de lo atomstico a lo holstico* Andrew Gonczi Associate Professor and Dean Faculty of Education University of Technology Technology Sydney, Australia La naturaleza de la co!etencia y sus i!licaciones en el curr"culo, ense#anza y evaluaci$n han sido teas de discusi$n entre !rofesores y educadores durante gran !arte de la !resente d%cada, !or dos otivos !rinci!ales& Priero, ucho del "!etu inicial de los %todos 'asados en la co!etencia ha eanado de e!resas y go'iernos (ue 'uscan e)orar la res!uesta del sistea de ca!acitaci$n a las necesidades de la industria& Por esta raz$n, los %todos de co!etencia han sido tratados con cierta sos!echa !or uchos educadores, (uienes teen una !%rdida de control so're el contenido de la educaci$n& Segundo, la conce!ci$n inicial de la naturaleza de la co!etencia, toada del *eino Unido, se trata'a de algo e+traordinariaente ec,nico& Algunos gru!os siguen asociando los %todos de co!etencia con el curr"culo ato"stico y ha'lando so're la educaci$n 'asada en la co!etencia con gran desconfianza& Afortunadaente, des!u%s de casi una d%cada de de'ate, caracterizada !or discusiones acaloradas, este %todo ato"stico est, siendo sustituido !or odelos ,s hol"sticos& -ar.er /01123 enfatiza los eleentos !rogresivos de los %todos de co!etencia y sugiere (ue constituyen una anera de a'ordar los serios !ro'leas de educaci$n (ue han sido discutidos durante d%cadas !or los !rogresistas, !ero (ue han ofrecido !ocas soluciones& En un es(uea (ue enciona los factores sociales y !ol"ticos (ue deterinaron el sistea de noras y calificaciones de la autoridad certificadora de 4ueva 5elanda, se indica (ue el valor atri'uido !or la sociedad a las diversas calificaciones ha sido en gran edida resultado de los factores relacionados con las 1 6La versi$n original se !resent$ en ingl%s& La !re!araci$n !ara su !u'licaci$n en es!a#ol estuvo a cargo del Lic& 7iguel 8ngel -,ez L$!ez, 9onsultor del 9:4:9E*& divisiones sociales y de clases, y no del valor intr"nseco de las isas& Efectivaente, a(uellas calificaciones (ue enfatiza'an lo a'stracto y general han reci'ido valoraciones ,s elevadas (ue las (ue enfatizan lo !r,ctico& -a.er sostiene (ue esta dicoto"a general;!rofesional ha llevado a< una divisin binaria de las calificaciones, sectores binarios de aprendizaje, divisin binaria de las recompensas sociales y financieras. Esta polaridad ha creado extremos que perturban las estructuras socioeconmicas y educativas. Necesitamos ciudadanos completos, conocimientos y habilidades integrados, pero tenemos una divisin fundamental enraizada en nuestro pensamiento y conducta que lo evita. Sugiere (ue estudiantes, e!leadores y go'iernos (uieren y necesitan un sistea 'asado en los resultados y (ue a'andone la =dudosa oralidad> de la evaluaci$n (ue hace referencia a la nora, ree!laz,ndola con la evaluaci$n del dese!e#o 'asada en las nociones hol"sticas de la integraci$n de ha'ilidades y conociientos& El concepto de competencia La co!etencia de los individuos se deriva de la !osesi$n de una serie de atri'utos /conociiento, valores, ha'ilidades y actitudes3 (ue se utilizan en diversas co'inaciones !ara llevar a ca'o tareas ocu!acionales& De este odo, !ersona co!etente se define coo a(uella (ue !osee los atri'utos /conociiento, valores, ha'ilidades y actitudes3 necesarios !ara el dese!e#o del tra'a)o de acuerdo con la nora a!ro!iada& En este sentido, algunos tra'a)os en ciertos conte+tos ser,n suaente es!ec"ficos y re(uerir,n co'inaciones !ro!ias de atri'utos& En otros conte+tos, tra'a)os siilares re(uerir,n co'inaciones ,s co!le)as de atri'utos, !or(ue de'en llevarse a ca'o con ayor ra!idez o en situaciones ,s dif"ciles& La naturaleza del conce!to es (ue se trata de algo correlativo, unir diferentes cosas, /atri'utos y tareas3 en un sistea conce!tual& Al hacerlo, se va ,s all, de conce!tuaciones tradicionales (ue se concentran ?nicaente en las tareas (ue necesitan llevarse a ca'o o en los atri'utos gen%ricos o ca!acidades (ue se dice sostienen la co!etencia, sin toar en cuenta la anera en (ue de'en a!licarse en los diferentes conte+tos& 2 Ade,s de su car,cter relacional, dos eleentos ,s foran el conce!to< la necesidad hol"stica y la de toar en cuenta conte+to y cultura& Las noras de co!etencia y la educaci$n 'asada en ellas de'en ser hol"sticas en el sentido de (ue re?nen ultitud de factores al e+!licar el dese!e#o la'oral e+itoso, (ue e+iste una concentraci$n de tareas en un nivel adecuado de generalidad y (ue las tareas no son inde!endientes entre s"& El tercer eleento es el referido a la cultura y el conte+to& A edida (ue los !racticantes auentan el entendiiento cultural de su ocu!aci$n y lugar de tra'a)o, son ca!aces de co'inarlo con su conociiento t%cnico, ha'ilidades y actitudes, y hacer )uicios !ersonales e)or inforados so're la fora de actuar en las situaciones (ue de'en enfrentar& Es claro (ue dichos )uicios tienen un as!ecto norativo al contestar la !regunta< @c$o actuar en esta situaci$nA Efectivaente, los individuos aclaran la naturaleza de la co!etencia en sus ocu!aciones cada vez (ue se toan decisiones& De este odo, en lugar de conforar un con)unto de conductas !redeterinadas y descritas antici!adaente, la co!etencia tendr, sie!re una conce!ci$n evolutiva, (ue !erite la cr"tica y el e)oraiento de las foras co?nente ace!tadas !ara actuar& Las noras de co!etencia la'oral re!resentan los e)ores esfuerzos de un gru!o re!resentativo !ara esta'lecer los atri'utos necesarios (ue !eritan llevar a ca'o las tareas ,s i!ortantes de una ocu!aci$n& Sin e'argo, las noras de co!etencia la'oral se encuentran necesariaente en un nivel de generalidad y no incluyen todos los conte+tos !osi'les en los (ue estos atri'utos se han de e!lear& Lo (ue realente constituye co!etencia en una ocu!aci$n evolucionar, constanteente a edida (ue se encuentren y a'orden nuevos conte+tos& La co'inaci$n de atri'utos, tareas y conte+to !roduce el %todo integrado de la co!etencia& Este %todo integrado vence todas las o')eciones al oviiento de la co!etencia encontrados en la literatura& Esto nos !erite, entre otras cosas, incor!orar la %tica y los valores coo eleentos de un dese!e#o co!etente, la necesidad de una !r,ctica refle+iva, la i!ortancia del conte+to cultural y el hecho de (ue !odr"a ha'er ,s de una fora de tra'a)ar co!etenteente& 3 En el conce!to de co!etencia e+iste igualente una diensi$n !sicol$gica (ue se une con algunos de los as!ectos de la diensi$n filos$fica& Bnvestigaciones recientes en el ,rea de la !sicolog"a cognoscitiva !or -rown et al /01C13, Lave /01CC3, Prawat /011D3, Sten'erg /01C23, y Scri'ner /01CE3, a!oyan algunas ideas de la educaci$n 'asada en co!etencia& El ?ltio tra'a)o en es!ecial sugiere (ue gran !arte del a!rendiza)e se u'ica y !resenta dentro de un conte+to cultural es!ec"fico& La i!licaci$n !ara a(uellos !reocu!ados !or el desarrollo de individuos co!etentes es (ue e+iste la necesidad de co'inar la 'ase del conociiento es!ec"fico con las e+igencias de la !r,ctica, algo (ue incor!ora el conociiento de !rocediientos y !ro!osiciones, aco!a#ado de un control i!ortante& Esta conce!tuaci$n del a!rendiza)e coo desarrollo del !ensaiento !r,ctico en un conte+to es!ecifico, tiene i!licaciones !ara las estrategias (ue desarrollan las co!etencias clave en los sectores !roductivos& Desaf"a la tendencia a refle)ar acr"ticaente el a!rendiza)e tradicional de los salones de clase en una situaci$n la'oral& La e)or anera !ara desarrollar co!etencias !odr"a ser la de !ro!orcionar situaciones en las (ue los educandos e+!erienten !ro'leas verdaderos y en las (ue su !ensaiento !r,ctico se !rue'e contra el !ensaiento de otros tra'a)adores ,s e+!ertos& La literatura actual so're e+!eriencias !ro!orciona ta'i%n una conce!tuaci$n interesante de lo (ue significa la co!etencia en t%rinos de estructuras cognoscitivas (ue su!onen (ue la co!etencia es la eta!a final de la ad(uisici$n de esta ca!acidad& Sin e'argo, lo (ue sugiere es (ue la ha'ilidad de!ende de una 'ase organizada de conociiento /estructura3 a la (ue se tiene acceso r,!ido y (ue !erite al e+!erto antici!ar !ro'leas y dise#ar estrategias !ara solucionarlos& En consecuencia, el desaf"o !ara a(uellos (ue 'uscan desarrollar tra'a)adores co!etentes es co'inar la 'ase de conociiento es!ec"fico con las e+igencias de la !r,ctica, incor!orando el doinio afectivo, conociiento del !rocediiento y de las !ro!osiciones con un control i!ortante& Este enfo(ue es !erfectaente co!ati'le con el !ensaiento de lo (ue Fuir. /011E3 ha llaado la =revoluci$n cognoscitiva> en el estudio del a!rendiza)e& 4 Implicaciones de esta concepcin en el desarrollo de las normas de competencia Las noras de co!etencia foran la 'ase de la ense#anza curricular y de los as!ectos de evaluaci$n, !or lo (ue es i!ortante tener noras de co!etencia la'oral coherentes, 'asadas en el %todo integrado antes se#alado& Dichas noras de'en integrar atri'utos con tareas clave, !ara ser suficienteente hol"sticas y seleccionar tareas a un nivel adecuado de generalidad, !eritiendo ade,s el cuestionaiento (ue se !resenta en los conte+tos la'orales !articulares& El desarrollo de las noras de co!etencia de una ocu!aci$n es una !ieza de investigaci$n e!"rica (ue necesita satisfacer los criterios counes a la investigaci$n de ciencias sociales& 4o ha'lar% a(u" so're %todos de investigaci$n de ciencias sociales, sin e'argo, el uso de una gaa de t%cnicas !erite la triangulaci$n Gcaracter"stica clave de dicha investigaci$nG y la o'tenci$n de datos so're una uestra re!resentativa de tra'a)adores& Un con)unto de noras de co!etencia toa en cuenta los atri'utos (ue a!oyan el dese!e#o co!etente y enlaz,ndolas con las tareas (ue lleva a ca'o el tra'a)ador& En todas las noras se hace referencia a una 'ase de conociiento es!ec"fico y a su co'inaci$n con las dis!osiciones sustentadas !or valores en la realizaci$n de tareas !articulares& :tra caracter"stica de un con)unto integrado de noras es (ue de'en ser suficienteente generales !ara incluir tareas del undo real, !ero no al grado de (ue la naturaleza de esa tarea sea confusa& El con)unto de indicaciones o e)e!los incluye una gaa de !osi'les actividades generales (ue !odr"an utilizarse coo evidencia del dese!e#o co!etente de esta tarea, !ero variar,n de acuerdo con el conte+to de la tarea& La naturaleza de los educandos y del lugar de tra'a)o significar"a (ue algunos de estos e)e!los son ,s o enos a!ro!iados (ue otros& Implicaciones del mtodo de competencias integradas al currculo y la enseanza Actualente, la !re!araci$n t"!ica de un !rofesional tiene tres as!ectos< desarrollo de un conociiento general (ue se su!one generaliza'le, desarrollo del conociiento ocu!acional y e+!eriencia de tra'a)o& Hay diferentes ideas acerca del odo en (ue se integran estos as!ectos en los 5 !rograas educativos& 7ientras (ue en a#os recientes ha e+istido ucho inter%s en el !a!el de la !r,ctica /e+!eriencia3 y su vinculaci$n con los otros eleentos de la educaci$n !rofesional, todav"a hay ucho (ue a!render so're la uni$n de estos as!ectos en un todo coherente& /Ial.er 011J3& Sin e'argo, no es in)usto sugerir (ue la ayor"a de las universidades han !uesto %nfasis en los !rieros dos as!ectos y su!onen (ue la era !rovisi$n de la e+!eriencia !eritir, al estudiante hacer cone+iones entre la teor"a y el undo de la !r,ctica& 7uchos estudios so're !rofesiones sugieren (ue los !rofesionales reci%n egresados tienen !ro'leas al enfrentarse con el undo la'oral en sus !rieros a#os& Por esta raz$n, las !rofesiones han e+!erientado con nuevos %todos curriculares& Uno de ellos es el curr"culo 'asado en !ro'leas, actualente 'ien esta'lecido en una gaa de ca!os de !r,ctica !rofesional y en un i!ortante n?ero de universidades a nivel internacional& La educaci$n 'asada en !ro'leas, trata de enfocar los !ro'leas reales (ue enfrentan los !rofesionales coo !unto de !artida de un curr"culo& Sus caracter"sticas !rinci!ales son< La utilizaci$n de ateriales (ue siulan la vida real /o (ue tratan de situaciones de la vida real3&
La dis!oni'ilidad de recursos !ara !eritir a los educandos aclarar los !ro'leas y enfrentarlos& El tra'a)o coo!erativo de los educandos con acceso a un tutor& El trataiento de los !ro'leas uno a la vez, en co!araci$n con los cursos 'asados en aterias, donde se trata de hacer uchas cosas al iso tie!o& El oviiento de co!etencias, en su fora ortodo+a, se ha concentrado en un an,lisis detallado de la !rofesi$n;ocu!aci$n, ientras (ue el oviiento de a!rendiza)e 'asado en !ro'leas ha sido otivado !or lo (ue se cree es la e)or !r,ctica de a!rendiza)e, y la necesidad de ciertas co!etencias /!articularente las co!etencias de =orden ayor>< !ensaiento cr"tico, counicaci$n, etc&3 !ara solucionar los !ro'leas de la ocu!aci$n& Sin e'argo, a'os de'en terinar en el iso !unto, ya (ue el !ro!$sito es el !racticante co!etente& 6 Sin e'argo, es evidente (ue un individuo co!etente ha re(uerido e+!eriencia& A(u" es necesario distinguir entre e+!eriencia coo resultado y ad(uisici$n de la e+!eriencia& Por e)e!lo, 9hi y sus cola'oradores /01CC3K resuen las cualidades gen%ricas de la e+!eriencia, o'servando (ue los e+!ertos son ,s r,!idos y ,s econ$icos, en !arte !or(ue no hacen una '?s(ueda e+tensa de los datos o inforaci$n dis!oni'les& Esto no i!lica (ue los novatos no de'an hacerlo ya (ue las '?s(uedas e+tensas de los datos son de vital i!ortancia !ara la foraci$n de la e+!eriencia& Sin e'argo, coo educadores, nos !reocu!a la fora de utilizar la e+!eriencia !ara volverse =e+!erto> @De'er"a un curr"culo estar =re!resentado> en eta!as (ue !eritieran a un novato llegar a ser e+!erto en 'asa a un an,lisis de los niveles de co!etencia en cada eta!a o de'er"a e!learse alg?n %todo !edag$gico, coo el a!rendiza)e 'asado en !ro'leas, (ue iitara el !roceso de a!rendiza)e en el lugar de tra'a)o y !or consiguiente contuviera las seillas !ara el desarrollo de co!etencia y e+!erienciaA 4o teneos res!uesta !ara esas !reguntas& De'er"aos al enos alentar a (uienes dise#an y desarrollan el curr"culo !ara (ue e+!erienten alguno de estos %todos& 9oo lo han se#alado Gonczi /011E3, y Hager y 9ha!!el /011L3, los %todos 'asados en !ro'leas son %todos de co!etencia !or e+celencia, ya (ue 'uscan co'inar conociiento, ha'ilidades y actitudes en situaciones aut%nticas o uy !arecidas a la realidad& 9ual(uier !rograa dise#ado !ara facilitar el desarrollo de e+!eriencia en un doinio !articular de'er, toar en cuenta la anera en (ue los e+!ertos fueron ca!aces de utilizar sus e+!eriencias con !ro!$sitos de a!rendiza)e& Los !rofesores de'en entender las condiciones 'a)o las cuales las e+!eriencias conducen a la verdadera e+!eriencia y los %todos de ense#anza (ue facilitar"an cual(uier ha'ilidad gen%rica& Evaluacin basada en competencias La evaluaci$n se encuentra en el centro del %todo 'asado en co!etencias& Messu! /01103, sugiere, !or e)e!lo, (ue un %todo no solaente re(uiere nuevas foras de evaluaci$n, sino (ue =la valorizaci$n toa un !a!el ,s significativo, ya (ue se convierte en una !arte integral del !roceso de a!rendiza)e as" coo un edio de evaluaci$n> /!&EL3& 7 El efecto de los %todos 'asados en la co!etencia so're las !r,cticas de evaluaci$n es uy i!ortante, a !esar de (ue ?nicaente se delinean 'reveente en el !resente docuento& Si se ado!taran los %todos a!oyados en los !ro'leas descritos con anterioridad, entonces la evaluaci$n se concentrar"a en una variedad de dese!e#os& E+istir"a un %nfasis ayor en la valoraci$n de la a!licaci$n y s"ntesis del conociiento y en el intento de considerar el !a!el de otros atri'utos en los )uicios !rofesionales& 9oo regla general, en la evaluaci$n 'asada en co!etencias sie!re se de'e intentar seleccionar los %todos ,s directos y relacionados con el dese!e#o (ue se valora& Por otra !arte, ientras enos evidencia e+ista so're el efecto de la co!etencia, %sta ser, enos generaliza'le en el dese!e#o de otras tareas& En consecuencia, se recoienda utilizar una ezcla de %todos !ara !ro!orcionar evidencia so're la co!etencia& Sin e'argo, e+istir,n circunstancias en las (ue el conociiento se eval?a !or s" iso y no en relacionarse con un dese!e#o es!ec"fico& As", el contraste entre la evaluaci$n 'asada en co!etencias y la evaluaci$n tradicional 'asada en noras de'e ser evidente& 7ientras (ue la evaluaci$n 'asada en co!etencias valora el dese!e#o de un individuo contra criterios !reesta'lecidos, la evaluaci$n (ue hace referencia a las noras de car,cter estad"sticoK no de co!etencia la'oral, se !reocu!a !or co!arar el dese!e#o de un individuo con un gru!o& Sin e'argo, es !reciso se#alar (ue se !uede insistir en las diferencias e+istentes entre estas foras de evaluaci$n& La evaluaci$n (ue hace referencia a la nora sie!re tiene noras i!l"citas y la evaluaci$n de criterios 'asada en noras no esca!a a su!osiciones de lo (ue es un dese!e#o noral& 9a'e se#alar (ue cada %todo de evaluaci$n tiene sus !ro!ios !ro'leas& Los %todos (ue se utilizan !ara llevar a ca'o una evaluaci$n de acuerdo con las odalidades 'asadas en noras son siilares a a(uellos (ue se utilizan en los %todos tradicionales& La diferencia estri'a en su a!licaci$n e inter!retaci$n& 8 Enfoues integrales de evaluacin del desempeo Los %todos integrales tratan de co'inar conociiento, entendiiento, soluci$n de !ro'leas, ha'ilidades t%cnicas, actitudes y %tica en la evaluaci$n& La teor"a y la !r,ctica de diferentes disci!linas se co'inan en una evaluaci$n integrada u =hol"stica>, la cual se caracteriza !or< estar orientada al !ro'leaK ser interdisci!linariaK considerar la !r,cticaK cu'rir gru!os de co!etenciaK e+igir ha'ilidades anal"ticas, y co'inar la teor"a con la !r,ctica& La integraci$n se !resenta contando siult,neaente con los %todos (ue eval?an una serie de eleentos y los criterios& En conclusi$n, una evaluaci$n 'asada en la co!etencia en el odelo integrado ser, directa, integrar, una gaa de eleentos de co!etencia y usar, una variedad de %todos !ara reco!ilar inforaci$n, de la cual se !uede inferir la co!etencia de una !ersona& !ecciones La conce!tuaci$n desarrollada en esta !arte !erite !resentar algunas de las i!licaciones del enfo(ue integrado& Es necesario ser claros en cuanto a la naturaleza de la co!etencia y la !ro'a'ilidad del efecto de la conce!tuaci$n en el curr"culo, ense#anza y evaluaci$n, antes de iniciar el !roceso de desarrollo de noras la'orales& El odelo y sistea ingl%s de'en ser rechazados& De'e e+istir un sistea nacional de noras (ue sea lo ,s general y fle+i'le !osi'le, (ue siga el odelo integrado y el desarrollo de las noras de e!resa& 7ientras e+ista la necesidad de asegurar (ue la industria deterine el !roceso de desarrollo de noras, hay un !eligro significativo de de)ar a los educadores fuera del !roceso& De'e e+istir una cone+i$n estrecha entre el organiso (ue desarrolla las noras y los (ue tienen res!onsa'ilidad so're curr"cula nacional& 9 De'e e+istir una inversi$n su'stancial en la ca!acitaci$n (ue se 'rinda a los !rofesores de educaci$n t%cnica /y a los !rofesores de la industria3 en cuanto a los re(ueriientos de ense#anza y de evaluaci$n de un sistea 'asado en co!etencias& De'e e+istir un enlace con el sector de educaci$n en general y las universidades en !articular !ara asegurarse de (ue co!renden la naturaleza de la educaci$n 'asada en co!etencia del odelo integrado& Es i!ortante el !roceso !ara !eritir una articulaci$n entre los sectores& *EFE*E49BAS -ar.er, A& !tandards "ased #ssesment$, The Nision and -roader Factors& Peddie,0112& *& and Tuc., -& !etting the !tandards, Palerston 4orth, The Dunore Press& -rown, M&S&, 9ollins, A& and Duguid, P&, !ituated %ognition and the %ulture of &earning. 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