa yang ada di Surabaya ini
dengarkanlah ini tentara Inggris.
Ini jawaban kita
ini jawaban rakyat Surabaya
ini jawaban pemuda Indonesia kepada kau sekalian.
Hai tentara Inggris
Kau menghendaki bahwa kita ini akan membawa bendera putih untuk takluk kepadamu
Kau menyuruh kita mengangkat tangan datang kepadamu
Kau menyuruh kita membawa senjata-senjata yang telah kita rampas dari tentara Jepang untuk dis-
erahkan kepadamu.
Tuntutan itu walaupun kita tahu bahwa kau sekali lagi akan mengancam kita
untuk menggempur kita dengan kekuatan yang ada
tetapi inilah jawaban kita:
Selama banteng-banteng Indonesia masih mempunyai darah merah
yang dapat membikin secarik kain putih merah dan putih
maka selama itu tidak akan kita akan mau menyerah kepada siapapun juga.
Saudara-saudara rakyat Surabaya, siaplah! keadaan genting!
tetapi saya peringatkan sekali lagi.
Jangan mulai menembak
baru kalau kita ditembak
maka kita akan ganti menyerang mereka itu kita tunjukkan bahwa kita ini adalah benar-benar orang
yang ingin merdeka.
Dan untuk kita, saudara-saudara
lebih baik kita hancur lebur daripada tidak merdeka
semboyan kita tetap: merdeka atau mati!
Dan kita yakin, saudara-saudara
pada akhirnya pastilah kemenangan akan jatuh ke tangan kita
sebab Allah selalu berada di pihak yang benar
percayalah, saudara-saudara
Tuhan akan melindungi kita sekalian.
Allahu Akbar! Allahu Akbar! Allahu Akbar!
Merdeka!
(Ditranskrip dari http://www.youtube.com/watch?v=aEvPBfM7OSQ)
Setelah memperdengarkan pidato tersebut, guru membuka wawasan siswa
dengan pertanyaan yang berhubungan dengan pidato Bung Tomo itu, khususnya
yang berhubungan dengan nasionalisme dan karakter.
Guru juga membuka wawasan siswa dengan pernyataan-pernyataan penting
sekitar pendidikan karakter dan remaja. Pendidikan karakter ini sangat diperlukan
untuk memperkuat jati diri dan identitas remaja sebagai penerus bangsa. Dengan
pendidikan karakter remaja diharapkan dapat menjadi remaja yang unggul dan
berprestasi.
2.
Pada Tugas 1 guru mengajak siswa membangun konteks pembelajaran dengan
cara menjawab pertanyaan berikut.
1. Apakah yang kamu ketahui tentang remaja?
2. Kamu ingin menjadi remaja seperti apa?
3. Pendidikan seperti apa yang kamu inginkan?
4. Hal apa yang paling kamu minati?
5. Sikap positif apakah yang kamu miliki?
6. Sikap apakah yang dapat membantumu menjadi orang yang percaya diri?
7. Bagaimanakah kamu memperlihatkan sikap santunmu terhadap guru dan
orang tua?
3.
Pada Tugas 2 guru memperkenalkan teks eksposisi yang berjudul Remaja dan
Pendidikan Karakter Bangsa. Setelah membaca dan mencermati teks itu, guru
memberikan pertanyaan tentang teks tersebut. Berikut ini pertanyaan tersebut.
1. Siapakah yang disebut remaja?
2. Apa tanda-tanda fisik dan psikis seseorang dikatakan remaja?
3. Pendidikan karakter apakah yang diperlukan seorang remaja?
4. Mengapa remaja memerlukan pendidikan nilai religius?
5. Sikap jujur seperti apa yang dapat kamu tunjukkan pada guru dan orang
tuamu?
6. Tanggung jawab seperti apa yang dapat kamu lakukan di rumah dan di
sekolah?
7. Pada paragraf ke berapa fakta-fakta tentang remaja dipaparkan?
8. Pernyataan bahwa remaja mengalami perubahan fisik dan psikis
dinyatakan pada paragraf ke berapa?
9. Apakah yang menjadi inti paragraf kedua?
10. Apakah inti paragraf ketiga?
4.
Pada Tugas 3 guru menjelaskan struktur teks eksposisi yang terdiri atas
1. tesis atau opini,
2. argumentasi, dan
3. bagian penegasan ulang dari tesis.
Setelah itu, guru juga meminta siswa untuk memahami struktur eksposisi pada
teks Remaja dan Pendidikan Karakter". Guru juga meminta pendapat siswa
tentang beberapa pernyataan yang berkaitan dengan teks beserta alasan-alasan
mereka. Di samping itu, guru juga menugasi siswa untuk mencari kalimat utama
dan ide pokok dari teks tersebut di atas.
No. Penyusunan Teks Eksposisi secara Berkelompok
1.
Pada Kegiatan 2 siswa diminta menyusun teks eksposisi secara berkelompok.
Tugas yang harus dikerjakan adalah mengurutkan teks dan mengenali beberapa
unsur kebahasaan di dalam teks tersebut.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa melakukan kegiatan sebagai berikut.
1. Mengurutkan teks eksposisi yang belum logis dan belum urut.
2. Mengidentifikasi struktur teks,
3. Membuat ringkasan, dan menyatakan pendapat sesuai dengan sudut
pandangnya.
4. Nyatakanlah pendapatmu dengan menjawab pertanyaan berikut ini!
a) Apakah kamu setuju dengan pernyataan bahwa dalam olimpide tingkat
dunia itu, Indonesia patut berbangga karena enam siswa terbaik dari
Indonesia menang dengan meraih medali perak dan perunggu?
Kamu setuju karena ..................................................................
Kamu tidak setuju karena ..........................................................
b). Apakah kamu setuju dengan pernyataan bahwa keberhasilan siswa-
siswa Indonesia meraih medali ini merupakan bukti bahwa putra-putri
Indonesia berprestasi dan mampu bersaing di forum internasional?
Kamu setuju karena .......................................................................
Kamu tidak setuju karena ..............................................................
3.
Pada Tugas 2 guru memberikan tugas berupa pemahaman dan pengenalan
unsur kebahasaan berikut ini.
1. Kalimat tunggal
2. Kalimat majemuk
3. Konjungsi
4. Kata baku dan tidak baku
5. Imbuhan
6. Kelas kata
7. Kelompok kata
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk menulis teks eksposisi dengan
memperhatikan Gambar 3 pada Bab 3 tentang remaja berprestasi. Setelah
menulis, guru meminta siswa untuk mengidentifikasi struktur teks dan unsur
kebahasaan dari karangan eksposisi mereka sendiri.Guru dapat menggunakan
gambar lainnya. Gambar dapat diperoleh dari buku, majalah, koran, atau internet.
5.
Pada Tugas 4 guru meminta siswa untuk mencermati puisi yang berjudul Dengan
Puisi Aku dan menjawab pertanyaan terkait dengan puisi tersebut.
No. Penyusunan Teks Eksposisi secara Mandiri
1.
Pada Kegiatan 3 guru memberikan tugas secara mandiri. Dalam tugas ini guru
meminta siswa untuk menulis teks eksposisi dengan cara memperhatikan gambar.
Guru juga meminta siswa untuk menggunakan unsur kebahasaan secara benar
dalam menulis teks tersebut. Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan Tugas
1, Tugas 2, dan Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa menyusun teks eksposisi berdasarkan gambar
Kembang Sepatu dan Kupu-Kupu. Guru memberikan beberapa pertanyaan
berikut untuk memancing gagasan siswa. Kemudian, guru meminta siswa
menyusun teks eksposisi berdasarkan langkah-langkah berikut.
1. Siswa harus memaparkan fakta pada gambar itu secara tertulis. Oleh karena
itu, siswa diminta menggunakan pertanyaan berikut sebagai stimulan.
a. Bagaimanakah gambar itu?
b. Mengapa kupu-kupu dapat hinggap di atas bunga?
c. Mengapa bunga sepatu itu begitu segar?
d. Mengapa kupu-kupu begitu indah?
e. Bagaimana proses terjadinya ulat menjadi kupu-kupu yang sangat indah?
2. Setelah tulisan itu dibuat siswa, guru meminta siswa memberi judul pada teks
eksposisi yang sudah ditulis. Judul harus singkat dan menarik.
Guru juga dapat menggunakan gambar lain untuk memperdalam pemahaman
siswa. Gambar dapat diperoleh dari buku, majalah, koran, atau internet.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi ide pokok. Pada tugas
ini guru meminta siswa untuk mengidentifikasi struktur teks eksposisi yang telah
dibuat dengan mengisi tabel yang sudah ditentukan.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa mengenali unsur kebahasaan. Pengenalan
itu juga dilakukan terhadap teks eksposisi tentang Kembang Sepatu dan Kupu-
Kupu yang dibuat. Unsur kebahasaan yang diidentifikasi adalah kata berimbuhan,
kelompok kata, kata baku dan tidak baku, kalimat, serta modalitas.
Subtema 2 Minat Baca Masyarakat dan Pemberantasan Buta Aksara
1.
Pada Subtema 2 dibahas teks eksposisi secara lebih mendalam. Teks yang
digunakan dalam pembelajaran ini berjudul Peningkatan Minat Baca Masyarakat
dan Pemberantasan Buta Aksara.
Pada Kegiatan 1 guru meminta siswa memahami teks eksposisi yang berjudul
Peningkatan Minat Baca Masyarakat dan Pemberantasan Buta Aksara. Untuk
itu, guru meminta siswa mengerjakan beberapa tugas.
2.
Pada Tugas 1 guru mengajak siswa membangun konteks pembelajaran dengan
cara memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan bacaan. Berikut
ini pertanyaan tersebut.
1. Menurut kamu apakah fungsi membaca?
2. Mengapa kamu harus membaca?
3. Di manakah kamu membaca?
4. Buku apakah yang menjadi minat kamu?
5. Bagaimanakah cara orang tua kamu menumbuhkan minat baca?
1.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk membaca dan memahami teks yang
berjudul Peningkatan Minat Baca Masyarakat dan Pemberantasan Buta Aksara.
Untuk mengetahui pemahaman siswa, guru memberikan beberapa pertanyaan
rinci berikut yang berkaitan dengan teks.
1. Menurutmu bagaimanakah minat baca di Indonesia?
2. Mengapa buta aksara harus diberantas?
3. Mengapa pemerintah dan masyarakat berusaha meningkatkan minat
membaca?
4. Mengapa buku dikatakan jendela ilmu?
5. Menurutmu usaha apakah yang harus dilakukan untuk meningkatkan minat
baca?
6. Mengapa membaca dapat memperbaiki kehidupan?
7. Apakah inti yang terdapat pada paragraf pertama?
8. Pada paragraf ke berapa fakta-fakta dipaparkan?
9. Apakah inti pada paragraf ketiga?
10. Usaha meningkatkan minat membaca diuraikan pada paragraf ke berapa?
2.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk membaca keseluruhan teks secara
terperinci. Pada bagian ini, guru memberikan latihan untuk mengidentifikasi
struktur teks yang terdiri atas
1. tesis,
2. argumentasi, dan
3. penegasan kembali.
3.
Pada Tugas 4 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi unsur kebahasaan
yang dapat menjadikan sebuah paragraf utuh. Hal itu dapat dilakukan dengan
menggunakan, kata transisi, pengulangan, dan kata ganti.
1.
Pada Kegiatan 2 guru meminta siswa bekerja secara berkelompok. Pada kegiatan
ini guru memberi siswa beberapa tugas.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa mencari ide pokok dan kalimat utama dalam
teks Peningkatan Minat Baca Masyarakat dan Pemberantasan Buta Aksara.
Kemudian, guru meminta siswa menuliskan kalimat utama dan ide pokok pada
tanda titik-titik yang sudah disediakan.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapat yang
berkaitan dengan teks "Peningkatan Minat Baca Masyarakat dan Pemberantasan
Buta Aksara".
1. Setujukah kamu dengan pernyataan Pada masa perkembangan teknologi
informasi ini, masyarakat makin banyak disuguhi informasi berbagai
media. Sarana ini harus dimanfaatkan masyarakat untuk meningkatkan
pengetahuan?
a. Kamu setuju karena .................................................................
b. Kamu tidak setuju karena .........................................................
2. Setujukah kamu dengan pernyataan Pada saat ini banyak jenis hiburan,
permainan (game) dan tayangan televisi mengalihkan perhatian anak dan
orang dewasa dari buku?
3. Setujukah kamu bahwa usaha peningkatkan minat baca dan pemberantasan
buta aksara ini perlu didukung terus sehingga taraf hidup masyarakat akan
meningkat?
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk memperhatikan sebuah gambar Anak
Indonesia berikut ini.
Gambar 4 Anak Indonesia
Sumber http://fandasoesilo.com/2011/07/24/asa-untuk-anak-indonesia
Kemudian, guru meminta siswa menjawab secara lisan pertanyaan berikut ini.
1. Apakah yang mereka lakukan?
2. Mengapa mereka melakukan hal itu?
3. Mengapa mereka mengangkat tangan?
4. Bagaimanakah perilaku mereka?
Setelah itu, guru meminta siswa untuk membuat karangan dalam bentuk eksposisi
dan jika sudah selesai, siswa diminta memberikan judul.
1.
Pada Kegiatan 3 ini siswa diminta bekerja secara mandiri. Dalam kegiatan ini
terdapat beberapa tugas, yakni memaparkan fakta yang dilihat dalam gambar,
mencari teks ekposisi dalam koran, majalah atau buku, dan menulis teks eksposisi
secara mandiri.
2.
Pada Tugas 1 guru melatih siswa untuk memaparkan fakta. Fakta itu diambil guru
dari sebuah gambar berjudul Anak Indonesia Juga berikut ini.
Gambar 5 Anak Indonesia Juga
Sumber http://www.adipanca.net/2010/07/anak-jalanan-penentu-masa-depan_3701.html
Untuk memperdalam pemahaman siswa, guru meminta siswa untuk menjawab
beberapa pertanyaan berikut ini.
1. Bagaimanakah menurutmu masa depan anak itu?
2. Mengapakah dia seperti itu?
3. Mengapa dia melakukan hal itu?
4. Bagaimanakah menurutmu nasib dia?
5. Bagaimanakah dia menghadapi masa depannya?
Setelah itu, guru meminta siswa untuk mengolah fakta-fakta yang ditemukan
menjadi teks eksposisi.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk mempresentasi teks eksposisi yang
telah dibuat dalam bentuk lisan.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk membuat teks eksposisi dengan bahasa
Indonesia yang baik dan benar. Dalam penulisan teks tersebut, siswa harus
mengikuti dengan ketentuan berikut ini.
1. Tema tulisan adalah Kebersihan Lingkungan.
2. Karangan harus dalam bentuk tulisan eksposisi.
3. Jumlah kalimatnya adalah 1215.
4. Untuk menulis karangan tersebut, siswa harus menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar serta aturan-aturan berikut ini.
a) Gunakan kalimat tunggal dan kalimat majemuk!
b) Gunakan konjungsi yang benar sesuai dengan kebutuhan, seperti kata
dan untuk penambahan, atau untuk pemilihan, tetapi untuk perlawanan!
c) Gunakan kata dan kelompok kata!
Hasil karangan ini dapat dipublikasikan dalam media di sekolah, seperti majalah
dinding atau dalam blog di dunia maya.
D. Pembelajaran Materi Bab IV Teknologi Tepat Guna
Subtema 1 Teknologi Tepat Guna dan Pemberdayaan
Ekonomi Masyarakat
1.
Pada bagian ini guru mengajak siswa untuk terlibat dalam pembelajaran dengan
membuka wawasan siswa dengan pernyataan bahwa siswa mengenali dan
memahami teks eksposisi yang berkaitan dengan teknologi dan pemberdayaan
ekonomi masyarakat.
Guru membangun konteks dengan berdiskusi tentang teknologi tepat guna dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga menerangkan pengertian
teknologi tepat guna.
Guru juga mengajak siswa membangun konteks pembelajaran dengan cara
mengajak siswa terlibat dalam materi dengan menampilkan gambar tentang
teknologi tepat guna yang dapat memancing keterlibatan siswa.
Guru dapat menggunakan gambar yang terdapat dalam buku siswa seperti
berikut ini.
Gambar 6 Alat Pengupas Kulit Buah Kopi
Sumber http://grahamesin.com/wp-content/uploads/2010/10/
Guru dapat menggunakan gambar lain. Gambar dapat diperoleh dari media lain,
seperti buku pelajaran lain, koran, majalah, atau internet.
2.
Pada Tugas 1 guru mengajukan beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan
teks Teknologi Tepat Guna dan Pemberdayaan Ekonomi Masyarakat. Kegiatan
itu bertujuan untuk membangun konteks tentang teknologi tepat guna. Berikut
ini adalah pertanyaan tersebut.
1. Apa yang kamu ketahui tentang teknologi tepat guna?
2. Apakah teknologi tepat guna dapat dimanfaatkan untuk memberdayakan
ekonomi keluarga?
3. Bagaimana mengupayakan supaya teknologi tepat guna bermanfaat bagi
kehidupan?
4. Sebutkan jenis dan manfaat teknologi tepat guna!
5. Ceritakanlah pengalamanmu secara lisan ketika menggunakan alat yang
berhubungan dengan listrik!
1.
Dalam Tugas 2 terdapat beberapa tugas. Guru meminta siswa untuk membaca
teks eksposisi yang berjudul Teknologi Tepat Guna dan Pemberdayaan Ekonomi
Masyarakat. Kemudian, guru meminta siswa mengenali struktur teksnya. Setelah
membaca dan memahami teks eksposisi guru mengajukan beberapa pertanyaan
berikut.
1. Program apa yang dapat memberdayakan ekonomi rumah tangga?
2. Gagasan apa yang disampaikan oleh penulis teks tentang teknologi tepat
guna?
3. Pada paragraf ke berapa penulis teks menyampaikan gagasan tersebut?
4. Apakah gagasan tersebut didukung oleh alasan-alasan yang kuat?
5. Tunjukkanlah paragraf tempat alasan-alasan tersebut disampaikan!
2.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi struktur teks eksposisi
yang terdiri atas
1. pernyataan (tesis),
2. argumentasi, dan
3. penegasan ulang pendapat.
Guru juga menanyakan pendapat dan alasan siswa tentang teks yang berisi
program kewirausahaan dalam rangka perluasan kesempatan kerja yang
dilakukan lewat terapan teknologi tepat guna (TTG ).
1.
Pada Kegiatan 2 terdapat beberapa tugas. Guru menugasi siswa untuk menyusun
teks eksposisi secara berkelompok. Tiap kelompok diminta menyusun teks
eksposisi dan memperhatikan penggunaan kohesi leksikal atau kohesi gramatikal.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk membaca teks Subtema 1 sekali lagi.
Guru meminta siswa untuk menyusun kembali teks itu dengan mengatakan
pokok-pokoknya saja. Untuk mengerjakan itu, siswa diminta melengkapi kotak-
kotak yang kosong pada diagram yang sudah disediakan.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun teks baru dengan isi yang
sama. Untuk memudahkan siswa, guru sudah memberi contoh struktur teks
eksposisi seperti berikut ini.
Teknologi Tepat Guna Bantu Peningkatan Kualitas Kehidupan
Teknologi tepat guna membantu manusia memudahkan dan meningkatkan
kualitas kehidupan di banyak bidang. Makin tinggi teknologi yang dikuasai, tentu
produktivitas meningkat. Argumentasi yang menyatakan pendapat itu adalah
sebagai berikut.
Pertama, ........................................................................................................
Kedua, ...........................................................................................................
Ketiga, ...........................................................................................................
Kempat, ........................................................................................................
Setelah teks dikerjakan secara utuh, guru meminta siswa untuk menceritakan di
depan kelas. Siswa-siswa yang lain diminta menanggapinya.
4. Pada Tugas 3 guru meminta siswa membuat kelompok yang terdiri atas 35
orang untuk mengerjakan tugas-tugas kebahasaan. Tugas tersebut adalah
1. membuat frasa,
2. menyusun kalimat,
3. mengidentifkasi dan menemukan aspek, dan
4. mengidentifkasi dan menemukan modalitas dalam teks tersebut.
1.
Kegiatan 3 merupakan kegiatan mandiri. Guru menugasi siswa untuk berekspresi
dengan membuat teks eksposisi berdasarkan pemahaman dan pengalaman
masing-masing. Dalam Kegiatan 3 ini terdapat beberapa tugas. Untuk itu, guru
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk mencari teks eksposisi yang berhubungan
dengan teknologi tepat guna di media massa cetak. Guru dapat memberi satu
contoh teks eksposisi di media massa cetak.
Guru juga meminta siswa untuk mengidentifikasi apakah teks itu merupakan
teks eksposisi atau bukan. Jika itu bukan teks eksposisi, siswa diminta untuk
memodifikasi sehingga teks itu menjadi teks eksposisi.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun teks eksposisi dengan
tema Teknologi Tepat Guna dan Pemberdayaan Ekonomi. Guru menyarankan
agar siswa menyusun teks eksposisi berdasarkan pengalaman masing-masing.
Setelah itu, siswa diminta untuk menceritakan teks tersebut di depan kelas. Siswa
yang lain diminta untuk memberikan tanggapan atau masukkan terhadap teks
tersebut.
4.
Pada Tugas 3 guru menguji kemampuan siswa tentang pemahaman aspek
kebahasaan yang berhubungan dengan teks eksposisi. Pada Tugas 3 ini guru
meminta siswa untuk mengerjakan tugas-tugas kebahasaan. Tugas tersebut
adalah
1. membuat frasa,
Subtema 2 Mandiri Pangan dan Teknologi Tepat Guna
1.
Guru membangun konteks supaya siswa mengenali dan memahami kembali
teks eksposisi yang berhubungan dengan kemandirian pangan dan teknologi
tepat guna.
Guru menerangkan kepada siswa bahwa berbagai program untuk mendukung
ketahanan pangan telah banyak diluncurkan. Saat ini mulai dicanangkan lagi
pemanfaatan lahan pekarangan untuk mendukung ketersediaan pangan dan gizi
di tingkat rumah tangga.
2.
Guru juga mengajak siswa terlibat dengan materi dengan menampilkan gambar
tentang kemandirian pangan dan teknologi tepat guna untuk memancing
keterlibatan siswa.
Guru dapat mencari gambar tentang kemandirian pangan di media, seperti koran,
majalah, atau internet. Salah satu contoh gambar tentang kemandirian pangan
dari laman www.pasarpetani.com adalah sebagai berikut.

Gambar 7 Pemanfaatan Pekarangan
Sumber pasarpetani.com
No. Pemodelan Teks Eskposisi
1.
Dalam Kegiatan 1 guru meminta siswa untuk membaca dan memahami teks
eksposisi beserta strukturnya. Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan Tugas
1, Tugas 2, dan Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru mengajukan beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan
teks Mandiri Pangan dari Pekarangan dan Teknologi Tepat Guna berikut ini.
1. Apa yang kamu ketahui tentang pekarangan?
2. Mengapa pekarangan perlu dimanfaatkan untuk kebutuhan pangan?
3. Jenis tanaman apa saja yang dapat ditanam di pekarangan?
4. Bagaimana cara memanfaatkan pekarangan supaya bisa meningkatkan
kebutuhan pangan?
5. Apakah teknologi tepat guna bisa dimanfaatkan untuk mengelola
pekarangan?
Pertanyaan tersebut diajukan untuk mengetahui wawasan siswa tentang
kemandirian pangan.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk membaca dan memahami teks eksposisi
Mandiri Pangan dari Pekarangan dan Teknologi Tepat Guna. Pada bagian ini,
guru mengajukan pertanyaan berikut untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap teks tersebut.
1. Apa yang disampaikan oleh penulis teks tentang mandiri pangan dan
teknologi tepat guna?
2. Alasan apa saja yang menyebabkan pekarangan dapat dimanfaatkan untuk
meningkatkan kebutuhan pangan?
3. Pada paragraf ke berapa penulis teks menyampaikan gagasan pekarangan
dapat memberikan berbagai sumber bahan pokok makanan seperti
karbohidrat, sayur-mayur?
4. Apakah gagasan tersebut didukung oleh alasan-alasan yang kuat?
5. Tunjukkan paragraf-paragraf tempat alasan-alasan tersebut disampaikan.
Di samping itu, guru juga menanyakan kepada siswa letak pernyataan (tesis),
argumentasi, serta penegasan ulang pendapat.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mengidentifikasi struktur teks eksposisi,
yaitu pernyataan (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. Setelah
itu, siswa diminta membandingkan dengan bangun teks yang ada di dalam buku
pelajaran.
Guru menjelaskan konsep sebuah teks eksposisi dan bagian-bagiannya yang
terdiri atas pernyataan (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat.
Guru juga memberikan bagian-bagian teks eksposisi sesuai dengan teks Mandiri
Pangan dari Pekarangan dan Teknologi Tepat Guna.
Di samping itu, pada Tugas 3 ini guru meminta siswa menyatakan pendapat dan
alasan-alasan mereka tentang teknologi intensifikasi sederhana.
1.
Pada Kegiatan 2 terdapat beberapa tugas, yakni menyusun teks eksposisi secara
berkelompok, menyusun teks lisan dan tulis, dan meminta siswa memperhatikan
penggunaan kohesi leksikal atau kohesi gramatikal. Untuk itu, guru perlu
menerangkan kembali pengertian kohesi leksikal dan kohesi gramatikal.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk membaca teks dan menyusun kembali
teks itu dengan menyampaikan pokok-pokoknya saja. Untuk mengerjakan
itu, guru meminta siswa melengkapi kotak-kotak kosong pada diagram yang
sudah disediakan. Guru menjelaskan bahwa kotak-kotak yang kosong itu berisi
argumentasi yang mendukung pendapat bahwa program kewirausahaan dalam
rangka perluasan kesempatan kerja yang dilakukan lewat penerapan teknologi
tepat guna (TTG ) dapat memberdayakan ekonomi rumah tangga.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun teks baru dengan isi yang
sama. Untuk memudahkan siswa, guru memberi contoh struktur teks eksposisi.
Pada Tugas 2 ini guru juga menugasi siswa untuk melengkapi teks eksposisi yang
berjudul Menumbuhkan Teknologi Tepat Guna pada Masyarakat.
Menumbuhkan Teknologi Tepat Guna pada Masyarakat
Teknologi tepat guna akan terus berkembang secara bertahap pada masyarakat.
Teknologi ini akan diterima masyarakat karena tingkat kebutuhan serta kemampuan
mereka dalam kenaikan jenjang hidup. Di samping itu, teknologi tepat guna
memerlukan biaya murah dan dapat dilakukan oleh sebagian masyarakat.
Faktor lain yang menyebabkan teknologi tepat guna diperlukan masyarakat
adalah sebagai berikut.
Pertama,............................................................................................................
Kedua, ..............................................................................................................
Ketiga, ..............................................................................................................
Kempat,.............................................................................................................
Untuk mengasah kemampuan bahasa lisan dan kemampuan bicara siswa, guru
meminta siswa untuk memaparkan teks yang telah dibuat tersebut di depan kelas.
Siswa yang lain diminta untuk menanggapinya.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas-tugas kebahasaan,
yakni membuat frasa, membuat kalimat, dan menemukan serta identifikasi kata-
kata aspek dan modalitas dalam teks tersebut. Berdasarkan pertanyaan itu, guru
menerangkan kembali tentang frasa (kelompok kata), kalimat koordinatif dan
subordinatif, serta kata-kata aspek dan modalitas.
1.
Kegiatan 3 merupakan kegiatan mandiri. Guru meminta siswa untuk
mengemukakan pendapat dengan membuat teks eksposisi berdasarkan
pemahaman dan pengalaman masing-masing. Kegiatan 3 ini juga dibagi ke dalam
beberapa tugas.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk mencari teks eksposisi yang berhubungan
dengan kemandirian pangan dan teknologi tepat guna. Siswa ditugasi untuk
mengidentifikasi teks tersebut. Jika bukan teks eksposisi, siswa diminta untuk
memodifikasi teks itu menjadi teks eksposisi.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun teks eksposisi dengan tema
Kemandirian Pangan dan Teknologi Tepat Guna. Guru menyarankan kepada
siswa supaya menyusun teks eksposisi berdasarkan pengalaman masing-masing.
Guru juga memberi kebebasan kepada siswa untuk menentukan judul karangan.
Untuk mengasah kemampuan bahasa lisan dan kemampuan bicara siswa, guru
meminta siswa untuk memaparkan teks yang telah dibuat tersebut di depan kelas.
Siswa yang lain diminta untuk menanggapinya.
4.
Pada Tugas 3 guru menguji kemampuan siswa tentang pemahaman aspek
kebahasaan yang berhubungan dengan teks eksposisi. Pada Tugas 3 ini guru
meminta siswa untuk mengerjakan tugas-tugas kebahasaan. Tugas tersebut
adalah
1. membuat frasa,
E. Pembelajaran Materi Bab V Peristiwa Alam
Subtema 1 Tsunami
1.
Guru menjelaskan tema dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam materi
Bab V. Pada materi ini, teks yang dipelajari berbentuk teks eksplanasi. Dalam
bab ini, guru mengajak siswa untuk belajar dari alam.
2.
Untuk menarik siswa terlibat dalam pembelajaran, guru membuka wawasan siswa
dengan mengajak siswa bernyanyi lagu yang berkaitan dengan alam karya A.T.
Mahmud.
Pertama guru mencontohkan cara menyanyikannnya.
PEMANDANGAN
Memandang alam dari atas bukit
sejauh pandang kulepaskan
sungai tampak berliku sawah ladang terbentang
bagai permadani di kaki langit
gunung menjulang berpayung awan
oh indah pemandangan
Lirik lagu A.T. Mahmud
(Guru dapat bertanya kepada guru kesenian bagaimana cara menyanyikannya.)
Setelah itu, guru membuka wawasan siswa dengan mengajukan beberapa
pertanyaan yang berhubungan dengan isi lagu tersebut dan materi Bab V, yakni
tsunami. Tsunami merupakan peristiwa alam yang pernah terjadi di Indonesia.
Oleh sebab itu, pengetahuan tentang kejadian alam ini perlu diketahui siswa.
3.
Gambar 8 Erosi
Sumber http://www.vtwaterquality.org/rivers/htm/rv_floodhazard.htm
Guru mengajak siswa membangun konteks pembelajaran dengan cara
menampilkan sebuah gambar tentang peristiwa alam.
No. Pemodelan Teks Ekplanasi
1.
Pada Kegiatan 1 guru menjelaskan materi bab tentang teks eksplanasi.
Kemudian, guru meminta siswa mengerjakan beberapa tugas.
2.
Pada Tugas 1 guru memberikan beberapa pertanyaan umum tentang peristiwa
alam, termasuk tsunami.
1. Pernahkah kamu mendengar tentang peristiwa alam?
2. Dapatkan kamu sebut beberapa contoh peristiwa alam?
3. Apakah tsunami itu peristiwa alam?
4. Mengapakah tsunami terjadi?
5. Bagaimanakah tsunami terjadi?
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa membaca, memahami teks Tsunami, dan
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terperinci berkaitan dengan isi teks.
Pertanyaan tersebut sebagai berikut.
1. Apakah makna kata tsunami secara etimologis?
2. Apakah yang dimaksud dengan peristiwa alam tsunami?
3. Apakah yang terjadi ketika gelombang yang disebabkan oleh tsunami itu
menghantam pantai?
4. Dapatkah kamu menambahkan ciri-ciri terjadinya tsunami?
5. Berapakah tinggi dan kecepatan gelombang ketika tsunami terjadi?
6. Mengapa tsunami dikatakan sebagai peristiwa alam?
7. Dapatkah kamu menyebutkan kerugian yang diderita manusia akibat
tsunami terjadi?
8. Pada paragraf ke berapa ditemukan informasi singkat tentang tsunami?
9. Pada paragraf ke berapa ditemukan penjelasan proses tsunami?
10. Pada paragraf ke berapa ditemukan informasi tentang akibat yang
ditanggung manusia ketika tsunami datang?
4.
Pada Tugas 3 guru memperlihatkan struktur teks eksplanasi yang terdiri atas
1. pernyataan umum,
2. deretan penjelasan, dan
3. interpretasi.
Setelah itu, guru meminta siswa mengenali kalimat-kalimat yang terdapat di
dalam bagian-bagian struktur teks Tsunami. Untuk pemahaman teks dan
struktur teks eksplanasi, guru juga mengajukan beberapa pertanyaan yang
harus dijawab siswa.
Di samping itu, pada tugas ini guru juga meminta siswa untuk menentukan ide
pokok dan memberi alasan jika siswa setuju atau tidak setuju dengan pendapat
penulis pada setiap bagian teks.
No. Penyusunan Teks Eksplanasi secara Berkelompok
1.
Pada Kegiatan 2 guru meminta siswa menyusun teks eksplanasi secara
berkelompok. Siswa diharapkan dapat menyusun teks ekspalansi yang
susunannya diacak. Kemudian, siswa diminta mencermati dan memahami aspek
kebahasaan yang ada di dalam teks tersebut. Untuk itu, guru meminta siswa
mengerjakan beberapa tugas.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa menyusun teks eksplanasi dengan kata-kata
sendiri. Kemudian, guru meminta siswa untuk menyusun deretan penjelas teks
Tsunami sesuai dengan struktur teks eksplanasi. Guru meminta siswa untuk
membuat teks eksplanasi dengan melengkapi teks berikut ini.
Tsunami: Peristiwa Alam Yang Harus Diwaspadai
(Judul, siswa yang menentukan)
Salah satu peristiwa alam yang sangat dahsyat adalah tsunami. Tsunami
merupakan serangkaian gelombang yang terbentuk karena gempa atau letusan
gunung berapi di bawah laut. Berikut ini dikemukakan proses terjadinya tsunami.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
.................................................................................................
Berdasarkan proses terjadinya tsunami, kita seharusnya dapat belajar dengan
memperkirakan kapan terjadi tsunami tersebut. Perkiraan itu dapat diketahui
melalui ciri-cirinya.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk memahami unsur kebahasaan yang
ada di dalam teks eksplanasi Tsunami. Unsur kebahasaan yang dibahas dalam
tugas ini adalah penggunaan konjungsi, yakni dan, saat, karena, tetapi, sehingga,
karena, dan selain itu.
4
Pada Tugas 3 guru meminta siswa menyusun teks eksplanasi yang urut dan logis tentang
banjir. Selain itu, guru juga meminta siswa menemukan ide pokok dan struktur yang ada
di dalam teks yang sudah dikerjakan.
Untuk menambah pemahaman siswa mengenai unsur kebahasaan, guru meminta siswa
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Apakah banjir itu?
2. Termasuk peristiwa atau bencana apakah banjir itu?
3. Apakah penyebab terjadinya banjir?
4. Dapatkah banjir dikelola dan dihindari?
5. Apa akibat banjir bagi kita?
Setelah siswa menjawab pertanyaan tersebut, siswa menyusun kembali jawabannya
sehingga menjadi teks eksplanasi yang urut dan logis tentang banjir. Siswa harus
menerapkan unsur kebahasaan yang menjadi ciri teks eksplanasi, seperti konjungsi,
kata kerja, dan kalimat simpleks yang sudah dibahas. Guru meminta siswa menerapkan
penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang benar, seperti ejaan dan tanda baca, agar
teks yang disusun mudah dipahami.
Untuk melatih bahasa lisan siswa, guru meminta siswa untuk menyebutkan ide pokok yang
terdapat pada bagian-bagian struktur teks.
Setelah itu, guru meminta siswa untuk menyusun teks eksplanasi tentang banjir dengan
kata-kata sendiri dan menerapkan unsur-unsur kebahasaan yang sudah dipelajari
sebelumnya.
Untuk melatih kemahiran berbahasa lisan, guru meminta siswa untuk menceritakan hasil
tulisan bersama tersebut kepada teman yang berada pada kelompok lain. Setelah itu, guru
meminta salah satu siswa maju ke depan kelas untuk menceritakan teks yang telah dibuat.
Setelah siswa memahami struktur teks dan penggunaan unsur bahasa dalam teks eksplanasi
tersebut, guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas berikut.
1. Guru meminta siswa untuk mencari teks eksplanasi tentang peristiwa alam di media
cetak seperti koran atau majalah.
2. Kemudian, guru meminta siswa untuk mengidentifkasi apakah teks yang ditemukan itu
betul-betul merupakan teks eksplanasi. Seandainya teks yang ditemukan itu bukan teks
eksplanasi, guru dapat meminta siswa memodifkasi teks tersebut agar menjadi teks
eksplanasi yang baik dan logis.
5.
Pada Tugas 4 ini siswa diminta membaca teks yang berkaitan dengan sastra. Teks
yang dipakai berjudul Laskar Pelangi: Novel Bernuansa Alam. Untuk memahami
isinya, guru meminta siswa mengerjakan beberapa tugas secara berkelompok.
Pertanyaan yang diajukan guru setelah membaca teks tersebut adalah sebagai
berikut.
1. Mengapa novel Laskar Pelangi dikatakan sebagai novel remaja yang
fenomenal?
2. Siapakah pengarang novel ini dan sebutkan novel-novel lain yang menjadi
karyanya?
3. Untuk memahami novelnya, kamu ditugasi membaca salah satu judul novel
yang disebut di dalam teks (Sang Pemimpi, Endensor, dan Maryamah
Karpov) atau novel lain dalam sastra Indonesia. Setelah selesai membaca,
siswa melaporkan hasil bacaannya.
No.
Penyusunan Teks Eksplanasi secara Mandiri
1.
Kegiatan 3 ini berisi tentang pembuatan teks secara mandiri. Pada bagian ini,
siswa diminta menyusun teks eksplanasi sebanyak 1215 kalimat. Untuk itu,
guru meminta siswa mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, dan Tugas 3 berikut!
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa mengamati perkembangan alam yang terjadi.
Kemudian, guru meminta siswa untuk menyusun struktur teks eksplanasi sesuai
dengan tema yang dipilih atau disarankan guru tentang peristiwa alam.
3.
Pada Tugas 2 guru juga meminta siswa untuk mewawancarai guru atau tokoh
masyarakat di sekitar tempat tinggalnya. Sebelum itu, guru meminta siswa menyusun
beberapa pertanyaan berkaitan dengan peristiwa alam.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa membaca puisi karya St. Takdir
Alisjahbana berikut ini.

Dalam Gelombang
Alun bergulung naik meninggi,
Turun melembah jauh ke bawah,
Lidah ombak menyerak buih,
Surut kembali di air gemuruh.
Kami mengalun di samud'ra-Mu,
Bersorak gembira tinggi membukit,
Sedih mengaduh jatuh ke bawah,
Silih berganti tiada berhenti.
Di dalam suka di dalam duka,
Waktu bah'gia waktu merana,
Masa tertawa masa kecewa,
Karni berbuai dalam nafasmu,
Tiada kuasa tiada berdaya,
Turun naik dalam 'rama-Mu.
St. Takdir Alisjahbana (1984:4)
Kemudian, guru meminta siswa menjawab pertanyaan berikut.
1. Siapakah pencipta puisi Dalam Gelombang itu?
2. Apa yang digambarkan dalam puisi itu?
3. Siapa yang dimaksud dengan kata Mu dalam kami mengalun di samudraMu?
4. Temukan kata-kata yang berlawanan maknanya di dalam puisi itu!
5. Ceritakanlah gambaran alam yang disampaikan pengarang di dalam puisi
tersebut!
Subtema 2 Gempa Bumi
1
Pada subtema ini guru masih menjelaskan teks eksplanasi. Teks yang digunakan
berjudul Gempa Bumi. Guru juga menjelaskan latar belakang peristiwa alam
gempa bumi kepada siswa.
2 Untuk membangun konteks, guru memperlihatkan gambar peristiwa gempa bumi
yang dapat diperoleh dari buku bab lain, koran, majalah, atau internet. Berikut ini
salah satu contoh gambar laman internet thekidsnews.com.
Gambar 9 Akibat Gempa Bumi
Sumber thekidsnews.com
Agar siswa terlibat dalam pembelajaran ini, guru menanyakan beberapa pertanyaan
umum sekitar peristiwa alam atau gempa bumi. Pertanyaan guru masih bersifat
umum dan jawaban siswa tidak harus sama.
No. Pemodelan Teks Eksplanasi
1 Pada Kegiatan 1 ini siswa akan lebih mengenal dan memahami teks eksplanasi.
Teks eksplanasi yang menjadi model pada kegiatan ini berjudul Gempa Bumi..
Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan beberapa tugas.
2
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan secara umum
tentang gempa bumi berikut ini.
1. Apakah kamu pernah merasakan gempa bumi?
2. Bagaimanakah perasaan kamu?
3. Apakah yang kamu rasakan ketika gempa bumi terjadi?
4. Apakah yang harus kamu lakukan ketika gempa bumi terjadi?
5. Bagaimanakah gempa bumi terjadi?
3 Pada Tugas 2 guru menampilkan contoh teks eksplanasi yang berjudul Gempa
Bumi dan meminta siswa untuk membaca teks tersebut. Kemudian, guru
meminta siswa menjawab pertanyaan secara terperinci berkaitan dengan teks
eksplanasi Gempa Bumi berikut ini.
1. Menurutmu, apakah yang dimaksud dengan gempa bumi?
2. Daerah yang bagaimanakah yang sering dilanda gempa bumi?
3. Dapatkah kamu jelaskan mengapa gempa bumi terjadi?
4. Apakah akibat yang ditimbulkan oleh gempa bumi?
5. Apakah perbedaan antara gempa tektonik dan vulkanik?
6. Mengapa gempa bumi dapat menimbulkan tsunami?
7. Pada paragraf ke berapa defnisi gempa bumi disampaikan penulis?
8. Pada paragraf ke berapa penulis teks menyampaikan gagasan tentang
proses terjadinya gempa bumi?
9. Apakah gagasan tersebut didukung oleh alasan yang kuat?
10. Apakah yang disampaikan penulis pada paragraf terakhir?
4
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk membandingkan antara struktur teks
pada Subtema 1 tentang tsunami dan Subtema 2 tentang gempa bumi.
Selain itu, guru juga meminta pendapat siswa tentang ide pokok yang sudah
ditentukan pada tabel struktur teks Gempa Bumi
No. Penyusunan Teks Eksplanasi secara Berkelompok
1. Pada Kegiatan 2 guru meminta siswa membangun teks secara bersama atau
berkelompok. Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan beberapa tugas
berupa penyusunan teks eksplanasi dan pemahaman unsur kebahasaannya.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk membaca kembali teks Gempa Bumi,
lalu menemukan gagasan atau ide pokok sesuai dengan struktur teks. Siswa
diminta mengisi tabel yang sudah disediakan. Setelah itu, guru meminta siswa
menjelaskan penyebab dan akibat terjadinya gempa bumi dengan mengisi tabel
tugas.
Tabel yang sudah diisi tersebut dapat digunakan siswa untuk melengkapi teks
berikut.
Penyebab Terjadinya Gempa Bumi
Gempa bumi sering melanda Indonesia, terutama di daerah yang berada dekat
dengan gunung berapi dan juga di daerah yang dikelilingi lautan luas. Berikut ini
dijelaskan penyebab terjadinya gempa bumi.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Sebagai negara yang rawan dilanda gempa bumi, kita harus mengantisipasi
kapan gempa bumi itu terjadi.
3. Pada Tugas 2 guru meminta siswa memahami unsur kebahasaan yang ada di
dalam teks eksplanasi tentang gempa bumi, seperti
1. kohesi,
2. konjungsi,
3. modalitas, dan
4. kalimat simpleks satu kalimat sederhana.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa menyusun potongan teks Pelangi yang
susunannya diacak. Kemudian, guru meminta siswa menjawab beberapa
pertanyaan sehubungan dengan isi teks eksplanasi tentang teks pelangi berikut
ini.
1. Apakah pelangi itu?
2. Termasuk pengaruh peristiwa alam apakah pelangi itu?
3. Apakah penyebab terjadinya pelangi?
4. Bagaimanakah pelangi terjadi?.
5. Dapatkah pelangi dilihat dengan mata biasa?
Setelah menjawab pertanyaan tersebut, guru meminta siswa untuk
menghubungkan jawaban tersebut dengan jawaban tugas butir 1 sehingga
susunannya menjadi teks eksplanasi yang urut dan logis.
Guru meminta siswa untuk mendiskusikan dengan teman kelompoknya mengenai
ide pokok atau gagasan yang ada di dalam teks yang sudah dikerjakan sesuai
dengan struktur teks eksplanasi. Kemudian, guru meminta siswa mengisi bagan
yang sudah disediakan sesuai hasil diskusi.
Guru meminta siswa untuk menyebutkan unsur kebahasaan, seperti konjungsi,
yang ada di dalamnya. Kemudian, guru meminta siswa untuk mendiskusikan
jawaban tersebut dengan teman. Setelah itu, siswa diminta untuk menulis unsur
kebahasaan apa saja yang ada di dalam teks tersebut.
Guru meminta siswa untuk membaca kembali teks Pelangi yang sudah
disusun. Kemudian, guru meminta siswa untuk menyusun kembali teks
tersebut ke dalam bentuk teks eksplanasi yang singkat dan sederhana
dengan menggunakan kata-kata dan kalimat sendiri. Setelah itu, guru
meminta siswa untuk membandingkan hasil kerja kelompoknya dengan hasil
kerja kelompok lain.
No. Penyusunan Teks Eksplanansi secara Mandiri
1.
Pada Kegiatan 3 guru meminta siswa membangun teks eksplanasi secara
mandiri. Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan Tugas 1 dan Tugas 2.
2
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk membuat teks eksplanasi secara
mandiri. Untuk itu, siswa menjawab beberapa pertanyaan sesuai dengan
urutan yang sudah ditentukan. Selain itu, guru juga meminta siswa menerapkan
penggunaan unsur kebahasaan yang telah dipelajari di dalam teks eksplanasi
yang akan disusun. Guru juga meminta siswa untuk menceritakan hasil tugas
mandiri tersebut di depan kelas.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk merefleksikan pembelajaran tentang
teks eksplanasi dengan mewawancarai orang tua atau tokoh masyarakat
yang ada di sekitar tempat tinggalnya. Sebelum itu, guru meminta siswa untuk
menyusun beberapa pertanyaan tentang peristiwa alam yang akan ditanyakan
pada orang tersebut. Pada akhirnya, guru meminta siswa menyusun hasil
wawancara itu dalam bentuk teks eksplanasi yang urut dan logis.

F. Pembelajaran Materi Bab VI Cerita Pendek Indonesia
Subtema 1 Cerita Pendek Kupu-Kupu Ibu
1
Sebelum pembelajaran dimulai, guru menjelaskan tema dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dalam materi Bab VI
2. Untuk membangun konteks tentang cerita pendek Indonesia, guru menjelaskan
sejarah singkat tentang cerpen. Di samping itu, guru juga mengajak siswa
membangun konteks pembelajaran dengan cara menampilkan atau membacakan
sebuah cerpen.
No. Pemodelan Teks Cerita Pendek Indonesia
1
Pada Kegiatan 1 ini guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan teks dan memahami struktur teks cerpen "Kupu-Kupu Ibu".
Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, dan Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru membangun teks tentang Cerpen Indonesia dengan
mengajukan beberapa pertanyaan berikut ini.
1. Pernahkah kamu membaca cerita pendek?
2. Dapatkah kamu mengatakan apa itu cerita pendek?
3. Apa sajakah yang kamu ketahui di dalam cerita pendek?
4. Bagaimanakah pengalamanmu ketika membaca cerita pendek?
5. Apakah kamu pernah mendengar cerita pendek ini dibacakan oleh orang
tuamu?
6. Apakah yang kamu dapatkan setelah membaca cerita pendek?
Guru juga meminta siswa untuk menjawab pertanyaan terkait cerpen Kupu-Kupu
Ibu. Kemudian, guru meminta siswa untuk membaca cerpen itu di depan kelas.
3
Pada Tugas 2 ini guru meminta siswa mengenal dan memahami bentuk teks
cerpen, susunan teks, paragraf dalam teks, kosakata, dan konjungsi yang
digunakan dalam teks Kupu-Kupu Ibu. Selain itu, guru juga mengajukan
pertanyaan yang berkaitan dengan isi teks tersebut.
4
Pada Tugas 3 guru meminta siswa memahami struktur teks cerpen dan unsur
kebahasaan dalam cerpen Kupu-Kupu Ibu.
No. Penyusunan Teks Cerita Pendek secara Berkelompok
1 Pada Kegiatan 2 ini guru meminta siswa untuk memahami teks cerpen secara
berkelompok. Tiap kelompok terdiri atas 35 orang.
Teks cerita pendek lain, selain teks model Kupu-Kupu Ibu, yang digunakan
untuk model pembelajaran ini adalah Bawang Merah Bawang Putih.
2 Pada Tugas 1 guru meminta siswa melengkapi teks cerita pendek Bawang
Merah dan Bawang Putih berdasarkan struktur teks cerita pendek yang telah
dipelajari sebelumnya.
3 Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun teks cerita pendek dengan
mengajukan beberapa pertanyaan. Selain itu, guru juga meminta siswa
menemukan teks lain yang sejenis dengan teks cerita pendek.
4 Pada Tugas 3 guru meminta siswa memahami unsur kebahasaan dan kesastraan
dalam teks cerita pendek Kisah Seekor Keledai.
No. Penyusunan Teks Cerita Pendek secara Mandiri
1 Pada Kegiatan 3 guru meminta siswa untuk menulis teks cerpen secara mandiri.
Untuk itu, guru meminta siswa mengerjakan beberapa tugas.
2 Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk mencermati dan mengidentifikasi
struktur teks cerita pendek Bayangan Diri
3 Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk mencari dan meminta siswa menyusun
teks cerita pendek dengan kata-kata sendiri. Selanjutnya, guru meminta siswa
untuk membuat pokok pikiran tentang teks yang akan disusun.
4 Pada Tugas 3 guru meminta siswa mengerjakan unsur-unsur kebahasaan yang
berhubungan dengan kalimat tunggal (simpleks), kalimat majemuk (kompleks),
dan makna kata.
Subtema 2 Wisata Sejarah: Cerita Pendek Candi Prambanan
1.
Pada Kegiatan 1 guru meminta siswa mengerjakan tugas yang berkaitan dengan
Subtema 2. Siswa diminta mengerjakan Tugas 1, Tugas 2, dan Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk menjawab beberapa pertanyaan umum
seperti berikut.
1. Pernahkah kamu mengunjungi candi di Indonesia?
2. Dapatkah kamu menyebutkan apa saja yang dapat dilihat di candi itu?
3. Apakah yang menarik dari sebuah candi?
4. Apakah kamu pernah mendengar cerita tentang candi di suatu daerah wisata
yang pernah kamu kunjungi?
5. Apakah kamu tahu cerita yang melatari sebuah candi?
Pertanyaan tersebut bertujuan untuk membangun konteks.
No.
Pemodelan Teks Cerita Pendek Indonesia
1.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa membaca teks cerita pendek Candi
Prambanan.
Setelah itu, guru mengajukan pertanyaan tentang isi teks tersebut.
1. Siapakah tokoh yang menjadi sumber dalam cerita itu?
2. Kapan dan di manakah cerita itu berlangsung?
3. Kapankah cerita itu berlangsung?
4. Peristiwa apakah yang terjadi dalam cerita itu?
5. Apakah yang kau ketahui tentang tokoh dalam cerita itu?
6. Dapatkah kamu menyebutkan tokoh dalam cerita tersebut?
7. Bagaimanakah akhir cerita itu?
8. Pada paragraf ke berapa penulis teks menceritakan bagian orientasi?
9. Pada paragraf ke berapa penulis teks menceritakan bagian komplikasi?
10. Pada paragraf ke berapa penulis teks menceritakan bagian resolusi?
Di samping itu, guru juga meminta siswa untuk menceritakan kembali teks
tersebut di depan kelas.
2.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa menyusun struktur teks cerita pendek tentang
Candi Prambanan berdasarkan pembelajaran struktur teks cerita pendek pada
Subtema 1.
No. Penyusunan Teks Cerita Pendek secara Berkelompok
1.
Pada Kegiatan 2 guru meminta siswa menyusun teks cerita pendek secara
bersama atau berkelompok. Untuk itu, siswa diminta mengerjakan Tugas 1,
Tugas 2, dan Tugas 3.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa melengkapi struktur teks cerita pendek
berdasarkan kotak yang telah disediakan.
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk menyusun cerita teks cerita pendek
1215 halaman sesuai dengan struktur teks cerita pendek berdasarkan isian
pada Tugas 1. Guru juga meminta siswa menerapkan unsur kebahasaan yang
telah dipelajari.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk mengenali unsur kebahasaan yang
ada di dalam teks.
No. Penyusunan Teks Cerita Pendek secara Mandiri
1.
Pada Kegiatan 3 guru meminta siswa untuk mengemukakan pendapat dengan
membuat teks cerita pendek secara mandiri berdasarkan pengalaman masing-
masing. Teks tersebut terdiri atas 1215 kalimat.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa mendeskripsi gambar berikut dalam 1215
kalimat.
Gambar 11 Ondel-Ondel
Sumber http://lembagakebudayaanbetawi.com/wp-content/
uploads/2010/11/DSCN56701.jpgg
Kemudian, guru lalu meminta siswa untuk membacakan hasil deskripsi tersebut
di depan kelas. Guru meminta siswa untuk menuliskan ide-ide pokok yang akan
dikembangkan ke paragraf orientasi, komplikasi, dan resolusi
3.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa menyusun teks cerita pendek secara mandiri.
Guru menyarankan tema tentang pariwisata dan cerita legenda.
4.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa mengerjakan soal-soal kebahasaan tentang
kalimat simpleks dan kalimat kompleks.
G. Pembelajaran Materi Bab VII Pengenalan, Pencermatan,
dan Pemahaman Berbagai Jenis Teks
Subtema 1 Pengolahan Sampah
1
Guru mencoba membangun konteks dengan menerangkan berbagai jenis teks.
Selain ditentukan oleh tujuan dan fungsinya, struktur teks dan bentuk bahasa
sebuah teks juga ditentukan oleh latar belakang budaya yang mencerminkan cara
berpikir. Untuk itu, siswa mendiskusikan dengan teman tentang struktur tiap teks,
aspek kebahasaan, dan latar belakang budaya yang membangun teks tersebut.
Pada Bab VII ini guru meminta siswa untuk dapat menggunakan berbagai
jenis teks dalam menjalani kegiatan sehari-hari. Siswa diharapkan dapat
menyampaikan satu tema dengan jenis-jenis teks yang berbeda-beda secara
berganti-ganti. Di samping itu, siswa juga diharapkan mampu menulis berbagai
jenis teks dengan tema yang sama.
No. Pemodelan Teks
1
Pada Kegiatan 1 ini guru mengajak siswa untuk menyusun struktur teks yang
berbeda dengan tema yang sama. Tema yang akan diangkat adalah tema yang
berkembang dalam kehidupan sehari-hari sehingga konteks yang ada dapat
dipahami dengan mudah. Tema tersebut adalah Teknologi Proses Sampah.
Teknologi Proses Sampah
Dengan teknologi yang tepat, sampah yang tadinya sebagai barang
buangan, kotor, berbau, menimbulkan penyakit, dan mencemari lingkungan
dapat menjadi barang yang bisa dimanfaatkan dan memiliki nilai ekonomi
tinggi. Sampah anorganik bisa membantu mengembangkan industri daur ulang
(recycling), sedangkan sampah organik dapat dimanfaatkan industri pengolah
kompos menjadi pupuk organik dan juga dapat diolah menjadi industri energi/
industri bahan bangunan.
Sampah yang telah ditimbun pada tempat pembuangan akhir (TPA)
dapat mengalami proses lanjutan. Teknologi yang digunakan dalam proses
lanjutan yang umum adalah (1) teknologi pembakaran (incinerator), (2) teknologi
pengomposan (composting), (3) teknologi penimbunan tanah (land fill), dan (4)
teknologi daur ulang (recycling).
Sampah yang telah ditimbun pada tempat pembuangan akhir (TPA)
dapat mengalami proses lanjutan. Teknologi yang digunakan dalam proses
lanjutan yang umum adalah (1) teknologi pembakaran (incinerator), (2) teknologi
pengomposan (composting), (3) teknologi penimbunan tanah (land fill), dan (4)
teknologi daur ulang (recycling).
Teknologi pembakaran (incinerator) menghasilkan produk samping
berupa logam bekas (skrap) dan uap yang dapat dikonservasikan menjadi
energi listrik. Teknologi pengomposan (composting) menghasilkan pupuk kompos
yang mempunyai nilai ekonomi tinggi. Teknologi penimbunan tanah (land fill)
dimanfaatkan untuk menimbun tanah rendah.. Teknologi daur ulang (recycling)
dapat dimanfaatkan untuk mengolah sampah menjadi barang jadi yang bisa
dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Sampah dipungut dan dikumpulkan,
misalnya, kertas, kardus, pecahan kaca, botol bekas, logam-logam, plastik dan
sebagainya. Barang-barang bekas ini bisa dikirim ke pabrik yang melakukan daur
ulang, sehingga barang bekas tadi bisa diolah menjadi bahan baku, yang dapat
menghasilkan produk daur ulang seperti karton, kardus pembungkus, alat-alat
dan perangkat rumah tangga dari plastik dan kaca.
Persoalannya adalah sebagian besar masyarakat belum menyadari
pentingnya teknologi pengolahan sampah. Sekarang bergantung pada
masyarakat apakah menjadikan sampah sebagai bahan yang kotor, berbau,
menjijikkan, atau menjadikan sampah sebagai bahan yang bermanfaat bagi
kehidupan.
Diolah dari sumber Teknologi Tepat Guna dari Sampah, http://www.alpensteel.com/
article/56-110-energi-sampah--pltsa/2583--teknologi-tepat-guna-dari-sampah.html
2.
Tugas 1 guru membangun konteks dengan mengajukan beberapa pertanyaan
umum untuk menggali pengetahuan siswa tentang tema pengolahan sampah
berikut ini.
1. Apa yang kamu ketahui tentang sampah?
2. Apakah pengendalian dan pengelolaan sampah dapat memanfaatkan
teknologi?
3. Bagaimana cara mengolah sampah supaya bermanfaat bagi kehidupan?
4. Sebutkan jenis-jenis sampah.
5. Mengapa sampah perlu dikelola?
3. Pada Tugas 2 guru meminta siswa menjawab pertanyaan yang terkait dengan
teks Teknologi Proses Sampah berikut ini.
1. Menurut kamu, apa manfaat sampah?
2. Apa yang dimaksud dengan teknologi proses sampah?
3. Pada paragraf ke berapa ditemukan infomasi singkat teknologi proses
sampah?
4. Pada paragraf ke berapa ditemukan penjelasan proses terjadinya
pengelolan sampah?
4. Pada Tugas 3 guru mengajak siswa untuk memahami isi teks dan struktur teks
yang ada dalam Bab IV dengan menjawab pertanyaan berikut.
1. Dapatkah kamu menyusun struktur teks di atas?
2. Kamu analisis struktur teks tersebut berdasarkan struktur teks yang kamu
pahami.
3. Bandingkan jawabanmu dengan jawaban temanmu!
Kemudian, guru meminta siswa untuk mengubah teks eksplanasi Teknologi
Proses Sampah menjadi teks laporan hasil observasi atau eksposisi.
No. Pengubahan Jenis Teks
1.
Pada Kegiatan 2 guru meminta siswa untuk mengubah berbagai jenis teks. Pada
kegiatan ini terdapat Tugas 1 dan Tugas 2.
2.
Pada Tugas 1 guru meminta siswa untuk mengubah teks eksplanasi Teknologi
Proses Sampah menjadi teks laporan hasil observasi.
3.
Pada Tugas 2 siswa untuk mengubah teks eksplanasi Teknologi Proses Sampah
menjadi teks eksposisi.
No.
Penyusunan Teks secara berkelompok
1
Pada Kegiatan 3 guru meminta siswa mengubah teks secara bersama atau
berkelompok. Tiap kelompok terdiri atas 35 siswa. Pada kegiatan ini ditampilkan
teks Sisi Negatif dan Positif Ponsel berikut ini.
Sisi Negatf dan Positf Ponsel
Kemajuan akan bidang komunikasi serta ponsel mendorong manusia untuk
selalu berinteraksi serta berkomunikasi antara satu dengan sesama tanpa harus
dibatasi oleh jarak dan waktu. Banyaknya kemudahan yang dapat dirasakan
manusia mencangkup berbagai macam hal. Kini kemudahan itu telah merambah
dari berbagai aspek kehidupan mulai dari pendidikan sampai dunia bisnis.
Pada awalnya berkembangnya teknologi ponsel hanya berfungsi sebagai faktor
pendukung pemenuhan kebutuhan serta keinginan manusia. Manusia bisa
lebih mudah melakukan segala upaya untuk memperlancar segala urusan dan
aktivitasnya. Namun, kita juga harus mengetahui bahwa dari berbagai macam
aspek positif yang dihasilkan dari perkembangan teknologi ponsel murah terdapat
pula aspek negatif yang muncul akibat dari hal tersebut.
Ponsel murah merupakan salah satu dari hasil perkembangan teknologi saat ini.
Dengan berbagai macam kecanggihan serta fasilitas yang ada didalamnya, membuat
ponsel dijadikan sebagai salah satu kebutuhan pokok manusia yang harus dipenuhi
guna memperlancar adanya komunikasi. Dengan majunya kecanggihan teknologi
saat ini, kegunaan ponsel tidak hanya digunakan sebagai alat komunikasi biasa, tetapi
disini para penggunanya dapat mengakses internet, SMS, mendengarkan musik,
berfoto, melihat televisi, mengirim data dan lain-lain. Tentu akan lebih banyak lagi
pengaruh positif keberadaan alat tersebut yang tanpa kita sadari telah mempermudah
segala aktivitas serta kegiatan kita sehari hari, tetapi sadarkah pula bahwa dari
dampak positif yang kita rasakan, dampak negatif juga telah mengintai kita.
Lalu apakah dampak negatif dari pemakaian sebuah ponsel murah sendiri? Kita
mungkin jarang bahkan tidak mau tahu apa saja efek negatif yang nantinya kita terima
nantinya. Namun, sebagai manusia tentunya kita perlu tahu apa saja yang nantinya
akan berimbas di diri kita. Ponsel merupakan salah satu alat komunikasi yang bisa
memancarkan suatu sinar radiasi, sinar ini dipercaya dapat menimbulkan penyakit
kanker apabila terlalu banyak terkena tubuh kita. Apakah selama ini kita menyadai
bahwa sinar tersebut terus menerus mengenai tubuh kita ketika kita menelpon serta
melakukan suatu percakapan melalui ponsel. Sinar tersebut masuk melalui telinga
dan sekaligus secara berkala akan mengganggu cara kerja otak kita.
Diolah dari sumber http://toyota.add-news.com/sisi-negatif-dan-positif-dari-ponsel/
2. Pada Tugas 1 guru meminta siswa mengubah teks Sisi Negatif dan Positif
Ponsel menjadi teks eksplanasi.
Ponsel menjadi teks laporan hasil observasi.
Ponsel menjadi teks eksposisi.
Subtema 2 Cerita Rakyat "Lebai Malang"
1
Pada Kegiatan 1 guru meminta siswa untuk mengubah teks cerita rakyat menjadi
teks lain yang sejenis.
2
Pada Tugas 1 guru menampilkan teks cerita rakyat berjudul Lebai Malang.
Lebai Malang
Cerita ini berkisah tentang seorang guru agama yang bernama Lebai.
Laki-laki yang sering dipanggil Pak Lebai ini hidup di sebuah desa di Sumatera
Barat. Desa itu terletak di tepi sungai. Pada suatu hari ia mendapat undangan
pesta dari dua orang kaya yang tinggal di desa-desa tetangga. Pesta tersebut
diadakan pada hari dan waktu yang bersamaan.
Lebai Malang mempertimbangkan untung dan rugi kedua undangan
tersebut. Akan tetapi, ia tidak dapat mengambil keputusan dengan cepat apakah
ia akan datang ke desa hulu sungai atau ke desa hilir sungai. Kalau ia pergi ke
pesta di desa hulu sungai, ia akan mendapat dua kepala kerbau. Kalau ia pergi
ke pesta di desa hilir sungai, ia akan mendapat hadiah satu kepala kerbau yang
dimasak dengan enak. Menurut informasi, masakan orang-orang di desa hulu
sungai tidak seenak masakan orang di hilir sungai.
Pada mulanya, Lebai Malang mengayuh perahunya menuju desa hulu
sungai. Kemudian, di tengah perjalanan, Lebai Malang berubah pikiran. ia
berbalik mendayung perahunya menuju desa hilir sungai. Ketika ia hampir
sampai di desa hilir sungai, dilihatnya beberapa tamu menuju desa hulu sungai.
Tamu tersebut mengatakan bahwa kerbau yang disembelih di sana sangat kurus.
Setelah mendengar apa yang disampaikan tamu tersebut, Lebai Malang pun
mengubah haluan perahunya menuju desa hulu sungai. Sesampainya di tepi
desa hulu sungai, para tamu sudah beranjak pulang. Pesta di sana sudah
selesai.
Lebai Malang cepat-cepat mengayuh perahunya menuju desa hilir sungai. Ia
berharap pesta di sana belum selesai. Sayangnya, pesta di desa hilir sungai
pun sudah selesai. Akhirnya, Lebai Malang tidak mendapat kepala kerbau yang
diinginkannya.
Diolah dari sumber Ny. S.D.B. Aman,Lebai Malang, Folk Tales From Indonesia,
Jakarta:Djambatan, 1976, hal.15-19)
No. Penyusunan Teks secara Berkelompok
1.
Pada Tugas 2 guru meminta siswa untuk mengubah teks cerita rakyat Lebai
Malang menjadi teks cerita pendek.
2.
Pada Tugas 3 guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan mengenai
struktur teks berikut ini.
Menurut siswa, apakah teks cerita pendek dalam bentuk narasi Lebai Malang
tersebut dapat diubah menjadi teks laporan hasil observasi sesuai dengan
struktur teksnya?
Jika menurut siswa teks tersebut dapat diubah, guru meminta siswa untuk
mengubahnya dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Jika menurut siswa teks tersebut tidak dapat diubah, siswa diminta memberikan
alasannya!
3.
1) Menurut siswa, apakah teks cerita pendek dalam bentuk narasi Lebai
Malang tersebut dapat diubah menjadi teks eksposisi sesuai dengan
struktur teksnya?
Jika menurut siswa teks tersebut dapat diubah, guru meminta siswa untu
mengubahnya dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Jika menurutmu teks tersebut tidak dapat diubah, siswa diminta
memberikan alasannya!
2) Menurutmu, apakah teks cerita pendek dalam bentuk narasi Lebai
Malang tersebut dapat diubah menjadi teks tanggapan deskriptif sesuai
dengan struktur teksnya?
Jika menurutmu teks tersebut dapat diubah, guru meminta siswa untuk
mengubahnya dengan menggunakan kata-kata sendiri!
Jika menurutmu teks tersebut tidak dapat diubah, siswa diminta
memberikan alasannya!
H. Pembelajaran Materi Bab VIII Analisis, Ringkasan, dan Revisi Teks
1. Menganalisis Teks
Ciri-Ciri Teks
Pada Kegiatan ini guru meminta siswa untuk memahami kembali ciri-ciri teks laporan
hasil observasi, tanggapan deskripsi, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek.
Contoh Teks
Pada Kegiatan ini guru meminta siswa untuk memahami teks yang menjadi bahan
pembelajaran. Kemudian, guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan teks pembahasan.
2. Meringkas Teks
Defnisi Ringkasan
Pada Kegiatan ini guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang definisi ringkasan
dan bagaimana cara meringkas teks..
Langkah-Langkah Meringkas Teks
Pada Kegiatan ini guru memberikan penjelasan tentang langkah-langkah dalam
meringkas teks. Langkah-langkahnya adalah membaca teks, mencari ide pokok, dan
mengolah ulang.
Contoh Teks
Pada Kegiatan ini guru meminta siswa untuk memahami teks yang menjadi bahan
pembelajaran. Kemudian guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan teks pembahasan.
3. Merevisi Teks
Contoh Teks
Pada Kegiatan ini guru meminta siswa untuk memahami langkah-langkah dalam
merevisi teks. Langkah-langkahnya sebagai berikut.
1. Menandai kata, kalimat, atau makna kata yang salah.
2. Memperbaiki kata, kalimat, atau makna yang salah sesuai dengan unsur
kebahasaan yang sudah siswa pelajari.
3. Menulis ulang teks sehingga menjadi teks yang baik dan benar.
Penilaian
Bab III
Penilaian atau evaluasi adalah suatu proses sistematis untuk membuat keputusan
tentang sampai sejauh mana tujuan atau program telah tercapai (Gronlund, 1985).
Pengertian yang sama dikemukakan Wrightstone, dkk. (1956). Dia menyatakan bahwa
evaluasi pendidikan adalah penafsiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah
tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Evaluasi dapat juga diartikan sebagai proses menilai sesuatu berdasarkan kriteria atau
tujuan yang telah ditetapkan. Berikutnya, hal itu diikuti dengan pengambilan keputusan
atas objek yang dievaluasi dan langkah-langkah yang perlu ditempuh selanjutnya. Hasil
dan kegiatan evaluasi bersifat kualitatif.
Sudijono (1996) menyatakan bahwa evaluasi pada dasarnya merupakan penafsiran
atau interpretasi yang bersumber pada data kuantitatif. Data kuantitatif itu merupakan hasil
dari pengukuran. Berbeda dengan evaluasi, penilaian (assessment) berarti menilai sesuatu.
Menilai itu sendiri berarti mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mengacu pada
ukuran tertentu, seperti menilai baik atau buruk, tinggi atau rendah.
Terkait dengan pembelajaran siswa dalam proses belajar-mengajar bahasa Indonesia,
dengan menggunakan buku Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan, evaluasi dilakukan
dengan tiga cara berikut.
A. Penilaian Latihan Siswa
Penilaian terhadap latihan-latihan yang dikerjakan oleh siswa pada setiap tugas
dalam pembelajaran terkait dengan keterampilan yang harus dikuasai siswa. Penilaian tidak
hanya dilakukan terhadap kemampuan reseptif, tetapi juga terhadap kemampuan produktif.
Lembar penilaian setiap jenis teks disertakan dalam buku siswa dan buku guru. Lembar
penilaian perlu dipelajari siswa agar siswa mengetahui kriteria penilaian dan penyekoran
tiap-tiap aspek penguasaan jenis teks.
B. Penilaian Formatif dan Sumatif
Penilaian formatif dan sumatif terhadap siswa kelas VII dilakukan selama dua
semester. Penilaian itu dilakukan terhadap lima jenis teks yang dituangkan dalam tugas-
tugas. Penilaian tengah semester pada Semester I dapat dilakukan setelah siswa belajar Bab
I dan Bab II. Penilaian sumatif pada akhir Semester I dilakukan setelah siswa belajar Bab
I sampai dengan Bab IV. Sementara itu, penilaian tengah semester pada semester II dapat
dilakukan setelah siswa belajar Bab V dan Bab VI. Penilaian sumatif pada akhir Semester
II dilakukan setelah siswa belajar Bab V sampai dengan Bab VIII. Bentuk tes diserahkan
kepada guru. Pembobotan penilaian dapat ditentukan sebagai berikut.
No. Jenis Tugas dan Tes Bobot
1 Tugas lathan 30%
2 Tes tengah semester 30%
3 Tes akhir semester 40%
C. Rekapitulasi Penilaian Kegiatan Siswa
Berikut ini disajikan persentase kegiatan siswa yang meliputi aspek mendengarkan,
membaca, berbicara, menulis, dan penguatan tata bahasa.
Rekapitulasi Persentase Kegiatan Siswa
Mendengarkan Membaca Berbicara Menulis Penguatan Tata Bahasa
8% 27% 18% 35% 12%
Rekapitulasi penilaian kegiatan siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Rekapitulasi Penilaian Kegiatan Siswa
No. Jenis Teks
Aspek Penilaian
Isi Struktur Teks Kosakata Kalimat Mekanik
1.
Laporan
Hasil
Observasi
30
Defnisi umum, deskripsi
bagian, dan deskripsi
manfaat
20 20 20 10
2.
Tanggapan
Deskriptif
30
Identifkasi, klasifkasi/
defnisi, dan deskripsi
bagian
20 20 20 10
3. Eksposisi 30
Pernyataan pendapat
(tesis), argumentasi,
penegasan ulang
pendapat
20
20 20 10
4. Eksplanasi 30
Pernyataan umum,
deretan penjelas, dan
interpretasi
20 20 20 10
5.
Cerita
Pendek
30
Orientasi, komplikasi, dan
resolusi
20 20 20 10
2.5 Tabel Penilaian Genre
a. Profil Penilaian Kegiatan Siswa dalam Pelajaran Teks Laporan Hasil Observasi
Profl Penilaian Teks Laporan Hasil Observasi
Nama :
Judul :
Tanggal:
Skor Kriteria Komentar
I
s
i
27-30
Sangat Baik-sempurna: menguasai topik tulisan;
substantif; pengembangan teks observasi lengkap;
relevan dengan topik yang dibahas
22-26
Cukup-Baik: cukup menguasai permasalahan;
cukup memadai; pengembangan observasi
terbatas; relevan dengan topik tetapi kurang
terperinci
17-21
Sedang-Cukup: penguasaan permasalahan
terbatas; substansi kurang; pengembangan topik
tidak memadai
13-16
Sangat-Kurang: tidak menguasai permasalahan;
tidak ada substansi; tidak relevan; atau tidak layak
dinilai
Definisi umum; deskripsi bagian; dan deskripsi manfaat
O
r
g
a
n
i
s
a
s
i
18-20
Sangat Baik-Sempurna: ekspresi lancar; gagasan
diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan
baik; urutan logis; kohesif
14-17
Cukup-Baik: kurang lancar; kurang terorganisasi
tetapi ide utama ternyatakan; pendukung terbatas;
logis tetapi tidak lengkap
10-13
Sedang-Cukup: tidak lancar; gagasan kacau atau
tidak terkait; urutan dan pengembangan kurang
logis
7-9
Sangat-Kurang: tidak komunikatif; tidak
terorganisasi; atau tidak layak dinilai
K
o
s
a
k
a
t
a
18-20
Sangat Baik-Sempurna: penguasaan kata canggih;
pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai
pembentukan kata; penggunaan register tepat
14-17
Cukup-Baik: penguasaan kata memadai; pilihan,
bentuk, dan penggunaan kata/ungkapan kadang-
kadang salah, tetapi tidak mengganggu
10-13
Sedang-Cukup: penguasaan kata terbatas; sering
terjadi kesalahan bentuk, pilihan, dan penggunaan
kosakata/ungkapan; makna membingungkan atau
tidak jelas
7-9
Sangat-Kurang: pengetahuan tentang kosakata,
ungkapan, dan pembentukan kata rendah; tidak
layak nilai
P
e
n
g
g
u
n
a
a
n

B
a
h
a
s
a
18-20
Sangat Baik-Sempurna: konstruksi kompleks
dan efektif; terdapat hanya sedikit kesalahan
penggunaan bahasa (urutan/fungsi kata, artikel,
pronomina, preposisi)
14-17
Cukup-Baik: konstruksi sederhana tetapi
efektif; terdapat kesalahan kecil pada konstruksi
kompleks; terjadi sejumlah kesalahan penggunaan
bahasa (fungsi/urutan kata, artikel, pronomina,
preposisi), tetapi makna cukup jelas
10-13
Sedang-Cukup: terjadi banyak kesalahan dalam
konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering
terjadi kesalahan pada kalimat negasi, urutan/
fungsi kata, artikel, pronomina, kalimat fragmen,
pelesapan; makna membingungkan atau kabur
7-9
Sangat-Kurang: tidak menguasai tata kalimat;
terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif;
tidak layak dinilai
10
Sangat Baik-Sempurna: menguasai aturan
penulisan; terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda
baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan
paragraf
6
Cukup-Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan
ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital,
dan penataan paragraf, tetapi tidak mengaburkan
makna
4
Sedang-Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan,
tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan
penataan paragraf; tulisan tangan tidak jelas;
makna membingungkan atau kabur
2
Sangat-Kurang: tidak menguasai aturan penulisan;
terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca,
penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf;
tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai
Jumlah:
Penilai:
Komentar:
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
Diadopsi dari Teaching ESL Composition: Principles and
Techniques , Hughey, Jane B, et al
b. Profil Penilaian Kegiatan Siswa dalam Pelajaran Teks Tanggapan Deskriptif
Profil Penilaian Teks Tanggapan Deskriptif
Nama :
Judul :
Tanggal:
I
s
i
27-30
Sangat Baik-Sempurna: menguasai topik
tulisan; substantif; pengembangan teks
observasi lengkap; relevan dengan topik yang
dibahas
22-26
cukup memadai; pengembangan observasi
terbatas; relevan dengan topik tetapi kurang
terperinci
17-21
terbatas; substansi kurang; pengembangan
topik tidak memadai
13-16
Sangat-Kurang: tidak menguasai
permasalahan; tidak ada substansi; tidak
relevan; atau tidak layak dinilai
Identifikasi, klasifikasi/definisi, dan deskripsi bagian
O
r
g
a
n
i
s
a
s
i
18-20
Sangat Baik-Sempurna: ekspresi lancar;
gagasan diungkapkan dengan jelas; padat;
tertata dengan baik; urutan logis; kohesif
14-17
tetapi ide utama ternyatakan; pendukung
terbatas; logis tetapi tidak lengkap
10-13
Sedang-Cukup: tidak lancar; gagasan kacau
atau tidak terkait; urutan dan pengembangan
kurang logis
7-9
18-20
Sangat Baik-Sempurna: penguasaan kata
canggih; pilihan kata dan ungkapan efektif;
menguasai pembentukan kata; penggunaan
register tepat
14-17
Cukup-Baik: penguasaan kata memadai;
pilihan, bentuk, dan penggunaan kata/ungkapan
kadang-kadang salah, tetapi tidak mengganggu
10-13
Sedang-Cukup: penguasaan kata terbatas;
sering terjadi kesalahan bentuk, pilihan, dan
penggunaan kosakata/ungkapan; makna
membingungkan atau tidak jelas
7-9
layak nilai
P
e
n
g
g
u
n
a
a
n

B
a
h
a
s
a
18-20
14-17
Cukup-Baik: konstruksi sederhana tetapi efektif;
terdapat kesalahan kecil pada konstruksi kompleks;
terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa
(fungsi/urutan kata, artikel, pronomina, preposisi),
tetapi makna cukup jelas
10-13
konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering
terjadi kesalahan pada kalimat negasi, urutan/
fungsi kata, artikel, pronomina, kalimat fragmen,
pelesapan; makna membingungkan atau kabur
7-9
tidak layak dinilai
M
e
k
a
n
i
k
10
paragraf
6
makna
4
2
Sangat-Kurang: tidak menguasai aturan
penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda
paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai
Jumlah:
Penilai:
Komentar:
--------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
Diadopsi dari Teaching ESL Composition: Principles and Techniques , Hughey, Jane
B, et al
c. Profil Penilaian Kegiatan Siswa dalam Pelajaran Teks Eksposisi
Profil Penilaian Teks Eksposisi
Nama :
Judul :
Tanggal:
I
s
i
27-30
Sangat Baik-Sempurna: menguasai topik tulisan;
22-26
cukup memadai; pengembangan observasi terbatas;
relevan dengan topik tetapi kurang terperinci
17-21
terbatas; substansi kurang; pengembangan topik
tidak memadai
13-16
Sangat-Kurang: tidak menguasai permasalahan;
tidak ada substansi; tidak relevan; atau tidak layak
dinilai
Pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, penegasan ulang pendapat
O
r
g
a
n
i
s
a
s
i
18-20
diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan
baik; urutan logis; kohesif
14-17
10-13
Sedang-Cukup: tidak lancar; gagasan kacau atau
tidak terkait; urutan dan pengembangan kurang
logis
7-9
K
o
s
a
k
a
t
a
18-20
14-17
10-13
tidak jelas
7-9
layak nilai
P
e
n
g
g
u
n
a
a
n

B
a
h
a
s
a
18-20
14-17
10-13
konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering terjadi
kesalahan pada kalimat negasi, urutan/fungsi kata,
artikel, pronomina, kalimat fragmen, pelesapan;
7-9
tidak layak dinilai
M
e
k
a
n
i
k
10
paragraf
6
makna
4
2
Sangat-Kurang: tidak menguasai aturan
penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda
paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai
Jumlah:
Penilai:
Komentar:
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
Diadopsi dari Teaching ESL Composition: Principles and Techniques ,
Hughey, Jane B, et al
d. Profil Penilaian Kegiatan Siswa dalam Pelajaran Teks Eksplanasi
Profil Penilaian Teks Eksplanasi
Nama :
Judul :
Tanggal:
I
s
i
27-30
22-26
Cukup-Baik: cukup menguasai permasalahan; cukup
memadai; pengembangan observasi terbatas; relevan
dengan topik tetapi kurang terperinci
17-21
Sedang-Cukup: penguasaan permasalahan terbatas;
substansi kurang; pengembangan topik tidak memadai
13-16
Sangat-Kurang: tidak menguasai permasalahan; tidak
ada substansi; tidak relevan; atau tidak layak dinilai
Pernyataan umum, deretan penjelas, dan reorientasi
O
r
g
a
n
i
s
a
s
i
18-20
diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan baik;
urutan logis; kohesif
14-17
10-13
Sedang-Cukup: tidak lancar; gagasan kacau atau tidak
terkait; urutan dan pengembangan kurang logis
7-9
Sangat-Kurang: tidak komunikatif; tidak terorganisasi;
atau tidak layak dinilai
K
o
s
a
k
a
t
a
18-20
14-17
10-13
tidak jelas
7-9
ungkapan, dan pembentukan kata rendah; tidak layak
nilai
P
e
n
g
g
u
n
a
a
n

B
a
h
a
s
a
18-20
Sangat Baik-Sempurna: konstruksi kompleks dan
efektif; terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan
bahasa (urutan/fungsi kata, artikel, pronomina,
preposisi)
14-17
10-13
artikel, pronomina, kalimat fragmen, pelesapan;
7-9
terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak
layak dinilai
M
e
k
a
n
i
k
10
Sangat Baik-Sempurna: menguasai aturan penulisan; terdapat
sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital,
dan penataan paragraf
6
Cukup-Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan, tanda
baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf, tetapi
tdak mengaburkan makna
4
Sedang-Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca,
penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan
tangan tdak jelas; makna membingungkan atau kabur
2
Sangat-Kurang: tdak menguasai aturan penulisan; terdapat
banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital,
dan penataan paragraf; tulisan tdak terbaca; tdak layak dinilai
Jumlah:
Penilai:
Komentar:
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
Diadopsi dari Teaching ESL Compositon: Principles and Techniques , Hughey, Jane B, et al
e. Profil Penilaian Kegiatan Siswa dalam Pelajaran Teks Cerita Pendek
Profil Penilaian Teks Cerita Pendek
Nama :
Judul :
Tanggal:
I
s
i
27-30
22-26
Cukup-Baik: cukup menguasai permasalahan; cukup
memadai; pengembangan observasi terbatas; relevan
dengan topik tetapi kurang terperinci
17-21
Sedang-Cukup: penguasaan permasalahan terbatas;
substansi kurang; pengembangan topik tidak memadai
13-16
Sangat-Kurang: tidak menguasai permasalahan; tidak
ada substansi; tidak relevan; atau tidak layak dinilai
Orientasi, komplikasi, dan resolusi
O
r
g
a
n
i
s
a
s
i
18-20
diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan baik;
urutan logis; kohesif
14-17
Cukup-Baik: kurang lancar; kurang terorganisasi tetapi
ide utama ternyatakan; pendukung terbatas; logis tetapi
tidak lengkap
10-13
Sedang-Cukup: tidak lancar; gagasan kacau atau tidak
terkait; urutan dan pengembangan kurang logis
7-9
Sangat-Kurang: tidak komunikatif; tidak terorganisasi;
atau tidak layak dinilai
K
o
s
a
k
a
t
a
18-20
Sangat Baik-Sempurna: penguasaan kata canggih; pilihan
kata dan ungkapan efektif; menguasai pembentukan
kata; penggunaan register tepat
14-17
Cukup-Baik: penguasaan kata memadai; pilihan, bentuk,
dan penggunaan kata/ungkapan kadang-kadang salah,
tetapi tidak mengganggu
10-13
Sedang-Cukup: penguasaan kata terbatas; sering terjadi
kesalahan bentuk, pilihan, dan penggunaan kosakata/
ungkapan; makna membingungkan atau tidak jelas
7-9
ungkapan, dan pembentukan kata rendah; tidak layak
nilai
P
e
n
g
g
u
n
a
a
n

B
a
h
a
s
a
18-20
Sangat Baik-Sempurna: konstruksi kompleks dan efektif;
terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan bahasa
(urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, preposisi)
14-17
terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa (fungsi/
urutan kata, artikel, pronomina, preposisi), tetapi makna
cukup jelas
10-13
artikel, pronomina, kalimat fragmen, pelesapan; makna
membingungkan atau kabur
7-9
Sangat-Kurang: tidak menguasai tata kalimat; terdapat
banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak layak dinilai
M
e
k
a
n
i
k
10
Sangat Baik-Sempurna: menguasai aturan penulisan;
terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca,
penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf
6
Cukup-Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan,
tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan
paragraf, tetapi tidak mengaburkan makna
4
Sedang-Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan, tanda
baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf;
tulisan tangan tidak jelas; makna membingungkan
atau kabur
2
Sangat-Kurang: tidak menguasai aturan penulisan;
terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca,
penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf;
tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai
Jumlah :
Penilai :
Komentar:
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
Diadopsi dari Teaching ESL Composition: Principles and
Techniques , Hughey, Jane B, et al
f. Penilaian Pemahaman Cerita Pendek
Nama :
Kelas/NIS :
Tanggal :
No Aspek Kurang Cukup Baik Sangat Baik
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identifikasi
penulis cerpen
Identifikasi pelaku
dalam cerita
Pemahaman latar
dalam cerita
Pemahaman pesan
dalam cerita
Identifikasi nilai-
nilai dalam cerita
Pemahaman nilai-
nilai dalam cerita
*Nilai
1. Sangat Baik 90100
2. Baik 8089
3. Cukup 7079
4. Kurang <70
g. Penilaian Pemahaman Puisi
Nama :
Kelas/NIS :
Tanggal :
No Aspek Kurang Cukup Baik Sangat Baik
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identifikasi penulis
puisi
Pemahaman arti kata
dalam puisi
Pemahaman keindahan
dalam puisi
Identifikasi nilai-nilai
dalam puisi
Pemahaman nilai-nilai
dalam puisi
Penguasaan pembacaan
puisi dengan intonasi
yang sesuai
Pemahaman
pengalihbentukan puisi
*Nilai
1. Sangat Baik 90100
2. Baik 8089
3. Cukup 7079
4. Kurang <70
D. Penilaian Kemajuan Belajar Siswa Berdasarkan Portofolio
Berikut ini disajikan model penilaian berdasarkan portofolio
Daftar Nilai Hasil Karya Portofolio
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
No.
Jenis
Skor
Maksimal
Skor yang
Diperoleh
1.
Pengantar yang berupa ringkasan pernyataan
pribadi tentang diri sendiri (saat ini dan masa depan
yang dicita-citakan) dan ihwal artefak pilihan siswa
sebagai materi portofolio dan paparan proses
pembelajarannya
2. Tulisan siswa: teks laporan hasil observasi
3. Tulisan siswa: teks tanggapan deskriptif
4. Tulisan siswa: teks eksposisi
5. Tulisan siswa: teks eksplanasi
6. Tulisan siswa: teks cerita pendek
7. Presentasi lisan: teks laporan hasil observasi
8. Presentasi lisan: teks tanggapan deskriptif
9. Presentasi lisan: teks eksposisi
10. Presentasi lisan: teks eksplanasi
11. Presentasi lisan: cerita pendek
12.
Lembar refleksi diri (dipakai untuk setiap kegiatan
refleksi diri)
13. Hasil pembelajaran keterampilan oleh guru
14.
Hasil pembelajaran keterampilan oleh siswa
(evaluasi diri)
15.
Hasil pembelajaran keterampilan berpikir kritis
(Formulir)
16.
Hasil pembelajaran keterampilan berkomunikasi
efektif (Formulir)
17.
Hasil pembelajaran literasi teknologi (Formulir
bagi siswa di sekolah dengan dukungan fasilitas
laboratorium komputer dan akses internet)
Guru, Wali Kelas,
Pernyataan Pribadi
Nama
Kelas & NIS
Tanggal
Petunjuk:
Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan di bawah ini dengan penuh kejujuran
dan tanggung jawab.
Pengenalan Diri Sendiri dan Keluarga Uraian Jawaban
Kegiatan sekolah:
a. Manakah bagian kegiatan kelas (tema,
jenis teks atau genre) yang paling
menantang dalam pembelajaran
bahasa Indonesia?
b. Manakah kegiatan ekstrakurikuler
(kepemimpinan, kegiatan sosial,
dsb.) yang paling menantang
keingintahuan?
Rencana studi lanjut:
a. Apakah bidang yang diinginkan untuk
studi lanjut?
b. Mengapa bidang tersebut dipilih untuk
studi lanjut?
c. Di SMA manakah studi lanjut tersebut
hendak dilakukan?
Rencana karier:
a. Apakah bidang pekerjaan yang
diinginkan setelah lulus studi lanjut?
b. Apa cita-cita yang diimpikan?
Penutup (Sertakan informasi yang
dianggap relevan)
Rekaman Kegiatan
Nama
Kelas & NIS
Tanggal
Petunjuk:
Siswa diminta untuk menuliskan kegiatan yang telah atau sedang ditempuh dan
diminta untuk memberikan kesan (termasuk dalam hal kebahasaan) selama keikutsertaannya
dalam kegiatan tersebut. Jika mampu berprestasi, siswa diminta untuk menyebutkan
apakah yang dapat membuatnya berhasil? Jika siswa gagal berprestasi, siswa diminta
untuk menyebutkan apa hambatannya.
No. Nama Kegiatan Prestasi yang Dicapai
Penilaian Presentasi Lisan
Nama
Kelas/NIS
Tanggal
No. Aspek Kurang (1) Baik (2) Amat Baik (3)
1. Persiapan
Gagasan siswa
tidak terorganisasi
dan siswa tidak
menguasai isi.
Gagasan siswa
terorganisasikan;
siswa tampak
terlatih dan
siap melakukan
presentasi.
Gagasan siswa
terorganisasikan,
terkembang, dan
terkait untuk
mendukung tujuan;
tujuan presentasi
ditunjukkan secara
jelas.
2.
Penyam-
paian
Penyajian siswa
tergantung banyak
pada catatan/
media visual;
siswa lebih banyak
membaca daripada
melakukan
presentasi.
Siswa dapat
menyampaikan
dan tidak membaca
materi presentasi.
Presentasi siswa
tampak alami
dan santai tanpa
mengurangi
keseriusan.
3.
Penampil-
an
Pilihan pakaian
siswa dan
penampilan diri
tidak sesuai
dengan konteks;
siswa kurang
menghormati siswa
lain.
Pilihan pakaian
siswa dan
penampilan diri
sesuai dengan
konteks; siswa
menghormati siswa
lain.
Pilihan pakaian
siswa dan
penampilan diri
sesuai dengan
konteks; penampilan
sesuai dengan
harapan.
4.
Komuni-
kasi
nonverbal
Variasi ekspresi
siswa dan kontak
mata hanya sedikit.
Siswa
menggunakan
ekspresi wajah
dan kontak mata
untuk menjaga
komunikasi dengan
siswa lain.
Secara konsisten
siswa menggunakan
ekspresi wajah dan
kontak mata dengan
penuh makna.
Gerakan siswa
mengganggu dan/
atau tidak tepat.
Penggunaan
gerakan siswa
dapat membantu
presentasi.
Gerakan siswa
menghidupkan
presentasi.
5.
Komuni-
kasi verbal
Siswa seolah-olah
berbicara pada diri
sendiri; berbicara
terlalu cepat
sehingga yang
dikatakan tidak
dapat dipahami
dengan baik;
dan/atau tidak
terdengar.
Pengucapan
umumnya
dilakukan dengan
baik; jeda terjaga
dengan baik;
volume suara
dijaga sesuai
dengan situasi.
Pengucapan siswa
secara konsisten
baik sehingga
presentasi mudah
dipahami; jeda
terjaga dengan baik.
6.
Peman-
faatan
peranti
bahasa
Penguasaan
peranti bahasa
terbatas; presentasi
dipenuhi dengan
bahasa gaul,
jargon; peranti
kebahasaan yang
digunakan sangat
membosankan.
Penggunaan peranti
bahasa sesuai
dengan tujuan
meskipun beberapa
bagian presentasi
tidak begitu jelas.
Peranti bahasa
dimanfaatkan secara
jelas, tepat, dan
canggih.
7.
Alat bantu
visual
Penggunaan
teknologi visual
mengganggu
dan/atau tidak
mendukung
presentasi.
Siswa memadukan
penggunaan
teknologi dan/atau
audi-visual;
penggunaannya
mendukung
presentasi.
Siswa secara kreatif
mengintegrasikan
teknologi/visual
untuk presentasi.
8.
Tanggap-
an terhadap
pertanya-
an
Tanggapan
terhadap
pertanyaan
peserta kurang
dikembangkan atau
tidak jelas.
Tanggapan
terhadap
pertanyaan peserta
pada umumnya
relevan, tetapi
penjelasan masih
kurang.
Tanggapan terhadap
pertanyaan peserta
terfokus dan
relevan; ringkasan
disampaikan apabila
diperlukan.
9. Isi
Siswa masih
kurang menguasai
topik
Siswa telah
menguasai topik
Siswa telah
menguasai topik
yang sangat
lengkap dengan
perinciannya.
Komentar:
Keterampilan Berkomunikasi Efektif
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk
Siswa diminta untuk menunjukkan keterampilan berkomunikasi efektif melalui kegiatan
membaca, menulis, menyimak, dan berbicara dalam eksplorasi jenis teks yang ditugaskan
dalam buku ajar, pengorganisasian komunikasi, dan presentasi lisan.
Kriteria
4
Amat Baik
3
Baik
2
Cukup
1
Kurang
0
Amat
Kurang
Skor
Penguasaan materi Siswa
menunjukkan
penguasaan
materi yang
amat baik terkait
dengan topik
pembelajaran.
Siswa menunjukkan
penguasaan materi
yang baik terkait
dengan topik
pembelajaran.
Siswa
menunjukkan
penguasaan
materi yang
cukup baik terkait
dengan topik
pembelajaran.
Siswa
menunjukkan
penguasaan
materi yang
kurang
baik terkait
dengan topik
pembelajaran.
Siswa
menunjukkan
penguasaan
materi yang
tidak baik terkait
dengan topik
pembelajaran.
Penyampaian pertanyaan
dan pengungkapan
pendapat
Siswa
menunjukkan
keterampilan
membuat
pertanyaan dan
mengungkapkan
pendapat dengan
jelas dan kalimat
terstruktur
Siswa menunjukkan
keterampilan
membuat pertanyaan
dan mengungkapkan
pendapat dengan
jelas tetapi
kalimatnya kurang
terstruktur
Siswa belum
menunjukkan
keterampilan
membuat
pertanyaan yang
efektif dan mampu
mengungkapkan
pendapat tetapi
belum jelas
Siswa belum
menunjukkan
keterampilan
membuat
pertanyaan
yang efektif dan
belum mampu
mengungkapkan
pendapat dengan
jelas
Siswa tidak
menunjukkan
keterampilan
membuat
pertanyaan dan
belum mampu
mengungkapkan
pendapat
Presentasi lisan
Pengorganisasian
presentasi (pengantar,
penjelasan, simpulan)
Penggunaan bahasa dan
kosakata terkait topik
Penggunaan kontak
mata
Penggunaan bahasa
tubuh yang sesuai
Penggunaan beragam
nada bicara
Siswa mampu
melakukan
presentasi
lisan dengan
memenuhi 4
kriteria.
Siswa mampu
melakukan
presentasi
lisan dengan
menggunakan 3
kriteria.
Siswa mampu
melakukan
presentasi
lisan dengan
mengguna kan 2
kriteria.
Siswa
menunjukkan
presentasi
lisan dengan
mengguna kan
1 kriteria.
Siswa tidak
mampu
memenuhi
kriteria dalam
presentasi
lisan.
Jumlah skor
Laporan Baca Buku Bab I
Cinta Lingkungan Hidup
Judul
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk
Siswa diminta untuk membaca buku, artikel, cerpen, novel, atau puisi yang
berhubungan dengan tema Cinta Lingkungan Hidup. Siswa diharapkan
dapat mencari bacaan yang sesuai dengan tema tersebut. Kemudian, siswa
menuliskan pendapatnya mengenai isi buku tersebut.
Apa yang telah dipelajari dari tugas membaca pada Bab I?
Apa nilai-nilai positif yang dapat diambil setelah melakukan tugas ini?
Apa yang tidak disukai dari isi bacaan yang dipilih dalam tugas ini?
Mengapa siswa memilih bacaan ini sebagai salah satu materi dalam portofolio?
Laporan Baca Buku Bab Ii
Pengenalan Budaya Indonesia
Judul
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk
berhubungan dengan tema Budaya Indonesia. Siswa diharapkan dapat
mencari bacaan yang sesuai dengan tema tersebut. Kemudian, siswa
Apa yang telah dipelajari dari tugas membaca pada Bab II?
Laporan Baca Buku Bab Iii
Remaja Dan Pendidikan Karakter
Judul
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk
berhubungan dengan tema Remaja dan Pendidikan Karakter. Siswa
diharapkan dapat mencari bacaan yang sesuai dengan tema tersebut.
Kemudian, siswa menuliskan pendapatnya mengenai isi buku tersebut.
Apa yang telah dipelajari dari tugas membaca pada Bab III?
Laporan Baca Buku Bab Iv
Teknologi Tepat Guna
Judul
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk
berhubungan dengan tema Teknologi Tepat Guna. Siswa diharapkan
Apa yang telah dipelajari dari tugas membaca pada Bab IV?
Laporan Baca Buku Bab V
Peristiwa Alam
Judul
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk
berhubungan dengan tema Peristiwa Alam. Siswa diharapkan dapat mencari
bacaan yang sesuai dengan tema tersebut. Kemudian, siswa menuliskan
pendapatnya mengenai isi buku tersebut.
Apa yang telah dipelajari dari tugas membaca pada Bab V?
Laporan Baca Buku Bab Vi
Cerita Pendek Indonesia
Judul
Nama
Kelas dan NIS
Tanggal
Petunjuk
berhubungan dengan tema Cerita Pendek Indonesia. Siswa diharapkan
Apa yang telah dipelajari dari tugas membaca pada Bab VI?
Lembar Refeksi Diri
Nama
Kelas dan NIS
Tugas
Tanggal
Petunjuk
berhubungan dengan tema. Siswa diharapkan dapat mencari bacaan yang
sesuai dengan tema tersebut. Kemudian, siswa menuliskan pendapatnya
mengenai isi buku tersebut.
Buatlah ringkasan dari tugas yang diberikan!
Hasil belajar apakah yang diperoleh?
a) Hal apa yang paling penting dan bermakna selama mengerjakan tugas ini?
b) Bagaimana hasil yang kamu peroleh ini dapat dikembangkan lebih jauh?
Bahan
Pengayaan
Bab IV
Pada bagian ini dikemukakan wacana dan teks secara lebih mendalam. Wacana dan
teks yang akan dijadikan bahan pengayaan mencakupi teks dan wacana serta register dan
gaya bahasa. Teks dan wacana mencakupi pengetian wacana dan teak, konteks, metafungsi
bahasa, wacan dan teks sebagai realisasi proses social, wacana dan teks sebagai proses dan
produk, dan latihan pengayaan. Register dan gaya bahasa mencakupi pengertian register,
register dan gaya bahasa, contoh register dan teks, serta latihan pengayaan.
A. Wacana dan Teks
1. Pengertian Wacana dan Teks
Sebagian ahli bahasa membedakan istilah wacana dengan istilah teks. Misalnya,
Widdowson (1980) menggolongkan istilah wacana sebagai bahasa yang digunakan untuk
merujuk ragam bahasa yang dihasilkan secara lisan. Dialog seperti percakapan, diskusi,
wawancara dan monolog seperti pidato, pembacaan berita radio dan televisi digolongkannya
sebagai wacana. Sebaliknya, tulisan berita, tajuk rencana, buku, dokumen, dan sebagainya
dimasukkannya sebagai teks. Sementara itu, ahli bahasa lain seperti Halliday (1985) dan
koleganya menggunakan istilah wacana dan teks untuk merujuk pada ragam bahasa lisan
dan tulis. Mereka beralasan bahwa baik bahasa lisan maupun tulis merupakan produk
suatu proses sosial.
Wacana dan teks adalah bahasa (baik lisan maupun tulis) yang sedang melakukan
fungsinya di dalam suatu konteks situasi dan konteks kultural. Wacana dapat dipahami
sebagai suatu konstruk (bangunan) yang dibentuk melalui sistem fungsi atau makna dan
sistem bentuk linguistik/kebahasaan secara simultan (bersama-sama/pada waktu yang
sama). Secara fungsional, wacana digunakan untuk mengekspresikan suatu tujuan atau
fungsi proses sosial di dalam suatu konteks situasi dan konteks kultural (Butt, Fahey,
Spinks, & Yalop, 1998; Halliday, 1994). Secara fungsional, wacana merupakan sejumlah
unit simbol kebahasaan yang digunakan utnuk merealisasikan realitas pengalaman dan
logika (ideasional), realitas sosial (interpersonal), dan sekaligus realitas tekstual/semiotik
(simbol). Sementara itu, secara sistemik, wacana merupakan bahasa yang terdiri atas
sejumlah sistem atau unit kebahasaan yang secara hierarkis bekerja secara simultan dan
sistemik dari sistem yang lebih rendah, fonologi/grafologi, menuju ke sistem yang lebih
tinggi, leksikogramatika, semantik wacana, dan struktur teks. Setiap peringkat tidak dapat
dipisahkan karena peringkat itu merupakan organisme yang mempunyai peran yang saling
terkait dalam merealisasikan makna holistik atau tujuan sosial suatu wacana (Halliday,
1985a; Halliday, 1994). Di dalam buku ini wacana, teks, dan bahasa digunakan untuk
merujuk ragam bahasa lisan dan tulis.
2. Konteks
Wacana selalu berada pada lingkungan atau konteksnya. Konteks tersebut terdiri atas
konteks kultural dan konteks situasi. Konteks kultural merupakan sistem nilai dan norma
yang merepresentasikan suatu kepercayaan di dalam suatu kebudayaan. Sistem nilai itu
termasuk apa-apa yang dipercaya (benar dan salah, baik dan buruk), termasuk di dalamnya
ideologi, yang mengatur faktor sosial yang berlaku umum dalam suatu kebudayaan (Philips
dalam Bhatt, 2002). Pada sisi lain, norma dipandang sebagai realisasi sistem nilai di dalam
bentuk aturan yang mengawal proses sosial, apa yang harus dan tidak harus, boleh dan
tidak boleh dikerjakan anggota masyarakatnya di dalam melakukan suatu proses sosial.
Sementara itu, konteks situasi merupakan lingkungan langsung yang berada di dalam
wacana. Menurut Halliday (1985a; 1994; Halliday & Hasan, 1985; Martin, 1992) konteks
situasi terdiri atas tiga aspek: medan (field), pelibat (tenor), dan sarana (mode), yang bekerja
secara simultan membentuk suatu konfigurasi kontekstual atau konfigurasi makna. Jika
digambarkan, hubungan antara konteks kultural, konteks situasi, dan wacana bahasa yang
sedang melaksanakan fungsi sosialnya dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 1 Hubungan antara Wacana, Konteks Situasi, dan Konteks Kultural
(dimodifikasi dari Martin and Rose, 2003)
konteks kultural
konteks situasi
bahasa
Konfigurasi kontekstual ini akan menentukan ekspresi (bentuk) dan makna
kebahasaan (register) yang digunakan untuk merealisasikan proses sosial. Medan merujuk
pada suatu kejadian dengan lingkungannya, yang sering diekspresikan dengan apa yang
terjadi, kapan, di mana, dan bagaimana terjadinya. Pelibat merupakan tipe partisipan
yang terlibat di dalam kejadian tersebut serta status dan peran sosial yang dilakukan oleh
partisipan tersebut. Sementara itu, sarana meliputi dua aspek, yaitu saluran (channel) dan
medium. Saluran merupakan gaya bahasa yang digunakan untuk mengekspresikan kejadian
tersebut. Saluran ini meliputi aspek gaya bahasa yang digunakan untuk merealisasikan
kejadian (lisan atau tulis). Aspek medium digunakan untuk menyalurkan proses sosial
tersebut. Medium ini dapat berupa medium lisan atau tulis, medium audio, visual, atau
audiovisual. Jika digambarkan, konfigurasi ketiga aspek konteks situasi dapat dilihat pada
gambar berikut ini.
Gambar 2 Konfigurasi Aspek Konteks Situasi
(dimodifikasi dari Martin, 1992)
Pengertian konteks situasi ini sering diperdebatkan apakah sebetulnya konteks ini
bersifat dinamis atau sinoptis atau statis. Model dinamik konteks situasi menunjukkan
bahwa konfigurasi kontekstual atau konfigurasi makna dapat berubah secara dinamis
sepanjang wacana. Sejumlah ahli memanfaatkan model ini ketika mereka menganalisis
wacana lisan, seperti dalam percakapan, seminar, atau debat. Di dalam wacana seperti ini
aspek medan, pelibat, dan sarananya dapat berubah sepanjang wacana berjalan menuju
tujuan yang dicapai (O'Donnell, 1999). Sementara itu, model sinoptik atau statik mempunyai
konfigurasi kontekstual yang lebih mapan sepanjang wacana. Oleh karena itu, model ini
medan
pelibat sarana
sering digunakan di dalam menganalisis wacana tulis, seperti editorial dan berita yang
mempunyai konfigurasi kontekstual lebih mapan jika dibanding dengan wacana lisan.
3. Metafungsi Bahasa
Halliday dan Hasan (1985), Halliday (1994), dan Thomson (2004) mengatakan bahwa
wacana (baik lisan maupun tulis) mengandung tiga metafungsi, yaitu ideasional (yang
terdiri atas pengalaman dan logika), interpersonal, dan tekstual. Metafungsi pengalaman
mengekspresikan makna atau realitas pengalaman, sedangkan metafungsi logika
merealisasikan makna logis (logico-semantic) atau realitas logis yang menghubungkan
antarpengalaman tersebut. Realitas pengalaman meliputi pengalaman manusia dalam
merekonstruksi (membangun) lingkungannya melalui bahasa. Realitas pengalaman itu
meliputi pengalaman melakukan aktivitas, pengalaman dalam menata benda atau yang
dibendakan, serta pengalaman dalam menata benda terhadap lingkungannya. Pengalaman
dalam melakukan aktivitas, termasuk aktivitas material, mental, verbal, relasional, dan
eksistensial. Pengalaman menyusun benda atau yang dibendakan, termasuk bagaimana
menyusun urutan benda dengan klasifikatornya, deskriptornya, numeriknya, deiktiknya,
dan tambahan informasinya. Pengalaman menata benda terhadap lingkungannya, termasuk
bagaimana benda itu diletakkan di dalam ruang fisik atau nonfisik, hubungannya dengan
benda lain di dalam lingkungan tersebut. Sementara itu, realitas logika adalah realitas yang
menghubungkan antarproses atau aktivitas manusia tersebut. Apakah hubungan aktivitas
tersebut bersifat aditif, komparatif, temporal, atau kausatif.
Metafungsi interpersonal wacana mencerminkan realitas sosial suatu wacana atau
makna yang terbangun dari hubungan antarpartisipan yang berada di dalamnya. Makna
interpersonal ini terdiri atas makna interaksional (makna yang mengekspresikan interaksi
antarpersonal) dan transaksional (makna yang mengekspresikan adanya transaksi informasi
dan atau barang/jasa). Makna tekstual mencerminkan kedua metafungsi (ideasional dan
interpersonal) ke dalam simbol. Di dalam wacana simbol tersebut disebut ekspresi tekstual,
yang juga mempunyai makna dan sistem tersendiri yang berbeda dalam setiap unit bahasa
dan berbeda dengan sistem semiotika lainnya.
Ketiga metafungsi tersebut bekerja secara simultan untuk merealisasikan tugas
yang diemban wacana tersebut di dalam suatu konteks penggunaan atau konteks situasi.
Jika digambarkan, sistem kerja ketiga metafungsi tersebut dapat dilihat pada gambar berikut
ini.
Gambar 3 Konfigurasi Tiga Metafungsi
Ketiga aspek konteks situasi tersebut mempunyai keterkaitan dengan tiga metafungsi
bahasa di dalam wacana: bahasa yang sedang melakukan fungsi sosialnya (Eggins & Martin,
1997; Rose, 2006). Medan berdekatan dengan metafungsi ideasional. Medan, seperti yang
disebutkan di atas, meliputi kejadian dan lingkungannya, sedangkan metafungsi ideasional
mengekspresikan makna pengalaman dan logikal. Pelibat berdekatan dengan metafungsi
interpersonal karena pelibat menggambarkan hubungan peran dan status sosial partisipan,
sedangkan metafungsi interpersonal mengekspresikan makna sosial: interaksional dan
transaksional. Sementara itu, aspek sarana berdekatan dengan metafungsi tekstual. Sarana
meliputi saluran (gaya bahasa) dan medium yang digunakan dalam bahasa, sedangkan
metafungsi tekstual merupakan sistem dan makna simbolis, ekspresi, atau tekstual suatu
wacana.
Hubungan kedekatan ketiga aspek konteks situasi dan ketiga metafungsi bahasa
dalam merealisasikan fungsi sosial suatu wacana di dalam suatu konteks kebudayaan dapat
dilihat pada gambar berikut.
ideasional
interpersonal tekstual
Gambar 4 Hubungan antara Aspek Konteks Situasi dan Metafungsi Bahasa

Wacana juga merealisasikan nilai, norma kultural, dan proses sosial atau genre di
dalam konteks kultural. Dalam hal ini wacana sekaligus juga merealisasikan konfigurasi
makna di dalam konteks situasi serta metafungsi bahasa. Dengan demikian, wacana akan
berubah jika konteks kultural dan konteks situasinya berubah. Dalam konsep ini, wacana
atau bahasa yang sedang melakukan suatu proses sosial tertentu tersebut dinamakan juga
register atau variasi bahasa berdasarkan konteks penggunaannya. (Halliday & Hasan, 1985;
Kouletaki, 1999). Konsep register ini berbeda dengan konsep register yang dikemukakan
oleh Martin (1992: 2003), yang lebih merujuk pada konfigurasi kontekstual medan, pelibat,
dan sarana.
Dengan demikian, wacana dapat dipahami sebagai bahasa yang sedang digunakan
untuk merealisasikan fungsi sosial tertentu di dalam konteks situasi dan konteks kultural
tertentu. Jika ditarik hubungan lebih dalam lagi antara konteks, fungsi bahasa, dan unit-unit
wacana, akan terlihat dalam gambar berikut.
ideasional
inter-
personal tekstual
sarana pelibat
medan
Gambar 5 Hubungan antara Konteks, Metafungsi, dan Unit Wacana
Konteks Situasi Medan Pelibat Sarana
Fungsi Bahasa Ideasional Interpersonal Tekstual
Semantik Wacana Ideasi, Kohesi,
Struktur Teks
Appraisal Periodisitas
Gramatika Transivitas,
dll.
Modus Tema/Rema
Leksis Deskriptif Atitudinal Kongruent &
Inkongruent
Fonologi & Grafologi
Aspek konteks situasi medan berkaitan erat dengan makna ideasional. Pada
tingkat semantik wacana, makna ideasional direalisasikan ke dalam ideasi (hubungan
antarpartisipan), kohesi, dan struktur teks. Pada tingkat tata bahasa, makna ideasional
direalisasikan dalam transitivitas, klausa kompleks, kelompok kata. Sementara itu, pada
tingkat leksis (kata dalam konteks), makna ideasional direalisasikan dalam sistem leksis
deskriptif.
Pelibat berkaitan dengan metafungsi interpersonal. Makna interpersonal pada
tingkat semantik wacana direalisasikan dengan sistem appraisal. Pada tingkat tata bahasa
makna interpersonal direalisasikan dengan sistem mood pada klausa, sedangkan pada tingkat
leksis makna interpersonal direalisasikan dengan sistem leksis atitudinal. Sarana berkaitan
dengan makna tekstual. Pada tingkat semantik wacana makna tekstual direalisasikan dengan
sistem periodisitas. Pada tingkat tata bahasa makna tekstual direalisasikan pada struktur
tema. Pada tingkat leksis, makna tekstual ini direalisasikan dengan sistem inkongruensi.
Dengan demikian, semua tingkatan sistem tersebut direalisasikan dalam bentuk bunyi
dalam sistem fonologi dan dalam bentuk tulisan dalam sistem grafologi.
4. Wacana dan Teks sebagai Realisasi Proses Sosial
Wacana dan teks dapat muncul dalam proses sosial kebahasaan dan nonkebahasaan.
Di dalam proses sosial kebahasaan, wacana merealisasikan perilaku verbal yang menjadi
sentral atau dominan, sedangkan di dalam proses sosial nonverbal menjadi periferal.
Artinya, pencapaian tujuan proses sosial kebahasaan ini direalisasikan melalui wacana.
Dengan demikian, wacana mengandung nilai-nilai dan norma-norma kultural yang
dimiliki oleh suatu masyarakat. Tipe teks atau wacana, seperti musyawarah di dalam
masyarakat tradisional, upacara adat suku Kiriwian, dan diskusi di dalam masyarakat
Barat, merupakan contoh wacana atau teks yang menghadirkan nilai dan norma kultural
dari masyarakatnya. Contoh lain, tipe teks debat yang terdapat di parlemen negara Barat,
teks esai, atau wawancara televisi menunjukkan bahwa sebuah teks juga dibentuk dengan
kandungan ideologis partisipannya. Kandungan ideologis dalam teks akan tampak pada
bentuk perubahan atau keinginan untuk mempertahankan atau menentang sebuah status
quo yang terdapat di dalam teks. Dalam pengertian seperti ini, akhirnya teks merupakan
fenomena linguistis yang dibentuk secara sosio-kultural dan ideologis.
Sementara itu, di dalam proses sosial nonkebahasaan, wacana hanya memerankan
fungsi periferal. Fungsi utama proses sosial tersebut direalisasikan melalui aktivitas
nonkebahasaan. Sepak bola, tenis, kerja bakti, dan sebagainya merupakan contoh proses
sosial nonkebahasaan tersebut. Di dalam proses sosial seperti itu peran bahasa sangat sedikit
dan tidak berperan membangun proses sosial secara keseluruhan.
5. Wacana dan Teks sebagai Proses dan Produk
Seperti yang telah dikemukakan di atas, keberadaan wacana dan teks selalu dikelilingi
oleh lingkungannya, baik fisik maupun nonfisik yang secara langsung mendukung
keberadaan suatu teks. Dengan kata lain, teks selalu berada di dalam konteksnya, yaitu
konteks situasi dan konteks kultural yang selalu mendampingi sebuah teks.
Teks dan wacana tidak bisa ditentukan oleh panjang pendeknya berdasarkan jumlah
kata, kalimat, atau paragraf yang dimiliki suatu teks. Teks juga tidak bisa didefinisikan
sebagai ekstensi atau perluasan dari bentuk-bentuk gramatikal (kumpulan kata, kalimat,
dan paragraf). Suatu teks bisa hanya berupa satu kata, satu kelompok kata, satu kalimat, satu
paragraf dan bisa juga mencapai satu buku atau satu uraian panjang selama dua jam. Yang
terpenting ialah bahwa unit bahasa itu berada dalam konteks dan membawakan suatu fungsi
sosial tertentu. Sebagai contoh, sebuah papan yang bertuliskan bahaya, yang terpasang
pada gardu listrik di salah satu tiang di pinggir jalan, juga merupakan teks. Konteks teks
tersebut ialah medan yang berupa peringatan mengenai berbahayanya listrik yang terdapat
di gardu, tiang listrik dengan kabelnya yang terletak di pinggir jalan. Pelibatnya adalah
manajemen PLN dan orang yang lewat. Sarananya adalah papan bertuliskan bahaya
mungkin dengan tanda kilat. Sementara itu, konteks kulturalnya adalah pengetahuan
mengenai listrik. Khususnya, listrik dengan tegangan tinggi bisa menyengat orang sampai
mati. Hal itu berarti papan yang bertuliskan bahaya di tiang listrik tersebut benar-benar
merupakan teks karena tiang tersebut terdapat bahaya listrik. Oleh karena itu, orang
yang melewati tiang tersebut tidak akan berani mendekati benda tersebut. Lain halnya
apabila papan bertuliskan bahaya tersebut terdapat di keranjang sampah atau diletakkan
di dalam gudang. Orang akan berani memegang benda yang ditempati papan tersebut.
Orang sudah tahu bahwa benda tersebut tidak berbahaya walaupun terdapat papan yang
bertuliskan bahaya. Dalam keadaan itu papan bertuliskan bahaya tersebut tidak lagi
sebuah teks karena sudah tidak berada di lingkungan yang sebenarnya atau sudah tidak
berada di dalam konteksnya. Papan yang bertuliskan bahaya dalam keadaan seperti itu
sudah menjadi sampah atau hanya papan yang disimpan di gudang. Demikian halnya
tulisan yang terdapat di dalam buku akan masih dianggap teks apabila masih berada di
dalam konteksnya: buku yang disimpan, baik di perpustakaan pribadi maupun umum.
Apabila sudah dalam bentuk serpihan yang tercecer atau dalam bentuk bungkus makanan
misalnya, bagian tersebut sudah tidak bisa lagi dikatakan sebagai teks. Alasannya, orang
sudah sulit mencari lingkungan asal teksnya dan fungsi sosial teksnya yang disampaikan
di dalamnya.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dipahami bahwa teks dan wacana adalah
bahasa yang sedang melaksanakan tugas untuk merealisasikan fungsi atau makna sosial
dalam suatu konteks situasi dan konteks kultural. Oleh karena itu, teks atau wacana lebih
merupakan suatu sistem bahasa yang bersifat semantis dan sekaligus fungsional. Bahasa
yang digunakan (fonologi, grafologi, leksikogramatika, serta semantik wacananya)
merupakan pilihan linguistis penuturnya dalam rangka merealisasikan fungsi sosial teks.
Oleh karena itu, teks bukan lagi hanya sebuah perluasan bentuk gramatikal dari kumpulan
kata-kata atau kalimat-kalimat walaupun teks tentu saja mempunyai bentuk dan struktur.
Dengan melihat kenyataan ini, teks dapat dilihat dari dua sisi. Pertama, teks
dapat dipandang sebagai suatu proses, yaitu proses interaksi dan aktivitas sosial
antarpartisipannya dalam mengekspresikan fungsi sosialnya. Dalam contoh papan
bertuliskan bahaya, interaksi sosialnya diperoleh melalui proses mengidentifikasi pesan
melalui unit-unit kebahasaan dan konteks yang mengelilinginya. Dalam contoh pengajaran
di kelas, proses tersebut dapat diketahui melalui interaksi antara guru dan muridnya di
dalam urutan aktivitas sosial untuk mencapai tujuan pengajaran tersebut dalam konteks
situasi dan kulturalnya. Teks sebagai proses juga terdapat pada proses pemilihan semantik
wacana, tata bahasa, leksis, serta sistem bunyi atau grafologinya agar sesuai dengan konteks
dan tujuan sosialnya. Kedua, teks dapat dipahami dalam bentuk sebuah produk. Sebagai
sebuah produk teks dapat direkam dalam bentuk audio dan visual dan dapat disimpan dan
dikeluarkan kembali untuk keperluan proses sosial lainnya. Dalam pengertian seperti ini
sebuah teks dapat didekonstruk, dipelajari, dan dianalisis untuk memperoleh elemen-elemen
linguistis, semantik, retoris, dan fungsionalnya secara sistemik sebelum dibangun kembali
untuk memperoleh sistem pemaknaan yang holistik yang terdapat di dalam teks tersebut.
6. Latihan Pengayaan
Guru perlu memperkaya pembelajaran dengan melanjutkan belajar pada aspek-
aspek teori teks dalam sumber belajar yang lain. Sebelum melanjutkan pelajaran, jawablah
pertanyan-pertanyaan berikut ini dengan singkat. Berilah contoh untuk memperjelas
jawabannya.
1. Apakah wacana atau teks?
2. Apakah konteks situasi?
3. Apakah konteks budaya?
4. Ada berapakah metafungsi bahasa? Jelaskan!
5. Ada berapa tingkatkah sistem kebahasaan? Jelaskan!
6. Jelaskan hubungan antara konteks situasi metafungsi dan sistem kebahasaan!
7. Jelaskan wacana sebagai realisasi proses sosial kebahasaan!
8. Jelaskan wacana atau teks sebagai realisasi prosial kebahasaan!
9. Jelaskan teks sebagai produk!
10. Jelaskan teks sebagai proses!
B. Register dan Gaya Bahasa
1. Pengertian Register
Register secara sederhana dapat dikatakan sebagai variasi bahasa berdasarkan
penggunaannya (use). Register berbeda dengan dialek, yang merupakan variasi bahasa
berdasarkan penggunanya (user). Dalam pengertian ini, register tidak terbatas pada variasi
pilihan kata saja (seperti pengertian register dalam teori tradisional), tetapi juga termasuk
dalam pilihan penggunaan struktur teks dan teksturnya, yaitu kohesi, leksikogramatika,
serta pilihan fonologi atau grafologinya. Karena register meliputi seluruh pilihan aspek
kebahasaan atau linguistis berdasarkan konteks dan tujuannya, banyak para ahli bahasa
atau linguis menyebut register sebagai style atau gaya bahasa (Fowler, 1989). Variasi pilihan
bahasa pada register bergantung pada konteks situasi, yang meliputi tiga variabel: medan
(field), pelibat (tenor), dan sarana (mode) yang bekerja secara simultan untuk membentuk
konfigurasi kontekstual atau konfigurasi makna.
Sementara itu, variasi bahasa pada dialek berdasarkan pada letak geografis dan strata
sosial. Berdasarkan letak geografis, misalnya, di dalam Bahasa Jawa terdapat dialek Jawa
Timur, Jawa Pesisir, Surakarta, Yogyakarta, dan Banyumas. Berdasarkan strata sosial,
dialek didasarkan pada struktur hierarkis di dalam sistem kekerabatan, struktur hierarkis
status sosial, struktur hierarkis profesi. Misalnya, di dalam Bahasa Jawa terdapat Bahasa
Jawa Ngoko, Kromo Madya, dan Krama Inggil. Secara umum, Halliday (dalam Halliday
dan Hasan, 1985) membedakan register dan dialek sebagai berikut.
Dialek Register
Variasi bahasa berdasarkan user;
dialek merupakan variasi bahasa
yang digunakan setiap hari; dan
ditentukan oleh geografis atau
sosiologis siapa Anda (daerah dan/
atau asal kelas sosial dan/atau kelas
sosial yang diadopsi.
Dialek menunjukkan asal geografis
dan struktur sosial atau tipe hierarki
sosial penggunanya.
Variasi bahasa berdasarkan use-
nya. Register adalah bahasa yang
digunakan pada saat tertentu dan
ditentukan oleh apa yang Anda
kerjakan, dengan siapa, dan dengan
menggunakan sarana apa.
Register menunjukkan tipe proses
sosial yang sedang terjadi.
Oleh karena itu, pada dasarnya dialek
mengatakan hal yang sama secara
berbeda. Maka dialek cenderung
berbeda dalam hal: fonetik, fonologi,
kosakata, dan dalam beberapa hal
tata bahasa, tetapi tidak pernah
berbeda di dalam semantik.
Contoh ekstrem dialek ini adalah
anti-bahasa, prokem, dan bahasa
ibu.
Contoh lainnya adalah variasi
subkultur: kasta, kelas sosial,
keaslian (rural atau urban), generasi
(orang/anak), usia (tua/muda),
dan seks (pria/wanita) (lihat juga
Chambers dan Trudgill, 1980; Lyons,
1981 untuk membandingkannya
dengan register)
Oleh karena itu, pada hakekatnya
register mengatakan hal yang
berbeda. Maka register cenderung
berbeda dalam bidang semantik.
Oleh karena itu, berbeda tata
bahasa dan kosakatanya (sebagai
ekspresi makna), tetapi jarang
berbeda dalam fonologinya
(menuntut kualitas suara yang
khas).
Contoh ekstrem register adalah
bahasa terbatas dan bahasa untuk
tujuan khusus.
Contoh lainnya adalah variasi
profesi (ilmiah, teknologis),
kelembagaan (doktor-pasien;
guru-murid) dan konteks-konteks
lain yang mempunyai struktur dan
strategi tertentu (seperti dalam
diskusi, belanja, dan ngobrol)
(diambil dari Halliday dan Hasan, 1985 dengan modifikasi)
Yang perlu diperhatikan selanjutnya ialah bahwa di dalam dialek anggota
masyarakat terdapat ikatan afektif yang sangat kuat dengan dialeknya karena dialek
dapat mengekspresikan identitas daerah dan struktur sosial. Di samping itu, dialek dapat
digunakan sebagai media komunikasi untuk mengatur hierarki sosialnya. Oleh karena
itu, dialek akan mempunyai status tertentu sebagai simbol suatu masyarakat. Sebaliknya,
register ditentukan oleh konfigurasi semantik yang secara khusus dihubungkan dengan
konteks situasi tertentu (seperti yang ditentukan oleh medan, pelibat, dan sarana tertentu).
Garis batas antara register dan dialek tidak selalu kelihatan jelas. Ada titik-titik
tertentu yang menunjukkan bahwa dialek dan register tumpang-tindih. Misalnya, dalam
dunia kerja terdapat pembagian tingkatan pekerja: buruh, staf pegawai, manager, dan
direktur. Setiap anggota tingkatan mempunyai ciri dan peran sosial yang berbeda. Anggota
setiap tingkatan tersebut mempunyai register dan sekaligus dialek. Sebagai buruh, manager,
atau direktur, mereka mempunyai ciri kebahasaan yang sesuai dengan jabatannya. Akan
tetapi, ketika mengadakan pertemuan, buruh, manager, dan direktur menggunakan juga
register pertemuan untuk mencapai tujuan pertemuan tersebut. Dengan demikian, di dalam
bahasa tersebut terdapat percampuran antara bahasa buruh, manager, dan direktur sebagai
dialek dan bahasa pertemuan sebagai register.
Dalam kasus lain, misalnya, banyak penelitian di dalam dunia pendidikan pada
anak-anak yang berasal dari kelas sosial yang berbeda. Di dalam sekolah, misalnya, anak-
anak yang berasal dari kelas sosial menengah dan atas dapat dengan mudah mengikuti
pelajaran sekolah karena mereka sudah terbiasa dengan register sekolah atau elaborate
codes dengan baik. Hal itu terjadi karena di rumah mereka diperkenalkan bahasa sekolah
oleh orang tua mereka. Pada saat yang sama, anak-anak dari kalangan kelas sosial bawah
mendapat kesulitan dengan pelajaran sekolah karena bahasa yang diperkenalkan oleh orang
tua mereka merupakan bahasa terbatas restricted codes yang masing-masing dipengaruhi
oleh dialek di lingkungan mereka (Bernstein dalam Cook-Gumperz, 1986).
Banyak penelitian sejenis yang menunjukkan hasil yang sama, misalnya penelitian
yang dilakukan oleh Brian Gray (1986) yang meneliti bahasa anak sekolah orang kulit
putih dengan anak aborigin di Australia, kemudian Michaels dan Heath yang melihat
bahasa anak dan orang kulit hitam dan kulit putih di Amerika Serikat. Anak aborigin dan
anak kulit hitam mendapat kesulitan untuk memahami register sekolah karena di rumah
mereka hanya mengenal dialek mereka (dalam Cook-Gumperz, 1986).
2. Register dan Gaya Bahasa
Seperti yang telah disebutkan di atas, register merupakan konsep semantis yang
dihasilkan dari suatu konfigurasi makna atau konfigurasi kontekstual antara medan, pelibat,
dan sarana di dalam konteks situasi tertentu. Konfigurasi makna tersebut membatasi
penggunaan/pilihan makna dan sekaligus bentuknya untuk mengantar sebuah teks di
dalam konfigurasi itu. Dengan demikian, register merupakan tidak hanya konsep bentuk,
tetapi juga sebetulnya konsep makna. Di dalam suatu konfigurasi makna tertentu register
memerlukan bentuk-bentuk ekspresi tertentu. Hal itu disebabkan bentuk-bentuk ekspresi
diperlukan untuk mengungkapkan makna yang dibangun di dalam konfigurasi tersebut.
Dalam pengertian ini, register sama dengan pengertian style atau gaya bahasa, yaitu suatu
varian bahasa berdasarkan penggunaannya (lihat Lyons, 1990, 1987). Bahkan, Fowler
(1989) mengatakan bahwa register atau gaya bahasa termasuk bahasa yang digunakan dalam
karya sastra, seperti puisi, novel, atau drama. Meskipun Fowler berpendapat demikian, para
sastrawan mengklaim bahwa karya sastra merupakan dunia kreasi tersendiri. Bahasa sastra
merupakan sistem semiotika tingkat kedua (second order semiotic system). Bahasa hanya
sebagai medianya yang hanya merupakan sistem semiotika tingkat pertama (first order
semiotic system). Menurut Fowler (1989), keseluruhan sistem semiotik tersebut, baik yang
tingkat pertama maupun kedua tetap saja direalisasikan ke dalam bahasa yang merupakan
sebagai media karya sastra tersebut.
Medan (field) merujuk pada apa yang sedang terjadi, sifat-sifat proses sosial yang
terjadi: apa yang sedang dilakukan oleh partisipan dengan menggunakan bahasa sebagai
mediumnya. Medan ini juga menyangkut pertanyaan yang terkait dengan lingkungan
kejadian, seperti kapan, di mana, bagaimana kejadian itu terjadi, dan mengapa kejadian itu
terjadi. Di dalam contoh mengajar di atas, medan merujuk pada peristiwa mengajarnya itu
sendiri, yaitu cara yang digunakan dalam mengajar ( seperti ceramah), topik yang dibahas,
tempat dan waktu mengajar, serta tujuan mengajar. Aspek medan ini di dalam teks dapat
dilihat melalui struktur teks, sistem kohesi, transitivitas, sistem klausa, sistem kelompok,
nomina, verba, atau adjektiva, serta sistem leksis: abstraksi dan teknikalitas, serta ciri-ciri
dan kategori semantiknya.
Pelibat (tenor) merujuk pada siapa yang berperan di dalam kejadian sosial tersebut,
sifat-sifat partisipan, termasuk status serta peran sosial yang dipegangnya: peran sosial yang
bagaimana yang dipegang setiap partisipan, termasuk hubungan status atau peran permanen
atau sesaat. Di samping itu, pelibat juga merujuk pada peran bahasa yang digunakan untuk
mengekspresikan hubungan peran dan status sosial di dalamnya. Di dalam contoh di atas
yang termasuk di dalam pelibat ialah partisipan (guru dan murid serta hubungan peran
dan status sosial mereka seperti yang tampak pada bahasa yang mereka gunakan untuk
mengekspresikan hubungan peran serta status sosial mereka masing-masing). Aspek
pelibat juga mempunyai tiga subbagian, yaitu afek, status, dan kontak. Afek ialah penilaian
(assesment, evaluation, dan judgement) antarpartisipan di dalam teks. Penilaian ini secara
umum dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu penilaian positif atau negatif. Akan tetapi,
di dalam analisis teks penilaian positif atau negatif ini dapat dijelaskan melalui komponen
semiotik yang digunakan di dalam teks tersebut. Misalnya, untuk penilaian positif dapat
dikatakan apakah partisipannya mendukung, menyetujui pendapat partisipan yang lain,
apakah partisipan yang satu sedang menghargai, menyanjung partisipan yang lain, dan
sebagainya. Penilaian negatif dapat terlihat apakah partisipan yang satu sedang menyerang,
mengkritik, mengejek, mencela, atau tidak menyetujui pendapat partisipan yang lainnya.
Berdasarkan penilaian itu kita dapat melihat ideologi partisipan yang satu terhadap partisipan
yang lain. Dalam sistem kebahasaan afek ini dapat diinterpretasikan dari sistem fonologi/
grafologi, leksisnya: deskriptif atau atitudinal, struktur mood-nya: proposisi atau proposal,
transitivitas, struktur temanya, kohesi, dan struktur teks, serta genrenya. Aspek pelibat yang
kedua, yaitu status, membahas hubungan status sosial atau hubungan peran partisipannya.
Secara umum, hubungan peran dan status sosial ini dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu
hierarkis/vertikal, dan nonhierarkis/horizontal. Di dalam analisis, status sosial dan hubungan
peran ini harus dijelaskan status sosial yang seperti apa serta peran sosial apa yang sedang
diperankan oleh partisipan di dalam suatu teks, misalnya status dan peran sosial partisipan
lebih bersifat otoriter: tertutup seperti atasan-bawahan atau dokter-pasien atau mungkin
lebih bersifat demokratis: terbuka seperti hubungan antaranggota parlemen, antardosen,
atau antarmahasiswa. Secara semiotis, hubungan status dan peran sosial ini dapat dilihat
melalui fonologi, grafologi, leksis: deskriptif atau atitudinal, struktur mood: proposisi atau
proposal, transitivitas, struktur tema, kohesi, dan struktur teks beserta genrenya. Sub-aspek
yang terakhir, yaitu kontak, mengevaluasi penggunaan bahasa yang sedang digunakan di
dalam teks tersebut. Apakah bahasa yang sedang digunakan tersebut familiar atau tidak.
Artinya, semua partisipan yang terlibat di dalamnya memahami dan mengerti bahasa yang
sedang digunakan di dalam teks (proses sosial verbal) tersebut. Jika ditinjau lebih lanjut,
kontak ini menyangkut tingkat keterbacaan (readability) suatu teks yang sedang digunakan,
maksudnya apakah teks itu terlalu sulit, sulit, mudah, atau terlalu mudah untuk dimengerti.
Untuk mencari tahu kontak (familiaritas dan keterbacaan ini) seluruh aspek kebahasaan,
dari aspek yang tertinggi sampai aspek yang terendah (struktur teks: jelas pembukaan,
isi, dan penutupnya atau membingungkan, linier atau spiral, kohesi: rujukannya jelas atau
membingungkan, sistem klausanya: simpleks, simpleks dengan embbeding, kompleks
dengan embbeding, sistem grupnya (nomina, verba, adjunct): simpleks atau kompleks,
sistem leksisnya: kongruen atau inkongruen, menggunakan abstraksi atau teknikalitas,
serta fonologi atau grafologinya harus diukur.
Akhirnya, sarana (mode) merujuk pada bagian yang diperankan oleh bahasa, apa
yang diharapkan partisipan dengan menggunakan bahasa dalam situasi tertentu itu:
organisasi simbolis teks, status yang dimilikinya, fungsinya di dalam konteks tersebut,
termasuk saluran (channel), apakah bahasa yang digunakan termasuk bahasa tulis
atau lisan atau gabungan. Termasuk di dalam sarana ialah makna retorisnya: apa yang
diinginkan teks tersebut termasuk dalam kategori: persuasif, ekspositori, didaktis, atau
yang lainnya. Di samping itu, aspek sarana ini juga melibatkan medium yang digunakan
untuk mengekspresikan bahasa tersebut: apakah mediumnya bersifat lisan dengan one-
way atau two-way communication: audio, audio-visual, visual, misalnya tutorial, pidato,
siaran radio, atau televisi, dialog, seminar, atau khotbah; atau tulis/cetak yang bersifat
komunikasi satu arah atau dua arah, seperti koran, majalah, tabloid, spanduk, papan iklan,
atau surat menyurat.
Dalam contoh lain yang termasuk di dalam aspek sarana ialah varian bahasa lisan:
ngok dan kromo yang digunakan oleh partisipan di dalam medium rembug desa atau
sarasehan. Teks dan wacana yang digunakan merupakan satu-kesatuan aktivitas sosial yang
bersifat persuasif dengan argumen logis atau hortatoris serta mediumnya ialah musyawarah
dengan berbagai aturan tempat dan tata letak (proksemik), cara bermusyawarah, dan lain-
lain.
Secara terperinci gaya bahasa dapat dibagi menjadi dua, yaitu gaya lisan dan gaya
tulis. Gaya lisan atau tulis ini tidak terkait erat dengan apakah bahasa itu diucapkan atau
ditulis. Akan tetapi, gaya lisan dan gaya tulis ini diklasifikasikan berdasarkan sifat alamiah
bahasa yang sedang digunakan (the nature of language). Sebenarnya, pembagian gaya
bahasa lisan atau tulis ini tidak semata-mata bersifat dikotomis, tetapi perbedaan itu lebih
merupakan suatu kontinum. Artinya, bahasa yang kita gunakan sehari-hari dapat jatuh pada
garis kontinum, yaitu lebih bersifat lisan, cenderung lisan, tengah-tengah antara lisan dan
tulis, cenderung tulis, atau lebih bersifat tulis.
Kontinum Gaya Bahasa Lisan dan Tulis
lisan tulis
cenderung lisan lisan-tulis cenderung tulis
Akan tetapi, di dalam realitas sehari-hari variasi gaya bahasa dapat jauh lebih banyak
jika dibanding dengan pembagian di atas. Ada gaya bahasa yang jatuh pada titik kontinum
antara lisan dan cenderung lisan, antara cenderung lisan dan lisan-tulis, antara lisan-tulis
dan cenderung tulis, dan antara cenderung tulis dan tulis yang bergantung pada konteks
situasinya.
Sementara itu, ciri-ciri gaya bahasa lisan atau tulis ini pada dasarnya dibedakan
menurut tingkat keabstrakan atau cair dan tidak cairnya bahasa yang digunakan. Bahasa
lisan secara keseluruhan lebih konkret dan encer, sedangkan bahasa tulis lebih abstrak dan
kaku. Pada sistem kebahasaan keabstrakan dan kepadatan bahasa dapat dilihat melalui
sistem leksisnya: kongruen atau inkongruen, kepadatan leksikalnya: perbandingan antara
leksis gramatikal dan leksis konten, sistem klausanya: simpleks atau kompleks, sistem
kelompok nomina: simpleks atau kompleks, sistem gramatikanya: merujuk pada situasi
komunikasi searah atau dua arah, serta penggunaan aspek kohesi tertentu. Lebih lanjut,
perbedaan bahasa lisan dan tulis dapat dirangkum sebagai berikut.
Perbedaan Bahasa Lisan dan Tulis
Bahasa Lisan Bahasa Tulis
Sistem leksisnya lebih kongruen
( s i s t e m pe nyi mpul a nnya
langsung), serta lebih encer karena
sedikit abstraksi dan teknikalitas,
rasio antara leksis konten dan
gramatikalnya lebih dari 0,5.
Sistem leksisnya lebih inkongruen
(penyimpulannya secara tidak
langsung), serta padat karena banyak
abstraksi dan teknikalitas, rasio
leksis konten dan gramatikalnya
lebih banyak kurang dari 0,5.
Penggunaan gramatikalnya lebih
merujuk pada situasi komunikasi
dua arah, misalnya penggunaan
vokat i f (gramat i ka unt uk
memanggil seseorang), seperti
John, sayang, Pak. Penggunaan
kata ganti orang kedua: kamu,
Anda dengan variasi pronomina
orang keduanya: seperti Anda
sekalian.
Penggunaan gramatikalnya lebih
merujuk pada situasi komunikasi
satu arah. Tidak ada vokatif, tidak
menggunakan kata ganti orang
kedua.
Sistem klausanya lebih bersifat
kompleks karena klausa kompleks
secara j el as menunj ukkan
hubungan logis antara kejadian
yang satu dan yang lainnya. Klausa
kompleks dengan kata sambung
(eksternalnya): dan, tetapi, atau,
walaupun, karena, sehingga,
setelah, sebelum, dan lain-lain
membuat logika lebih mudah
dimengerti.
Sistem klausanya lebih bersifat
simpleks karena penggunaan klausa
simpleks lebih menutupi hubungan
logis antara kejadian yang satu
dan kejadian yang lain. Jika suatu
teks banyak menggunakan klausa
simpleks, logika sering diekspresikan
secara implisit atau menggunakan
kata sambung internal yang biasanya
terletak pada bagian depan klausa
simpleks (kalimat simpleks),
misalnya Sementara itu, Oleh karena
itu, Lebih lanjut, Pada sisi lain, dan
sebagainya.
Sistem grupnya (nomina, verba,
dan adjunct) lebih bersifat
simpleks karena grup simpleks ini
lebih jelas entitasnya (nomina),
prosesnya (verba), serta lebih jelas
sirkumstan-nya (adjunct).
Sistem grupnya lebih bersifat
kompleks, terdapat pre dan post
modifier (embedding) di dalam
kelompok nominanya dengan
verba ganda serta modifiernya
pada kelompok verba, serta adanya
embedding frasa benda di dalam
kelompok adjunct.
Sistem kohesi yang digunakan
banyak menggunakan repetisi
karena dengan repetisi rujukkannya
menjadi lebih jelas; adanya elipsis
yang membuat teks, seperti wacana
percakapan.
Sistem kohesinya jarang
menggunakan repetisi, hanya
jika terpaksa untuk menghindari
ambiguitas rujukan. Tidak adanya
penggunaan elipsis yang membuat
seolah-olah seperti wacana
percakapan.
Karena tingkat abstraksi dan keenceran gaya bahasa lisan atau tulis ini, sering gaya
bahasa lisan atau tulis ini dikaikan dengan ragam bahasa lainnya. Misalnya, anak sering
menggunakan bahasa ragam lisan karena tingkat pemikiran anak yang lebih konkret serta
logika anak yang sederhana untuk mengekspresikan hubungan kejadian yang satu dengan
kejadian yang lainnya. Sementara itu, orang tua sering menggunakan ragam bahasa yang
lebih cenderung tulis karena orang tua lebih banyak berpikir secara abstrak dengan logika
yang lebih rumit. Kemudian, bahasa akademik lebih bersifat lisan karena sistemnya secara
keseluruhan lebih abstrak dan logika implisit dan leksis yang lebih padat. Sementara itu,
bahasa awam lebih cenderung bergaya lisan karena orang awam lebih berpikir konkret dan
lebih encer dengan logika yang lebih eksplisit.
Dengan asumsi itu, setiap ragam bahasa, seperti ragam jurnalistik, hukum, sastra,
atau seni dapat dikategorikan menurut gaya bahasa lisan atau tulis dengan berbagai
kecenderungannya. Untuk memberikan contoh yang lebih jelas, lihat teks berikut ini.
Teks yang diambil dari teks iklan ini akan dilihat aspek-aspek konteks situasinya: medan,
pelibat, dan sarananya. Selain itu, subaspek perlibat: afek, status, dan kontak, serta sub-
aspek saran: channel dan medianya juga akan dibahas.
3. Contoh Register dalam Teks
Provikid
Untuk Balita Ibu
Ibu, si Kecil ingin tumbuh sehat dan kuat.
Bahkan, mulai 1 tahun, dia makin perlu tambahan gizi, kalsium, serta vitamin
sebagai bekal untuk melangkah lincah menjelajahi dunia.
Itu sebabnya dia perlu PROVIKID, minuman kaya gizi, kalsium, dan
vitamin dengan kadar lemak rendah.
Agar si Kecil tak cuma tumbuh sehat, tetapi juga lincah bersemangat
Tumbuh Sehat kuat tanpa jadi boom ...
(diambil dari majalah Bobo)
Deskripsi konteks situasinya:
Medan: iklan susu kaleng PROVIKID dari dunia usaha/bisnis dalam usahanya untuk
mempromosikan salah satu produknya.
Pelibat: pengiklan sebagai orang yang bergerak dalam bidang jasa; produsen susu kaleng
Provikid yang memesan jasa pada pengiklan serta audien: anak balita dan ibu.
Sarana : tulis untuk dipublikasikan di dalam media massa;
majalah anak-anak: Bobo dengan tambahan logo; dan
pewarnaan dan ilustrasinya; teksnya bersifat ekspositori argumentatif.
Iklan merupakan dunia komunikasi massa yang khas yang digunakan untuk
mempromosikan produk. Iklan bermacam-macam menurut media yang digunakan: audio,
audio visual, visual, dan cetak. Secara teoritis, iklan mempunyai kekuatan yang berbeda-
beda menurut medianya. Dalam prosesnya, produsen susu kaleng tersebut memesan
pengiklan untuk mempromosikan produknya dengan cara membayar uang sebagai pengganti
jasanya. Dalam proses ini, produsen menjadi sangat penting karena ia yang memesan jasa
tersebut. Bagaimana isi iklan, siapa yang dituju, bentuk iklan bagaimana, produsen yang
menentukan hasil akhir iklan agar konsumen membeli produknya. Di dalam teks di atas
pengiklan memvisualisasikan diri dalam wujud kelinci yang pintar berbicara. Sementara itu,
audien diwujudkan dalam bentuk anak balita laki-laki dan perempuan di dalam ilustrasinya,
sedangkan audien ibu (orang tua) terlihat di dalam teks. Medium majalah anak-anak Bobo
yang dipilih oleh produsen karena melihat audiennya adalah anak balita dan ibu yang
dianggap menjadi pembaca majalah ini.
Inilah yang sebetulnya disebut konfigurasi kontekstual atau konfigurasi makna
yang dibentuk oleh konteks situasi: medan, pelibat, dan sarananya serta secara tidak
langsung konteks kultural, yang dalam hal ini ialah komunikasi massa periklanan cetak.
Konfigurasi itu jelas sekali akan membatasi penggunaan bahasanya serta memprediksi
makna keseluruhan teks terhadap audiennya.
4. Latihan Pengayaan
Sebelum melanjutkan belajar pada materi pengayaan lain, guru perlu menjawab
pertanyan-pertanyaan berikut ini dengan singkat. Berilah contoh untuk memperjelas
jawabannya.
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan register!
2. Apakah perbedaan antara register dan dialek!
3. Jelaskan dan berikan contoh kapan register dan dialek bertumpang tindih!
4. Jelaskan bagaimana register berfungsi sebagai gaya bahasa!
5. Jelaskan apa yang dimaksud dengan gaya bahasa lisan dan tulis!
6. Carilah sebuah teks pendek secara berkelompok, kemudian analisis medan, pelibat,
dan sarananya. Temukan konfigurasi kontekstualnya!
Bahan
Remidi
Bab V
A. Pengulangan Materi Bab I Cinta Lingkungan Hidup
Di dalam Bab I siswa diharapkan mampu memahami struktur teks laporan hasil
observasi. Di samping itu, siswa diharapkan mampu membuat teks laporan hasil observasi
kira-kira 1215 kalimat. Untuk mengingat kembali struktur teks laporan hasil observasi,
berikut ini disampaikan ciri-ciri teks laporan hasil observasi. Teks laporan hasil observasi
terdiri atas definisi umum, deskripsi bagian, dan deskripsi manfaat. Bagian definisi umum
berisi pengertian akan sesuatu yang dibahas. Deskripsi bagian berisi gambaran tentang
sesuatu secara terperinci. Sementara itu, deskripsi manfaat merupakan bagian yang berisi
manfaat atau kegunaan.
Untuk itu, kamu simak teks hasil observasi berikut. Kemudian, cermati dan buatlah
teks laporan hasil opservasi secara mandiri kira-kira 1215 kalimat!
Cinta Lingkungan
1 Lingkungan hidup adalah segala sesuatu yang ada di sekitar manusia yang
berhubungan timbal balik. Lingkungan hidup ini mencakupi benda hidup dan
benda mati. Benda hidup perlu makanan dan berkembang seperti manusia,
binatang, dan tumbuhan. Benda mati antara lain tanah, air, api, batu, dan udara.
Jika terpelihara dengan baik, lingkungan hidup itu dapat menciptakan masyarakat
yang sehat, aman, tenteram, lahir dan batin.
2 Indonesia merupakan paru-paru dunia kedua. Indonesia memiliki hutan lebat
yang memberikan banyak oksigen. Di negara ini terdapat tumbuh-tumbuhan
dan hewan yang khas, seperti matoa, kayu cendana, burung cendrawasih, orang
utan, dan komodo.
3 Ekosistem di Indonesia yang masih terjaga, salah satunya, adalah kawasan Gunung
Kidul. Di daerah itu sungai di bawah tanah airnya melimpah. Di gua dan sekitar
sungai masih dihuni segerombolan kelelawar dan ftoplankton. Fitoplankton itu
menjadi makanan ikan sehingga ikan berkembang biak dengan baik. Hewan-
hewan melata atau reptil, seperti ular, kadal, dan tokek masih berkeliaran. Burung-
burung kecil berkicau, musang berlari-larian, ayam berkokok, dan berbagai
serangga hidup saling pengaruh.
4 Alam yang indah ini harus dicintai, dijaga, dan dilestarikan. Kecintaan pada alam
itu harus selalu kita tumbuhkan kepada seluruh warga Indonesia. Selain itu, rasa
cinta itu juga harus terus ditanamkan agar alam Indonesia tetap menjadi paru-
paru dunia yang bermanfaat bagi kehidupan seluruh makhluk yang hidup dari
masa ke masa.
Diolah dari sumber Lingkungan Hidup Lembaga Pemberdayaan Masyarakat
dan Lingkungan Hidup, 27 April 2012.
B. Pengulangan Materi Bab II Pengenalan Budaya Indonesia
Di dalam Bab II siswa diharapkan mampu memahami struktur teks tanggapan
deskriptif. Di samping itu, siswa juga diharapkan mampu membuat teks tanggapan deskriptif
kira-kira 1215 kalimat. Untuk mengingat kembali struktur tanggapan deskriptif, berikut
ini disampaikan ciri-ciri teks tanggapan deskriptif. Teks tanggapan deskriptif disusun dengan
struktur yang terdiri atas identifikasi, klasifikasi, dan deskripsi bagian. Bagian identifikasi
berisi ciri, benda, tanda, dan sebagainya yang ada di dalam teks tersebut. Bagian klasifikasi
berisi pengelompokan menurut jenis, kelompok, dan sebagainya. Sementara itu, deskripsi
bagian berisi tentang gambaran-gambaran bagian di dalam teks tersebut.
Untuk itu, kamu simak teks tanggapan deskriptif berikut. Kemudian, cermati dan
buatlah teks tanggapan deskriptif secara mandiri kira-kira 1215 kalimat!
Tari Kecak
1 Tari Kecak merupakan pertunjukan seni khas Bali yang diciptakan tahun 1930-
an. Tari itu dimainkan oleh puluhan laki-laki yang duduk berbaris melingkar.
Pada saat menari, mereka menyerukan kata cak dengan irama tertentu seraya
mengangkat kedua lengannya. Para penari itu mengenakan kain kotak-kotak
seperti papan catur melingkari pinggang mereka.
Gambar 1 Tari Kecak
Sumber gambar cookies.web.id
2 Tarian ini merupakan gambaran kisah Ramayana tatkala barisan kera membantu
Rama melawan Rahwana. Rama ingin membebaskan Shinta yang diculik oleh
Rahwana. Tari Kecak diciptakan pada tahun 1930-an oleh I Wayan Limbak
yang bekerja sama dengan pelukis Jerman Walter Spies. Pada awalnya, dua
seniman itu terpesona oleh tari-tarian dalam ritual Sanghyang. Ketika itu, para
penari Sanghyang menari dalam kondisi kemasukan ruh atau kerasukan. Ritual
Sanghyang sendiri merupakan ritual masyarakat Bali yang bersumber dari
tradisi pra-Hindu dengan tujuan menolak bala. Ritual ini kemudian diadopsi
oleh I Wayan Limbak dan Walter Spies menjadi sebuah seni pertunjukkan oleh
umum dan ditampilkan di berbagai negara di Eropa dengan nama tari Kecak.
Diolah dari Evolusi Tari Bali (1996), karya I Made Bandem
C. Pengulangan Materi Bab III dan IV
Remaja dan Pendidikan Karakter serta Teknologi Tepat Guna
Setelah mempelajari Bab III dan IV siswa diharapkan mampu memahami struktur
teks eksposisi. Di samping itu, siswa juga diharapkan mampu membuat teks eksposisi
kira-kira 1215 kalimat. Untuk mengingat kembali struktur teks eksposisi, berikut ini
disampaikan ciri-ciri teks tanggapan eksposisi. Teks eksposisi disusun dengan struktur yang
terdiri atas pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. Bagian
pernyataan pendapat (tesis) berisi tentang pendapat yang dikemukakan oleh penulis teks.
Bagian argumentasi berisi tentang argumen-argumen yang mendukung pernyataan penulis,
sedangkan penegasan ulang berisi tentang pengulangan pernyataan yang digunakan untuk
meyakinkan pembaca tentang kebenaran pernyataan (tesis).
Mandiri Pangan Dari Pekarangan Dan Teknologi Tepat Guna
Gambar 2 Pemanfaatan Pekarangan
Sumber http://malut.litbang.deptan.go.id/ind/index.php?option=com_content&view=article&id=156&Itemid=5
1 Dengan teknologi intensifkasi sederhana, pekarangan dapat menjadi sumber
berbagai bahan pokok makanan seperti beras, sayur-mayur, dan ikan. Dengan
kegiatan ini, kebutuhan masyarakat akan makanan pokok yang bernilai gizi tinggi
diharapkan dapat terpenuhi. Alasan pemanfaatan pekarangan sebagai sumber
bahan makanan pokok adalah sebagai berikut.
2 Pertama, aneka tanaman sayur-mayur, seperi kacang panjang, cabai, kangkung
darat, dan terong, misalnya, dapat ditanam di media selain tanah. Khusus untuk
kangkung darat dapat dibudidayakan di bumbung bambu yang disulap menjadi
semacam pot. Tanaman terong, kencur, dan jahe, dapat dibudidayakan di media
kantong plastik dan pot.
3 Sementara itu, sumber karbohidrat, seperti jagung, ketela pohon, ubi jalar dapat
ditanam di pekarangan. Untuk pencukupan pupuk, kotoran ternak kambing dan
sapi yang menjadi piaraannya dapat dimanfaatkan untuk pupuk alami.
4 Selanjutnya, untuk sumber protein lain, pekarangan juga bisa dimanfaatkan menjadi
kolam ikan yang mudah dipelihara, seperti lele, mujair, kakap. Di samping sebagai
makanan sehari-hari, ikan itu bisa juga dijual ke masyarakat untuk meningkatkan
penghasilan.
5 Melalui pembimbingan teknologi tepat guna, hasil panen itu dapat diolah menjadi
aneka jenis komoditas pangan olahan skala rumah tangga. Ubi singkong dan
pisang, misalnya, dapat diolah menjadi keripik dan juga dapat diolah menjadi
bermacam-macam produk jajanan.
6 Dengan demikian, pekarangan dengan sedikit sentuhan teknologi tepat guna
dapat mewujudkan kecukupan pangan masyarakat.
Diolah dari sumber http://www.suaramerdeka.com/v1/index.php/read/
news/2013/02/18/145931/Mandiri-Pangan-Diawali-dari-Pekarangan

D. Pengulangan Materi Bab V Peristiwa Alam
Di dalam Bab V siswa diharapkan mampu memahami struktur teks eksplanasi. Di
samping itu, siswa juga diharapkan mampu membuat teks eksplanasi kira-kira 1215
kalimat. Untuk mengingat kembali struktur tanggapan eksplanasi, berikut ini disampaikan
ciri-ciri teks eksplanasi. Teks eksplanasi disusun dengan struktur yang terdiri atas bagian-
bagian yang memperlihatkan pernyataan umum, deretan penjelasan, dan interpretasi
(interpretasi tidak harus ada). Bagian pernyataan umum berisi informasi singkat tentang
apa yang dibicarakan. Bagian deretan penjelas berisi urutan uraian atau penjelasan tentang
peristiwa yang terjadi. Sementara itu, bagian interpretasi berisi pendapat singkat penulis
tentang peristiwa yang terjadi. Bagian ini merupakan penutup teks eksplanasi yang boleh
ada atau tidak ada.
Tsunami
Gambar 3 Gelombang Laut Ketika Tsunami Terjadi
Sumber http://indonesiarayanews.com/news/nusantara/02-04-2013-05-46/
bmkg-tinggi-gelombang-laut-papua-capai-3-4-meter
1 Kata tsunami berasal dari bahasa Jepang tsu yang berarti pelabuhan dan nami
yang berarti gelombang. Namun, para ilmuwan mengartikan tsunami dengan
gelombang pasang (tidal wave) atau dikenal juga dengan sebutan gelombang
laut karena gempa (seismic sea waves). Tsunami adalah serangkaian gelombang
yang terbentuk karena gempa atau letusan gunung berapi di bawah laut atau
di daratan dekat pantai. Gelombangnya yang besar menyebabkan banjir dan
kerusakan saat menghantam pantai.
2 Tsunami tercipta saat permukaan dasar laut bergerak naik turun di sepanjang
patahan selama gempa terjadi. Patahannya menyebabkan keseimbangan air
menjadi terganggu. Makin besar daerah patahan yang terjadi, makin besar pula
tenaga gelombang yang dihasilkan. Selain itu, tsunami juga tercipta karena
meletusnya gunung berapi yang menyebabkan pergerakan air di laut atau
perairan sekitarnya sangat tinggi. Gelombang yang besar menyebabkan banjir
dan kerusakan saat menghantam pantai.
3 Gelombang tsunami yang terjadi di laut melaju lebih cepat daripada gelombang
normal. Gelombang tersebut menyebar ke segala arah dengan ketinggian 30
sampai dengan 50 meter dan kecepatan sekitar 800 km/jam. Ketika gelombang
tsunami memasuki air dangkal, kecepatannya akan menurun dan ketinggiannya
akan bertambah. Ketinggian gelombang itu juga bergantung pada bentuk pantai
dan kedalamannya. Gempa bumi yang tejadi di dasar laut sangat berpotensi
menimbulkan tsunami dan sangat berbahaya bagi manusia.
4 Kamu tidak perlu khawatir karena tidak semua gempa dan letusan gunung berapi
menyebabkan tsunami dan tidak semua tsunami menimbulkan gelombang besar.
Tsunami selalu menyebabkan kerusakan besar bagi manusia. Kerusakan yang
paling besar terjadi ketika gelombang besar tsunami itu mengenai permukiman
manusia sehingga menyeret apa saja yang dilaluinya.
Diolah dari sumber http://www.crayonpedia.org/mw/Peristiwa_Alam_di_
Indonesia_6.2
E. Pengulangan Materi Bab VI Cerita Pendek Indonesia
Di dalam Bab VI siswa diharapkan mampu memahami struktur teks cerita pendek.
Di samping itu, siswa juga diharapkan mampu membuat teks cerita pendek, kira-kira
1215 kalimat. Untuk mengingat kembali struktur teks cerita pendek, berikut ini
disampaikan ciri-ciri teks cerita pendek. Teks cerita pendek disusun dengan struktur
yang terdiri atas orientasi, komplikasi, dan resolusi. Bagian orientasi merupakan bagian
awal yang berisi pengenalan tokoh, latar tempat dan waktu, dan awalan masuk ke tahap
berikutnya. Bagian komplikasi berisi tokoh utama berhadapan dengan masalah (problem).
Bagian ini menjadi inti teks cerita pendek dan harus ada. Jika masalah pada bagian ini
tidak ada, penulis harus menciptakannya. Sementara itu, bagian resolusi berisi pemecahan
masalah. Masalah harus diselesaikan dengan cara yang kreatif.
Bawang Merah Dan Bawang Putih
1 Pada zaman dahulu, di sebuah desa tinggal sebuah keluarga yang bahagia.
Keluarga itu mempunya anak yang cantik bernama Bawang Putih. Kehidupan
bahagia itu terganggu saat ibu Bawang Putih sakit keras dan pada akhirnya
meninggal dunia. Bawang Putih sangat berduka, demikianlah juga ayahnya.
Sekarang Bawang Putih hanya tinggal berdua bersama ayahnya.
2 Di desa itu, hiduplah seorang janda yang mempunyai anak bernama Bawang
Merah. Sejak ibu Bawang Putih meninggal, ibu Bawang Merah kerap berkunjung
ke tempat tinggal Bawang Putih. Dia kerap membawakan makanan, menolong
Bawang Putih membereskan tempat tinggal atau cuma menemani Bawang Putih
serta ayahnya mengobrol. Akhirnya, sang janda itu menikah dengan ayah Bawang
Putih. Kehidupan Bawang Putih tidak sepi lagi. Dia mendapat ibu baru sekaligus
saudara perempuan, yaitu Bawang Merah. Pada awalanya, sang ibu tiri dan
saudara tiri itu amat baik pada Bawang Putih, tetapi lama-kelamaan karakter asli
mereka mulai terlihat. Mereka sering memarahi Bawang Putih serta memberinya
pekerjaan berat bila ayah mereka pergi berdagang. Sudah pasti sang ayah tidak
mengetahuinya karena Bawang Putih tidak pernah mengadukan tingkah ibu dan
saudara tirinya itu.
3 Suatu hari, ayah Bawang Putih sakit keras dan kemudian meninggal. Tinggallah
Bawang Putih bersama ibu dan saudara tirinya. Hari demi hari Bawang Putih
disiksa oleh Bawang Merah dan ibunya. Namun, Bawang Putih menerima
kehidupan itu dengan tabah. Suatu hari, Bawang Putih mencuci baju ibu dan
saudaranya di sungai. Ada satu baju yang terhanyut, Bawang Putih pun mengejar
baju itu. Sampailah dia di sebuah rumah yang dihuni seorang nenek yang berada
di tepi sungai. Nenek itu menyimpan baju Bawang Putih yang hanyut. Dia mau
menyerahkan baju itu jika Bawang Putih mau membantunya membersihkan
rumah. Bawang Putih pun segera membantu nenek membersihkan rumah. Nenek
itu terkesan dengan ketekunan Bawang Putih melakukan tugasnya membersihkan
rumah. Setelah selesai, Bawang Putih berpamit pada sang nenek. Baju itu pun
diserahkan nenek kepada Bawang Putih. Nenek itu juga memberi bungkusan
hadiah untuk Bawang Putih karena telah bekerja membersihkan rumah nenek.
Bungkusan itu tidak boleh dibuka jika belum sampai rumah. Dengan bergegas,
Bawang Putih kembali ke rumah. Sesampai di rumah dia ceritakan pengalamannya
dan dibukanya bungkusan yang diberikan nenek. Ternyata di dalam bungkusan
itu terdapat emas yang berkilauan banyak sekali. Bawang Merah merasa iri akan
keberuntungan Bawang Putih.
4 Keesokan harinya, karena rasa iri hati yang sangat, Bawang Merah melakukan hal
yang sama dengan peristiwa yang dialami Bawang Putih. Dia menghanyutkan
bajunya di sungai dan mengikutinya sampai ia berada di depan rumah nenek.
Bawang Merah bertanya apakah nenek melihat baju hanyut di sungai. Nenek pun
menjawab bahwa baju itu dia simpan. Baju itu akan diberikan kepada Bawang
Merah asal Bawang Merah mau membantu membersihkan rumah. Bawang
Merah menolak membersihkan rumah dan tetap meminta baju itu. Sang nenek
memberikan baju dan sebuah bungkus-an yang bentuknya sama dengan
bungkusan yang diberikan kepada Bawang Putih. Dengan berlari riang Bawang
Merah kembali ke rumah dan ingin segera membuka bungkusan dari nenek.
Setelah sampai di rumah, Bawang Merah berteriak memanggil ibunya. Ibu dan
anak itu segera membuka bungkusan. Namun, di dalam bungkusan itu bukan
emas berkilau, tetapi ular yang mengejar ibu tiri dan Bawang Merah yang berlari
pergi dari rumah Bawang Putih, pergi dari desa tempat Bawang Putih tinggal.
Diolah dari berbagai sumber berjudul Bawang Putih yang Sabar karya Ali
Muakhir, Penerbit Little Serambi, Jakarta, Tahun 2006 dan http://kokofom.blogspot.
com/2012/10/cerita-rakyat-bawang-merah-dan-bawang.html
Ali, Muhammad. 1996. Kumpulan Cerita Pendek Gerhana. Jakarta: Pustaka Utama Grafiti.
Alisjahbana, S. Takdir. 1948. Puisi Lama. Jakarta: Pustaka Rakjat.
Alwi, Hasan. dkk. 1998. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta: Balai
Pustaka.
Amir Hamzah, Padamu Jua dalam Pradopo, Rachmat Djoko. 2000. Pengkajian Puisi.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Asrul Sani, Museum dalam Kumpulan Cerpen 1. Jakarta: Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa.
Chambers, J. K., and Peter Trudgill. 1980. Dialectology. Cambridge: Cambridge Univ. Press.
Cook-Gumperz, J. 1986). Introduction. In J. Cook-Gumperz (Ed.), The social construction
of literacy. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Damono, Sapardi Djoko.2003. Puisi Indonesia Sebelum Kemerdekaan. Jakarta: Pusat
Bahasa.
Danandjaya, James. 1984. Folklore Indonesia. Jakarta: Grafiti Pers.
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Derewianka, B. 1990. Exsploring How to Texts Work. Sydney: PETA.
Fowler, Alastair. 1989). Genre. In Erik Barnouw (Ed.): Internatonal Encyclopedia of
Communicatons, Vol. 2. New York: Oxford University.
Gronlund, Norman E. 1985. Measurement and Evaluaton in Teaching, 5
th
Editon. New
York: McMillan Publishing Company.
Halliday, M.A.K. 1985. Spoken and Written Language. Oxford: Oxford University.
-----------------. 1994. An Introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold.
Halliday & Hansan. 1985. Language: Context and Text. Burwood, Vic: Deaken University.
Halliday, M. A. K. & R. Hasan. 1976. Cohesion in English. London: Longman.
Hari Sunaryo. 2005. Membaca Ekspresif. Malang: Penerbit Universitas Muhammadiyah
Malang.
Hartadi, Setiawan. "Kenapa Minat Membaca Rendah". Library Perbanas.ac.id
Daftar Pustaka

Hotimah dan M. Hariwijaya. 2007. Ilmu Pengetahuan Populer untuk Anak. Yogyakarta:
Merkid Pres.
Ireson, Judith. 2008. Learners, Learning, and Educaton Actvity. 2008. New York:
Routledge.
Ismail, Taufq. 1993. Tirani dan Benteng. Jakarta: Yayasan Ananda.
-----------------. 1975. Sajak Ladang Jagung. Jakarta: Pustaka Jaya.
Jassin, H.B. 1982. Gema Tanah Air: Prosa dan Puisi. Jakarta: Balai Pustaka.
Keraf, Gorys. 1989. Komposisi. Ende: Nusa Indah.
-----------------. 2002. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
-----------------. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Knapp, peter and Megan Watkins. 2005. Genre, Teks, Grammar. Sydney: University of
New South Wales Press Ltd.
Koentjaraningrat. 1987. Manusia dan Kebudayaan. Jakarta: Djambaran.
Latif, Yudi. 2009. Menyemai Karakter Bangsa. Jakarta: PT Kompas Media Nusantara.
Martin, J. R. 1992. English text: System and Structure. Amsterdam: John Benjamins
Publishing Co.
Martin, J. R. & David Rose.2003. Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause.
London & New York: Continuum.
Michael, Degen. 2000. Crafting Expository Argument: Practical Approaches to the Writing
Process for Students and Teachers. Third Edition. Dallas: Telemachos Publishing.
"Membudidayakan Cinta Lingkungan Hidup Melalui Dana Pendidikan". Lembaga
Pemberdayaan Masyarakat dan Lingkungan Hidup. 27 April 2012.
Muachir, Ali. 2006. Bawang Putih yang Sabar. Jakarta: Little Serambi.
Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2000. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada University
Press.
Pratiwi, Rianta. "Biota Laut" Oceana, Volume XXXi, No. 1, 2006, hlm 2738.
Purwo, Bambang Kaswant. 1984. Pragmatk dan Pengajaran Bahasa: Menyibak
Kurikulum 1984. Yogyakarta: Kanisius.
Pusat Bahasa Depdiknas. 2002. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Ramadhan, K.H. 1958. Priangan Si Jelito. Jakarta: Pustaka Jaya.
Rauf, Irwan dan Shenia Ananda. 2004. Rangkuman Cerita Rakyat Indonesia. Jakarta: Anak
Kita.
Sarwono, Sarlito Wirawan. 1989. Psikologi Remaja. Jakarta.
Santosa, Riyadi. 2003. Semiotika Sosial: Pendekatan terhadap Bahasa. Surabaya: Pustaka
Eureka dan Jawa Pos Press.
Sudijono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafndo Persada.
Tatengkeng, J .E. Perasaan Seni dalam Jassin, H.B. 1982. Gema Tanah Air: Prosa dan
Puisi. Jakarta: Balai Pustaka.
Thomson, G. 2004. Introducing Fungtional Grammar. 2nd edn. London:Arnold.
Warsita Tutitjitalawati Jakarta dalam Rosidi, Ajip. Langit Biru Laut Biru. Jakarta.
Wiyanto, Asul. 2005. Kesusastraan Sekolah. Jakarta: Grasindo.
Wijayanti, Daru. 2011. "Dongeng Asal-Usul Nusantara". Jakarta: New Diglosia.
Witherington, H.V. Psikologi Pendidikan. Terjemahan M. Buchori. Jakarta: Aksara Baru,
1985.
Wright, B.D. dan Stone, M.H. (1979). Best Test Design. Chicago: MESA Press.
Yusa, Biran Misbach. 2008. Keajaiban di Pasar Senen. Jakarta: Kepustakaan Populer
Indonesia.
http://api.ning.com
http://infopublik.org/media/Image/foto_dalam_dan_luar_negeri_bulan_april_2013/
http://www.dewata.org/2009/10/rice.goddes-ofindonesia-cambodia-and-thailand
http://cintabahari.com/wp-content/uploads/2010/09/
http://kpd-papuabaratprov.go.id/en/media-gallery/detail/118/157
http://pelitaonline.com/system/news/images/113950/large/tari%20saman.
jpg?1354413051
http://www.warisanindonesia.com/
http://www.investor.co.id/home/kemenbudpar-tari-saman-gayo-segera-diakui-
unesco/10712
http://www.antarafoto.com/peristiwa/v1247753450/pembukaan-bif
http://e-indonesiana.cs.ui.ac.id/echnh-ng/index.php/view/detil/226
http://thearoengbinangproject.com/museum-wayang-jakarta/2/
http://www.borneophotography.org
http://www.youtube.com/watch?v=aEvPBfM7OSQ
http://www.beri tauni k.net/tahukah-kamu/pi dato-bung-tomo-peri sti wa-10-
november-1945.html
http://www.wego.co.id/berita/ramai-ramai-belajar-angklung-di-padasuka
htp: www.slideshare.net.rendahnya minat baca
http://fandasoesilo.com/2011/07/24/asa-untuk-anak-indonesia/
http://www.adipanca.net/2010/07/anak-jalanan-penentu-masa-depan_3701.html
http://grahamesin.com/wp-content/uploads/2010/10/
http://www.ttg.lipi.go.id
http://penabali.com/blog/2012/09/24/teknologi-tepat-guna-berdayakan-ekonomi-
keluarga-denpasar/
http://malut.litbang.deptan.go.id/ind/index.php?option=com_content&view=article&i
d=156&Itemid=5
htp://www.suaramerdeka.com/v1/index.php/read/news/2013/02/18/145931/Mandiri-
Pangan-Diawali-dari-Pekarangan
http://www.vtwaterquality.org/rivers/htm/rv_floodhazard.htm
http://indonesiarayanews.com/news/nusantara/02-04-2013-05-46/bmkg-tinggi-
gelombang-laut-papua-capai-3-4-meter
htp://www.crayonpedia.org/mw/Peristwa_Alam_di_Indonesia_6.2
http://www.sukadi.net/2012/11/banjir-dan-kambing-hitam.html
htp://analisis.vivanews.com/news/read
http://www.bmkg.go.id/bmkg_pusat/Geofisika/gempabumi.bmkg
http://fiksi.kompasiana.com/prosa/2011/04/23/fabel-buat-kakak-burung-merak-kupu-
kupu
http://www.ceritakecil.com/cerita-dan-dongeng/Keledai-dan-Garam-Muatannya-45
http://www.ceritakecil.com/cerita-dan-dongeng/Anjing-dan-Bayangannya-60
http://skynesia.com/wp-content/uploads/2012/12/candi-prambanan.jpg
http://lembagakebudayaanbetawi.com/wp-content/uploads/2010/11/DSCN56701.jpg
http://uniqpost.com/57594/atasi-masalah-sampah-pemprov-dki-jakarta-berencana-
pakai-jasa-pemulung/
http://www.alpensteel.com/article/56-110-energi-sampah--pltsa/2583--teknologi-tepat-
guna-dari-sampah.html
http://toyota.add-news.com/sisi-negatif-dan-positif-dari-ponsel/
http://www.seasite.niu.edu/indonesian/budaya_bangsa/cerita_rakyat/default.html
http://konsultanseojakarta.com/biografi-chairil-anwar.php
http://www.biografi.rumus.web.id/biografi-chairil-anwar/
http://www.okejos.com/sriti-pesawat-tanpa-awak-ciptaan-indonesia.html
http://www.mettaprajna.org/articles/read/46/Kisah-lalat-dan-Semu
http://triastoto.wordpress.com/cerpen/
http://klikpintar.com/tips/inilah-5-jenis-ikan-hias-air-tawar-paling-indah/
http://www.lokerseni.web.id/2012/01/cerita-rakyat-kumpulan-cerita-rakyat.
html#ixzz2N7aLbUbn
http://www.jual bel i forum.com/sastra/276641-3-contoh-karangan-ekposi si .
html#ixzz2N2WicJwq
http://www.blog.binder724studio.com/?p=726
K
O
M
P
E
T
E
N
S
I

I
N
T
I

K
O
M
P
E
T
E
N
S
I
D
A
S
A
R
M
A
T
E
R
I
I
N
D
I
K
A
T
O
R

P
E
N
G
A
L
A
M
A
N
B
E
L
A
J
A
R

A
L
O
K
A
S
I
W
A
K
T
U
S
U
M
B
E
R
P
E
N
I
L
A
I
A
N
1
.

M
e
n
e
r
i
m
a

d
a
n

m
e
n
j
a
l
a
n
k
a
n

a
j
a
r
a
n

a
g
a
m
a

y
a
n
g

d
i
a
n
u
t
n
y
a

s
e
r
t
a

m
e
n
g
h
a
r
g
a
i

p
e
n
g
a
n
u
t

a
g
a
m
a

l
a
i
n
1
.

M
e
n
g
h
a
r
g
a
i

k
e
b
e
r
a
d
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

s
e
b
a
g
a
i

a
n
u
g
e
r
a
h

T
u
h
a
n

Y
a
n
g

M
a
h
a

E
s
a

u
n
t
u
k

m
e
m
p
e
r
s
a
t
u
k
a
n

b
a
n
g
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

d
i

t
e
n
g
a
h

k
e
b
e
r
a
g
a
m
a
n

b
a
h
a
s
a

d
a
n

b
u
d
a
y
a
1
.

C
i
n
t
a

L
i
n
g
k
u
n
g
a
n
a
.

C
i
n
t
a

L
i
n
g
k
u
n
g
a
n
b
.

P
e
l
e
s
t
a
r
i
a
n

B
i
o
t
a

L
a
u
t
2
.

P
e
n
g
e
n
a
l
a
n

B
u
d
a
y
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
a
.

T
a
r
i

S
a
m
a
n
b
.

P
a
n
t
u
n
3
.

R
e
m
a
j
a

d
a
n

P
e
n
d
i
d
i
k
a
n

K
a
r
a
k
t
e
r
a
.

R
e
m
a
j
a

d
a
n

P
e
n
d
i
d
i
k
a
n

K
a
r
a
k
t
e
r
b
.

P
e
n
i
n
g
k
a
t
a
n

M
i
n
a
t

B
a
c
a

d
a
n

P
e
m
b
e
r
a
n
t
a
s
a
n

B
u
t
a

A
k
s
a
r
a
4
.

T
e
k
n
o
l
o
g
i

T
e
p
a
t

G
u
n
a
a
.

T
e
k
n
o
l
o
g
i

T
e
p
a
t

G
u
n
a

d
a
n

P
e
m
b
e
r
d
a
y
a
a
n

E
k
o
n
o
m
i

M
a
s
y
a
r
a
k
a
t
b
.

M
a
n
d
i
r
i

P
a
n
g
a
n

d
a
n

T
e
k
n
o
l
o
g
i

T
e
p
a
t

G
u
n
a
5
.

P
e
r
i
s
t
i
w
a

A
l
a
m
a
.

T
s
u
n
a
m
i
b
.

G
e
m
p
a

B
u
m
i
6
.

C
e
r
i
t
a

P
e
n
d
e
k

I
n
d
o
n
e
s
i
a
1
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

d
i

t
e
n
g
a
h

k
e
b
e
r
a
g
a
m
a
n

b
a
h
a
s
a

d
a
n

b
u
d
a
y
a

d
a
e
r
a
h

u
n
t
u
k

b
e
r
k
o
m
u
n
i
k
a
s
i

d
a
l
a
m

p
e
r
s
a
t
u
a
n

d
a
n

k
e
s
a
t
u
a
n

b
a
n
g
s
a
1
.

S
i
s
w
a

d
a
p
a
t

m
e
n
y
u
s
u
n

t
e
k
s

l
a
p
o
r
a
n

o
b
s
e
r
v
a
s
i

d
e
n
g
a
n

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n

s
t
r
u
k
t
u
r

t
e
k
s

y
a
n
g

t
e
p
a
t

d
a
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

y
a
n
g

b
a
i
k

d
a
n

b
e
n
a
r
.
2
.

S
i
s
w
a

d
a
p
a
t

m
e
n
y
u
s
u
n

t
e
k
s

d
e
s
k
r
i
p
s
i

d
e
n
g
a
n

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n

s
t
r
u
k
t
u
r

t
e
k
s

y
a
n
g

t
e
p
a
t

d
a
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

y
a
n
g

b
a
i
k

d
a
n

b
e
n
a
r
.
3
.

S
i
s
w
a

d
a
p
a
t

m
e
n
y
u
s
u
n

t
e
k
s

e
k
s
p
o
s
i
s
i

d
e
n
g
a
n

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n

s
t
r
u
k
t
u
r

t
e
k
s

y
a
n
g

t
e
p
a
t

d
a
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

y
a
n
g

b
a
i
k

d
a
n

b
e
n
a
r
.
3
8

(
3
6

p
e
l
a
j
a
r
a
n

+

2

t
e
s
)

m
i
n
g
g
u

u
n
t
u
k

8

p
e
l
a
j
a
r
a
n
1

m
i
n
g
g
u

=

4

J
a
m

p
e
l
a
j
a
r
a
n
1

p
e
l
a
j
a
r
a
n

=

1
8

J
a
m
1
.

B
u
k
u

P
e
n
u
n
j
a
n
g

K
u
r
i
k
u
l
u
m

2
0
1
3

M
a
t
a

P
e
l
a
j
a
r
a
n

B
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

(
W
a
j
i
b
)
2
.

K
a
m
u
s

B
e
s
a
r

B
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
3
.
P
e
n
g
a
l
a
m
a
n

s
i
s
w
a

d
a
n

g
u
r
u
1
.

L
i
s
a
n
2
.

T
e
r
t
u
l
i
s
3
.

P
e
n
u
g
a
s
a
n
4
.

P
o
r
t
o
f
o
l
i
o
2
.

M
e
m
i
l
i
h

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

s
e
b
a
g
a
i

s
a
r
a
n
a

m
e
n
c
a
r
i

d
a
n

m
e
n
y
a
m
p
a
i
k
a
n

i
n
f
o
r
m
a
s
i
9
.

M
e
n
g
h
a
r
g
a
i

d
a
n

m
e
n
s
y
u
k
u
r
i

k
e
b
e
r
a
d
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

s
e
b
a
g
a
i

a
n
u
g
e
r
a
h

T
u
h
a
n

y
a
n
g

M
a
h
a

E
s
a
1
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

u
n
g
k
a
p
a
n

r
a
s
a

s
y
u
k
u
r

a
t
a
s

k
e
b
e
r
a
d
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
1
0
.

M
e
n
g
h
a
r
g
a
i

d
a
n

m
e
n
s
y
u
k
u
r
i

k
e
b
e
r
a
g
a
m
a
n

b
a
h
a
s
a

l
i
s
a
n

u
n
t
u
k

p
e
n
g
a
y
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

s
e
b
a
g
a
i

a
n
u
g
e
r
a
h

T
u
h
a
n

y
a
n
g

M
a
h
a

E
s
a
S
i
l
a
b
u
s
a
.

C
e
r
i
t
a

P
e
n
d
e
k

K
u
p
u
-
K
u
p
u

I
b
u
b
.

W
i
s
a
t
a

S
e
j
a
r
a
h
:

C
e
r
i
t
a

P
e
n
d
e
k

C
a
n
d
i

P
r
a
m
b
a
n
a
n
7
.

P
e
n
g
e
n
a
l
a
n
,

P
e
n
c
e
r
m
a
t
a
n
,

d
a
n

P
e
m
a
h
a
m
a
n

B
e
r
b
a
g
a
i

J
e
n
i
s

T
e
k
s

C
e
r
p
e
n
a
.

P
e
n
g
o
l
a
h
a
n

S
a
m
p
a
h
b
.

C
e
r
i
t
a

R
a
k
y
a
t

P
a
k

L
e
b
a
i
8
.

A
n
a
l
i
s
i
s
,

R
i
n
g
k
a
s
a
n
,

d
a
n

R
e
v
i
s
i

T
e
k
s
a
.

M
e
n
g
a
n
a
l
i
s
i
s

T
e
k
s
b
.

M
e
r
i
n
g
k
a
s

T
e
k
s
c
.

M
e
r
e
v
i
s
i

T
e
k
s
2
.

B
e
r
t
a
n
y
a

u
n
t
u
k

m
e
n
g
g
a
l
i

k
e
b
e
r
a
d
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
4
.

S
i
s
w
a

d
a
p
a
t

m
e
n
y
u
s
u
n

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

u
l
a
n
g

d
e
n
g
a
n

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n

s
t
r
u
k
t
u
r

t
e
k
s

y
a
n
g

t
e
p
a
t

d
a
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

y
a
n
g

b
a
i
k

d
a
n

b
e
n
a
r
.
5
.

S
i
s
w
a

d
a
p
a
t

m
e
n
y
u
s
u
n

e
k
s
p
l
a
n
a
s
i

d
e
n
g
a
n

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n

s
t
r
u
k
t
u
r

t
e
k
s

y
a
n
g

t
e
p
a
t

d
a
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

y
a
n
g

b
a
i
k

d
a
n

b
e
n
a
r
.
6
.

S
i
s
w
a

d
a
p
a
t

m
e
n
y
u
s
u
n

t
e
k
s

n
a
r
a
s
i

d
e
n
g
a
n

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n

s
t
r
u
k
t
u
r

t
e
k
s

y
a
n
g

t
e
p
a
t

d
a
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

y
a
n
g

b
a
i
k

d
a
n

b
e
n
a
r
.
7
.

S
i
s
w
a

d
a
p
a
t

m
e
m
b
e
d
a
k
a
n

c
i
r
i
-
c
i
r
i

t
e
k
s

l
a
p
o
r
a
n

o
s
e
r
v
a
s
i
,

t
e
k
s

d
e
s
k
r
i
p
s
i
,

t
e
k
s

e
k
s
p
o
s
i
s
i
,

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

u
l
a
n
g
,

t
e
k
s

e
k
s
p
l
a
m
a
s
i
,

d
a
n

t
e
k
s

n
a
r
a
s
i

d
e
n
g
a
n

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n

s
t
r
u
k
t
u
r

t
e
k
s

y
a
n
g

t
e
p
a
t

d
a
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

y
a
n
g

b
a
i
k

d
a
n

b
e
n
a
r
.
3
.

M
e
n
e
g
a
s
k
a
n

p
e
n
g
e
t
a
h
u
a
n

t
e
n
t
a
n
g

k
e
b
e
r
a
d
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
1
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

p
e
n
g
h
a
r
g
a
a
n

t
e
r
h
a
d
a
p

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

y
a
n
g

b
e
r
a
g
a
m
2
.

M
e
m
p
e
r
c
a
y
a
i

k
e
b
e
r
a
g
a
m
a
n

b
a
h
a
s
a

l
i
s
a
n

u
n
t
u
k

m
e
n
g
a
y
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
1
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

s
i
k
a
p

p
e
r
c
a
y
a

d
i
r
i

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

s
e
b
a
g
a
i

b
a
h
a
s
a

i
l
m
u

p
e
n
g
e
t
a
h
u
a
n

y
a
n
g

l
e
b
i
h

u
n
g
g
u
l

d
a
r
i
p
a
d
a

b
a
h
a
s
a

l
a
i
n
4
.

M
e
m
i
l
i
k
i

k
e
s
e
t
i
a
a
n

d
a
n

k
e
b
a
n
g
g
a
a
n

t
e
r
h
a
d
a
p

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
2
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

p
e
r
i
l
a
k
u

j
u
j
u
r
,

d
i
s
i
p
l
i
n
,

t
a
n
g
g
u
n
g

j
a
w
a
b
,

s
a
n
t
u
n
,

p
e
d
u
l
i
,

p
e
r
c
a
y
a

d
i
r
i
,

c
i
n
t
a

t
a
n
a
h

a
i
r
,

s
e
m
a
n
g
a
t

k
e
b
a
n
g
s
a
a
n
,

m
a
n
d
i
r
i
,

k
e
r
j
a

s
a
m
a
,

d
e
m
o
k
r
a
t
i
s

d
a
n

k
r
e
a
t
i
f

d
a
l
a
m

b
e
r
i
n
t
e
r
a
k
s
i

d
e
n
g
a
n

k
e
l
o
m
p
o
k

s
e
b
a
y
a

d
a
n

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

l
i
n
g
k
u
n
g
a
n

s
e
k
i
t
a
r
2
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

s
i
k
a
p

m
e
n
g
u
t
a
m
a
k
a
n

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a
5
.

M
e
m
i
l
i
k
i

k
e
p
e
d
u
l
i
a
n

d
a
n

t
a
n
g
g
u
n
g

j
a
w
a
b

u
n
t
u
k

b
e
r
p
a
r
t
i
s
i
p
a
s
i

m
e
n
j
a
g
a

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s
1
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

k
e
b
i
a
s
a
a
n

b
e
r
p
a
r
t
i
s
i
p
a
s
i

m
e
n
j
a
g
a

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n
6
.

M
e
m
i
l
i
k
i

k
e
b
a
n
g
g
a
a
n

m
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

r
a
g
a
m

b
a
k
u

d
i

s
a
m
p
i
n
g

r
a
g
a
m

l
a
i
n
2
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

k
e
b
i
a
s
a
a
n

b
e
r
p
a
r
t
i
s
i
p
a
s
i

m
e
n
j
a
g
a

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

t
u
l
i
s
1
.

M
e
n
u
n
j
u
k
k
a
n

s
i
k
a
p

m
e
n
g
u
t
a
m
a
k
a
n

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

r
a
g
a
m

b
a
k
u

p
a
d
a

s
i
t
u
a
s
i

f
o
r
m
a
l
2
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

r
a
g
a
m

t
a
k
b
a
k
u

p
a
d
a

s
i
t
u
a
s
i

i
n
f
o
r
m
a
l
3
.

M
e
m
a
h
a
m
i

p
e
n
g
e
t
a
h
u
a
n

f
a
k
t
u
a
l
,

k
o
n
s
e
p
t
u
a
l

d
a
n

p
r
o
s
e
d
u
r
a
l

d
e
n
g
a
n

c
a
r
a

m
e
n
g
a
m
a
t
i
,

m
e
n
g
a
i
t
k
a
n
,

m
e
m
p
e
r
t
a
n
y
a
k
a
n
,

m
e
n
a
l
a
r

i
n
d
u
k
t
i
f
,

d
a
n

m
e
n
c
o
b
a

b
e
r
d
a
s
a
r
k
a
n

r
a
s
a

i
n
g
i
n

t
a
h
u

t
e
n
t
a
n
g

d
i
r
i
n
y
a
,

l
i
n
g
k
u
n
g
a
n

a
l
a
m

d
a
n

s
o
s
i
a
l

y
a
n
g

t
e
r
k
a
i
t

f
e
n
o
m
e
n
a

d
a
n

k
e
j
a
d
i
a
n

y
a
n
g

t
a
m
p
a
k

m
a
t
a
1
.

M
e
n
c
e
r
i
t
a
k
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

s
e
c
a
r
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

t
e
n
t
a
n
g

h
a
l
-
h
a
l

a
t
a
u

k
e
j
a
d
i
a
n

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

d
a
n

a
l
a
m

s
e
k
i
t
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

y
a
n
g

b
e
n
a
r
:

k
l
a
s
i
f
k
a
s
i

u
m
u
m
,

d
e
s
k
r
i
p
s
i

b
a
g
i
a
n
,

t
u
j
u
a
n
,

f
u
n
g
s
i
,

k
e
g
u
n
a
a
n

(
I
P
S
)
;

k
l
a
s
i
f
k
a
s
i

u
m
u
m
,

d
e
s
k
r
i
p
s
i

b
a
g
i
a
n
,

h
a
b
i
t
a
t
,

p
e
r
i
l
a
k
u

(
I
P
A
)
7
.

M
e
m
a
h
a
m
i

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

h
a
s
i
l

o
b
s
e
r
v
a
s
i

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
n
a
n
g
g
a
p
i

s
e
c
a
r
a

p
r
i
b
a
d
i

h
a
l
-
h
a
l

a
t
a
u

k
e
j
a
d
i
a
n

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

g
u
r
u

d
a
n

t
e
m
a
n
2
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

k
o
h
e
s
i

t
a
k
s
o
n
o
m
i

(
s
u
p
e
r
o
r
d
i
n
a
s
i

d
a
n

k
o
m
p
o
s
i
s
i
)

d
a
n

k
a
l
i
m
a
t

s
i
m
p
l
e
k
s

d
a
n

k
o
m
p
l
e
k
s

d
a
l
a
m

m
e
n
c
e
r
i
t
a
k
a
n

h
a
l

a
t
a
u

k
e
j
a
d
i
a
n

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

d
a
n

a
l
a
m

s
e
k
i
t
a
r
3
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

p
e
r
m
a
r
k
a
h

a
t
a
u

k
o
n
j
u
n
g
s
i

s
p
a
s
i
a
l
,

p
e
n
a
m
b
a
h
a
n
,

w
a
k
t
u

(
u
r
u
t
a
n
,

s
i
m
u
l
t
a
n
)

d
a
n

s
e
b
a
b

a
k
i
b
a
t

s
e
d
e
r
h
a
n
a

d
e
n
g
a
n

b
e
n
a
r
4
.

M
e
m
b
u
a
t

k
a
t
a

d
a
n

k
e
l
o
m
p
o
k

k
a
t
a

m
e
n
g
e
n
a
i

f
a
k
t
a

(
d
e
s
k
r
i
p
t
i
f

d
a
n

k
l
a
s
i
f
k
a
s
i
)

d
a
n

p
e
n
d
a
p
a
t

s
e
d
e
r
h
a
n
a

(
3
-
-
4

k
a
t
a
)
,

t
e
r
m
a
s
u
k

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

m
o
d
a
l
i
t
a
s

y
a
n
g

d
i
g
u
n
a
k
a
n

d
a
l
a
m

b
e
r
c
e
r
i
t
a
5
.

M
e
m
b
e
d
a
k
a
n

l
a
f
a
l

b
a
k
u

d
a
n

t
a
k

b
a
k
u

k
a
t
a
-
k
a
t
a

y
a
n
g

b
e
r
k
a
i
t
a
n

d
e
n
g
a
n

c
e
r
i
t
a

h
a
s
i
l

o
b
s
e
r
v
a
s
i
8
.

M
e
m
a
h
a
m
i

t
e
k
s

t
a
n
g
g
a
p
a
n

d
e
s
k
r
i
p
t
i
f

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
n
y
u
s
u
n

k
e
m
b
a
l
i

d
a
n

m
e
m
b
u
a
t

t
a
n
g
g
a
p
a
n

p
r
i
b
a
d
i

a
t
a
s

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

g
u
r
u

d
a
n

t
e
m
a
n
1
.

M
e
n
d
e
s
k
r
i
p
s
i
k
a
n

d
a
l
a
m

t
e
k
s

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

s
e
b
u
a
h

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

y
a
n
g

b
e
n
a
r
:

d
e
s
k
r
i
p
s
i
,

t
a
n
g
g
a
p
a
n
2
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

k
o
h
e
s
i

t
a
k
s
o
n
o
m
i

(
s
u
p
e
r
o
r
d
i
n
a
s
i

d
a
n

k
o
m
p
o
s
i
s
i
)

d
a
n

k
a
l
i
m
a
t

s
i
m
p
l
e
k
s

d
a
n

k
o
m
p
l
e
k
s

d
a
l
a
m

m
e
n
d
e
s
k
r
i
p
s
i
k
a
n

s
e
b
u
a
h

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a
3
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

p
e
m
a
r
k
a
h

a
t
a
u

k
o
n
j
u
n
g
s
i

s
p
a
s
i
a
l
,

p
e
n
a
m
b
a
h
a
n
,

p
e
r
b
a
n
d
i
n
g
a
n
,

s
e
b
a
b

a
k
i
b
a
t
,

d
a
n

p
e
n
g
h
u
b
u
n
g

k
o
o
r
d
i
n
a
t
i
f

s
e
r
t
a

s
u
b
o
r
d
i
n
a
t
i
f

d
e
n
g
a
n

b
e
n
a
r
4
.

M
e
m
b
u
a
t

k
a
t
a

d
a
n

k
e
l
o
m
p
o
k

k
a
t
a

d
e
s
k
r
i
p
t
i
f

d
a
n

k
l
a
s
i
f
k
a
s
i

t
e
r
m
a
s
u
k

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

m
o
d
a
l
i
t
a
s

d
e
n
g
a
n

b
e
n
a
r

d
a
l
a
m

m
e
n
d
e
s
k
r
i
p
s
i
k
a
n

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a
5
.

M
e
m
b
e
d
a
k
a
n

l
a
f
a
l

b
a
k
u

d
a
n

t
a
k

b
a
k
u

k
a
t
a
-
k
a
t
a

y
a
n
g

b
e
r
k
a
i
t
a
n

d
e
n
g
a
n

s
e
b
u
a
h

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a
1
0
.

M
e
m
a
h
a
m
i

t
e
k
s

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
m
a
p
a
r
k
a
n

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s

d
a
l
a
m

b
e
n
t
u
k

l
i
n
e
a
r

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

g
u
r
u

d
a
n

t
e
m
a
n
1
.

M
e
m
b
u
a
t

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

y
a
n
g

b
e
n
a
r
:

p
e
r
n
y
a
t
a
a
n

e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
,

d
e
r
e
t
a
n

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

m
e
n
g
e
n
a
i

p
r
o
s
e
s

s
a
m
p
a
i

s
e
l
e
s
a
i
2
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

k
o
h
e
s
i

t
a
k
s
o
n
o
m
i

(
s
u
p
e
r
o
r
d
i
n
a
s
i

d
a
n

k
o
m
p
o
s
i
s
i
)

d
a
n

k
a
l
i
m
a
t

s
i
m
p
l
e
k
s

d
a
n

k
o
m
p
l
e
k
s

d
a
l
a
m

m
e
n
j
e
l
a
s
k
a
n

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s
3
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

k
o
n
j
u
n
g
s
i

p
e
n
a
m
b
a
h
a
n
,

p
e
r
b
a
n
d
i
n
g
a
n
,

w
a
k
t
u
,

d
a
n

s
e
b
a
b

a
k
i
b
a
t

d
e
n
g
a
n

b
e
n
a
r
4
.

M
e
m
b
u
a
t

k
a
t
a

d
a
n

k
e
l
o
m
p
o
k

k
a
t
a

f
a
k
t
a

d
a
n

k
l
a
s
i
f
k
a
s
i

(
3
-
-
4

k
a
t
a
)
,

t
e
r
m
a
s
u
k

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

m
o
d
a
l
i
t
a
s

d
e
n
g
a
n

b
e
n
a
r

d
a
l
a
m

m
e
n
j
e
l
a
s
k
a
n

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s
5
.

M
e
m
b
e
d
a
k
a
n

l
a
f
a
l

b
a
k
u

d
a
n

t
a
k
b
a
k
u

k
a
t
a
-
k
a
t
a

y
a
n
g

b
e
r
k
a
i
t
a
n

d
e
n
g
a
n

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s

y
a
n
g

d
i
j
e
l
a
s
k
a
n
1
.

M
e
n
c
e
r
i
t
a
k
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

s
e
c
a
r
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

t
e
n
t
a
n
g

p
e
r
i
s
t
i
w
a

j
a
n
g
k
a

p
e
n
d
e
k

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

y
a
n
g

b
e
n
a
r
:

o
r
i
e
n
t
a
s
i
,

r
e
k
a
m
a
n

k
e
j
a
d
i
a
n
1
1
.

M
e
m
a
h
a
m
i

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

u
l
a
n
g

(
r
e
k
o
n
)

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
r
e
s
p
o
n
s

s
e
c
a
r
a

p
r
i
b
a
d
i

p
e
r
i
s
t
i
w
a

j
a
n
g
k
a

p
e
n
d
e
k

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

g
u
r
u

d
a
n

t
e
m
a
n
2
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

k
o
h
e
s
i

d
a
n

k
a
l
i
m
a
t

s
i
m
p
l
e
k
s

d
a
n

k
o
m
p
l
e
k
s

d
a
l
a
m

m
e
n
c
e
r
i
t
a
k
a
n

p
e
r
i
s
t
i
w
a

j
a
n
g
k
a

p
e
n
d
e
k

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r
1
.

M
e
n
g
g
u
n
a
k
a
n

p
e
m
a
r
k
a
h

a
t
a
u

k
o
n
j
u
n
g
s
i

w
a
k
t
u

(
u
r
u
t
a
n
,

s
i
m
u
l
t
a
n
)
,

p
e
n
a
m
b
a
h
a
n
,

d
a
n

s
e
b
a
b

a
k
i
b
a
t

s
e
d
e
r
h
a
n
a

d
e
n
g
a
n

b
e
n
a
r

2
.

M
e
m
b
u
a
t

k
a
t
a

d
a
n

k
e
l
o
m
p
o
k

k
a
t
a

m
e
n
g
e
n
a
i

f
a
k
t
a

d
a
n

p
e
n
d
a
p
a
t

s
e
d
e
r
h
a
n
a

(
3
-
-
4

k
a
t
a
)
,

t
e
r
m
a
s
u
k

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

m
o
d
a
l
i
t
a
s

y
a
n
g

d
i
g
u
n
a
k
a
n

d
a
l
a
m

b
e
r
c
e
r
i
t
a
3
.

M
e
m
b
e
d
a
k
a
n

l
a
f
a
l

b
a
k
u

d
a
n

t
a
k
b
a
k
u

k
a
t
a
-
k
a
t
a

y
a
n
g

b
e
r
k
a
i
t
a
n

d
e
n
g
a
n

c
e
r
i
t
a

h
a
s
i
l

o
b
s
e
r
v
a
s
i
1
.

M
e
n
y
a
j
i
k
a
n

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

l
i
s
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

h
a
l
-
h
a
l

a
t
a
u

k
e
j
a
d
i
a
n

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
a
n

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
4
.
M
e
n
e
m
u
k
a
n
,

m
e
n
e
r
a
p
k
a
n
,

d
a
n

m
e
n
y
a
j
i
k
a
n
:

p
e
n
g
e
t
a
h
u
a
n

f
a
k
t
u
a
l
,

k
o
n
s
e
p
t
u
a
l
,

d
a
n

p
r
o
s
e
d
u
r
a
l

s
e
c
a
r
a

l
o
g
i
s
,

s
i
s
t
e
m
a
t
i
s
,

d
a
n

k
r
i
t
i
s
;

s
e
n
i

y
a
n
g

m
e
n
g
g
a
m
b
a
r
k
a
n

k
e
i
n
d
a
h
a
n
;

k
a
r
y
a

y
a
n
g

k
r
e
a
t
i
f
;

d
a
n

t
i
n
d
a
k
a
n
/
g
e
r
a
k
a
n

y
a
n
g

m
e
n
c
e
r
m
i
n
k
a
n
p
e
r
i
l
a
k
u

h
i
d
u
p

s
e
h
a
t
1
2
.
M
e
n
y
a
j
i
k
a
n

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

h
a
s
i
l

o
b
s
e
r
v
a
s
i

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
n
a
n
g
g
a
p
i

s
e
c
a
r
a

p
r
i
b
a
d
i

h
a
l
-
h
a
l

a
t
a
u

k
e
j
a
d
i
a
n

s
e
c
a
r
a

m
a
n
d
i
r
i
2
.

M
e
m
e
r
a
g
a
k
a
n

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

l
a
g
u

k
a
l
i
m
a
t
,

g
a
y
a

b
a
h
a
s
a
,

d
a
n

i
d
i
o
m

y
a
n
g

t
e
r
d
a
p
a
t

d
a
l
a
m

c
e
r
i
t
a

s
e
b
a
g
a
i

w
u
j
u
d

i
d
e
n
t
i
t
a
s

d
i
r
i

d
a
n

s
o
s
i
a
l

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t
3
.

M
e
n
e
r
a
p
k
a
n

k
a
i
d
a
h

t
a
n
d
a

b
a
c
a

u
n
t
u
k

m
e
m
b
e
n
t
u
k

k
a
l
i
m
a
t

y
a
n
g

k
o
m
p
l
e
k
s
4
.

M
e
n
u
l
i
s

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

h
a
l
-
h
a
l

a
t
a
u

k
e
j
a
d
i
a
n

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)

1
.

M
e
m
u
b
l
i
k
a
s
i
k
a
n

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

t
u
l
i
s

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

h
a
l
-
h
a
l

a
t
a
u

k
e
j
a
d
i
a
n

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

k
o
h
e
s
i
,

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
i

m
a
j
a
l
a
h

d
i
n
d
i
n
g

a
t
a
u

m
e
d
i
a

p
u
b
l
i
k
a
s
i

l
a
i
n
1
3
.
M
e
n
y
a
j
i
k
a
n

t
e
k
s

t
a
n
g
g
a
p
a
n

d
e
s
k
r
i
p
t
i
f

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
n
y
u
s
u
n

k
e
m
b
a
l
i

d
a
n

m
e
m
b
u
a
t

t
a
n
g
g
a
p
a
n

p
r
i
b
a
d
i

a
t
a
s

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a

s
e
c
a
r
a

m
a
n
d
i
r
i
1
.

M
e
n
y
a
j
i
k
a
n

t
e
k
s

t
a
n
g
g
a
p
a
n

d
e
s
k
r
i
p
t
i
f

l
i
s
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
a
n

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
2
.

M
e
n
g
h
a
s
i
l
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

p
r
i
b
a
d
i

d
i

d
a
l
a
m

t
e
k
s

y
a
n
g

d
i
s
u
s
u
n

d
e
n
g
a
n

m
e
n
a
m
p
i
l
k
a
n

b
e
r
b
a
g
a
i

p
i
l
i
h
a
n
3
.

M
e
n
e
r
a
p
k
a
n

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

m
o
d
a
l
i
t
a
s

m
e
l
a
l
u
i

p
e
m
i
l
i
h
a
n

v
e
r
b
a
,

a
d
v
e
r
b
i
a
,

a
d
j
e
k
t
i
v
a
,

d
a
n

n
o
m
i
n
a

p
a
d
a

k
a
l
i
m
a
t
4
.

M
e
n
u
l
i
s

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

y
a
n
g

b
e
r
k
a
i
t
a
n

d
e
n
g
a
n

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

v
i
d
e
o
,

d
a
n

l
a
i
n
n
y
a
)
5
.

M
e
m
u
b
l
i
k
a
s
i
k
a
n

t
e
k
s

t
a
n
g
g
a
p
a
n

d
e
s
k
r
i
p
t
i
f

t
u
l
i
s

(
1
2
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

k
a
r
y
a

b
u
d
a
y
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

I
n
d
o
n
e
s
i
a

y
a
n
g

p
e
n
u
h

m
a
k
n
a

d
e
n
g
n

t
a
h
a
p
a
n

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a
,

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
i

m
a
j
a
l
a
h

d
i
n
d
i
n
g

a
t
a
u

m
e
d
i
a

p
u
b
l
i
k
a
s
i

l
a
i
n
1
4
.

M
e
m
b
u
a
t

t
e
k
s

e
k
s
p
o
s
i
s
i

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
c
a
r
a

m
a
n
d
i
r
i
1
.

M
e
n
y
a
j
i
k
a
n

t
e
k
s

e
k
s
p
o
s
i
s
i

l
i
s
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
2
.

M
e
n
y
a
m
p
a
i
k
a
n

d
a
n

m
e
n
d
i
s
k
u
s
i
k
a
n

i
d
e

p
o
k
o
k
,

k
o
n
s
e
p
,

d
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

d
a
l
a
m

m
e
n
g
e
k
s
p
o
s
i
s
i
k
a
n

s
u
a
t
a
u

m
a
s
a
l
a
h
3
.

M
e
n
g
i
d
e
n
t
i
f
k
a
s
i

b
a
t
a
s

p
e
r
s
e
t
u
j
u
a
n

d
a
n

p
e
r
b
e
d
a
a
n

d
e
n
g
a
n

y
a
n
g

l
a
i
n

s
e
r
t
a

m
e
n
y
e
s
u
a
i
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g
4
.

M
e
n
u
l
i
s

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
5
.

M
e
m
u
b
l
i
k
a
s
i
k
a
n

e
k
s
p
o
s
i
s
i

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a
,

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
i

m
a
j
a
l
a
h

d
i
n
d
i
n
g

a
t
a
u

m
e
d
i
a

p
u
b
l
i
k
a
s
i

l
a
i
n
1
.

M
e
m
b
u
a
t

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

l
i
s
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

m
e
n
g
e
n
a
i

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s

d
a
l
a
m

b
e
n
t
u
k

l
i
n
e
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r
1
5
.

M
e
m
b
u
a
t

t
e
k
s

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
m
a
p
a
r
k
a
n

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s

d
a
l
a
m

b
e
n
t
u
k

l
i
n
e
a
r

s
e
c
a
r
a

m
a
n
d
i
r
i
1
.

M
e
n
y
e
l
e
k
s
i

d
a
n

m
e
n
g
u
r
u
t
k
a
n

i
s
i

y
a
n
g

t
e
p
a
t

s
e
r
t
a

e
l
e
m
e
n

m
u
l
t
i
m
o
d
a
l

u
n
t
u
k

m
e
n
y
a
m
p
a
i
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

a
t
a
u

m
e
m
u
n
g
k
i
n
k
a
n

c
a
r
a

p
a
n
d
a
n
g

y
a
n
g

b
a
r
u
2
.

M
e
n
u
l
i
s

t
e
k
s

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

m
e
n
g
e
n
a
i

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s

d
a
l
a
m

b
e
n
t
u
k

l
i
n
e
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a
,

y
a
n
g

b
e
n
a
r
3
.

M
e
m
u
b
l
i
k
a
s
i
k
a
n

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

u
n
t
u
k

m
e
m
a
p
a
r
k
a
n

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s

d
a
l
a
m

b
e
n
t
u
k

l
i
n
e
a
r

d
i

m
a
j
a
l
a
h

d
i
n
d
i
n
g

a
t
a
u

m
e
d
i
a

p
u
b
l
i
k
a
s
i

l
a
i
n
1
.

M
e
n
y
a
j
i
k
a
n

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

l
i
s
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

p
e
r
i
s
t
i
w
a

j
a
n
g
k
a

p
e
n
d
e
k

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a
,

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
a
n

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
1
6
.

M
e
m
b
u
a
t

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

k
e
m
b
a
l
i

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
r
e
s
p
o
n
s

s
e
c
a
r
a

p
r
i
b
a
d
i

p
e
r
i
s
t
i
w
a

j
a
n
g
k
a

p
e
n
d
e
k

s
e
c
a
r
a

m
a
n
d
i
r
i
2
.

M
e
m
e
r
a
g
a
k
a
n

p
e
n
g
g
u
n
a
a
n

l
a
g
u

k
a
l
i
m
a
t
,

g
a
y
a

b
a
h
a
s
a
,

d
a
n

i
d
i
o
m

y
a
n
g

t
e
r
d
a
p
a
t

d
a
l
a
m

c
e
r
i
t
a

s
e
b
a
g
a
i

w
u
j
u
d

i
d
e
n
t
i
t
a
s

d
i
r
i

d
a
n

s
o
s
i
a
l

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t
3
.

M
e
n
e
r
a
p
k
a
n

k
a
i
d
a
h

t
a
n
d
a

b
a
c
a

u
n
t
u
k

m
e
m
b
e
n
t
u
k

k
a
l
i
m
a
t

y
a
n
g

k
o
m
p
l
e
k
s
1
4
.

M
e
m
b
u
a
t

t
e
k
s

e
k
s
p
o
s
i
s
i

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
c
a
r
a

m
a
n
d
i
r
i
1
.

M
e
n
y
a
j
i
k
a
n

t
e
k
s

e
k
s
p
o
s
i
s
i

l
i
s
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
2
.

M
e
n
y
a
m
p
a
i
k
a
n

d
a
n

m
e
n
d
i
s
k
u
s
i
k
a
n

i
d
e

p
o
k
o
k
,

k
o
n
s
e
p
,

d
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

d
a
l
a
m

m
e
n
g
e
k
s
p
o
s
i
s
i
k
a
n

s
u
a
t
a
u

m
a
s
a
l
a
h
3
.

M
e
n
g
i
d
e
n
t
i
f
k
a
s
i

b
a
t
a
s

p
e
r
s
e
t
u
j
u
a
n

d
a
n

p
e
r
b
e
d
a
a
n

d
e
n
g
a
n

y
a
n
g

l
a
i
n

s
e
r
t
a

m
e
n
y
e
s
u
a
i
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g
4
.

M
e
n
u
l
i
s

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
5
.

M
e
m
u
b
l
i
k
a
s
i
k
a
n

e
k
s
p
o
s
i
s
i

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

s
u
a
t
u

m
a
s
a
l
a
h

y
a
n
g

t
e
r
j
a
d
i

p
a
d
a

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

u
n
t
u
k

m
e
n
d
e
b
a
t
k
a
n

s
u
d
u
t

p
a
n
d
a
n
g

t
e
r
t
e
n
t
u

m
e
n
u
r
u
t

t
a
h
a
p
a
n

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a
,

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
i

m
a
j
a
l
a
h

d
i
n
d
i
n
g

a
t
a
u

m
e
d
i
a

p
u
b
l
i
k
a
s
i

l
a
i
n
1
.

M
e
m
b
u
a
t

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

l
i
s
a
n

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

m
e
n
g
e
n
a
i

l
a
n
g
k
a
h
-
l
a
n
g
k
a
h

s
u
a
t
u

p
r
o
s
e
s

d
a
l
a
m

b
e
n
t
u
k

l
i
n
e
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n
,

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a

y
a
n
g

b
e
n
a
r
1
5
.

M
e
m
b
u
a
t

t
e
k
s

p
e
n
j
e
l
a
s
a
n

(
e
k
s
p
l
a
n
a
s
i
)

u
r
u
t
a
n

d
a
l
a
m

b
a
h
a
s
a

I
n
d
o
n
e
s
i
a

l
i
s
a
n

d
a
n

t
u
l
i
s

u
n
t
u
k

m
e
m
a
p
a
r
k
a
n

1
.

M
e
n
u
l
i
s

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

p
e
r
i
s
t
i
w
a

j
a
n
g
k
a

p
e
n
d
e
k

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
e
n
g
a
n

b
a
n
t
u
a
n

m
e
d
i
a

(
g
a
m
b
a
r
,

d
i
a
g
r
a
m
,

d
a
n

v
i
d
e
o
)
2
.

M
e
m
u
b
l
i
k
a
s
i
k
a
n

t
e
k
s

c
e
r
i
t
a

t
u
l
i
s

(
1
2
-
-
1
5

k
a
l
i
m
a
t
)

t
e
n
t
a
n
g

p
e
r
i
s
t
i
w
a

j
a
n
g
k
a

p
e
n
d
e
k

d
i

m
a
s
y
a
r
a
k
a
t

s
e
k
i
t
a
r

d
e
n
g
a
n

t
a
h
a
p
a
n

k
o
h
e
s
i

d
a
n

l
e
k
s
i
k
o
-
g
r
a
m
a
t
i
k
a
,

y
a
n
g

b
e
n
a
r

d
i

m
a
j
a
l
a
h

d
i
n
d
i
n
g

a
t
a
u

m
e
d
i
a

p
u
b
l
i
k
a
s
i

l
a
i
n
Puisi berikut dapat digunakan siswa untuk memperkaya tugas-tugas yang
diberikan.
Tuhan, Kita Begitu Dekat
Karya Abdul Hadi WM
Tuhan,
Kita begitu dekat
Sebagai api dengan panas
Aku panas dalam apimu
Tuhan,
Kita begitu dekat
Seperti kain dengan kapas
Aku kapas dalam kainmu
Tuhan,
Kita begitu dekat
Seperti angin dan arahnya
Kita begitu dekat
Dalam gelap
kini aku nyala
dalam lampu padammu
Hadi, Abdul W.M. Meditasi: Sajak-Sajak 19711975. Jakarta: Balai Pustaka.
Lampiran

Cintaku Jauh Di Pulau
Karya: Chairil Anwar
Cintaku jauh di pulau,
gadis manis, sekarang iseng sendiri
Perahu melancar, bulan memancar,
di leher kukalungkan ole-ole buat si pacar.
angin membantu, laut terang, tapi terasa
aku tidak 'kan sampai padanya.
Di air yang tenang, di angin mendayu,
di perasaan penghabisan segala melaju
Ajal bertakhta, sambil berkata:
"Tujukan perahu ke pangkuanku saja,"
Amboi! Jalan sudah bertahun ku tempuh!
Perahu yang bersama 'kan merapuh!
Mengapa Ajal memanggil dulu
Sebelum sempat berpeluk dengan cintaku?!
Manisku jauh di pulau,
kalau 'ku mati, dia mati iseng sendiri.
Anwar, Chairil. 1983. Deru Campur Debu. Jakarta: PT Dian Rakyat.
Sajak Burung-Burung Kondor
Karya: W.s Rendra
Angin gunung turun merembes kehutan,
Lalu bertiup di atas pemukiman kali yang luas,
Dan akhirnya berubah di daun-daun tembakau.
Kemudian hatinya pilu
Melihat jejak-jejak sedih para petani buruh
Yang terpacak di atas tanah gembur
Namun tidak memberikan kemakmuran bagi penduduknya.
Para tani-buruh bekerja,
Berumah di gubuk-gubuk tanpa jendela,
Menanam bibit di tanah subur,
Memanen hasil yang berlimpah dan makmur,
Namun hidup mereka sendiri sengsara.
Mereka memanen untuk tuan tanah
Yang mempunyai istana indah.
Keringat mereka menjelma menjadi emas
Yang diambil oleh cukong-cukong pabrik cerutu Eropa.
Dan bila mereka menuntut perataan pendapat,
Para ahli ekonomi membetulkan letak dasi,
Dan menjawab dengan mengirim kondom.
Penderitaan mengalir
Dari parit-parit wajah rakyatku.
Dari pagi sampai sore,
Rakyat negeriku bergerak dengan lunglai
Menggapai-gapai
Menoleh kekiri, menoleh kekanan,
Di dalam usaha tak menentu,
Di hari senja mereka menjadi onggokan sampah,
Dan dimalam hari mereka terpelanting ke lantai.
Dan sukmanya berubah menjadi burung kondor.
Beribu-ribu burung kondor,
Berjuta-juta burung kondor,
Bergerak menuju kegunung tinggi,
Dan disana mendapat hiburan dari sepi.
Karena hanya sepi
Mampu menghisap dendam dan sakit hati.
Burung-burung kondor menjerit
Di dalam marah menjerit.
Tersingkir ketempat-tempat yang sepi.
Berjuta-juta burung kondor mencakar batu-batu
Mematuki batu-batu, mematuki udara,
Dan dikota orang-orang bersiap menembaknya.
Rendra, W.S. 1980. Potret Pembangunan dalam Puisi. Jakarta: Lembaga Studi Pembangunan.
Pahlawan Tak Dikenal
Karya: Toto Sudarto Bachtiar
Sepuluh tahun jang lalu dia terbaring
Tetapi bukan tidur, sajang
Sebuah lubang peluru bundar didadanja
Senjum bekunja mau berkata, kita sedang perang
Dia tidak ingat bilamana dia datang
Kedua lengannja memeluk senapang
Dia tidak tahu untuk siapa dia datang
Kemudian dia terbaring, tapi bukan tidur sajang
Wadjah sunji setengah tengadah
Menangkap sepi padang sendja
Dunia tambah beku ditengah derap dan suara merdu
Dia masih sangat muda
Hari itu 10 November, hudjanpun mulai turun
Orang-orang ingin kembali memandangnja
Sambil merangkai karangan bunga
Tapi jang nampak, wadjah-wadjahnja sendiri jang tak dikenalnja
Sepuluh tahun yang lalu dia terbaring
Tetapi bukan tidur, sajang
Sebuah peluru bundar didadanja
Senjum bekunja mau berkata: aku sangat muda
1953
Bachtiar, Toto Sudarto. 2001. Suara, Etsa, Desah. Jakarta: Grasindo.
diunduh dari BSE.Mahoni.com

Kelas 07 SMP Bhs Indonesia Guru

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kelas 07 SMP Bhs Indonesia Guru

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Indonesia

Anda mungkin juga menyukai