Huraiansukatanpelajaran Matematiktahun4 111018053718 Phpapp02

i
PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
2001
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Huraian Sukatan Pelajaran
MA MA MA MA MATEMA TEMA TEMA TEMA TEMATI K TI K TI K TI K TI K T TT TTAHUN 4 AHUN 4 AHUN 4 AHUN 4 AHUN 4
ii

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
MATEMATIK TAHUN 4
iii


MATEMATIK

KBSR

Kandungan

Halaman

Kata Pengantar

vii
Pendahuluan

ix

1

Nombor Bulat hingga 100 000

1

2

Pecahan

14

3

Perpuluhan

19

4

Wang hingga RM10 000

27

5

Masa dan Waktu

34

6

Panjang

42

7

Timbangan Berat

52

8

Isi padu Cecair

60

9

Bentuk Dua Matra

68

10
72

Bentuk Tiga Matra

T
A
H
U
N

4
iv
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakat;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang
adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara
adil dan saksama; menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi
moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan
atas prinsip-prinsip berikut:-
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vi
Kata Pengantar
vii
vii
PENDAHULUAN
Matlamat wawasan negara dapat dicapai melalui masyarakat
yang berilmu pengetahuan dan berketerampilan mengaplikasikan
pengetahuan matematik. Antara usaha mencapai wawasan ini,
perlu memastikan masyarakat membudayakan matematik dalam
kehidupan seharian. Justeru itu, kemahiran penyelesaian masalah
dan berkomunikasi dalam matematik perlu dipupuk supaya dapat
membuat keputusan dengan berkesan.
Matemati k merupakan j entera atau penggerak kepada
pembangunan dalam bidang sains dan teknologi. Dengan itu,
penguasaan ilmu matematik perlu dipertingkatkan dari semasa
ke semasa bagi menyediakan tenaga kerja yang sesuai dengan
perkembangan dan keperluan membentuk sebuah negara maju.
Selaras dengan hasrat untuk mewujudkan sebuah negara yang
berorientasikan ekonomi berasaskan pengetahuan, kemahiran
penyelidikan dan pembangunan dalam bidang matematik perlu
dibina di peringkat sekolah.
Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan
wawasan negara, Kurikulum Matematik ini telah diolah dan
disusun semula. Langkah yang diambil ini adalah selaras dengan
keperluan untuk menyediakan pengetahuan dan kemahiran
matematik kepada murid-murid yang mempunyai latar belakang
dan keupayaan yang pelbagai. Dengan pengetahuan dan
kemahiran tersebut mereka berkemampuan untuk menangani
cabaran dalam kehidupan harian.
Keseluruhan kandungan Matematik KBSR diagih mengikut
struktur tahun persekolahan peringkat rendah, iaitu dari Tahun 1
hingga Tahun 6. Pada Tahap 1 ialah untuk membolehkan murid
menguasai nombor dan melakukan operasi asas matematik serta
menyelesaikan masalah harian yang mudah. Pada Tahap 2 pula,
penekanan adalah kepada penguasaan kemahiran matematik
untuk berfungsi dalam kehidupan harian serta mengikuti pelajaran
di peringkat sekolah menengah.
Objektif
Objektif kurikulum Matematik Sekolah Rendah membolehkan
murid:
1. mengetahui serta memahami konsep, hukum, dan prinsip
yang berkaitan dengan,
nombor
operasi
ruang
ukuran; dan
perwakilan data;
2. menguasai kemahiran operasi asas matematik iaitu:
tambah
tolak
darab dan
bahagi;
3. menguasai kemahiran operasi bergabung;
4. menguasai kemahiran asas matematik iaitu:
membuat anggaran dan penghampiran
mengukur
mengendali data dan
mewakili maklumat dalam bentuk graf dan carta;
Peranan
matematik
dalam
pembangunan
insan dan
negara
Matlamat
Kurikulum Matematik Sekolah Rendah bertujuan untuk membina
pemahaman murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas
mengira. Penguasaan kedua-dua aspek ini dapat membantu murid
mengendalikan urusan harian secara berkesan dan penuh
tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan negara
maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran.
ix
viii
Organisasi Kandungan
Kandungan Matematik KBSR merupakan pengetahuan dan
kemahiran asas yang sesuai dipupuk mengikut peringkat serta
bidang pembelajarannya. Kandungan ini disusun mengikut
empat bidang utama iaitu Nombor, Ukuran, Ruang dan Statistik.
Bagi setiap bidang utama dihuraikan topik-topik yang
merangkumi skop bidang pembelajaran seperti:
1. Nombor
Nombor Bulat
Pecahan
Perpuluhan
Wang
Peratus
Dalam dokumen ini, kandungan kurikulum matematik
dihuraikan dalam tiga lajur iaitu Bidang Pembelajaran, Hasil
Pembelajaran dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran.
Lajur Bidang Pembelajaran menunjukkan skop kajian bagi
kurikulum matematik. Di bawah lajur ini keluasan dan
kedalaman skop kajian setiap tajuk dihuraikan. Setiap skop
bidang pembelajaran tersebut, diperincikan dan mengandungi
kemahiran-kemahiran matematik yang disusun daripada yang
paling asas hingga kepada yang lebih kompleks berdasarkan
dokumen Sukatan Pelajaran Matematik KBSR.
Dalam Lajur Hasil Pembelajaran dinyatakan dengan jelasnya
kemahiran atau proses matematik yang perlu dikuasai oleh
murid sepadan dengan Bidang Pembelajaran berkenaan.
Hasil Pembelajaran ditulis dengan menggabungkan
kandungan dan proses dalam matematik. Semua hasil
pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid terbahagi kepada
tiga aras mengikut kekompleksan sesuatu tajuk atau bidang
pembelajaran. Peringkat kemahiran aras-aras berkenaan
ditunjukkan dalam Jadual 1 berikut.
2. Ukuran
Masa dan Waktu
Ukuran Panjang
Timbangan Berat
Isipadu Cecair
3. Bentuk dan Ruang
Bentuk Dua Matra
Bentuk Tiga Matra
4. Statistik
Purata
Perwakilan Data
menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik
bagi merancang strategi penyelesaian masalah secara
berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan
seharian;
menggunakan laras bahasa matematik yang betul;
menggunakan perkakasan teknologi yang bersesuaian
untuk membina pemahaman konsep, menguasai
kemahiran matematik dan menyelesaikan masalah;
mengamalkan ilmu matematik secara bersistem, heuristik,
tepat dan teliti;
mendapat peluang melibatkan diri dalam perkembangan
dunia pendidikan matematik; dan
menghargai kepentingan dan keindahan matematik.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Olahan
kandungan
matematik
Bidang
Pembelajaran
Hasil
Pembelajaran
x
ix
Pertimbangan dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Pengajaran dan pembelajaran Matematik di bilik darjah
hendaklah mengambil kira hasrat pendidikan matematik seperti
yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran, pendekatan,
kaedah serta teknik mengajar yang berkesan. Pengajaran
dan pembel aj aran matemati k di l aksanakan dengan
berlandaskan kepada prinsip pembelajaran masteri dan
pembelajaran berfikrah yang dilakukan secara akses dan
terarah kendiri.
Pendekatan inkuiri-penemuan berpusatkan murid dengan
berbantukan teknologi yang bersesuaian, tuntas dan berkesan
digunakan secara meluas untuk menjadikan pengalaman
pembelajaran matematik yang bermakna, berguna, seronok
dan mencabar.
Dalam menentukan peralihan aras, guru perlu mengambil kira
perkara berikut:

Bagi membolehkan murid menguasai hasil pembelajaran yang
di hasratkan perkara-perkara beri kut perl u di j adi kan
pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran:
Kekompleksan bidang pembelajaran meningkat mengikut

hierarki dan unsur kritis dan kreatif diperkembangkan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Sikap dan nilai yang terkandung dalam kurikulum matematik
dibentuk dan dipupuk melalui aktiviti pengajaran dan
pembelajaran matematik. Aktiviti serta bahan pengajaran dan
pembelajaran dicadangkan di bawah lajur Cadangan Aktiviti
Pembelajaran. Selain itu lajur ini memaparkan penjelasan
tambahan, penegasan serta contoh-contoh tertentu apabila
perlu, bagi pelbagai perkara seperti skop kandungan, kaedah
pengiraan, strategi pengajaran dan penggunaan teknologi.
Kandungan Kurikulum Matematik KBSR disusun dengan
memberi keluwesan kepada guru dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran secara optimum dan berkesan.
Pembelajaran
Berfikrah
Mencakupi kemahiran yang lebih abstrak
berbanding dengan Aras 2. Boleh
menterjemah konsep matematik daripada satu
mod kepada mod yang lain serta menyelesaikan
masalah rutin dan masalah tak rutin.
sama ada penguasaan kemahiran dalam sesuatu
bidang pembelajaran adalah prasyarat bagi sesuatu
bidang yang lain; dan
memberi keutamaan meneruskan bi dang
pembelajaran yang difikirkan lebih mudah berbanding
dengan bidang pembelajaran yang lebih sukar.
Murid perlu dibimbing membina kefahaman tentang
konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi
objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang
bersistem sebelum diperkenalkan kepada simbol
dan algoritma yang merupakan perwakilan secara
abstrak.
Aras 1
Aras 2
Aras 3
Jadual 1: Aras Kemahiran Matematik
Mencakupi kemahi ran asas dengan
kedalaman yang mencukupi. Penyelesaian
masalah dan berkomunikasi secara langsung
dan mudah.
Mencakupi kemahiran yang lebih mendalam
berbanding Aras1. Boleh menterjemahkan
konsep matematik dalam bentuk pernyataan
dan menyelesaikan masalah.
Mencakupi kemahiran yang lebih abstrak
berbandi ng dengan Aras 2. Bol eh
menterjemah konsep matematik daripada
satu mod kepada mod yang l ai n serta
menyelesaikan masalah rutin dan masalah tak
rutin.
Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran
Proses
Pengajaran
dan
Pembelajaran
x i x
xi
x
Pemahaman konsep dan kemahiran matematik murid perlu

disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang
mencukupi. Ulangkaji dilakukan dari semasa ke semasa.
Selain itu berbagai aktiviti seperti permainan yang
melibatkan nombor dan bentuk perlu dijalankan untuk
tujuan motivasi, pengukuhan dan pengayaan.
Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu
di j al ankan seberapa kerap yang mungki n bagi
mengekalkannya dalam ingatan serta memudahkan
penggunaannya apabila mengira, menghitung dan
menyelesaikan masalah.
Murid perlu selalu dilatih menggunakan konsep dan
kemahiran yang diperolehi daripada pengalaman harian
atau di pel aj ari dari pada mata pel aj aran l ai n bagi
menyelesaikan masalah harian;
Dorongan dan bimbingan perlu diberi untuk murid
berbincang dengan guru atau rakan tentang hasil kerja
mereka. Amalan ini dapat melatih murid menggunakan
bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa
berkomunikasi; dan
Nilai-nilai murni perlu diterapkan secara bersahaja tetapi
terancang di mana mungkin, sesuai dengan tajuk
matematik yang diajar dan aktiviti yang dijalankan supaya
pendidikan matematik menjadi seimbang dan menyeluruh.
Sehubungan itu, unsur-unsur sains, patriotisme dan alam
seki tar di j adi kan sebagai tema pengaj aran dan
pembelajaran sebagai usaha untuk mengaitkan matematik
dengan bidang ilmu yang lain. Cara ini juga membolehkan
muri d meni ngkatkan penguasaan kemahi ran
berkomunikasi dan menyelesaikan masalah.

Penyelesaian Masalah dalam Matematik
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik. Oleh itu proses
pengajaran dan pembelajaran perlu melibatkan kemahiran
menyelesaikan masalah secara komprehensif dan merentasi
seluruh kurikulum. Perkembangan kemahiran penyelesaian
masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid
dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan.
Kemahiran ini melibatkan langkah-langkah seperti berikut:
memahami dan mentafsir masalah
merancang strategi penyelesaian
melaksanakan strategi
menyemak semula penyelesaian
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian
masalah, termasuk langkah-langkah pernyelesaiannya harus
diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran ini.
Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina
kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah
yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat
menggunakan matematik apabila berdepan dengan situasi
yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan
dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar.
Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh
dipertimbangkan ialah:
1. Mencuba kes lebih mudah
2. Membuat simulasi
3. Melukis gambar rajah
xii
xi
Perbincangan: Pertukaran idea secara bebas di antara
murid bagi merangsang minat dan membimbing mereka
mendapatkan idea yang baru. Perbincangan ditumpukan
kepada penggunaan bahasa harian dan bahasa
matematik di mana guru menjadi fasilitator dalam
perbincangan itu.
Sumbangsaran: Murid menggunakan imaginasi mereka
secara kreatif untuk melahirkan idea secara bebas dan
spontan.
2.
1.
4. Cuba jaya
5. Mengenal pasti pola
6. Mengguna analogi
7. Bekerja ke belakang
8. Membuat jadual/ carta atau senarai secara bersistem
Komunikasi dalam Matematik
Semasa muri d mengutarakan pendapat, huj ah atau
penyelesaian secara lisan, atau bertulis, mereka perlu dibimbing
supaya sentiasa menggunakan bahasa yang baik dan laras
bahasa matematik yang betul dan tepat. Murid perlu dilatih untuk
memilih maklumat yang diterima sama ada dalam bahasa biasa
atau bahasa matematik, mentafsir, menyusun fakta penting
dal am bentuk raj ah atau j adual dan seterusnya
menyampaikannya dalam bentuk yang lain dengan cara yang
jelas dan mudah difahami, tanpa mengubah makna asal
maklumat tersebut. Perkembangan penaakulan matematik
berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi
murid. Oleh itu penaakulan matematik perlu diterapkan dalam
pendidikan matematik supaya murid dapat mengenal, membina
dan menilai hujah matematik.
Penggunaan Teknologi
Penggunaan kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman
web dalam internet serta pakej-pakej pembelajaran yang sedia
ada boleh meningkatkan dan mempelbagaikan pedagogi dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik.
Dengan berbantukan penggunaan teknologi yang bersesuaian,
tuntas dan berkesan dapat meningkatkan pencapaian murid dan
penguasaan hasil pembelajaran yang dikehendaki. Oleh itu guru
seharusnya menggunakan sumber yang wujud dalam bidang ini
untuk membantu murid menguasai konsep dan kemahiran
matematik tertentu secara berterusan.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Pelbagai perubahan yang berlaku mempengaruhi kandungan
dan pedagogi dalam pendidikan matematik di sekolah rendah.
Perubahan ini memerlukan kepelbagaian cara matematik diajar
di sekolah.
Penggunaan sumber untuk membantu murid membentuk
konsep-konsep matematik adalah sesuatu yang amat perlu.
Guru perlu menggunakan objek sebenar atau objek konkrit
dalam pengajaran untuk memberikan pengalaman dan
membantu murid membina idea-idea yang abstrak, mereka cipta,
membina keyakinan diri, menggalakkan sifat berdikari dan
memupuk sikap berkerjasama.
Bahan pengaj aran dan pembel aj aran yang di gunakan
mengandungi unsur diagnostik kendiri supaya murid dapat
mengenal pasti sejauh mana mereka telah memahami sesuatu
konsep dan kemahiran yang telah dipelajari.
Penerapan unsur sejarah matematik perlu diterapkan dalam
usaha mengujudkan murid yang menghargai dan menghayati
keindahan matematik.
Beberapa cadangan yang boleh dilakukan oleh guru dalam
merealisasikan hasrat tersebut adalah melalui kaedah seperti
berikut:
xiii
xii
6.
5.
4.
3. Bercerita: Isi pelajaran disampaikan melalui teknik
bercerita. Penyampaian boleh dilakukan oleh guru atau
murid.
Tunjukcara: Demonstrasi atau sesuatu aktiviti semasa
pengajaran dan pembelajaran.
Simulasi: Situasi yang diwujudkan menyerupai keadaan
sebenar tetapi dalam bentuk yang dipermudahkan.
Contoh:
a. Sosio Drama - Lakonan berdasarkan skrip untuk
menyelesaikan masalah secara kritis dan rasional.
b. Main Peranan - Lakonan spontan tanpa
menggunakan sebarang skrip.
Permainan: Aktiviti rekreasi yang menggembirakan bagi
mengukuhkan sesuatu konsep dan kemahiran matematik
dalam keadaan terkawal.
Projek: Aktiviti yang dijalankan selepas murid menguasai
kemahiran-kemahiran tertentu.
Contoh:
a. Membuat folio;
b. Buku skrap;
c. Melukis bertemakan matematik;
d. Menulis cerpen, sajak, pantun dan teka-teki
bertemakan matematik;
e. Menghasilkan model bertemakan matematik;
f. Mereka cipta alat pengukur
Penyelesaian masalah: Menyelesaikan masalah yang
berbentuk mekanikal, masalah perkataan, masalah grafikal,
teka teki, kuiz, jadual dan pola.
7.
8.
Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran dan dijalankan secara berterusan untuk mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan murid tentang sesuatu konsep
atau kemahiran yang dipelajari. Penilaian perlu dirancang dan
disepadukan dengan aktiviti-aktiviti di dalam bilik darjah.
Pelbagai kaedah boleh digunakan seperti temubual, soalan
terbuka, pemerhatian, dan tugasan berdasarkan kepada objektif
sesuatu pengajaran itu. Dengan itu guru berpeluang untuk
memperbaiki pengajaran serta dapat membetulkan kesilapan
dan kelemahan murid secara serta merta supaya kelemahan
tersebut tidak terhimpun.
Penilaian kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu
peringkat juga membolehkan guru menganalisis punca
kelemahan dan kesukaran murid dalam pembelajaran. Dengan
itu membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang
berkesan sama ada dengan mengadakan aktiviti seperti
pemulihan, pengukuhan atau pengayaan.
xiv
T TT TTahun 4 ahun 4 ahun 4 ahun 4 ahun 4
Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
1
1.1 Nombor bulat hingga
100 000
1. NOMBOR BUL 1. NOMBOR BUL 1. NOMBOR BUL 1. NOMBOR BUL 1. NOMBOR BULA AA AAT HINGGA 100 000 T HINGGA 100 000 T HINGGA 100 000 T HINGGA 100 000 T HINGGA 100 000
Aras 1
a. Menama dan membilang sebarang
nombor hingga 100 000 dalam turutan.
b. Menulis sebarang nombor hingga
100 000 dalam angka dan perkataan.
Perkakasan teknologi dan perisian
kursus yang bersesuaian, objek
sebenar atau bahan manipulatif
seperti blok asas, kerangka nilai
tempat, kertas grid, kad nombor dan
kalkulator perlu digunakan.
Pendekatan atau akti vi ti seperti
perbincangan, bercerita tentang sejarah
nombor, meneroka nombor, menyiasat
pola nombor, permainan, dan kuiz
di cadangkan bagi memperkukuh
kemahi ran proses membi l ang,
membundar, menganggar dan
menyelesaikan masalah berkaitan
nombor bulat.
i. Perwakilan nombor boleh dibuat
secara manipulatif, rajah dan
simbol.
ii. Membilang secara:
gandaan sepuluh ribu;
gandaan seribu;
gandaan seratus;
gandaan sepuluh; dan
satu-satu.
2
Contoh:
10 000, 20 000, 30 000, 40 000,
.
iii. Membilang sehingga 100 000 dalam
turutan:
sepuluh ribu-sepuluh ribu
seribu-seribu
seratus-seratus
sepuluh-sepuluh; dan
satu-satu
Contoh 1: 30, 60, 90, ., .,
..
Contoh 2: 53 675, 54 675, .,
.
iv. Libatkan aktiviti melengkap
sebarang rangkaian nombor.
3
Aras 2
a. Menentukan nilai tempat bagi
sebarang nombor hingga 100 000.
b. Mencerakinkan sebarang nombor
hingga 100 000.
c. Membanding nilai sebarang dua
nombor hingga 100 000.
d. Menganggar kuantiti.
i Bincangkan nilai tempat hingga
ratus ribu.
i. Cerakinan nombor dibuat mengikut
nilai tempat setiap digit.
i. Perbandingan nilai sebarang dua
nombor adalah berdasarkan nilai
tempat.
ii. Libatkan aktiviti menyusun nombor
dalam turutan menaik dan
menurun.
i. Sesuatu kuantiti boleh dianggar
secara membanding dan
membeza.
Contoh 1: Anggarkan kuantiti guli
dalam bekas X.

Bekas X

50 biji guli
4
Contoh 2: Anggarkan nombor
pada .
Aras 3

100 0
i. Pembundaran nombor boleh
ditunjukkan dengan garis nombor.

3 482
3 600 3 500 3 300 3 400
3 482 terletak di antara 3 400 dan
3 500.
Dengan itu 3 482 dibundarkan
kepada ratus yang terdekat
menjadi 3 500.
Contoh: 3 482 dibundarkan kepada
ratus yang terdekat.
3 482 lebih dekat kepada 3 500.
a. Membundar sebarang nombor kepada
puluh, ratus atau ribu yang terdekat.
5
i. Contoh: 60 (dibundarkan kepada
puluh yang terdekat).
Nombor-nombor yang boleh
dibundarkan menjadi 60 ialah
nombor dari 55 hingga 64.
(55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63
dan 64).
ii. Nombor yang sama boleh
dibundarkan kepada ratus atau
ribu yang terdekat.
b. Menentukan sebarang nombor bagi
suatu nombor yang telah dibundarkan
kepada puluh, ratus atau ribu yang
terdekat.
c. Menyelesaikan masalah yang
melibatkan nombor dalam situasi
harian.
6
sebenar dan bahan manipulatif
seperti blok asas, kad nombor,
kerangka nilai tempat, kertas grid dan
kalkulator perlu digunakan.
perbincangan, bercerita, mereka cerita,
si mul asi , membi na peta mi nda,
permainan dan kuiz dicadangkan bagi
memperkukuh kemahi ran proses
menambah, menol ak, mendarab,
membahagi dan menyel esai kan
masalah berkaitan operasi.
1.2 Penambahan nombor
bulat hingga 100 000
Aras 1
a. Menganggar hasil tambah.
i. Kemahiran pembundaran boleh
digunakan untuk menganggar hasil
tambah.
Contoh: 6 542 + 3 187 =
6 542 dibundarkan kepada ratus
yang terdekat menjadi 6 500.
3 187 dibundarkan kepada ratus
7
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah yang
melibatkan operasi tambah dalam
situasi harian.
i. Mengenal pasti situasi atau
perkataan yang melibatkan proses
penambahan.
ii. Jenis masalah harian dikemukakan
dalam bentuk perkataan, gambar
dan jadual.
Aras 2
a. Menambah sebarang dua nombor hasil
tambah tidak lebih daripada 100 000.
b. Menambah sebarang tiga nombor hasil
tambah tidak lebih daripada 100 000.
c. Menambah sebarang empat nombor
hasil tambah tidak lebih daripada
100 000.
i. Penambahan sebagai proses
mencari jumlah dua nombor.
ii. Penambahan diwakilkan dengan
ayat matematik dan bentuk lazim.
iii. Proses penambahan melibatkan
tanpa mengumpul semula; dan
mengumpul semula.
Anggaran: 6 500 + 3 200 = 9 700
(Jawapan sebenar: 9 729)
ii. Kemahiran menganggar hasil
tambah boleh digunakan untuk
menyemak kemunasabahan
jawapan.
8
1.3 Penolakan nombor
Aras 2
a. Menolak sebarang nombor hingga
lima digit daripada suatu nombor
yang lebih besar dan tidak lebih
daripada 100 000.
i. Penolakan sebagai proses mencari
baki dan beza.
ii. Penolakan sebagai songsangan
penambahan.
Aras 1
a. Menganggar baki atau beza.
i. Kemahiran pembundaran boleh
digunakan untuk menganggar baki
atau beza.
Anggaran: 19 000 8 000 = 11 000
ii. Kemahiran menganggar baki atau
beza boleh digunakan untuk
jawapan.
Contoh: 18 732 7 913 =
18 732 dibundarkan kepada ribu
7 913 dibundarkan kepada ribu yang
terdekat menjadi 8 000.
iii. Penolakan diwakilkan dengan ayat
matematik dan bentuk lazim.
iv. Proses penolakan melibatkan
mengumpul semula.
9
Aras 3
melibatkan operasi tolak dalam
situasi harian.
i. Mengenal pasti situasi atau perkataan
yang melibatkan proses penolakan.
dan jadual. 1.4 Pendaraban nombor
Aras 1
a. Menganggar hasil darab.
i. Kemahiran membundar boleh
digunakan untuk menganggar
hasil darab.
b. Menolak berturut-turut yang melibatkan
nombor bulat tidak lebih daripada
100 000.
i. Penolakan berturut-turut dihadkan
kepada tiga nombor.
Contoh: 742 x 38 =
742 dibundarkan kepada ratus yang
terdekat menjadi 700.
38 dibundarkan kepada puluh yang
Anggaran: 700 x 40 = 28 000
darab boleh digunakan untuk
jawapan.
10
ii. Aktiviti mencerakin atau
menganalisis nombor perlu
ditegaskan untuk memperkukuh
pemahaman tentang proses
pendaraban.
Contoh: 35 12
3 5 5 7
1 2 2 6
4 2 0 10 42

i. Pendaraban sebagai proses
penambahan berulang.
ii. Proses pendaraban diwakilkan
dengan ayat matematik dan
bentuk lazim.
iii. Proses pendaraban melibatkan
mengumpul semula.
iv. Pendaraban sebarang dua nombor
gandaan sepuluh melibatkan dari
10 x 10 hingga 1 000 x 100.
Aras 2
a. Mendarab sebarang nombor gandaan
sepuluh dan gandaan sepuluh, hasil
darab tidak lebih daripada 100 000.
i. Bagi pendaraban sebarang dua
nombor, pendarabnya dihadkan
hingga dua digit.
b. Mendarab sebarang dua nombor, hasil
darab tidak lebih daripada 100 000.
11
iii. Tegaskan mendarab sebarang
nombor dengan 10, 100 dan 1 000.
Aras 3
melibatkan operasi darab dalam
situasi harian.
pendaraban.
dan jadual.
1.5 Pembahagian
nombor bulat
hingga 100 000
Aras 1
a. Menganggar hasil bahagi.
i. Kemahiran membundar boleh
digunakan untuk menganggar
hasil bahagi.
Contoh: 875 25
875 dibundarkan kepada ratus yang
25 dibundarkan kepada puluh yang
Anggaran: 900 30 = 30
(Jawapan sebenar: 35)
bahagi boleh digunakan untuk
jawapan.
12
Aras 2
a. Membahagi sebarang nombor gandaan
sepuluh hingga 100 000 dengan 10,
100 dan 1 000
i. tanpa baki; dan
ii. berbaki.
b. Membahagi sebarang nombor hingga
100 000 dengan
i. nombor satu digit; dan
ii. nombor dua digit,
tanpa baki.
c. Membahagi sebarang nombor hingga
100 000 dengan
i. nombor satu digit; dan
ii. nombor dua digit,
berbaki.
i. Pembahagian sebagai
pengumpulan sama banyak atau
pengongsian sama rata.
ii. Pembahagian dihubungkaitkan
dengan penolakan berulang dan
songsangan darab.
iii. Proses pembahagian diwakilkan
dengan ayat matematik dan bentuk
lazim.
iv. Aktiviti mencerakin atau
menganalisis nombor perlu
ditegaskan untuk memperkukuhkan
pemahaman tentang proses
pembahagian.
v. Tegaskan membahagi sebarang
nombor tidak lebih daripada
100 000 dengan 10, 100 dan 1000
tanpa baki dan berbaki.
Contoh: 45 637 1000 =
45 baki 637
13
Aras 3
melibatkan operasi bahagi dalam
situasi harian.
pembahagian.
dan jadual.
1.6 Operasi bergabung,
hasil operasi tidak
lebih daripada
100 000
Aras 2
a. Mencari hasil operasi bergabung
tambah dan tolak, hasil setiap operasi
tidak lebih daripada 100 000.
b. Mencari hasil operasi bergabung
darab dan bahagi, hasil setiap operasi
tidak lebih daripada 100 000.
Aras 3
melibatkan operasi bergabung dalam
situasi harian.
i. Pengiraan bagi operasi bergabung
dilaksanakan mengikut prinsip-
prinsip umum, iaitu dari kiri
ke kanan.
ii. Bagi operasi bergabung darab
dan bahagi, pendarab dan
pembahagi dihadkan kepada dua
digit.
i. Proses operasi bergabung
diwakilkan dengan ayat matematik
dan bentuk lazim.
iii. Operasi bahagi tidak melibatkan
baki.
14
2. PECAHAN 2. PECAHAN 2. PECAHAN 2. PECAHAN 2. PECAHAN
seperti set pecahan, kad pecahan,
kertas grid, papan geometri, dan
transperansi pecahan perlu
digunakan.
perbincangan, bercerita, meneroka
pecahan, melipat kertas, melukis,
membanding, menukar, menambah,
menolak dan menyelesaikan masalah
berkaitan pecahan.
2.1 Pecahan Setara Aras 1
a. Menentukan sama ada dua pecahan
yang diberi adalah setara.
b. Mencari pecahan setara bagi suatu
pecahan wajar yang diberi,
penyebutnya hingga 100.
i. Pecahan setara sebagai pecahan
yang sama nilai.
ii. Mempelbagaikan penggunaan
gambar rajah.
iii. Nilai pecahan tidak berubah
apabila pengangka dan
penyebutnya didarab dengan
satu nombor yang sama.
15
iv. Nilai pecahan tidak berubah apabila
pengangka dan penyebutnya
dibahagi dengan satu nombor yang
sama.
v. Pecahan setara bagi suatu
pecahan boleh dihasilkan secara
mendarab pengangka dan
penyebutnya dengan nombor bulat
yang sama.
i. Kemahiran membilang secara
melangkau dua-dua, tiga-tiga, dan
seterusnya boleh digunakan untuk
mencari pecahan setara dan
pecahan dalam sebutan terendah.
i. Perbandingan antara dua pecahan
melibatkan pengangka atau
penyebut yang:
sama; dan
tidak sama.
Aras 2
a. Menyatakan pecahan wajar yang
penyebutnya hingga 100 dalam
sebutan terendah.
Aras 3
a. Membandingkan dua pecahan wajar
yang penyebutnya hingga 100,
dengan mencari pecahan setara.
16
seperti set pecahan, kad pecahan,
kertas grid, papan geometri, dan
transperansi pecahan perlu
digunakan.
pecahan, melipat kertas, melukis,
membanding, menukar, menambah,
menolak dan menyelesaikan masalah
berkaitan pecahan.
2.2 Penambahan
pecahan
Aras 1
a. Menambah dua pecahan wajar yang
penyebutnya sama hingga 10.
b. Menambah dua pecahan wajar yang
penyebutnya tidak sama, hingga 10.
i. Penambahan pecahan sebagai
proses mencari jumlah dua
pecahan.
ii. Penambahan pecahan diwakilkan
lazim.
iii. Penambahan dan penolakan
pecahan tidak melibatkan nombor
bercampur.
17
21
6
21
7
+ =
21
13
=
7
2
3
1
+
iv. Proses penambahan dan
penolakan pecahan dilakukan
dengan bahan konkrit,
gambar rajah dan simbol.
Contoh:
3
1
7
2
18
i. Nombor bulat dihadkan kepada
satu digit sahaja.
Aras 2
a. Menambah nombor bulat dan pecahan
wajar yang penyebutnya hingga 10.
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah operasi
tambah yang melibatkan pecahan
dalam situasi harian.
Contoh:
3
2
4 4
3
2
= +
2.3 Penolakan
pecahan
Aras 1
a. Menolak pecahan wajar daripada
pecahan wajar yang penyebutnya
sama hingga 10.
b. Menolak pecahan wajar daripada
pecahan wajar yang penyebutnya
tidak sama hingga 10.
i. Penolakan pecahan sebagai proses
mencari beza dua pecahan.
Contoh:
12
9
12
1
12
8
=
ii. Penolakan pecahan diwakilkan
lazim.
3
2
4
3
=
19
Aras 2
a. Menolak pecahan wajar yang
penyebutnya hingga 10 daripada
nombor bulat.
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah operasi tolak
yang melibatkan pecahan dalam
situasi harian.
7
5
6
=
Contoh:
7
5
7
7
5
7
5
2
=
20
3. PERPULUHAN 3. PERPULUHAN 3. PERPULUHAN 3. PERPULUHAN 3. PERPULUHAN
seperti blok asas, kertas grid,
kerangka nilai tempat, kad nombor
perpuluhan, carta nilai tempat
perpuluhan dan kalkulator perlu
digunakan.
perpul uhan, permai nan dan kui z
dicadangkan bagi mengembangkan
kemahi ran proses menukar,
membandi ng, mencari pol a dan
perpuluhan.
3.1 Nombor
perpuluhan hingga
tiga tempat
perpuluhan
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara pecahan
per seratus dan pecahan per seribu
dengan nombor perpuluhan.
b. Menulis nombor perpuluhan hingga tiga
tempat perpuluhan.
i. Nombor perpuluhan boleh
diwakilkan dengan bahan konkrit,
gambar rajah dan garis nombor.
Contoh:

21
c. Menukar nombor bercampur yang
penyebutnya seratus dan seribu
kepada nombor perpuluhan.
Bahagian yang berlorek ialah 19
daripada 100.
Pecahan:
Nombor perpuluhan: 0.19
Cara menyebut:
Sifar perpuluhan satu sembilan.
100
19
1000
857
4
Aras 2
a. Menyatakan bilangan tempat
perpuluhan bagi suatu nombor
perpuluhan.
i. Bilangan tempat perpuluhan
berdasarkan bilangan digit
di sebelah kanan titik perpuluhan.
Contoh:
= 4 sa dan
1000
857
atau
= 4 sa,
= 4.857
1000
7
dan
1000
50
'
1000
800
22
b. Menentukan nilai tempat bagi setiap
digit dalam nombor perpuluhan.
Contoh: Nilai tempat
c. Menentukan nilai nombor perpuluhan. Contoh: Menentukan nilai 1.3
dengan menggunakan garis
nombor.
Aras 3
a. Membundarkan nombor perpuluhan.
b. Membandingkan nilai dua nombor
perpuluhan.
Contoh:
12.43 dibundarkan kepada satu
tempat perpuluhan menjadi 12.4.
5.687 dibundarkan kepada dua
0.0918 dibundarkan kepada tiga
Contoh: Turutan menurun
4.75, 4.5, 4.25, 4.0, 3.75
c. Menentukan sebarang rangkaian
nombor perpuluhan dalam turutan
tertentu.

0

2.0

1.0

1.3

Nombor bulat

Pecahan

Nombor Perpuluhan
Ribu Ratus Puluh Sa

2 4 7

Per

Per
Sepuluh
Seratus

3 9

23
seperti blok asas, kertas grid,
kerangka nilai tempat, kad nombor
perpuluhan, carta nilai tempat
perpuluhan dan kalkulator perlu
digunakan.
3.2 Penambahan
nombor
perpuluhan hingga
dua tempat
perpuluhan
Aras 1
a. Menambah sebarang dua nombor
perpuluhan hingga dua tempat
perpuluhan.
i. Penambahan perpuluhan sebagai
proses mencari jumlah dua nombor
perpuluhan.
ii. Penambahan perpuluhan
diwakilkan dengan ayat matematik
dan bentuk lazim.
perpul uhan, permai nan dan kui z
dicadangkan bagi mengembangkan
kemahi ran proses menambah,
menolak, mendarab, membahagi dan
perpuluhan.
24
Aras 2
a. Menambah nombor perpuluhan hingga
dua tempat perpuluhan dan nombor
bulat.
Aras 3
a. Menambah tiga atau empat nombor
perpuluhan.
b. Menambah tiga atau empat nombor
yang melibatkan nombor perpuluhan
hingga dua tempat perpuluhan dan
nombor bulat.
Contoh: 3.6 + 4 =
3.6
+ 4
7.6
Contoh: 14.03
9.0
+ 0.6
23.63
Contoh:
25 + 0.89 + 7 + 1.3 = 34.19
3.3 Penolakan nombor
perpuluhan hingga
dua tempat
perpuluhan
Aras 1
a. Menolak sebarang dua nombor
perpuluhan.
i. Penolakan perpuluhan sebagai
proses mencari beza dua nombor
perpuluhan.
ii. Kemahiran menganggar boleh
digunakan untuk mencari
kemunasabahan jawapan.
iii. Anggaran boleh ditahkik dengan
menggunakan kalkulator.
25
Aras 2
a. Menolak nombor perpuluhan hingga
dua tempat perpuluhan daripada
nombor bulat.
Aras 3
a. Menolak berturut-turut yang melibatkan
nombor perpuluhan hingga dua tempat
perpuluhan.
Contoh: 3.0 0.9 = 2.1
8.7 2.64 = 6.06
Contoh: 5 0.08 = 4.92
70 3.1= 66.9
kepada tiga nombor.
Contoh: 4.6 0.75 1.2 = 2.65
7.18 0.3 2.9 = 3.98
Contoh: 12 5.4 6 = 0.6
35.7 16 8.05 = 11.65
b. Menolak berturut-turut yang melibatkan
nombor perpuluhan hingga dua tempat
perpuluhan dan nombor bulat.
26
3.4 Pendaraban
nombor
perpuluhan
hingga dua
tempat perpuluhan
Aras 1
a. Mendarab nombor perpuluhan hingga
dua tempat perpuluhan dengan
nombor bulat satu digit.
i. Pendaraban nombor perpuluhan
dengan nombor bulat sebagai
proses penambahan berulang.
ii. Apabila nombor perpuluhan hingga
satu tempat perpuluhan didarab
dengan nombor bulat, jawapannya
mempunyai satu tempat
perpuluhan juga, walaupun digit
di tempat per sepuluh itu mungkin
sifar.
iii. Hasil darab dihadkan kepada dua
tempat perpuluhan sahaja.
Aras 2
dua tempat perpuluhan dengan 10.
b. Mendarab nombor perpuluhan hingga
nombor bulat dua digit.
Contoh: 2.0 x 100 = 200.0
100 x 0.96 = 96.0
5.17 x 100 = 517.0
Contoh: 1.45 x 16 = 23.2
32 x 8.6 = 275.2
Contoh: 5.28 x 10 = 52.8
10 x 34.0 = 340.0
Contoh: 6.04 x 7 = 42.28
Aras 3
27
3.5 Pembahagian
nombor perpuluhan
hingga dua tempat
perpuluhan
Aras 1
a. Membahagi nombor perpuluhan hingga
nombor bulat satu digit.
i. Pembahagian nombor perpuluhan
dengan nombor bulat sebagai
proses pengongsian sama rata.
ii. Hasil bahagi dihadkan kepada dua
tempat perpuluhan sahaja.
Contoh: 0.2 4 = 0.05
6.80 5 = 1.36
Contoh: 0.7 10 = 0.07
5.0 10 = 0.5
Aras 2
Aras 3
i. Hasil bahagi yang lebih daripada
dua tempat perpuluhan dibundarkan
kepada dua tempat perpuluhan.
b. Membahagi sebarang nombor
perpuluhan dengan nombor bulat
dua digit.
Contoh: 1.2 16 = 0.075
Contoh: 1.86 100 = 0.0186
28
4. WANG HINGGA RM10 000 4. WANG HINGGA RM10 000 4. WANG HINGGA RM10 000 4. WANG HINGGA RM10 000 4. WANG HINGGA RM10 000
kursus yang bersesuaian serta wang
seperti wang asing, bil. tiket, resit
pembayaran, tanda harga, buku
simpanan wang dan kalkulator perlu
digunakan.
4.1 Penentuan nilai
wang hingga
RM10 000
Aras 1
a. Menyebut dan menulis sejumlah wang
dalam ringgit dan sen.
i. Menulis jumlah wang dalam
perkataan dan simbol.
Contoh: RM1 500
Cara menyebut:
Satu ribu lima ratus ringgit.
Contoh: RM48.35
Cara menyebut:
Empat puluh lapan ringgit tiga
puluh lima sen.
perbincangan tentang penggunaan
wang dalam kehidupan harian, bercerita
tentang sejarah wang, simulasi, jual beli,
permainan dan kerja projek dicadangkan
bagi mengembangkan kemahi ran
mengira dan menyelesaikan masalah
berkaitan wang.
29
Aras 2
a. Menentukan nilai wang hingga
RM10 000.
i. Membincang tentang barang-
barang yang boleh dibeli dengan
sejumlah nilai wang.
Contoh: Sebuah basikal boleh
dibeli dengan nilai wang RM300.
Aras 3
a. Menghubungkaitkan kesamaan nilai
wang hingga RM10 000.
Contoh:
RM80 = RM50 + RM20 + RM10
4.2 Penambahan wang
hingga RM10 000
Aras 1
a. Menambah dua nilai wang, hasil
tambah hingga RM10 000.
b. Menambah hingga empat nilai wang,
hasil tambah hingga RM10 000.
i. Proses penambahan wang
dilakukan melalui aktiviti seperti
jual beli dan pengiraan bil.
Contoh:
Harga sebuah beg = RM174.90
Harga sebuah jam = RM875.50
Jumlah harga beg dan jam
= RM174.90 + RM875.50
= RM1 050.40
30
Aras 2
a. Menganggar jumlah nilai wang hingga
RM10 000.
i. Kemahiran menganggar boleh
digunakan untuk menyemak
Aras 3
tambah yang melibatkan wang dalam
situasi harian.
i. Penyelesaian masalah melibatkan
harga barang, pendapatan,
perbelanjaan dan simpanan wang.
ii. Mereka cerita melibatkan wang.
4.3 Penolakan wang
hingga RM10 000
Aras 1
a. Menolak sebarang nilai wang daripada
sejumlah wang hingga RM10 000.
b. Menolak berturut-turut dua nilai wang
daripada sejumlah wang hingga
RM10 000.
i. Proses penolakan wang dilakukan
melalui aktiviti seperti jual beli dan
pengiraan bil.
Contoh: Menolak berturut-turut.
RM4 050.10 RM1 832.90
RM750.25 = RM1 466.95
Aras 2
a. Menganggar baki atau beza nilai wang
hingga RM10 000.
31
Aras 3
yang melibatkan wang dalam situasi
harian.
harga barang, pendapatan,
4.4 Pendaraban wang
hingga RM10 000
Aras 1
a. Mendarab nilai wang dengan nombor
satu digit, hasil darab hingga
RM10 000.
b. Mendarab nilai wang dengan nombor
dua digit, hasil darab hingga RM10 000.
i. Proses pendaraban wang dilakukan
melalui aktiviti seperti jual beli dan
pengiraan bil.
Barang Kuantiti Harga seunit Harga
Baju 2 RM15.00
Tuala 3 RM8.90
Jumlah
Contoh:
14 x RM280.90 = RM3 932.60
Aras 2
a. Menganggar hasil darab nilai wang
hingga RM 10 000.
Contoh: RM364.20 x 5
RM364.20 dibundarkan kepada
puluh ringgit yang terdekat menjadi
RM360.00.
Contoh Bil:
32
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah operasi darab
yang melibatkan wang dalam situasi
harian.
seperti harga barang, pendapatan,
Anggaran:
4.5 Pembahagian wang
hingga RM10 000
Aras 1
a. Membahagi nilai wang hingga
RM10 000 dengan nombor satu digit.
b. Membahagi nilai wang hingga
RM10 000 dengan nombor dua digit.
i. Proses pembahagian wang
jual beli dan pengiraan bil.
Contoh:
RM4 726.40 7 = RM675.20
Contoh:
RM1 692.80 23 = RM73.60
RM360.00 x 5 RM1 800.00
(Jawapan sebenar:
RM364.20 x 5 = RM1 821.00)
33
Aras 2
a. Menganggar hasil bahagi wang hingga
RM10 000.
Contoh: RM4 236 8 =
RM4 236 dibundarkan kepada
ribu ringgit yang terdekat menjadi
RM4 000.
Anggaran:
RM4 000 8 RM500
seperti harga barang, pendapatan,
Aras 3
bahagi yang melibatkan wang dalam
situasi harian.
(Jawapan sebenar: RM529.50)
34
4.6 Operasi bergabung
tambah dan tolak
melibatkan wang
hingga RM10 000
Aras 2
a. Mencari hasil operasi bergabung
tambah dan tolak yang melibatkan nilai
wang hingga RM10 000.
i. Proses operasi bergabung
jual beli, pengiraan bil dan
simpanan wang.
Aras 3
bergabung tambah dan tolak yang
melibatkan wang dalam situasi harian.
ii. Penyelesaian masalah melibatkan
pelbagai situasi seperti simpanan
wang, pendapatan, perbelanjaan
dan pengiraan bil.
iii. Pendarab dan pembahagi
dihadkan kepada nombor bulat
dua digit. 4.7 Operasi bergabung
darab dan bahagi
melibatkan wang
hingga RM10 000
Aras 2
a. Mencari hasil operasi bergabung darab
dan bahagi yang melibatkan nilai wang
hingga RM10 000.
Aras 3
bergabung darab dan bahagi yang
melibatkan wang dalam situasi harian.
35
kursus yang bersesuaian serta model
atau objek sebenar seperti pelbagai
jenis jam, kalendar, jadual kelas,
program televisyen, jadual
perjalanan pengangkutan awam,
carta pertukaran unit masa dan teks
cerita perlu digunakan.
perbincangan, bercerita tentang sejarah
masa dan waktu, mengukur masa,
mereka cerita tentang masa, dan
membuat kerja projek dicadangkan bagi
mengembangkan kemahiran proses
mengukur, menganggar dan
menyelesaikan masalah berkaitan masa
dan waktu.
5.1 Pengenalan masa
dan waktu
(tahun, dekad,
abad dan alaf)
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara tahun,
dekad, abad dan alaf.
i. Tegaskan hubungan:
1 dekad = 10 tahun
1 abad = 10 dekad
1 abad = 100 tahun
1 alaf = 1 000 tahun
ii. Perkenalkan:
4
1
abad = 25 tahun (Jubli Perak)
5. MASA DAN WAKTU 5. MASA DAN WAKTU 5. MASA DAN WAKTU 5. MASA DAN WAKTU 5. MASA DAN WAKTU
36
2
1
5.2 Penukaran unit
masa
Aras 1
a. Menukar unit masa yang melibatkan
tahun, dekad, abad dan alaf.
abad = 50 tahun (Jubli Emas)
1 abad = 100 tahun (Jubli Intan)
b. Menukar unit masa yang melibatkan
hari, jam, minit dan saat.
Contoh: 4 hari = 96 jam
32 jam = 1 hari 8 jam
128 minit = 2 jam 8 minit
245 saat = 4 minit 5 saat
Contoh: 60 tahun = 6 dekad
25 dekad = 2 abad
7 abad = 700 tahun
3 alaf = 3 000 tahun
2
1
b. Menentukan abad bagi suatu tahun
yang diberi.
37
Aras 1
a. Menentukan waktu dalam a.m dan
p.m.
i. Singkatan a.m mewakili ante
meridiem yang bermaksud
sebelum tengah hari dan
digunakan bagi waktu antara
12.01 pagi hingga 11.59 pagi.
ii. Singkatan p.m mewakili post
meridiem yang bermaksud
selepas tengah hari dan
digunakan bagi waktu antara
12.01 petang hingga 11.59 malam.
b. Menyatakan waktu yang diberi dalam
a.m dan p.m.
i. Contoh: 1.25 petang = 1.25 p.m
5.3 Pernyataan waktu
dalam sistem 12 jam
38
5.4 Penentuan tempoh
masa
Aras 1
a. Menentukan tempoh masa dalam hari
yang berlainan apabila diberi waktu
mula dan waktu akhir.
i. Penentuan tempoh masa yang
melebihi 24 jam dalam satu minggu.
Contoh:
Selasa 4.00 p.m hingga Khamis
7.00 pm.
Isnin 1.20 a.m hingga Rabu
8.15 p.m.
Aras 2
a. Menentukan waktu akhir apabila diberi
waktu mula dan tempoh masa dalam
i. hari yang sama; dan
ii. hari yang berlainan.
Contoh:
Waktu mula Tempoh masa Waktu akhir
Rabu 3.20 p.m 4 jam 35 minit .

Ahad 8.45 a.m 27 jam 10 minit .
b. Menentukan waktu mula apabila diberi
waktu akhir dan tempoh masa dalam
i. hari yang sama; dan
ii. hari yang berlainan.
Contoh:

Waktu mula Tempoh masa Waktu akhir
. 10 jam 35 minit Sabtu 9.00 p.m

. 34 jam Isnin 11.30 a.m
39
Aras 3
a. Menganggar tempoh masa dalam
sebutan jam bagi sesuatu aktiviti.
Contoh:
Sebuah bas bertolak dari stesen
bas pada pukul 4.25 p.m dan
sampai ke destinasinya pada pukul
7.10 p.m pada hari yang sama.
Jawapan:
Anggaran tempoh masa perjalanan
bas itu ialah 3 jam.
b. Menyelesaikan masalah yang
melibatkan masa dan waktu dalam
situasi harian.
i Penyelesaian masalah melibatkan
peristiwa, jadual waktu dan aktiviti
harian yang dihadkan dalam jangka
masa seminggu.
Aras 1
a. Menambah dua ukuran masa tanpa
melibatkan penukaran unit.
i. Ukuran masa melibatkan hingga dua
gabungan unit.
Contoh: 1 minggu 2 hari
+ 2 minggu 4 hari
3 minggu 6 hari
5.5 Penambahan masa
dan waktu
(saat, minit, jam, hari,
minggu, bulan dan
tahun)
40
b. Menambah tiga ukuran masa tanpa
Contoh: 2 jam 16 minit
2 jam 10 minit
+ 3 jam 24 minit
7 jam 50 minit
Aras 2
a. Menambah dua ukuran masa yang
Contoh 1: 35 saat
+ 40 saat
75 saat
= 1 minit 15 saat
Contoh 2: 4 tahun 9 bulan
+ 6 tahun 7 bulan
10 tahun 16 bulan
= 11 tahun 4 bulan
b. Menambah tiga ukuran masa yang
Contoh:
45 minit + 12 minit + 28 minit
= 85 minit
= 1 jam 25 minit
Aras 3
tambah yang melibatkan ukuran masa
41
5.6 Penolakan masa dan
waktu
(saat, minit, jam,
hari, minggu, bulan
dan tahun)
Aras 1
a. Menolak ukuran masa tanpa
Contoh: 3 minit 40 saat
- 2 minit 15 saat
1 minit 25 saat
Aras 2
a. Menolak ukuran masa yang
Contoh:
10 jam 5 minit 9 jam 65 minit
- 8 jam 20 minit 8 jam 20 minit
1 jam 45 minit
Contoh:
6 tahun 1 bulan - 2 tahun 4 bulan
- 1 tahun 11 bulan
3 tahun 9 bulan 2 tahun 21 bulan
- 1 tahun 11bulan 1 tahun 11 bulan
1 tahun 10 bulan
b. Menolak berturut-turut ukuran masa
yang melibatkan penukaran unit.
kepada tiga ukuran masa.
6 tahun 1 bulan 5 tahun 13 bulan
- 2 tahun 4 bulan 2 tahun 4 bulan
3 tahun 9 bulan
42
Aras 1
a. Mendarab ukuran masa dalam satu
unit dengan nombor satu digit yang
Contoh:
30 saat x 6 = 180 saat = 3 minit
7 minggu x 8 = 56 minggu
= 14 bulan = 1 tahun 2 bulan
Aras 2
a. Mendarab ukuran masa gabungan dua
Contoh:
2 jam 35 minit x 7
= 14 jam 245 minit
= 18 jam 5 minit
Aras 3
yang melibatkan ukuran masa dalam
situasi harian.
5 jam x 9 = 45 jam = 1 hari 21 jam
5.7 Pendaraban masa
dan waktu
(saat, minit, jam,
hari, minggu, bulan
dan tahun)
Aras 3
yang melibatkan ukuran masa dalam
situasi harian.
43
Aras 1
a. Membahagi ukuran masa dalam satu
Contoh:
497 saat 7 = 71 saat
= 1 minit 11 saat
54 minggu 6 = 9 minggu
= 2 bulan 1 minggu
378 jam 9 = 42 jam
= 1 hari 18 jam
Aras 2
a. Membahagi ukuran masa gabungan
dua unit dengan nombor satu digit
yang melibatkan penukaran unit.
Contoh:
5 minit 4 saat 2 = 2 minit 32 saat
Aras 3
bahagi yang melibatkan ukuran
masa dalam situasi harian.
5.8 Pembahagian masa
dan waktu
(saat, minit, jam,
hari, minggu, bulan
dan tahun)
44
kursus yang bersesuaian atau objek
seperti kertas jalur, tali, pita
pengukur, rod meter dan pembaris
perlu digunakan.
perbincangan, bercerita tentang ukuran
panjang, meneroka ukuran panjang,
mengukur objek dan jarak, melukis objek
dan pelan, dan kerja projek dicadangkan
bagi memperkukuh kemahiran proses
panjang.
6. P 6. P 6. P 6. P 6. PANJANG ANJANG ANJANG ANJANG ANJANG
6.1 Pengenalan unit
panjang
(milimeter dan
kilometer)
Aras 1
a. Mengenal dan menamakan unit
millimeter dan kilometer.
b. Membandingkan unit panjang
i. millimeter dan sentimeter; dan
ii. meter dan kilometer.
i. Gunakan alat pengukur yang piawai.
ii. Perbandingan dibuat dengan
menggunakan alat pengukur yang
piawai seperti pembaris atau pita
ukur.
45
6.2 Pengukuran dan
penganggaran
panjang
(milimeter,
sentimeter, meter
dan kilometer)
Aras 1
a. Mengukur panjang dalam unit
i. milimeter; dan
ii. sentimeter dan milimeter.
i. Mengukur objek-objek kecil seperti
klip kertas, paku, pemadam dan
jarum dalam unit milimeter.
ii. Aktiviti mengukur objek bermula
dari sifar.
Contoh:
0cm 1 2 3 4 5 6 7 8
iii. Aktiviti mengukur objek bermula
selain dari sifar.
Contoh:

0cm 1 2 3 4 5 6 7 8
46
Aras 2
a. Menganggar panjang dalam unit meter. i. Menganggar panjang sesuatu objek
dengan merujuk kepada alat
pengukur piawai.
ii. Panjang sesuatu objek boleh
dianggar dengan membandingkan-
nya dengan objek lain sebagai
tanda aras.
Contoh:
Tinggi seorang murid dengan meja
yang tinggi 1m.
Contoh:
Jarak dari rumah ke sekolah
dibandingkan dengan trek yang
panjangnya 100 m.
b. Menganggar panjang dalam unit
kilometer.
menggunakan alat pengukur yang
piawai.
47
6.3 Penukaran unit
panjang
(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara meter
dan sentimeter.
b. Menukar unit panjang meter dan
sentimeter tanpa melibatkan
perpuluhan.
i. Tegaskan hubungan:
1 m = 100 cm
Contoh 1:
600 cm = 6 m
1 m = 100 cm
6 m = 6 x 100 cm = 600 cm
Contoh 2:
100 cm = 1 m
300 cm = 300 cm 100 = 3 m
Contoh 3:
2 m 45 cm = 245 cm
718 cm = 7 m 18 cm
Aras 2
a. Menukar unit panjang dalam meter
yang melibatkan hingga dua tempat
perpuluhan kepada sentimeter dan
sebaliknya.
Contoh:
1 cm = 0.01 m
90 cm = 0.9 m
5.27 m = 527 cm
48
6.4 Penambahan
panjang
(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Menambah dua ukuran panjang yang
melibatkan hingga dua tempat
perpuluhan dalam unit
i. meter; dan
ii. sentimeter.
i. Proses penambahan melibatkan
panjang dilakukan melalui aktiviti
seperti mencantum dan
menyambung objek.
Contoh:
16.50 m + 4.39 m = 20.89 m
3.2 m + 6.08 m = 9.28 m
4 cm + 10.3 cm = 14.3 cm
0.8 cm + 7.6 cm = 8.4 cm
b. Menambah tiga ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter.
Contoh:
1.6 m + 5 m + 0.8 m = 7.4 m
2.51 m + 0.9 m + 4.0 m = 7.41 m
8.34 cm + 12.07 cm + 0.59 cm
= 21.00 cm
Aras 2
a. Menambah hingga tiga ukuran panjang
yang melibatkan gabungan unit meter
dan sentimeter.
Contoh:
6.2 m + 130 cm = 750 cm = 7.5 m
1.8 m + 95 cm + 0.64 m = 339 cm
= 3.39 m
49
Aras 3
tambah yang melibatkan ukuran
panjang dalam situasi harian.
i. Libatkan penukaran unit.
6.5 Penolakan panjang
(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Menolak ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter.
i. Proses penolakan melibatkan
panjang dilakukan melalui aktiviti
seperti memotong dan
menggunting objek.
Contoh:
10.24 m 7.6 m = 2.64 m
25.6 m 14.59 m = 11.01 m
1.3 cm 0.9 cm = 0.4 cm
6.0 cm 2.7 cm = 3.3 cm
b. Menolak berturut-turut ukuran
panjang yang melibatkan hingga dua
tempat perpuluhan dalam unit
i. meter; dan
ii. sentimeter.
Contoh:
16.7 m 10.3 m 4.2 m = 2.2 m
10.51 m 8.47 m 0.63 m
= 1.41m
34.6 cm 12.3 cm 0.7 cm
= 21.6 cm
kepada tiga ukuran panjang.
50
Aras 2
a. Menolak berturut-turut ukuran panjang
yang melibatkan gabungan unit meter
dan sentimeter.
Contoh:
4.5 m 76 cm 126 cm = 248 cm
= 2.48 m
9.07 m 2.3 m 158 cm = 519 cm
= 5.19 m
Aras 3
yang melibatkan ukuran panjang dalam
situasi harian.
6.6 Pendaraban
panjang
(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Mendarab ukuran panjang yang
melibatkan nombor bulat dalam unit
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.
i. Proses pendaraban panjang
dilakukan melalui aktiviti
menyambung atau mencantum
beberapa objek yang sama
panjang.
Contoh:
23 m x 100 = 2 300 m
10 x 740 m = 7 400 m
86 cm x 10 = 860 cm
100 x 95 cm = 9 500 cm
51
b. Mendarab ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan nombor satu digit.
Contoh:
7.35 m x 8 = 58.8 m
2.4 cm x 6 = 14.4 cm
Aras 2
a. Mendarab ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan nombor dua digit.
Contoh:
18 m x 27 = 486 m
35 x 82 m = 2 870 m
219 cm x 15 = 3 285 cm
52 x 46 cm = 2 392 cm
b. Mendarab ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.
Contoh:
42.37 m x 10 = 423.7 m
100 x 61.8 m = 6 180.0 m
1.05 cm x 10 = 10.5 cm
100 x 9.6 cm = 960.0 cm
c. Mendarab ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
Contoh:
3.6 m x 45 = 162.0 m
14 x 20.13 m = 281.82 m
0.5 cm x 26 = 13.0 cm
18 x 27.4 cm = 493.2 cm
52
Aras 3
yang melibatkan ukuran panjang dalam
situasi harian.
6.7 Pembahagian
panjang
(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.
i. Proses pembahagian ukuran
panjang dilakukan melalui aktiviti.
ii. Hasil bahagi hingga dua tempat
perpuluhan.
Contoh:
80 m 10 = 8 m
5 300 m 100 = 53 m
420 cm 10 = 42 cm
1 700 cm 100 = 17 cm
b. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
Contoh:
10.74 m 6 = 1.79 m
5.2 cm 4 = 1.3 cm
53
Aras 2
a. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
Contoh:
952 m 28 = 34 m
96 cm 12 = 8 cm
540 cm 15 = 36 cm
b. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.
c. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
Contoh:
0.4 m 10 = 0.04 m
219 m 100 = 2.19 m
Contoh:
1.85 cm 100 = 0.0185 cm
Contoh:
41.95 m 26 = 1.6134615 m
1.6134615 m dibundarkan kepada
dua tempat perpuluhan menjadi
1.61 m.
0.0185 cm dibundarkan kepada dua
tempat perpuluhan menjadi 0.02cm.
54
Aras 3
bahagi yang melibatkan ukuran
panjang dalam situasi harian.
55
7. TIMBANGAN BERA 7. TIMBANGAN BERA 7. TIMBANGAN BERA 7. TIMBANGAN BERA 7. TIMBANGAN BERAT TT TT
atau objek sebenar dan bahan
manipulatif seperti pemberat dan alat
penimbang perlu digunakan.
timbangan berat, menimbang objek,
simulasi berdasarkan resepi masakan
dan menu, dan kerja projek dicadangkan
bagi mengembangkan kemahi ran
proses menimbang, menganggar dan
timbangan berat.
7.1 Pengukuran dan
penganggaran
timbangan berat
(kilogram dan gram)
Aras 1
a. Mengukur berat dalam unit
i. kilogram; dan
ii. gram.
i. Senggatan pada alat penimbang
dibaca dengan tepat. Pastikan
jarum penimbang menunjuk pada
senggatan sifar sebelum sesuatu
objek ditimbang.
ii. Pelbagai alat penimbang perlu
digunakan.
iii. Mengukur berat objek seperti
buku, kertas, beg dan murid.
56
Aras 2
a. Menganggar berat dalam unit kilogram.
b. Menganggar berat dalam unit gram.
i. Menganggar berat sesuatu objek
dengan merujuk kepada objek
yang beratnya
1 kg; dan
100 g.
ii. Anggaran berat sesuatu objek
boleh dibandingkan dengan berat
objek yang diketahui.
iii. Anggaran berat objek boleh ditahkik
dengan menggunakan alat
penimbang piawai.
7.2 Penukaran unit
timbangan berat
(kilogram dan gram)
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara kilogram
dengan gram.
i. Terangkan hubungan:
1 kg = 1 000 g
100 g = 0.1 kg
b. Menukar unit timbangan berat dalam
kilogram kepada gram dan sebaliknya
tanpa melibatkan perpuluhan.
Contoh: 2 kg = 2 000 g
7000 g = 7 kg
1 kg 900 g = 1 900 g
3 678 g = 3 kg 678 g
Contoh:
Berat murid ialah 30 kg. Anggarkan
berat guru.
57
Aras 2
a. Menukar unit timbangan berat dalam
kilogram yang melibatkan hingga tiga
tempat perpuluhan kepada gram dan
sebaliknya.
Contoh: 0.4 kg = 400 g
1.286 kg = 1 286 g
3 500 g = 3.5 kg
4 760 g = 4.76 kg
Aras 1
a. Menambah dua timbangan berat dalam
unit kilogram yang melibatkan hingga
dua tempat perpuluhan.
i. Proses penambahan timbangan
berat dilakukan melalui aktiviti
menimbang objek.
Contoh:
6.3 kg + 10 kg = 16.3 kg
20.1 kg + 0.84 kg = 20.94 kg
Aras 2
a. Menambah tiga timbangan berat dalam
Contoh:
1.8 kg + 0.9 kg + 2 kg = 4.7 kg
23.06 kg + 4.17 kg + 0.5 kg
= 27.73 kg
5.4 kg + 3 kg + 10.72 kg = 19.12 kg
7.3 Penambahan
timbangan berat
(kilogram dan gram)
58
Aras 3
tambah yang melibatkan timbangan
berat dalam situasi harian.
7.4 Penolakan
timbangan berat
Aras 1
a. Menolak timbangan berat dalam
unit kilogram yang melibatkan
hingga dua tempat perpuluhan.
i. Proses penolakan timbangan
berat dilakukan melalui aktiviti
menimbang objek.
Contoh:
7.2 kg 4.0 kg = 3.2 kg
3.65 kg 0.8 kg = 2.85 kg
12.0 kg 9.35 kg = 2.65 kg
Aras 2
a. Menolak berturut-turut timbangan
berat dalam unit kilogram yang
perpuluhan.
Contoh:
2.6 kg 0.5 kg 0.7 kg = 1.4 kg
36.05 kg 14.16 kg 0.93 kg
= 20.96 kg
18.5 kg 6.08 kg 2.4 kg
= 10.02 kg
kepada tiga timbangan berat.
(kilogram dan
gram)
59
Aras 3
yang melibatkan timbangan berat
7.5 Pendaraban
timbangan berat
Aras 1
a. Mendarab timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
dengan 10 dan 100.
Contoh:
28 kg x 10 = 280 kg
7 kg x 100 = 700 kg
10 x 365 g = 3 650 g
100 x 402 g = 40 200 g
b. Mendarab timbangan berat yang
perpuluhan dalam unit kilogram
Contoh:
0.3 kg x 8 = 2.4 kg
1.82 kg x 7 = 12.74 kg
4 x 26.05 kg = 104.2 kg
Aras 2
a. Mendarab timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
Contoh:
6 kg x 24 = 144 kg
13 kg x 16 = 208 kg
15 x 52 g = 780 g
32 x 674 g = 21 568 g
(kilogram dan
gram)
60
b. Mendarab timbangan berat yang
dengan 10 dan 100.
Contoh:
0.7 kg x 10 = 7.0 kg
8.2 kg x 100 = 820.0 kg
10 x 43.15 kg = 431.50 kg
100 x 0.79 kg = 79.00 kg
c. Mendarab timbangan berat yang
Contoh:
4.8 kg x 15 = 72.0 kg
0.73 kg x 20 = 14.6 kg
18 x 3.15 kg = 56.7 kg
32 x 24.8 kg = 793.6 kg
Aras 3
darab yang melibatkan timbangan
7.6 Pembahagian
timbangan berat
Aras 1
a. Membahagi timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
dengan 10 dan 100.
i. Hasil bahagi hingga dua tempat
perpuluhan.
Contoh:
60 kg 10 = 6 kg
400 kg 100 = 4 kg
710 g 10 = 71 g
2 500 g 100 = 25 g
(kilogram dan
gram)
61
b. Membahagi timbangan berat dalam
nombor satu digit.
Contoh:
24.9 kg 3 = 8.3 kg
3.6 kg 9 = 0.4 kg
18.41 kg 7 = 2.63 kg
Aras 2
a. Membahagi timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
Contoh:
500 kg 25 = 20 kg
96 kg 16 = 6 kg
630 g 70 = 9 g
3 072 g 24 = 128 g
b. Membahagi timbangan berat dalam
dua tempat perpuluhan dengan 10
dan 100.
Contoh:
6.5 kg 10 = 0.65 kg
43.0 kg 100 = 0.43 kg
5.27 kg 100 = 0.0527kg
0.0527 kg dibundarkan kepada dua
tempat perpuluhan menjadi 0.05 kg.
62
c. Membahagi timbangan berat dalam
nombor dua digit.
Contoh 1:
13.56 kg 12 = 1.13 kg
7.8 kg 15 = 0.52 kg
0.9 kg 30 = 0.03 kg
24.61 kg 23 = 1.07 kg
Aras 3
bahagi yang melibatkan timbangan
Contoh 2:
7.2 kg 19 = 0.3789473 kg
0.3789473 kg dibundarkan kepada
dua tempat perpuluhan menjadi
0.38 kg.
63
8. ISI P 8. ISI P 8. ISI P 8. ISI P 8. ISI PADU CECAIR ADU CECAIR ADU CECAIR ADU CECAIR ADU CECAIR
atau objek sebenar dan bahan
manipulatif seperti sudu, cawan,
botol, bekas bersenggat piawai dan
silinder penyukat perlu digunakan.
perbincangan, bercerita, meneroka isi
padu cecair, mengukur isi padu cecair,
dan kerja projek dicadangkan bagi
mengembangkan kemahiran proses
menyelesaikan masalah berkaitan isi
padu cecair.
8.1 Pengukuran dan
penganggaran
isi padu cecair
(liter dan mililiter)
Aras 1
a. Mengukur isi padu cecair dalam unit
i. liter; dan
ii. mililiter.
i. Isi padu cecair kekal sama walaupun
bentuk bekasnya berlainan.
Contoh:
1 400 m
ii. Mengukur dan membaca isi padu
800
250m l
750
1000
500
600
1000
400
l l
200m l
64
b. Menganggar isi padu cecair dalam
unit mililiter.
ii. Anggaran isi padu sesuatu cecair
dibandingkan dengan isi padu
cecair yang diketahui.
Contoh:
menggunakan alat pengukur isi
padu cecair yang piawai.
8.2 Penukaran unit
isi padu cecair
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara liter
dengan mililiter.
i. Terangkan hubungan:
1 = 1 000 m
100 m = 0.1
l l
l
l
l
l
Aras 2
a. Menganggar isi padu cecair dalam
unit liter.
i. Menganggar isi padu cecair dengan
merujuk kepada sukatan cecair:
1 ; dan
10 m
l

1
Berapa Liter?
65
Aras 2
a. Menukar unit isi padu cecair dalam
liter yang melibatkan hingga tiga
tempat perpuluhan kepada mililiter
dan sebaliknya.
Contoh: 0.6 = 600 m
5.704 = 5 704 m
3 800 m = 3.8
8.3 Penambahan
isi padu cecair
Aras 1
a. Menambah dua isi padu cecair dalam
unit liter yang melibatkan hingga dua
tempat perpuluhan.
i. Proses penambahan melibatkan
isi padu cecair dilakukan melalui
aktiviti.
Contoh:
3.8
l
+ 2l = 5.8l
24.08l + 7.16l = 31.24l
9.6l + 0.85l = 10.45l
Aras 2
a. Menambah tiga isi padu cecair dalam
tempat perpuluhan.
Contoh:
0.4
l
+ 6.3l + 5l = 11.7l
13.05l + 4.17l + 8.62l = 25.84
l
20.9l + 0.75l + 3.04l = 24.69l
l
l
l
l
b. Menukar unit isi padu cecair dalam
liter kepada mililiter dan sebaliknya
tanpa melibatkan perpuluhan.
Contoh: 3 = 3 000 m
8 000 m = 8
6 250 m = 6 250 m
l l
l l
l l
l
l l
66
Aras 3
tambah yang melibatkan isi padu
cecair dalam situasi harian.
8.4 Penolakan isipadu
cecair
Aras 1
a. Menolak isi padu cecair dalam
unit liter yang melibatkan hingga
i. Proses penolakan melibatkan isi
padu cecair dilakukan melalui
aktiviti.
Aras 2
a. Menolak berturut-turut isi padu cecair
dalam unit liter yang melibatkan hingga
Aras 3
yang melibatkan isi padu cecair
Contoh:
4.3l 1.6l 0.7l = 2.0l
18.07l 9.52l 2.63l = 5.92l
35.0l 20.83 6.9l = 7.27l
kepada tiga ukuran isi padu cecair.
Contoh:
6.5l 0.9l = 5.6l
4.06l 2.17l = 1.89l
13.7l 8.06l = 5.64l
67
8.5 Pendaraban isi padu
cecair
Aras 1
a. Mendarab isi padu cecair yang
i. liter; dan
ii. mililiter
dengan 10 dan 100.
i. Proses pendaraban melibatkan isi
padu cecair dilakukan melalui
aktiviti.
Contoh:
365l x 10 = 3 650l
48l x 100 = 4 800l
2 017 ml x 10 = 20 170 ml
635 ml x 100 = 63 500 ml
b. Mendarab isi padu cecair yang
perpuluhan dalam unit liter dengan
nombor satu digit.
Contoh:
5.7l x 9 = 51.3l
6 x 29.4l = 176.4l
1.83l x 7 = 12.81l
0.95l x 8 = 7.6l
Aras 2
a. Mendarab isi padu cecair yang
i. liter; dan
ii. mililiter
Contoh:
18l x 35 = 630l
45 x 6l = 270l
513 ml x 70 = 35 910 ml
12 x 2 450 ml = 29 400 ml
68
b. Mendarab isi padu cecair yang
10 dan 100.
c. Mendarab isi padu cecair yang
nombor dua digit.
Contoh:
4.9l x 10 = 49.0
l
10 x 5.23l = 52.3l
0.8l x 100 = 80.0l
100 x 6.07l = 607.0l
Contoh:
9.4l x 12 = 112.8l
26 x 3.25l = 84.5l
0.9l x 37 = 33.3l
14 x 7.68l = 107.52l
Aras 3
yang melibatkan isi padu cecair dalam
situasi harian.
69
8.6 Pembahagian
isi padu cecair
Aras 1
a. Membahagi isi padu cecair yang
i. liter; dan
ii. mililiter
dengan 10 dan 100.
i. Hasil bahagi hingga dua tempat
perpuluhan.
Contoh:
50
l
10 = 5
l
490l 10 = 49l
6 370 ml 100 = 63.7 ml
7 698 ml 100 = 76.98 ml
b. Membahagi isi padu cecair dalam unit
liter yang melibatkan hingga dua
tempat perpuluhan dengan nombor
satu digit.
Contoh:
5.6
l
7 = 0.8
l
40.8
l
6 = 6.8
l
90.05
l
5 = 18.01l
1.2l 8 = 0.15l
Aras 2
a. Membahagi isi padu cecair yang
i. liter; dan
ii. mililiter
Contoh:
70
l
14 = 5l
756
l
21= 36
l
96 ml 24 = 4 m
l
150 ml 30 = 5 ml
70
b. Membahagi isi padu cecair dalam
tempat perpuluhan dengan 10 dan
100.
Contoh:
37.0l 10 = 3.7l
62.5l 10 = 6.25l
204.0
l
10 = 20.4
l
Contoh:
3.68l 10 = 0.368l
0.368l dibundarkan kepada dua
tempat perpuluhan menjadi 0.37l .
c. Membahagi isi padu cecair yang
nombor dua digit.
Contoh:
10.2l 17 = 0.6l
60.5l 25 = 2.42l
12.64l 16 = 0.79l
71
Aras 3
bahagi yang melibatkan isi padu
cecair dalam situasi harian.
72
atau objek dua matra dan tiga matra,
papan geometri, kertas petak segi
empat sama, kertas isometri segi
empat sama, jubin dan pita pengukur
perlu digunakan.
9. BENTUK DUA MA 9. BENTUK DUA MA 9. BENTUK DUA MA 9. BENTUK DUA MA 9. BENTUK DUA MATRA TRA TRA TRA TRA
perbincangan, bercerita, simulasi,
permainan dan menyiasat bentuk dan
menghubungkaitkannya dengan alam
sekeliling, melukis pola bentuk, melukis
pelan, membina tangram, mereka cipta
berasaskan bentuk dan kerja projek
dicadangkan dalam mengembangkan
konsep dan kemahi ran berkai tan
perimeter dan luas bentuk.
9.1 Perimeter Aras 1
a. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi empat yang sama ukuran.
b. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi tiga yang sama ukuran.
i. Aktiviti meneroka perimeter
gabungan dua bentuk yang sama
dilakukan dengan menggunakan
papan geometri, petak segi empat
sama, kertas bertitik segi tiga sama
sisi dan sebagainya.
73
Aras 2
a. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi empat yang berlainan ukuran.
9.2 Luas segi empat Aras 1
a. Mengenal pasti rajah yang mempunyai
luas.
b. Menganggar luas sebarang bentuk
yang diberi.
c. Menentukan luas segi empat.
i. Rajah tertutup mempunyai luas.
Kawasan dalam rajah itu ialah
luasnya.
i. Aktiviti menganggar luas dilakukan
dengan bahan konkrit seperti, daun,
syiling, batu, cip atau jubin.
Aras 3
melibatkan perimeter dalam situasi
harian.
b. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi tiga yang berlainan ukuran.
ii. Libatkan bentuk yang terdapat
di persekitaran murid.
i. Aktiviti menentukan luas seperti
melukis petak 1 cm
2
, membilang,
melipat, menyurih, memotong dan
menampal boleh dilakukan.
74
d. Mengenal segi empat yang mewakili
luas 1 unit persegi.
i. Libatkan unit sentimeter dan meter.
ii. Tegaskan unit bagi luas ialah unit
persegi. Simbol bagi unit persegi
ialah unit
2
.
Contoh: 30 cm persegi = 30 cm
2
125 m persegi = 125 m
2
Aras 2
a. Menentukan rumus luas segi empat
sebagai
luas = panjang x lebar.
i. Mengaitkan jumlah keseluruhan
petak dengan bilangan petak pada
baris panjang dan lajur lebar.
Contoh:

3 cm
4 cm
ii. Tegaskan juga luas segi empat
Luas = 4 cm x 3 cm = 12 cm
2
sebagai hasil darab dua sisi.
b. Mengira luas segi empat dengan
menggunakan rumus.
75
Aras 3
a. Menghubungkaitkan perimeter dengan
luas segi empat.
i. Aktiviti meneroka segi empat:
perimeter yang sama tetapi
luas yang berlainan; dan
perimeter yang berlainan
tetapi luas yang sama.

1cm
1cm
Perimeter = 6 cm + 6 cm + 4 cm +
4 cm = 20 cm
2
Perimeter = 8 cm + 8 cm + 3 cm +
3 cm = 22 cm
2
b. Menyelesaikan masalah yang
melibatkan luas dalam situasi harian.
i. Libatkan masalah harian.
1cm
1cm
Contoh:
76
10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MATRA TRA TRA TRA TRA
atau objek dua matra dan tiga matra,
papan geometri, kertas petak segi
empat sama, kertas isometri segi
empat sama, jubin dan pita pengukur
perlu digunakan.
perbincangan, bercerita, simulasi,
permainan dan menyiasat bentuk dan
menghubung kaitkannya dengan alam
sekeliling, melukis pola bentuk, mereka
cipta berasaskan bentuk dan kerja projek
dicadangkan dalam mengembangkan
konsep dan kemahiran berkaitan isi padu
kubus dan kuboid.
10.1 Isi padu kubus
dan kuboid
Aras 1
a. Menentukan isi padu
i. kubus; dan
ii. kuboid.
i. Aktiviti meneroka isi padu dengan
menggunakan kubus-kubus kecil.
ii. Isi padu dinyatakan dalam sebutan
bilangan kubus kecil.
77
i. Libatkan unit sentimeter dan meter.
ii. Tegaskan unit bagi isi padu ialah
unit padu. Simbol bagi unit padu
ialah unit
3
.
Contoh: 168 cm padu = 168 cm
3
72 m padu = 72 m
3
Aras 2
a. Menentukan rumus isi padu kubus dan
kuboid sebagai
isi padu = panjang x lebar x tinggi.
b. Mengira isi padu kubus dan kuboid
dengan menggunakan rumus.
i. Mengaitkan jumlah keseluruhan
kubus kecil dengan bilangan kubus
kecil pada tapak dan bilangan kubus
kecil yang membentuk tingginya.
i. Libatkan masalah harian.
Aras 3
melibatkan isi padu pepejal dalam
situasi harian.
10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MA 10. BENTUK TIGA MATRA TRA TRA TRA TRA
b. Mengenal kubus yang mewakili
isi padu 1unit padu.

Huraiansukatanpelajaran Matematiktahun4 111018053718 Phpapp02

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Huraiansukatanpelajaran Matematiktahun4 111018053718 Phpapp02

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

Kekompleksan bidang pembelajaran meningkat mengikut

Pemahaman konsep dan kemahiran matematik murid perlu

Anda mungkin juga menyukai