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UNIVERSIDAD TANGAMANGA
PLANTEL HUASTECA

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA
PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO
JUREZ

TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACION
SUPERIOR

PRESENTA
LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ
ASESORA

DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ


18 DE SEPTIEMBRE DE 2009
2

UNIVERSIDAD TANGAMANGA
PLANTEL HUASTECA

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA
PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO
JUREZ

TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACION
SUPERIOR

PRESENTA
LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ

ASESORA
DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ


AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. 18 DE SEPTIEMBRE DE 2009
3

RESUMEN

Leer es una palabra familiar para todos los educadores, ha marcado y sigue marcando
una funcin esencial de la escolaridad obligatoria en Mxico, la lectura es una actividad
que ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente, es decir en todas sus
potencialidades.

Ensear a leer es un desafo que trasciende ampliamente a la alfabetizacin, ya que gran
parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. El objetivo de esta
investigacin es ofrecer un instrumento para lograr una prctica pedaggica solidamente
fundamentada, que sea de partida para avanzar en la reflexin sobre la enseanza de la
lengua.

Al abordar el tema de la comprensin lectora partimos de uno de los problemas que ms
vivamente afectan a todos los docentes en general, ya que sin duda la lectura constituye
una misin histrica de la escuela.

El lenguaje de la lengua escrita debe ser situado en un marco de dominio lingstico
progresivo, ya que si el lenguaje es el instrumento ms valioso para construir nuestra
concepcin del mundo, es preciso pensar en un proceso educativo que ayude a ampliar
estas capacidades.

Este trabajo esta orientado a elaborar una visin comprensiva de la enseanza de la
lectura en la escuela, que integre tanto las actividades mas globales como los ejercicios
de entrenamiento de las habilidades especficas de la lectura, en el intento de conseguir
que el resultado sea un modelo de enseanza que permita a los alumnos avanzar en el
dominio de la comprensin lectora.

4

INDICE
RESUMEN
PGINA
Introduccin 1

Capitulo I Estrategias de lectura, herramientas para la
comprensin lectora
1.1 El acto de leer 11
1.1.1 La lectura en el hogar 15
1.1.2 La lectura en el aula.. 17

1.2 Concepcin de comprensin lectora 19

1.3 Las estrategias de lectura y comprensin 21
1.3.1 Modalidades de lectura.. 26

1.4 La lectura en la escuela primaria mexicana 30
1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura
que comprende. 32
CONCLUSIONES PARCIALES.. 36


5

Capitulo II Metodologa de la investigacin

2.1 Caractersticas generales del estudio.. 38
2.1.1 Tipo de investigacin 38
2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin. 38

2.2 Diseo del diagnstico.. 39
2.2.1 Variables dimensiones e indicadores. 40
2.2.2 Descripcin de los instrumentos 41

2.3 Resultados del diagnstico 44
CONCLUSIONES PARCIALES. 65
Captulo III Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora,
del diseo a la validacin

3.1 La propuesta diseada y las condiciones para su implementacin. 66
3.1.1. Seleccin y desarrollo de actividades utilizando las estrategias para la
comprensin lectora en los alumnos de segundo grado. 69
3.2 La validacin por especialistas.. 80

Conclusiones 86
Recomendaciones 87
6

Bibliografa
Anexos


















7


INTRODUCCION


La eleccin del tema de investigacin Estrategias y actividades de lectura para el
desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de segundo grado de la
escuela primaria Benito Jurez fue realizada porque la autora se ha dado cuenta
por medio de la experiencia de trabajo con sus alumnos que la lectura no ocupa
un lugar primordial para ellos y que no hay una prctica constante de la misma.

El desarrollo de los seres humanos, de los pases y del mundo no podra lograrse
sin el dominio de la lectura, sin la libertad de expresin oral y escrita, de las ideas
y opiniones.

La enseanza y la promocin de la lectura son preocupaciones constantes de
todos los pases y en todos los niveles educativos, que a travs del tiempo han
implementado mtodos de enseanza que se han reformado y transformado.

En Latinoamrica la enseanza y aprendizaje de la lectura no va al ritmo de los
adelantos de la humanidad, se ha quedado estancada, como ya se sabe existen
altos ndices donde la poblacin es analfabeta y un porcentaje muy bajo es lector.

La lectura no puede ser estudiada si se le aborda como algo aislado, sea
individual o emocional, esta condicionada por factores culturales, socioeconmicos
y educativos. La importancia de crear una cultura lectora esta basada en los
valores, las normas de conducta, la tradicin y el ambiente en el que se
desenvuelve una persona, pero est a la vez esta estrechamente relacionada con
la estructura social ya que est inserta en un medio y es ah donde se presentan
sus motivaciones o limitaciones.

8

Lo fundamental sobre la vida se aprende en ese pequeo mundo que es el hogar,
sin tableros, ni pupitres, ni uniformes; entre las cuatro paredes que son la primera
imagen del mundo. Los valores, las actitudes, las formas de ser, los gustos por
las cosas tienen sus races en esa primera escuela que a criterio de la autora es el
hogar al que a muchos de ellos an por fortuna no ha llegado con su faceta
negativa la tecnologa educativa.

En la casa no se habla de objetivos, de procesos ni de metodologas y mucho
menos de resultados; se vive simplemente y se va creciendo en todos los
sentidos, hablar de la lectura en el hogar deba ser hablar del gusto por las
historias fantsticas, aquellas que contaban los padres o los abuelos y que se
queran escuchar una y otra vez. Para continuar aprendiendo con el ejemplo se
necesitan padres lectores que inviten a sus hijos a leer o que en lugar de un
juguete regalen un libro, que se tomen el tiempo de platicar con su hijo el
contenido de ese libro.

La lectura debe tener un campo de aplicacin para la realizacin de las personas y
su consecuente instruccin y educacin. En todos los pases, los grandes medios
masivos de comunicacin, que tienen una gran competencia con la lectura, deben
desarrollarse sin dejar a un lado la oferta de materiales de lectura y de
infraestructura de bibliotecas o centros de documentacin.

La educacin es el factor ms directo que determina los niveles de comprensin
lectora ya que de ella depende el aprendizaje y el desarrollo de cada persona que
dura toda una vida y en este caso de cada alumno en la escuela primaria. La
utilizacin de diversos materiales de lectura durante el proceso promueve una
buena orientacin lectora en los educandos.

Como ya mencion la autora, la lectura sirve para comunicarse de manera oral o
escrita y este aprendizaje aplicarlo a la vida diaria, por esta razn el enfoque del
espaol en la escuela primaria ha sido desde la modernizacin educativa
9

comunicativo y funcional; ya que en el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza de manera escrita, por esta razn es importante que los
nios en la escuela primaria sean capaces de utilizar la lectura y la escritura para
hacer frente a las exigencias de la sociedad.

Para lograr una comprensin lectora en los alumnos es importante e indispensable
que se lleven a la prctica las estrategias de lectura que propone la especialista
Margarita Gmez Palacios de una manera sistemtica, creativa y flexible.

Dentro de las modalidades de lectura que ofrece el Libro del Maestro de segundo
grado de primaria, se encuentran estrategias didcticas de lectura para lograr la
comprensin lectora en los alumnos de dicho grado.

Poner en primer plano el propsito de formar lectores competentes debe llevar a
promover la lectura de libros completos pero de qu manera se puede controlar
con exactitud todos los conocimientos que los alumnos han adquirido al leerlos?

Es posible leer en la escuela? La desnaturalizacin que sufre la lectura en la
escuela es evidente ante la sociedad, ya que el tratamiento que la escuela hace
de la lectura es ficticio, comenzando por las imposiciones, ya que estas asustan a
los nios y esto provoca que se alejen de ella, en lugar de acercarlos y
considerarla agradable, algo que les gusta hacer.

El maestro juega un papel muy importante dentro de esta enseanza-aprendizaje
y no es justo ponerlo en el banquillo de los acusados ya que tambin es vctima
del sistema de enseanza, sin embargo est en l y en la institucin crear el
ambiente propicio para la lectura, esto deben hacerlo antes de que el nio aprenda
a leer convencionalmente, el maestro debe tomar el papel de intrprete y los
alumnos deben leer a travs de l, as est invitando a que se conviertan en
grandes lectores y a ser ciudadanos de la lectura escrita.

10

La lectura tan til en la vida real para cumplir diversos propsitos aparece en la
escuela como un mero requisito cuyo objetivo nico es aprender a leer, se usa
demasiado la lectura en voz alta y la rapidez de la misma en lugar de motivar a
leer para s mismo, los asusta; se usan textos especficos diferentes de los que se
leen fuera de la escuela y se les pide a los alumnos que reproduzcan con
exactitud lo ledo, por qu se ensea una manera nica de leer? Cuando todo
esto no le es til al alumno para enfrentar un mundo globalizado.

El acto de leer en la escuela debe ser compartido por los miembros del grupo, la
lectura por el maestro resulta de vital importancia en la primera etapa de la
escolaridad cuando los nios no leen eficazmente, se debe crear un clima propicio
para la misma ya que esto motivar al alumno y despertar ms el inters por la
lectura.

Ahora bien actuar como lector es una condicin necesaria pero no es suficiente
para ensear a leer. Cuando llega el momento en que el nio se enfrenta
directamente con los textos, la enseanza-aprendizaje va a adquirir otras
caractersticas, es decir, el docente tendr que intervenir de manera diferente
para lograr que el nio lea por s mismo con todas las posibilidades de que pueda
comprender lo ledo.

Lo dicho hasta aqu permite conocer que la enseanza de la lectura no debe hacer
que su aprendizaje sea una carga para el alumno, que lo haga sentirse
incompetente, por consiguiente no va a obtener ninguna satisfaccin en algo que
le representa un esfuerzo por encima de sus posibilidades o falto de atractivo para
las necesidades y gustos de la edad, hay que encontrar dentro del aula espacios y
tiempos adecuados donde se lea para s mismo, por el simple placer de hacerlo.

La comunicacin con los dems esta mediada por la comprensin, el modo como
se entiende algo es el modo como se va a escribir ese algo, este modo de
comprensin no ha sido recuperado de manera sistemtica en la escuela sino que
11

ha sido descalificado, as los nios no establecen una plena comunicacin con
sentido, una comunicacin donde demuestren sus expectativas, gustos,
necesidades e intereses, es decir un mundo significativo.

Un texto no solo se descifra, no slo se lee, sino que lleva de la mano a la
imaginacin, el actor escoge lo que le parece sorprendente, lo que le gusta y todo
aquello que le permita la construccin de sus saberes.

Por qu en la escuela donde labora la autora an se mantienen deficiencias en el
proceso de enseanza aprendizaje como las descritas? Por qu los nios an
leen sin comprender y por ser slo un requisito del programa que cursan? Para
dar respuesta a estas y muchas otras interrogantes y acercarse a una posible
solucin precis el problema de investigacin siguiente: Cmo desarrollar la
comprensin lectora dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el primer
ciclo de Enseanza Primaria?

El objeto de esta investigacin es el siguiente:

Estrategias y actividades de lectura para desarrollar la comprensin.

El campo de accin de esta investigacin fue el segundo grado de primaria en la
escuela Benito Jurez del Municipio de Aquismn, S.L.P.

En esta investigacin se precis como tema:

Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora
en los alumnos del segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez.

Este estudio se guo por el siguiente objetivo:
12

Contribuir a la calidad de los aprendizajes en lectura y comprensin en los
alumnos de segundo grado de primaria mediante la aplicacin de estrategias y
actividades en el proceso de enseanza aprendizaje que la favorezcan.

Las soluciones al problema cientfico antes planteado se dieron en base a las
preguntas cientficas y sus respectivas tareas que a continuacin se describen:

Preguntas cientficas:
1. Cules son las concepciones tericas sobre la comprensin lectora?
1.1 Qu dificultades presenta la comprensin lectora en el nivel primaria?
2. Qu papel juega la enseanza de la comprensin lectora en la educacin
primaria mexicana?
2.1 Qu estrategias se estn aplicando para lograr la comprensin lectora en el
segundo grado de primaria?
3. Qu nivel de comprensin lectora tienen los alumnos de segundo grado en
estudio?
3.1 Cmo ha sido el desempeo de los docentes en el proceso de enseanza
aprendizaje de la lectura y su comprensin?
3.2 Qu apoyo reciben en el hogar?
4. Cules deben ser las estrategias que se utilicen para la enseanza
aprendizaje de la comprensin lectora en el segundo grado en estudio?
4.1 Qu actividades pueden disearse de acuerdo a las estrategias ya
establecidas?
5 Cmo validar la propuesta diseada?

Tareas cientficas

1. Investigacin bibliogrfica sobre las diferentes concepciones de la comprensin
lectora, precisando:
1.1 Bsqueda sobre los aspectos tericos relacionados con el proceso de
enseanza aprendizaje de la comprensin lectora.
13


1.2 Investigacin sobre los indicadores que se utilizan para medir los niveles
de la comprensin lectora en la escuela primaria y precisin de las dificultades
sustantivas que se afrontan en el mismo.

2. Estudio y anlisis de planes y programas, libros del maestro de espaol,
documentos e investigaciones que existan relacionados con esta concepcin,
identificando:

2.1 Las estrategias que favorecen la comprensin lectora en la escuela primaria
que establece el libro del maestro de segundo grado y las actividades que se
contemplan en el mismo.

3. Diagnstico del proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora
en el 2do grado de la escuela en estudio, precisando:
Estrategias y actividades que se utilizan para el desarrollo de dicho proceso
El nivel de comprensin alcanzado por los alumnos
El papel de los padres de familia en esto.

4. Diseo de actividades para el mejoramiento de la comprensin lectora a partir
de las estrategias sugeridas en el programa y otras que puedan incluirse para
favorecer la comprensin.

5. Validacin por especialistas de la propuesta diseada.

La investigacin se inscribe en la lnea de proceso de enseanza aprendizaje de
la lectura y est sustentada en un enfoque cuanti-cualitativo dado que la autora
no slo explica la realidad de su contexto sino que la interpreta y promueve un
cambio a partir de ser objeto y sujeto de la misma y utiliza los datos de
carcter cuantitativo como sustento matemtico de las propuestas de mejora
14

que surgen de su propia experiencia, lo que hace que asuma una investigacin
descriptiva explicativa como estudio de caso.

Los mtodos utilizados para alcanzar los resultados en esta investigacin fueron
de carcter terico, emprico y estadstico.

Entre los tericos se utilizaron el anlisis y la sntesis al aplicarlos de manera
directa en las diferentes investigaciones tericas realizadas, ya que se realiz un
anlisis detallado de las diferentes concepciones del tema y esto permiti que la
autora pudiera realizar la sntesis para poder interpretar las diferentes
concepciones que manejaban los autores referentes al tema, tambin fue esencial
en el anlisis de resultados obtenidos en el diagnstico, por slo hacer referencia
a lo sustantivo de este mtodo a lo largo de todo el trabajo.

Las formas del razonamiento como son la deduccin y la induccin tambin
fueron utilizadas por la autora al dar un seguimiento al problema investigado, se
puede decir que este mtodo se present desde el momento de dirigir los
conocimientos previos a las preguntas cientficas a resolver, hasta el momento
de dar soluciones guiadas por las tareas cientficas establecidas anteriormente.

La modelacin y el enfoque en sistema tambin se aplicaron desde la definicin
del diseo de investigacin hasta el momento de disear diferentes actividades
basadas en las estrategias de lectura para desarrollar la comprensin lectora en
los alumnos en estudio.

Dentro de los mtodos empricos que la autora aplic fueron sustantivos los de
interrogacin, la entrevista al docente y la encuesta dirigida tanto a los alumnos
como a los padres de familia para obtener informacin concreta sobre la lectura y
su comprensin, la observacin al proceso de enseanza aprendizaje de la
lectura y un test aplicado a los alumnos para medir el nivel de comprensin lectora
alcanzado.
15

La estadstica descriptiva fue utilizada como sostn durante el procesamiento y
anlisis de los datos obtenidos en el diagnstico.

Para la realizacin de la investigacin se determin trabajar con una muestra
censal, o sea con toda la poblacin de alumnos, docentes y padres de familia del
grupo de 2do grado. Ya en el desarrollo del estudio, se pudo trabajar con los 20
alumnos del grupo, con el profesor titular de este y con los 15 padres de familia
que cooperaron para la realizacin de la encuesta, estos ltimos representaban el
75% de la poblacin.

La importancia y utilidad que tiene este estudio es el diseo de diferentes
actividades en base a las estrategias de lectura ya establecidas y otras que
puedan incluirse para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del segundo
grado de la escuela primaria Benito Jurez, y su novedad radica en ser el primer
acercamiento a este problema en las condiciones del caso en estudio.

La tesis esta estructura de las siguientes partes: la introduccin, tres captulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.

En la Introduccin se hace una presentacin de la importancia de la lectura para
el desarrollo humano y un acercamiento a las carencias y deficiencias constatadas
por los estudiosos del tema y esencialmente en su labor de maestra de Primaria
por la autora y pone a consideracin del lector el diseo de su investigacin.

En el captulo uno Estrategias de lectura, herramientas para la comprensin
lectora se determina que significa saber leer en una sociedad que se define
como alfabetizada y qu lugar ocupa en la sociedad este saber, partiendo desde la
lectura en al hogar; posteriormente se analiza la concepcin de la comprensin
lectora y el proceso de lectura profundizando en las estrategias y actividades de
lectura propuestas como modelos interactivos para insistir a continuacin en la
necesidad de centrar el aprendizaje en la comprensin del texto y por ltimo se
16

exponen los elementos que conforman el programa de segundo grado de
educacin primaria.

En el segundo capitulo Metodologa de la investigacin se da una breve
descripcin del tipo de investigacin que se realiz, de las caractersticas del
campo de investigacin en el cual se llev a cabo el estudio, as como los
recursos utilizados para la obtencin de la informacin que estn conformados por
las variables, dimensiones e indicadores, la aplicacin de instrumentos para
obtener resultados y su posterior procesamiento y anlisis.

En el tercer capitulo Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora,
del diseo a la validacin, se presentan estrategias y actividades para lograr la
comprensin lectora en los alumnos de segundo grado de primaria de la escuela
en estudio y la validacin por los especialistas.

















17



CAPTULO 1

ESTRATEGIAS DE LECTURA, HERRAMIENTAS PARA LA
COMPRENSIN LECTORA

A partir de la importancia de las acciones de leer y escribir para el desarrollo de la
humanidad y el papel del hogar y la escuela en ello, la autora hace un
acercamiento a las caractersticas sustantivas de la enseanza aprendizaje de la
lectura y su comprensin y presenta las caractersticas de este proceso en la
escuela primaria mexicana.

1.1 EL ACTO DE LEER

Las habilidades que se requieren para leer un texto escrito con claridad y poder
comprenderlo son instrumentos insustituibles en la vida familiar, en las relaciones
personales, en el trabajo, en la participacin social y poltica y en las actividades
educativas de toda persona.

En la vida actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua
escrita, por eso se vuelve cada vez mas apremiante que los lectores sean capaces
de utilizar adecuadamente la lectura para hacer frente a las exigencias de la
sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.

El Programa para la enseanza del Espaol en la Escuela Primaria que propone la
Secretara de Educacin Pblica esta basado en un enfoque comunicativo y
funcional, en el cual comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la
18

vida cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de
comunicar el pensamiento y las emociones.
1


La autora resalta que se ha trabajado en una Reforma del nivel primario, para su
instrumentacin en el ciclo escolar 2009 2010, de manera que lo acerque a los
enfoques de los restantes niveles del Sistema de Educacin en el pas, misma que
no se opone al enfoque que ha caracterizado a la asignatura referida desde 1993,
sino que lo amplia y perfecciona.

La lectura es una actividad humana que ayuda a aprehender el mundo que nos
rodea y forma parte de nuestra vida diaria, permite abrir espacios y transferir lo
aprendido a otros contextos, interesarse en ella es dotarse de instrumentos de
culturalizacin.
2


La lectura no solo es el instrumento ms poderoso que se tiene para introducirse a
cierta informacin escrita y comprenderla, tambin es un instrumento para llenar
un tiempo de ocio y disfrutar; es una herramienta que permite conocer mundos
diferentes a los propios bien sean reales o que provengan de la imaginacin y
tambin permite conocer otras personas y sus ideas.

Las personas ven el acto de leer como algo ajeno a sus intereses, como una
tarea impuesta que no les proporciona gozo ni ninguna otra satisfaccin valiosa,
una actividad que si es til para el futuro, exige demasiado a cambio de lo que
puede brindar en ese momento, se presenta como una habilidad de descifrar,
siendo una actividad sin sentido ya que no tienen ningn propsito, sino que su
nico valor es el de conducir a un significado
3


Se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecnico, en el cual el
lector solo se limita a realizar una vista rpida sobre el texto impreso percibiendo

1
SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol Segundo grado.. p.p.7-15
2
SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30
3
SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30
19

imgenes visuales dejando a un lado el propsito fundamental de sta que es la
construccin del significado. El conocimiento de que lo impreso es significativo es
esencial para aprender a leer, ya que la lectura es un acto que da sentido al texto
escrito y el significado rescatado de l es el aprendizaje obtenido.

El cerebro centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de
informacin, no puede captar la totalidad de una informacin impresa. La
capacidad del cerebro para captar informacin es limitada y debido a ello el lector
debe emplear sus conocimientos sobre la escritura y el lenguaje, as como la
informacin que posee sobre el tema, ya que esto le permitir predecir el
significado del texto
4


Un elemento importante que se debe tener en cuenta para dar un sentido a la
lectura es lo que el texto evoca en el inconsciente, esto juega un papel significativo
en el lector, ya que mientras realiza lecturas va obteniendo respuestas que se
encuentran encubiertas dentro del texto y esto le ayudar a crear mayor inters
sobre la lectura.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura. La diversidad de
objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y
variado
5


Las finalidades o propsitos que un lector tiene frente a un texto pueden ser
algunos de los que aqu se presentan.

Evadirse
Ocupar un tiempo de ocio
Buscar una informacin concreta

4
SMITH, Frank (1995) La comprensin de la lectura, p.p. 187-207
5
SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30
20

Seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad
Informarse acerca de un determinado hecho
Confirmar un conocimiento previo
Aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto para realizar un
trabajo.
6


El proceso de lectura resulta mucho ms complejo de lo que se ha considerado
tradicionalmente. La tarea de ensear a leer tambin resulta igualmente compleja.

Ensear a leer es adems ensear al lector a hacer uso de sus hiptesis con
relacin al texto; dejar que sean los protagonistas de la actividad de lectura, no
slo porque leen si no porque hacen de la lectura algo suyo, qu pienso?, hasta
que punto mi opinin es correcta? Aprenden que sus aportaciones son necesarias
para la lectura, y ven en esta un medio para conocer la historia y para verificar sus
propias predicciones.

Smith considera que los lectores aprenden a leer nicamente leyendo. Por lo
tanto la forma de hacerles fcil el aprendizaje, es facilitndoles la lectura, tratando
de responder a lo que el lector est tratando de hacer. Esto requiere conocimiento
y comprensin del proceso de lectura, as como tolerancia, sensibilidad y
paciencia, para poder brindar al lector la informacin y retroalimentacin necesaria
en el momento adecuado.
7


Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas,
es establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es
tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, este acto no implica
aceptar cualquier proposicin escrita pero si exige del lector una comprensin de
lo que esta valorando o cuestionando.

6
IBID p.p. 25-30

7
SMITH, Frank (1995) La comprensin de la lectura, p.p. 187-207
21



1.1.1 La lectura en el hogar

Hablar de lectura es hablar de muchas cosas al mismo tiempo. Desde siempre en
el hogar han existido padres, madres, tos, abuelos que siembran en los nios el
amor por las historias y por los libros; quizs para pasar un buen rato en familia o
para controlar a los pequeos inquietos por algunos minutos. Cualquiera de las
dos intenciones son validas y sobre todo maravillosas porque cualesquiera que
sean los motivos, el objetivo es acercar a los nios a la lectura para que disfruten
el placer de una gran historia.

El pequeo mundo que uno encuentra al nacer es el mismo en cualquier parte en
que se nazca, solo se amplia si uno logra irse a tiempo de donde uno tiene que
irse fsicamente o con la imaginacin
8


Los valores, las actitudes, los hbitos y los modos de ser se aprenden en la
primera escuela que es el hogar, en donde no se tiene una metodologa ni
programas a seguir simplemente se adquieren mediante el ejemplo. La escuela
tiene mucho que envidiarle a este sistema pedaggico, donde todo sucede de
manera espontnea y real, sin tener una disciplina ni contar con un horario para
aprender cada destreza.

En la ciudad o en el campo, en la actualidad o en la antigedad los nios siempre
han tenido sus propios textos y han sido los padres quienes han mantenido con
vida esas historias que, generacin tras generacin, no han perdido la frmula de
hacerlas fantsticas e inolvidables Haba una vez hace muchsimos
aostodos los padres tienen el poder de volverse cuenteros y trovadores con
sus propios hijos ya que sus voces y tonos pueden resultar ms interesantes que
cualquier texto.

8
MONTERROSO, Arturo (1997) Caminos a la lectura. Compiladora Martha Sastras. PIALI. Mxico.
22


Los padres cuando narran a sus hijos nombran los temores, conjuran las
sombras, establecen otro tipo de comunicacin mas estrecha, mas significativa y
autntica de la que suele entablarse en la vida escolar. Al conocer los intereses,
los temores y las caractersticas de cada uno de sus hijos, mejor que nadie en el
mundo, los padres son los ms capacitados para revelar los misterios que
encierran las palabras, eso que constituye el placer por la lectura.
9


Todas las palabras que se utilizan adems de informar tambin permiten imaginar,
viajar, soar, desear, cantar y expresarse, un buen libro por las noches, un cuento
para los nios antes de dormir son una buena dosis para despertar el inters por
la lectura, que ms tarde se volver un hbito y por lo tanto se convertir en un
gran placer.

Adems de tiempo, se necesita una gran actitud abierta al dilogo y al encuentro
con todos lo que quieran decir los nios, escucharlos para permitirles expresar su
mundo, sus fantasas, sus opiniones, sus acuerdos y desacuerdos. Alimentar sus
puntos de vista, estimular su imaginacin y su inventiva, todo ello constituye el
trabajo de los padres en la formacin de nuevos lectores.
10


Se necesitan padres lectores que no nicamente eduquen con el ejemplo, sino
que puedan transmitir a sus hijos una idea de lectura ms abierta al placer,
padres que esperan ansiosos el peridico y madres que se sientan a leer su
novela preferida, que cambien la televisin por compartir un tiempo de lectura en
el sof de su sala.

La lectura que se aprende en el hogar no depende del nmero de ejemplares que
se lean ni de cuan llena est la biblioteca de la casa, sino de compartir las
palabras, de valorar el lenguaje y enriquecerlo con la experiencia.

9
REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
10
REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
23


1.1.2 La lectura en el aula

La diferencia entre un nio que inicia la lectura en el ambiente del hogar y uno que
lo hace en un ambiente institucional, es que este ltimo no se da de manera
natural, no ocurre con el ritmo que el mismo decide y establece, ni en los espacios
que l considera propicios. Por el contrario el aprendizaje escolar esta sometido
como proceso a un conjunto de normas; los espacios, los tiempos y la forma estn
fijados y si los periodos de espera y el aburrimiento matan en el alumno la
voluntad de aprender, no importa, la rutina escolar tiene que cumplirse.

La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por primera
vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, saben preguntar, describir,
narrar, estos usos los adquieren naturalmente, sin intervencin de la educacin
formal, por el solo hecho de vivir dentro de una sociedad.

A la escuela le corresponde ampliar esos conocimientos que los nios ya poseen y
hacer uso del lenguaje como un medio eficiente de expresin y comunicacin, as
tambin le corresponde fomentar la lectura para despertar el inters de los
alumnos.

La educacin tiene un desafo enorme formar ciudadanos que sean capaces de
comunicarse oralmente y por escrito, pensar en s mismos, generar ideas propias
y conocer las ideas de otros, para conseguir esto es necesario que la escuela
transforme la enseanza y el aprendizaje de la lectura, comprendiendo que
aprender a leer es mucho ms que decodificar, que esto no puede estar limitado a
los primeros grados y es una tarea que compete a todos los profesores y no slo
a los especialistas de la lengua.

24

En la escuela primaria existe la tradicin de enfocar la enseanza de la lectura y
la escritura a la denominada lectura de comprensin y la acumulacin de
informacin. El papel de la comprensin en los procesos del aprendizaje escolar
se concibe, entonces, como la fase final del proceso: primero se recibe cierta
cantidad de informacin que despus se usar segn las circunstancias que lo
demanden
11


La autora percibe en los maestros de educacin primaria que ven la lectura como
algo ajeno a la enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes
asignaturas, tienen la idea de que leer es prdida de tiempo y simplemente la
practican cuando van a evaluar al alumno, ya sea en lectura de rapidez o en
lectura en voz alta dejando de lado la comprensin lectora y sin darse cuenta que
esta ltima la deben evaluar constantemente en todas las asignaturas para que se
den cuenta de la calidad del aprendizaje de los alumnos.

A continuacin se presentan algunas recomendaciones primordiales para que el
profesor pueda favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura:

Deben conocer y comprender a fondo el proceso de lectura para entender
lo que el nio trata de hacer.
Llevar a los nios a comprender la importancia de la lectura y el empleo
como una herramienta para obtener significado.
En ningn momento emplear la tcnica del descifrado, y apoyar en cambio
la estrategia de utilizar ndices conocidos para anticipar significados.
Reconocer los conceptos, vocabulario y experiencias del nio.
Ofrecerles material de lectura abundante, variado, significativo e
interesante.

11
PULIDO Roberto, Moreno Xchitl, Ruz Carmen, Gonzlez Roberto (1997) La lectura en la Escuela
Primaria. p.p. 33-43. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
25

Al evaluar el desempeo en la lectura se deben considerar las dificultades y
caractersticas del texto empleado.
12


Para que el maestro forme lectores autnomos en el aula debe contagiar el gusto
por la lectura, leyendo en voz alta, invitando a los alumnos a que lean en familia,
en la escuela, en la biblioteca, en el lugar favorito de cada lector. Hay que leer con
la gente que uno quiere y aprecia, por el puro placer de hacerlo.

Si los padres leyeran quince minutos cada da a sus hijos, si los maestros leyeran
quince minutos a sus alumnos cada da, no para estudiar sino por gusto y por
divertirse; si logrramos fundar muchos talleres de lectura en todo el pas, si
consiguiramos aumentar el nmero de lectores autnticos en Mxico,
produciramos la ms importante revolucin educativa, cultural y social de nuestra
historia.
13


Cuando los maestros lean a sus alumnos deben dar expresin a la voz para que
los alumnos comprendan el sentido de la lectura, dramatizar un poco los dilogos,
ajustar el ritmo de la lectura, darle sentido a los signos de puntuacin de esta
manera se podr crear una atmsfera de suspenso y despertar el inters. No
presione a los nios pidindoles que estn quietos o callados, permtales que
reaccionen a la lectura, djelos expresarse.

Trate de establecer un momento fijo para la lectura, al comenzar o al terminar una
jornada en la escuela; as el tiempo de lectura se ir convirtiendo en un momento
especial, previsible y esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee, ayudar a
todos a comprender las lecturas y a expresarse.
14


1.2 CONCEPCION DE COMPRENSIN LECTORA

12
Gonzlez Estrada, Cecilia (1996) Estrategias Pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del
Sistema de Escritura. p.p.15-25
13
Garrido Felipe (1998) Cmo leer en voz alta, pp.13-16. Mxico SEP,
14
IBID, pp.13-16
26


La comprensin de la lectura depende de la situacin en la cual se realiza y de la
intensidad del lector, as como de las respuestas a las preguntas que se plantean
antes y durante ella. Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una
mayor comprensin y un aprendizaje significativo.

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones

De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su
estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y
cohesin interna posean un nivel adaptable.
Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los
conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de significado a
los contenidos del texto. Para que el lector pueda comprender es necesario
que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos
adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l; que entre ste y
sus conocimientos exista una distancia ptima que permita el proceso de
atribucin de significados que caracteriza la comprensin.
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el
recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los posibles
errores o fallos de la comprensin.
15


La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le

15
SOLE, Isabel (1992) Estrategias de Lectura, p.p. 67-123
27

presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.

Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la medida en que
su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y
le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos y lo
acerca a la cultura. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer.

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender
de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de
su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte
de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, que le permita
transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Por estas razones el enfoque del
espaol es comunicativo y funcional.

La autora presenta una cita que a su juicio resume las esencias de lo que se ha
venido planteando en este apartado y da entrada al que desarrolla a continuacin,
leer es un proceso cognitivo que activa estrategias de alto nivel, dotarse de
objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar
decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar de lo que
es esencial de la informacin secundaria. Este proceso requiere necesariamente
la participacin activa y afectiva del lector. Pero Qu es una estrategia?,
Cmo se utiliza?, Qu tanto favorecen las estrategias de lectura la comprensin
lectora?
16


1.3. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN

Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter elevado,
que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones

16
SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30
28

que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y su posible cambio,
deben permitir al lector la planeacin de la tarea general de lectura y su propia
motivacin y disponibilidad ante ella; facilitarn la comprensin, la revisin y el
control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en funcin de los
objetivos que se persigan. Un componente esencial de las estrategias es que
implican autodireccin y control.
17


Si se hace referencia a la lectura, las estrategias son una serie de habilidades
empleadas por el lector para utilizar las diversas informaciones obtenidas en
experiencias previas, con el fin de comprender el texto. Cuando se piensa en
estrategias de lectura y en su enseanza, se piensa en todos aquellos objetivos
que se quieren alcanzar para qu ensear estrategias? Qu utilidad tendr?

Las estrategias se requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero tambin
cuando el aprendizaje se base en lo que se escucha, en lo que se discute o
debate. Ensearlas contribuir a dotar a las personas de recursos necesarios para
aprender a aprender, es decir formar lectores autnomos.
18


Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea de lectura y su
propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin,
la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en
funcin de los objetivos que se persigan con esta accin.

Existen actividades cognitivas que deben ser activadas o fomentadas mediante
las estrategias.

Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura Qu tengo que
leer? Por qu y para qu tengo que leerlo?

17
IBID, p.p. 25-30
18
SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30
29

Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate. Qu s acerca del contenido del texto? Qu otras
cosas s que pueden ayudarme: acerca del autor, del tipo de gnero, del tipo
de texto?
Dirigir la atencin en lo que resulte fundamental, en funcin de los propsitos
que uno persigue. Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y
que es necesaria para lograr el objetivo de lectura? Qu informacin se puede
considerar poco relevante?
Evaluar la consistencia interna que expresa el contenido del texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn.
Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en el se
expresan? Se entiende lo que quiere expresar? Qu dificultades plantea?
Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y
recapitulacin peridica y la auto interrogacin. Qu se pretenda explicar en
este prrafo? Cul es la idea fundamental que se extrae de aqu? Se puede
reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? Se tiene una
comprensin adecuada de los mismos?
19


Las estrategias de lectura son las responsables de que pueda construirse una
interpretacin del texto y de que el lector sea consciente de qu entiende y qu no
entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra para la
comprensin.

La autora ya hizo mencin acerca de que son las estrategias y que utilidad tienen
para el desarrollo de la comprensin lectora, ahora se pregunta Cules son las
estrategias de lectura? Qu estrategias son ms adecuadas aplicar?

La Doctora Margarita Gmez Palacio especialista en el tema enumera las
estrategias de lectura que se pueden aplicar para el desarrollo de la comprensin

19
SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123
30

lectora: la prediccin, la anticipacin., la inferencia, la confirmacin y auto
correccin, y el muestreo.

La autora menciona de manera general cada una de las estrategias ya referidas.

La Prediccin:

En la prediccin el lector tiene un papel muy importante ya que pone en juego la
habilidad de imaginar el contenido de un texto a partir de las caractersticas que
presenta el portador que lo contiene, el ttulo ledo por l o por otra persona, de la
distribucin espacial del texto o de las imgenes que lo acompaan.
20


Las estrategias de prediccin se pueden utilizar antes de leer o durante la lectura,
para ir creando el inters del lector ante el texto e ir confirmando sus predicciones
realizadas con anterioridad.

En muchas ocasiones, la prediccin no ser exacta, pero estar relacionada con el
tema y el significado de la historia. Cuando se ha iniciado y avanzado en la lectura
de manera que ya tenga cierta informacin sobre su contenido, las posibles
hiptesis de prediccin se reducen mucho y se tienen elementos para hacer
predicciones mas acertadas.

Antes de la lectura se pueden hacer predicciones a partir del ttulo o de las
imgenes que presenta el texto y durante ella se realizan preguntas acerca de lo
ocurrir en el contenido del texto. En la prediccin tambin se hace uso de la
confirmacin y la auto correccin.

La Anticipacin:


20
Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
31

La anticipacin consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras, la palabra o letras que aparecern a continuacin; sin
que el lector se lo proponga va haciendo anticipaciones que pueden ser lxico-
semnticas; es decir, que anticipen algn significado relacionado con el tema; o
sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica (un verbo,
un sustantivo, etc.). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms
informacin tenga el lector, sobre los conceptos relativos a los temas, el
vocabulario y lenguaje del texto que lee.
21


En la estrategia de anticipacin tambin debe considerarse el tipo de texto que se
va a leer y durante ella se hace uso de la confirmacin y auto correccin.

Para una aplicacin eficaz de estas estrategias se debe tomar en cuenta el acervo
personal que tiene el lector sobre el tema y activar sus conocimientos previos
antes de dar inicio a la lectura, para ello se pueden realizar actividades como:
conversaciones acerca del tema, uso de un vocabulario referente al contenido de
la lectura, por medio de preguntas cerradas o abiertas acerca del tema.

Estas actividades se utilizan para conocer el estado inicial del lector a partir del
cual se puede conocer su proceso evolutivo. La evaluacin debe estar presente
durante y despus del proceso de lectura.

El Muestreo:
Es una forma de inferir palabras a partir del texto y contexto en que se da.

En palabras del libro del maestro se describe como: Para que un texto sea claro,
debe estar constituido por una serie de formas grficas, cuya combinacin posea
una estructura sintctica y semntica. Deben estar presentes todas las letras y
signos, esto es, deben representarse todas las palabras del texto. Debe estar

21
Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51

32

basado tanto en las caractersticas fsicas del texto como en los intereses con los
que el autor se aproxima al mismo. Permite construir hiptesis sobre el contenido
del texto, que se confirmarn o no y que permitirn hacer nuevas predicciones.
22


La Inferencia:

Permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto,
consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo
ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a
las palabras y frases ambiguas y de contar con un marco amplio para la
interpretacin.

La Confirmacin y la Auto correccin:

Al comenzar al leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar
en l. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o
rechazando las hiptesis que se formul, esta situacin obliga al lector a
detenerse y a utilizar otra estrategia: la auto correccin. Esta permite localizar el
punto del error y reconsiderar o buscar ms informacin para efectuar la
correccin.
23


Las estrategias de lectura deben ser utilizadas con frecuencia ante cualquier texto,
ya que esto ayudar a formar lectores autnomos capaces de aprender a partir de
los textos a los que se enfrenta, de preguntarse que es lo que esta
comprendiendo, establecer relaciones entre lo que lee y lo que ya conoce y sobre
todo cuestionar su conocimiento y modificarlo para aplicarlo a los diferentes
contextos.

1.3.1 Modalidades de lectura

22
Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
23
SEP (1996) Libro de Espaol. Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico p.p. 48-51
33


La funcionalidad de la lectura es muy importante y esta es efectiva cuando los
nios y las nias las utilizan con fines especficos, la lectura como un ejercicio no
despierta ni inters ni gusto en los lectores. Por estas razones es muy importante
que el maestro aproveche toda oportunidad para invitar a los alumnos a leer y a
encontrar en ella fines prcticos.

Es necesario que los nios y las nias estn en contacto con mltiples materiales
escritos y que el maestro emplee las modalidades que la autora describe a
continuacin, con la finalidad que los alumnos aprendan a aplicar estrategias de
lectura que faciliten su comprensin.

Estas modalidades se trabajan en el enfoque de Espaol que aparece en los libros
del Maestro de primero a cuarto grado de educacin primaria.

Audicin de lectura: Los lectores siguen en sus libros la lectura realizada por
el maestro. Descubren el contenido, la entonacin as como la forma en que
esta escrita.

Lectura guiada: Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas
sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y
conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin,
anticipacin, muestreo, inferencias, confirmacin y auto correccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin
del grupo con el texto.

Lectura compartida: Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular
preguntas al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros.
Al principio los guas aplican una serie de preguntas proporcionadas por el
maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
34

informacin del texto y verifica si las preguntas y las respuestas se derivan del
mismo.

Lectura comentada: Se realiza en pequeos equipos, por turnos, y se
formulan comentarios durante y despus de la lectura. Los nios pueden
describir cierta informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto
que realizan sus compaeros al leer los fragmentos citados.

Lectura independiente: En esta modalidad los nios seleccionan y leen
libremente los textos de acuerdo con sus propsitos particulares.

Estas modalidades sern adaptadas por el maestro segn los propsitos y las
actividades que requiera desarrollar con los alumnos.

Las actividades son organizadas en tres momentos: antes de leer, al leer y
despus de leer, en los momentos en las que son llevadas a cabo se hace uso de
las estrategias de lectura apropiadas para cada momento.

Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a. Permitir que los alumnos expliquen y amplen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.
b. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el
texto que leern.
c. Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
d. Establecer propsitos de lectura.

Al leer: Las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen se han
denominado modalidades de lectura, estas formas de interaccin con el texto,
no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:
35

hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de
participacin y diferentes estrategias de lectura.

Despus de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en la
reconstruccin y anlisis de los significados del texto mediante distintas formas
de comprensin: comprensin global o idea general del texto; comprensin
literal o lo que el texto dice; elaboracin de inferencias, formulacin de
opiniones sobre lo ledo, expresin de experiencias y de emociones personales
relacionadas con el contenido y relacin o aplicacin de las ideas ledas.


Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de
poder construir significado y comprenderlo. Se usan en la lectura pero se
desarrollan y modifican durante ella. No hay manera de desarrollar estrategias de
lectura sino durante la lectura.
24


Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin para
que los alumnos comprendan y usen las estrategias que les son tiles para la
comprensin de los textos. stas estn pensadas no solo para que se enseen,
sino para asegurar, con los andamios necesarios, que los alumnos pueden ir
utilizndolas con competencia.

La enseanza de la lectura no debe hacer que su aprendizaje constituya una
carga abrumadora para el alumno, que lo haga sentirse incompetente para
apropiarse de un instrumento que le va a ser tan necesario. Es imposible que
nadie pueda encontrar satisfaccin en algo que le representa un esfuerzo
insalvable que le devuelve una imagen devaluada a s mismo.
25


La autora insiste en que se puede lograr que los nios y las nias amen la lectura
escuchndolos cuando leen, ayudndole a que comprenda todo aquello que

24
SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123
25
SOLE, Isabel (1995) Lectura y vida, p.p.25-30
36

puede aprender y valorando cada uno de sus esfuerzos, se debe ayudar para que
la vea como algo que le gusta hacer y esto lo puede lograr por medio de la
aplicacin de todas las situaciones de lectura anteriormente mencionadas.

Vale la pena trabajar para que amen la lectura, con ella adquieren un pasaje sin
lmites, vivir aventuras fascinantes y poder introducirse al pensamiento de otros,
es algo que una vez adquirido jams lo abandonar.
La autora se ha dado cuenta que leer de manera funcional y significativa debe ser
una de las metas mas importantes de la escuela primaria, no es responsabilidad
de un grado o de un maestro, aunque este ltimo juega un papel muy importante
dentro de la enseanza, es cuestin de equipo, de escuela y de todas las
asignaturas en los que intervienen los procesos de lectura.

1.4 LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA MEXICANA

La lectura constituye un proceso constructivo al reconocerse que el significado no
es una propiedad del texto sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto, segn sus conocimientos y experiencias en un determinado
contexto.
26


La reforma realizada en el ao escolar 1993-1994 y los nuevos libros de texto
tienen como propsito que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural
ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con
independencia. Para que esta finalidad se cumpla es importante que cada
maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan y programas y utilice los
nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.
27



26
Gmez Palacios Margarita (1996) La lectura en la escuela. SEP p.p. 19-20
27
SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol segundo grado. p.p.3-15
37

Hay miles de nios mexicanos que han aprendido en sus hogares a hablar
algunas de las numerosas lenguas indgenas que son parte de la cultura del pas;
estos nios empiezan a aprender el espaol en la misma escuela y encuentran
dificultades para usarlo, hablan con particularidades locales y la escuela debe dar
cabida a las distintas maneras en como se expresan los nios.

En la escuela se deben ofrecer distintos momentos de uso creativo para la
expresin oral a travs de las exposiciones, la narracin, los juegos y las
escenificaciones. Dar seguridad a los nios en el uso de la lengua favorece el
desarrollo de formas de expresin oral.

Los nios aprenden a leer cuando tienen un verdadero inters en lo que estn
haciendo, cuando se enfrentan a tareas que tienen alguna utilidad prctica y
cuando lo que aprenden puede relacionarse con lo que conocen o con lo que
desean saber. Aprenden que es posible comunicarse mediante la lengua escrita,
contar un relato o una experiencia.

La tarea de los docentes no es sencilla, tienen el compromiso de que sus alumnos
aprendan a leer en un plazo corto, generalmente de un ao escolar. En algunas
escuelas se crean expectativas de que lo pueden hacer en lapsos ms pequeos,
esto ha llevado a que muchos padres de familia estn convencidos de que todos
los nios pueden aprender a leer y a escribir en ese tiempo y exigen a los
maestros que su hijo lo haga tambin.
28


La experiencia escolar ha mostrado a la autora que hay diversas maneras para
organizar el trabajo y garantizar mejores condiciones en el aprendizaje; dar a cada
alumno el tiempo necesario y la continuidad requerida para que logre aduearse
de la lectura, para que se de cuenta que puede comprender palabras que no ha
visto antes y escribir las que se le ocurran sin tener que copiarlas.


28
SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico p.p. 15-18
38

El alumno tiene muchas cosas que aprender y no se debe exigir que lo haga todo
en un ao escolar, primero debe acostumbrarse a las reglas y comportamientos en
la escuela ya que son distintas a las que vive en el hogar, para ellos todo esto es
complicado, a algunos se les facilita pero para otros es difcil y esto viene a
entorpecer su aprendizaje.

A pesar de lo que muchas personas piensan no existen plazos fijos para aprender
a leer, algunos nios lo logran con facilidad pero para muchos otros es ms lento y
difcil, es importante que tanto en la escuela como en la familia se respeten estos
ritmos distintos. Lo primero es comprender que la posibilidad de aprender a leer
depende del contacto que el nio haya tenido con personas que leen y de la
oportunidad de manipular los materiales escritos.

Debe tenerse en cuenta que lo importante en el aprendizaje de la lectura no es
que el nio simplemente sepa descifrar, sino que logre comprender el significado
de un texto, ayuda mucho que el nio tenga contacto con materiales como el
peridico, recetas, volantes de propaganda e instructivos, as la tarea de aprender
a leer se vuelve ms cercana al uso real y es ms interesante para el alumno
esforzarse para comprender el significado de los textos.

Al trabajar con el grupo los maestros ponen en prctica muchas ideas que no
provienen de un solo mtodo; constantemente buscan actividades y materiales
diversos, reciben sugerencias de sus colegas y adoptan aquellas que interesan y
ayudan a sus alumnos. Muchos consideran que es mejor contar con una variedad
de recursos didcticos, que intentar encontrar el mtodo perfecto.
29


1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura
que comprende


29
SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico. p.p. 15-18
39

La Educacin Primaria ha sido a travs de la historia el derecho educativo
fundamental que tienen los mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de
acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas
y el progreso de la sociedad.

En los diferentes mbitos de la sociedad tanto en los maestros como en los padres
de familia, existe cierta preocupacin en lo que respecta al cumplimiento de las
tareas que tiene la escuela. Estas inquietudes son en referencia a la formacin de
los alumnos en el rea del dominio de la lengua: la comprensin de la lectura y los
hbitos de lectura, la bsqueda de informacin y la capacidad de expresin oral y
escrita.

Un medio para organizar la enseanza y establecer un marco comn de trabajo en
la escuela primaria es la utilizacin insustituible de los planes y programas de
estudio. El programa tiene como propsito fundamental organizar la enseanza y
el aprendizaje de los contenidos bsicos por medio de un modelo educativo con el
fin de que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades intelectuales.

El propsito central de los programas de espaol de todos los grados, es propiciar
el desarrollo de las capacidades de comunicacin en cada uno de los alumnos,
tanto en la lengua hablada como en la escrita.

Plantean los programas que para alcanzar esta finalidad es necesario que los
nios y nias:

Logren de manera eficaz en aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de
diversa naturaleza y que persigan diversos propsitos.
40

Aprendan a reconocer las diferencias entre los diversos tipos de textos y a
construir estrategias adecuadas para su lectura.
Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto
esttico.
Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios
textos.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido
y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la
comunicacin.
Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera
de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo

Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita y
el desarrollo de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral
son an preocupaciones de gran relevancia.

A partir de la interaccin con los textos los nios comprendern paulatinamente las
caractersticas de la escritura, entre ellas las que se marcan en el nivel: el principio
alfabtico, la direccionalidad, la funcin de los signos de puntuacin y la
separacin de palabras con espacios en blanco, as como las formas de uso del
lenguaje escrito.

Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del espaol
en cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la
lengua que a continuacin se describen:

EXPRESION ORAL
41

La capacidad de expresarse oralmente implica exponer las ideas con claridad y
precisin, as como escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha
escuchado.
El desarrollo de la expresin oral requiere un ambiente en el que los nios tengan
libertad de hablar, se pretende que el nio aprenda a escuchar con atencin.

LECTURA
Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y
que el maestro emplee las modalidades de trabajo con la finalidad de que los
alumnos aprendan a aplicar estrategias de lectura que les facilite la comprensin.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con fines
especficos.

ESCRITURA
Al aprender a escribir el nio debe tomar conciencia de que lo expresado
oralmente puede ponerse por escrito; se trata de que el nio use la escritura de
manera cada vez ms adecuada para expresar sus ideas y logre producir textos
especficos.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Es la toma de conciencia sobre los usos del lenguaje; incluye los aspectos
gramaticales, la ortografa, la puntuacin y el vocabulario, elementos que siempre
han formado parte de la enseanza del espaol, es indispensable garantizar la
comprensin del contenido del mensaje escrito.

Las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de
adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en
las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de
aprendizaje de los nios.

42

Adems de que son un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, son un
medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su
materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del
Consejo Tcnico.

Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuito y otros materiales
didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y
sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la
prctica.

CONCLUSIONES PARCIALES
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura, establecer un
dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es
tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, es entrar en
comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas.

La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por
primera vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, sabe
preguntar, describir, narrar, estos usos los adquiri naturalmente, sin
intervencin de la educacin formal, por el solo hecho de vivir dentro de una
sociedad; entonces, a la escuela le corresponde ampliar esos
conocimientos que los nios ya poseen, ensearle a hacer uso del lenguaje
como un medio eficiente de expresin y comunicacin y despertar el inters
de los nios por la lectura.


La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones
43


De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su
estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y
cohesin interna posean un nivel adaptable.
Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto y den la posibilidad de atribuirle significado a los
contenidos del texto
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y
el recuerdo de lo que se lee.

Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter
elevado, que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su
evaluacin y su posible cambio.

Las estrategias de comprensin lectora deben permitir al alumno, la
planificacin de la tarea de lectura y su propia ubicacin ante ella
(motivacin, disponibilidad); facilitar la comprobacin, la revisin y el control
de lo que se lee y la toma de decisiones adecuada en funcin de los
objetivos que se persigan con esta accin.

La autora asume las estrategias de lectura siguientes: prediccin,
anticipacin, inferencia, confirmacin y auto correccin y muestreo
diseadas por la Dra. Margarita Gmez Palacio, especialista en el tema.

Se asumen en la tesis las modalidades de lectura identificadas en el Libro
del Maestro de Espaol: Audicin de lectura, lectura guiada, lectura
compartida, lectura comentada y lectura independiente y como momentos
para la organizacin de las actividades los tres que se listan a continuacin:
antes de leer, al leer y despus de leer.

44

Se confirma la importancia del objeto de esta investigacin y la necesidad
de partir del conocimiento del desarrollo alcanzado por los alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, para el diseo e
instrumentacin de estrategias y actividades que resulten atractivas,
motivadoras del placer por la lectura y promuevan la comprensin.










CAPITULO II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

En el presente captulo la autora a partir de una descripcin de las caractersticas
de la investigacin que desarrolla y el contexto, disea el diagnstico de partida y
presenta los principales resultados alcanzados en sta tarea sustantiva para el
diseo de su propuesta.

2.1 CARACTERSTICAS GENERALES DEL ESTUDIO

La lectura y su comprensin es una de las actividades de ms valor para el
desarrollo de la sociedad actual, sustentada en el conocimiento y
aprovechamiento que los seres humanos puedan hacer de la misma. La autora
por medio de su experiencia de trabajo con alumnos de nivel primario, ha
percibido que la lectura no ocupa un lugar primordial para ellos, que no hay una
prctica constante de la misma ni se alcanzan los niveles de comprensin a que
se aspira, lo que la llev a elegir como tema de investigacin Estrategias y
actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos
de segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez

2.1.1 Tipo de investigacin
45


La investigacin se enmarca en el tipo descriptivo explicativo con carcter de
estudio de caso, dado que la autora describe, explica e identifica causas del
objeto de estudio en las condiciones particulares de la escuela primaria donde
labora, las interpreta y busca alternativas metodolgicas para el trabajo del
docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y su comprensin.

2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin

El estudio de caso, se ubica dentro de la comunidad rural Los Otates, del
municipio de Aquismn, San Luis Potos. El nivel socio econmico de la
comunidad es medio bajo, predomina la agricultura, cultivo de la caa y otra
fuente de ingreso es el comercio, a partir de los servicios que se brindan en la
propia zona, como abarrotes, venta de comida corrida, etctera. La mayora de los
habitantes saben leer y escribir, aunque el nivel escolar alcanzado por estos no es
alto.

Como ya se ha hecho referencia, el estudio de caso se ubica en el segundo
grado de la Escuela Primaria Benito Jurez, la cual es del sistema federal con
organizacin tridocente, tambin se identifican como multigrada, est integrada
por 3 docentes, uno de ellos responde como director comisionado, 95 alumnos y
___ padres de familia.

La escuela tiene alumnos de los 6 grados organizados en tres grupos por ciclos, 1
2, 3 4, y 5 6. Del grupo de primer ciclo se seleccion trabajar con los
alumnos de 2do grado, por ser el que la autora atiende. Las edades de los
alumnos del grado va entre los 7 y 8 aos, las familias tienen nivel socio cultural
semejante, en la mayora de los hogares el sostn econmico es el padre y los
hermanos mayores, la madre es ama de casa y el nivel cultural es de primaria o
secundaria, aunque no siempre titulados.

46

La escuela cuenta con todos los servicios: aulas, biblioteca, reas para deporte,
baos, agua potable, luz. Las aulas son de concreto, con piso de cemento,
ventanas con protecciones y ventiladores y el mobiliario de los salones de clase es
el adecuado.


2.2 DISEO DEL DIAGNSTICO

Un primer paso en el diseo se centr en la determinacin de las unidades de
anlisis, que a los efectos del estudio se identificaron como:
Alumnos
Docentes
Padres de familia
De manera simultnea, la autora identific las variables del estudio, las que se
presentan a continuacin.

2.2.1 Variables, dimensiones e indicadores


Se determin como VARIABLE: Proceso de enseanza aprendizaje de la
comprensin lectora


Unidades de
anlisis
Dimensiones Indicadores Instrumentos






DOCENTES



Preparacin del
docente

Estudios de pregrado
Estudios de posgrado
Cursos y capacitaciones

Entrevista

Desempeo del
docente

Dominio del contenido
Dominio de la metodologa
Planeacin de clases
-formulacin de objetivos
-actividades
-formas de evaluacin
Implementacin de la
metodologa
Uso de estrategias didcticas
de lectura

Entrevista
Gua de observacin de
la clase
47



ALUMNOS

Desempeo del
alumno

Dominio del contenido
Gusto por la lectura




Nivel de lectura



Gua de observacin
Encuesta



Examen diagnstico

La imagen del
profesor
Imagen del PEA y del
docente
Formas del trabajo escolar
Tiempo dedicado a la lectura
Implementacin de
estrategias y actividades
Relacin entre maestro-
alumno


Encuesta

PADRES DE
FAMILIA

Caracterizacin de
la familia y su apoyo
al aprendizaje de
los hijos/as
Contexto
Ambiente letrado
Lectura en casa
Apoyo
Tiempo dedicado a la lectura


Encuesta

La imagen que tiene
la familia del
docente

Satisfaccin con el
aprendizaje de los hijos
Relacin entre maestro
alumno.
Relacin familia maestro


Encuesta

2.2.2 Descripcin de los instrumentos

En correspondencia con las caractersticas del estudio, tanto en su objetivo como
en la muestra, se elaboraron los instrumentos para la exploracin de los
indicadores antes referidos, mismos que se describen de manera breve a
continuacin.

Entrevista al docente

48

El instrumento cont con 12 preguntas abiertas donde se explor, en una primera
parte la preparacin profesional del docente, tanto a nivel pregrado como
postgrado y cursos de actualizacin y sus aos de experiencia como docente.

En un segundo momento se profundiza sobre su gusto por la lectura, si es un
hbito en su vida y como l ve su desempeo en el proceso de enseanza
aprendizaje de la lectura, que estrategias utiliza, que recursos didcticos tiene en
cuenta al dar sus clases y cual es el grado de efectividad dentro de la metodologa
que usa.




Gua de observacin de clases

La gua se organiz por secciones de preguntas cerradas, en su mayora, para
facilitar el registro de la informacin, slo se recogi de manera abierta las
estrategias, actividades y recursos didcticos utilizados en el proceso de
enseanza aprendizaje de la lectura.

En la primera seccin se explor el desempeo del docente y se evalo a partir
de la escala de bien, regular y mal y siempre, a veces y nunca, dependiendo
del contenido a observar.

En la segunda seccin se registraba lo observado en relacin con el desempeo
del alumno en clase, y se evalo con una escala de siempre, a veces y nunca.

Encuesta a los alumnos

Para facilitar la respuesta de los alumnos se elabor un instrumento de preguntas
cerradas con dos secciones, una referida a la satisfaccin con la escuela y el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y otra donde se exploraba como
49

el hogar lo apoyaba en este proceso. Las preguntas cerradas fueron dicotmicas,
si y no.

Ya para finalizar la encuesta se hicieron dos preguntas abiertas donde se les
pidi listaran los programas de televisin que ven y los juegos que realizan con
mayor frecuencia.

Encuesta a padres de familia

La encuesta se elabor en dos secciones, con preguntas cerradas, abiertas y
mixtas.
En la primera seccin se exploraron las caractersticas de la familia del alumno,
si el contexto favorece el gusto por la lectura y su correcto desarrollo y el apoyo
que brindan a los hijos en el aprendizaje de la lectura.

La segunda seccin, con preguntas cerradas, dicotmicas, si y no, estuvo
dirigida a la percepcin que tienen los padres de la escuela, las relaciones entre
alumnos maestros y padres de familia y el aprendizaje de sus hijos.

Para concluir se les hizo una pregunta abierta para que expresarn cualquier
opinin sobre la escuela y/o los maestros.

Examen diagnstico de comprensin lectora

La batera de examen contaba con 3 pruebas.

La primera contaba de parte A y parte B. En la A, se exploraba la capacidad de
escuchar una lectura en voz alta y recordar los elementos principales que les
permitan completar un texto sobre esta lectura. En la parte B, se les da un texto
que da continuidad al ledo en voz alta y se les pide lo lean en silencio e
50

identifiquen la opcin de respuesta correcta a las preguntas que se le hacen sobre
el contenido de lo ledo.

La segunda prueba explor la comprensin de un texto que se les proporcionaba
para que lo leyeran en voz baja o en silencio y, a partir de este, dieran respuesta a
una serie de interrogantes sobre su contenido.

La tercera prueba explor la comprensin de la lectura a partir de ordenar
cronolgicamente los hechos como sucedieron en la fbula que se les proporcion
para su lectura en silencio.


2.3 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO


Entrevista al docente

El entrevistado es Licenciado en Educacin Primaria, con 25 aos de experiencia
como docente en el nivel primario. Ha realizado un diplomado en educacin
personalizada, ha asistido a congresos estatales sobre educacin bsica y se ha
actualizado en contenidos referidos a: Espaol, Matemticas y Ciencias en los
Talleres Generales de Actualizacin Docente, as como Encuentros de Maestros.

Manifest en la entrevista que le gusta la lectura y dedica cada da 2 a 3 horas
a leer, tanto literatura como informacin referente a su profesin, dato ste que la
autora considera favorable, ya que no puede el docente formar lectores si l
mismo no lo es.

En relacin al conocimiento de la metodologa de enseanza de la lectura vigente
demostr en su respuesta dominio de la concepcin en general, pero centr su
descripcin en estrategias, actividades y recursos que forman parte de lo indicado
por los documentos del nivel, de lo que se infiere tiene dominio insuficiente de
otras formas de enseanza de la lectura que lleven a innovar en las aulas y
51

acercarse a las necesidades e intereses de los alumnos a la vez que se cumplen
los objetivos del nivel y grado. Lo anterior se corrobor en observaciones
realizadas a sus clases.

Para concluir la entrevista se le pidi su opinin sobre la metodologa vigente,
misma que la evalo como funcional siempre y cuando se aplique con calidad en
las aulas, lo que es algo positivo, ya que, aunque l presenta algunas carencias en
su desempeo, si tiene conciencia de la importancia del papel del docente en la
concrecin de cualquier metodologa, por excelente que la misma pueda ser en
sus sustentos tericos.


Gua de observacin de clases

Los resultados alcanzados se muestran en las tablas que ms abajo se presentan,
donde se resaltan en rojo los elementos con dificultades e insuficiencias y el
porcentaje que representan de las clases observadas, 4.

Desempeo del docente:
Bien Regular Mal

Conoce la metodologa
100%

Los objetivos los domina y comparte con sus
alumnos
50% 50%

Hace uso de las estrategias didcticas
75% 25%

Realiza actividades favorecedoras de la
comprensin
50% 50%


Siempre A veces Nunca

La clase se corresponde con la planeacin
100%

Lleva a cabo actividades previas a la lectura
25% 75%
52

-rescata conocimientos previos
-preguntas de anticipacin

Tiene dominio del contenido
100%

Tiene dominio del grupo
100%

La clase es dinmica
25% 75%


En las tablas se identifica que el docente domina la asignatura de Espaol en su
contenido y sabe trabajar con el grupo de alumnos, pero como ya se haba
identificado en la entrevista, tiene insuficiencias metodolgicas y carece de los
recursos didcticos para dar una buena clase de lectura y obtener aprendizajes de
calidad en sus alumnos, esto ltimo se refleja ms especficamente en la tabla que
muestra el desempeo del alumno en clase donde en la mayora de los
indicadores se reflejan insuficiencias, ver tabla.
Se resalta del comportamiento del alumno en clase, el buen uso que hacen de la
Biblioteca Escolar, elemento este importante a juicio de la sustentante para la
aplicacin de su propuesta.

Siempre A veces Nunca

Los alumnos tienen gusto por la clase
100%

Tienen gusto por la lectura
50% 50 %

Atienden a las indicaciones del maestro
50% 50%

Los alumnos son participativos
75% 25%

Mantienen la atencin en las actividades
25% 75%

Se muestran interesados en las actividades
25% 75%

Los alumnos se muestran familiarizados con el uso
de las estrategias
25% 50% 25%

Realizan las actividades con entusiasmo
25% 50%

Los alumnos muestran que estn entendiendo lo
que leen
75% 25%

Existe socializacin entre los alumnos
25% 50% 25%
53


El alumno realiza trabajo colaborativo
50% 50%

Hacen uso de la biblioteca escolar
100%








ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZADAS POR EL DOCENTE
EN SUS CLASES











Ya en relacin con las estrategias de lectura en las 4 clases us la prediccin,
pero slo en dos utiliz las de confirmacin y autocorreccin indispensables si se
quiere formar un buen lector de cada alumno.



0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
100%
75%
50%
PREDICCIN
ANTICIPACIN
CONFIRMACION Y
AUTOCORRECCION
MODALIDADES DE LECTURA UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN SUS CLASES
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
75%
100%
25%
AUDICION DE
LECTURA
LECTURA
INDEPENDIENTE
LECTURA GUIADA
54










Aunque la lectura independiente es una modalidad buena, el docente la usa
indiscriminadamente en detrimento de otras tambin valiosas y que pueden
garantizar la variedad de actividades durante la clase y genera motivacin positiva
hacia la lectura.

Encuesta al alumno

La autora presenta en tablas y comenta los resultados ms generales sobre los
temas explorados y grafica aquellos sustantivos a su tema, la lectura y su
comprensin.

En la escuela
SI NO

Crees que a tu maestro le guste leer?
100%

Lees en tu escuela?
95% 5%

Te gusta como trabaja el maestro con los libros?
90% 10%

Te ayuda a leer?
40% 60%

Te agrada estar en tu saln de clase?
90% 10%


Te llevas bien con tu maestro?

100%


55

De la tabla resalta la imagen positiva que el alumno tiene del maestro como lector
y de la escuela en general, y como lo ms negativo la falta de apoyo que sienten
algunos alumnos durante el proceso de lectura.


































En las graficas anteriores se puede apreciar los resultados obtenidos en la primera
parte de la encuesta realizada a los alumnos, la totalidad del grupo manifest que
si le gusta leer, pero sin embargo un 45 por ciento opin que no lo hace todos los
Te gusta leer?
100%
SI
55%
45%
SI
NO
Lees todos los das?
56

25%
75%
SI
NO
das, por lo tanto se infiere que el alumno no esta motivado a realizar esta
actividad.
























Los resultados de los grficos permiten visualizar que la mayora de los alumnos
considera que su maestro les lee y que les agrada los textos que les narra, sin
embargo, resalta que una parte no despreciable de los alumnos no tienen esa
opinin, lo cual puede contribuir a que pierdan el gusto por la lectura, algo que se
ha constatado ya poseen.
En consonancia con lo anterior, en el siguiente grfico se puede apreciar que el
maestro no siempre pregunta al alumno sobre el contenido de la lectura, esta
actividad de retroalimentacin es muy valiosa e indispensable para que el alumno
logre la comprensin del texto y pueda formarse como un buen lector.




Tu maestro te lee?
Te gusta lo que te lee?
Te pregunta sobre la lectura?
70%
30%
SI
NO
75%
SI
NO
57


































Realizas actividades con tu maestro
sobre lectura?
Te gusta trabajar en el aula con tu maestro?
25%
75%
SI
NO
85%
15%
SI
NO
58

En lnea con lo identificado hasta el momento en los instrumentos analizados, se
constata en los grficos anteriores que a una cuarta parte del grupo, opina que no
realiza actividades de lectura con su maestro, de esto se puede inferir que el
docente no realiza este tipo de actividades con frecuencia y que cuando lo hace
lleva a cabo actividades que no motivan completamente al alumno, esta
deficiencia se ve reflejada en el 15 por ciento del grupo que opina que no les
agrada trabajar con su maestro dentro del aula escolar.



En el hogar
SI NO

Te gusta lo que lees?
100%

A tus papas les gusta leer?
65% 35%

Juegas con tus paps?
65% 35%

Juegas por las tardes?
80% 20%

Te gusta ver televisin?
85% 15%

Ves televisin en tu casa?
90% 10%


En la tabla anterior resalta que a los alumnos les agrada lo que leen en su casa,
pero existen deficiencias en los padres por el gusto a la lectura, as como la
convivencia que hay entre los padres de familia y sus hijos en las actividades
recreativas que realizan.
Un porcentaje muy alto de alumnos les gusta ver televisin y lo hacen por un
tiempo considerable, como se constata posteriormente en este mismo
instrumento, por lo que se deduce que los paps no realizan otro tipo de
actividades como recreativas, deportivas o educativas con sus hijos.

80%
SI
59



































Lees en tu casa?
Lees todos los das?
Tus paps te preguntan sobre lo que lees?
40%
60%
SI
NO
80%
20%
SI
NO
60


Se puede apreciar que un gran porcentaje de alumnos dan una respuesta positiva
a que realizan lectura en su casa y que los paps ponen una considerable
atencin a esta actividad, ya que manifiestan en su gran mayora que si les
preguntan sobre el contenido de lo que leen; pero, sin embargo, en contraste no
leen todos los das, lo que da consistencia a los resultados anteriores en donde se
muestra que un gran nmero de ellos dedica el tiempo a ver televisin y al juego.


























Tus paps te leen libros?
Te gusta leer con tus paps?
35%
65%
SI
NO
90%
10%
SI
NO
61

Un alto porcentaje de la muestra manifiesta que en su casa los paps no les leen
libros como una actividad recreativa y los que si lo hacen no lo realizan
constantemente, aunque a sus hijos si les agrade realizar este tipo de actividad
con ellos, ya que as lo manifestaron en la encuesta.
En las grficas siguientes se puede apreciar en porcentajes el tiempo que los
nios dedican a ver televisin, los programas que ven y las actividades de juego
que realizan por las tardes.














Se puede apreciar, en la grfica anterior que la mitad de la muestra expres que
ve televisin 1 hora diaria y el 25% lo hace ms de una hora, por lo que se puede
inferir que dedican ms tiempo a esta actividad que a la lectura en s, y que los
programas que en su mayora ven no son educativos, ver la siguiente grfica.







Cunto tiempo ves televisin?
Qu programas de televisin ves?
15%
10%
50%
25%
15 minutos
30 minutos
1 hora
mas de 1
hora
40%
30%
15%
10%
10%
10%
5% 5%
5%
Bob Esponja
Scooby Doo
Picachu
Telenovelas
Para todos
El chavo del ocho
Chicas superpoderosas
Animal planet
Los pitufos
62

































En la grfica anterior se muestran los porcentajes obtenidos de cada uno de los
diferentes juegos que los nios realizan en su casa, su puede apreciar que en su
mayora son juegos tradicionales y no de tecnologa dadas las condiciones de la
comunidad, el mayor porcentaje es del 30% y ste est enfocado a un deporte.

Encuesta a padres de familia

I. El hogar del alumno y apoyo a su aprendizaje




A qu juegas en tu casa?
30%
25%
25%
10%
10%
10%
10%
10%
5%
Futbol
Canicas
Dieciocho
Escondidas
Muecas
Gallinita ciega
Carros
Quemados
Cuerda
7%
53%
7%
26%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
mama-hijos
mam-pap-hijos
mam-pap-hijos-tios
mam-pap-hijos-abuelos
mam-pap-hijos-abuelos-tos
63










En la grfica se presentan los porcentajes que se obtuvieron en la respuesta sobre
los miembros que integran la familia, de las 15 familias, la mayora (79%) es
funcional dado que viven juntos el padre, la madre y los hijos, con otros miembros,
el resto es disfuncional.
En relacin con el nivel de estudios, ver grfica siguiente, resalta algo que a juicio
de la autora es muy favorable, que las madres (generalmente las que ms
atencin dan en lo relativo a las actividades escolares) tienen un nivel de
preparacin superior al resto de la familia.















A la interrogante sobre la importancia de la lectura para su vida, los padres de
familia en un 100 por ciento le dieron un gran valor y manifestaron que les gusta,
lo que contrasta con el poco material de lectura que tienen en el hogar,
esencialmente los que reciben los hijos en las escuelas de nivel primaria y
secundaria, y lo poco frecuente de la actividad, ver grficos a continuacin.
5
7
2
1
7
5
8
4
2
5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Mam Pap Hijos Abuelos
sin estudios
primaria
secundaria
preparatoria
profesional
tecnico
1 1
64













































Tienen libros en casa?
Qu tipos de libros tienen?
Le gusta leer?
Lee todos los das?
60%
40%
SI
NO
40%
20%
40%
53%
0%
26%
6%
Cuentos
Novelas
Ciencias
Historia
Medicina
Cocina
Comicos
100%
SI
40%
60%
SI
NO
65







Un elemento importante se identifica en lo expresado por los encuestados sobre
las causas que no les permiten leer, entre las que destacan: tener que realizar
muchas actividades en el hogar y no tener tiempo para la lectura y que cuando lo
hacen le dedican menos de una hora.

Este resultado, adquiere mayor relevancia cuando se contrasta con el tiempo de
lectura que le reconocen realizan sus hijos en el hogar, donde la mayora
manifiesta leen, en promedio, una hora, y que esencialmente la lectura que
realizan tiene como propsito hacer las tareas escolares. Lo que es realmente
insuficiente para la aspiracin social de tener en cada mexicano un lector.


La respuesta que dieron los padres a la interrogante: Su hijo ve televisin? en su
mayora fue positiva, ya que sus hijos sin ven televisin, la mayora expresaron
que era por gusto y algunos otros porque sus hijos se quedaban solos por las
tardes. La nica respuesta negativa que se present fue porque en su casa no
tienen televisin.

Los resultados obtenidos en porcentajes segn la respuesta de los padres en
relacin con el tiempo fueron los siguientes: el 47% de los alumnos ven la
televisin ms de 1 hora, el 33% 1 hora, el 13% solo lo hace 30 minutos diarios.
Destaca que la mayora le dedica ms tiempo a ver televisin que a leer.

II La escuela y el aprendizaje de su hijo/a

SI NO

66

A su hijo le gusta asistir a la escuela? 100%

Le gusta realizar sus tareas?

87%

13%

Les gusta la manera como el maestro da sus clases?

100%


Va motivado a la escuela?

100%


Hace sus tareas con inters?

73%

27%

Las tareas son difciles para su hijo?

40%

60%

Le gusta la relacin que hay entre el maestro y su
hijo?

100%



Respeta a su maestro?

100%


Respeta a los compaeros?

100%


El maestro lo apoya en sus dificultades?

93%

7%

Existe buena comunicacin entre los padres y el
maestro?

93%

7%

Existe buena comunicacin entre el maestro y usted?

100%



El maestro motiva a los alumnos en la lectura?

93%

7%

Utiliza los libros en el ejercicio de sus clases?

93%

7%

Su hijo tiene gusto por la lectura?

93%

7%

El maestro lee a sus alumnos?


100%



En esta tabla se muestran resultados favorables en cuanto a la buena relacin
que existe entre los alumnos y su maestro, la motivacin de ellos dentro del saln
de clases y del respeto que hay entre compaeros y maestro, donde se puede
inferir un alto nivel de satisfaccin de la familia con la escuela.

No obstante el buen criterio expresado, los padres/madres reconocen que los
hijos/as tienen dificultades al momento de realizar las tareas escolares, de lo que
67

la autora desprende que no se est alcanzando el nivel optimo en cuanto al
proceso de enseanza aprendizaje, del que es parte sustantiva la comprensin de
la lectura.



RESULTADOS GENERALES DE PRUEBAS APLICADAS DE COMPRENSIN
LECTORA.


Los resultados de las tres pruebas aplicadas a la muestra nos indican que la
mayora de los alumnos no alcanzan la comprensin lectora en su totalidad












Un anlisis ms detallado de la grfica anterior muestra los resultados en
porcentajes de los aciertos que obtuvo cada nio, mismos que se agruparon por
rangos de 10 aciertos en los tres primeros y el ultimo rango se agrup en tres
aciertos, el nmero total de reactivos en general es de 43. La mayora de los
alumnos que es el 55% se encuentra en el rango de 31-40 aciertos, estando el
resultado ms alto en un alumno que obtuvo 42 aciertos, es decir un solo error.




10%
25%
55%
10%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11-20 aciertos 21-30 aciertos 31-40 aciertos 41-43 aciertos
68






RESULTADOS DE LA PRIMERA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
APLICADA A LOS ALUMNOS.













En la primera prueba que se aplic, conformada por parte A y parte B el total de
reactivos es de 22, del cual el 90% de los alumnos estn por arriba de la media y
solo el 10% de ellos tiene calificacin reprobatoria, los porcentajes se obtuvieron
de acuerdo al nmero de aciertos de cada uno de ellos.

La prueba permita explorar el nivel de retencin de los alumnos de la lectura en
voz alta del maestro, A, y en la B medir la interpretacin del texto que leyeron en
silencio. Aunque en ambas bateras se meda esencialmente el nivel literal, al
tener mayor complejidad el segundo texto los resultados en relacin con los
aciertos fueron menores.

10%
60%
30%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0-10 aciertos 11-20 aciertos 21-22 aciertos
69

El mayor nmero de aciertos que se obtuvieron en la muestra es de 21,
obteniendo esta cantidad 6 alumnos que corresponden al 30% del grupo, teniendo
nicamente un solo error en sus respuestas.

La cantidad menor de aciertos la obtuvieron 2 alumnos que corresponden al 10%
de la muestra, estos solamente acertaron en 10 respuestas teniendo 12 errores,
por lo tanto se encuentran por debajo de la media con evaluacin reprobatoria.

RESULTADOS DE LA SEGUNDA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
APLICADA A LOS ALUMNOS.














La segunda prueba se aplico nuevamente a los 20 alumnos la cual consta de 15
aciertos, 1 alumno que corresponde al 5% del total del grupo, logro la
comprensin lectora en su totalidad, es decir, obtuvo los 15 aciertos.

En esta prueba se exploraban las habilidades de retencin, organizacin e
interpretacin del cuento, a partir del complemento de preguntas extradas del
15%
20%
65%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1- 5 aciert os 6- 10 aciert os 11- 15 aciert os
70

texto. El nivel de complejidad es mayor, dado que el nio/a tena que producir las
respuestas.

De los 20 alumnos que conforman el grupo, 16 se encuentran por arriba de la
media que corresponde al 80% y el 20% que equivale a 4 alumnos se encuentran
con evaluacin reprobatoria.
Como se puede observar, a mayor complejidad de los reactivos se eleva el
nmero de reprobados .

RESULTADOS DE LA TERCERA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
APLICADA A LOS ALUMNOS.















La tercera prueba aplicada a los alumnos de segundo grado consisti en ordenar
cronolgicamente los enunciados de acuerdo a como sucedieron en la fbula,
contenido ms complejo y que requera de un desarrollo mayor del nivel de
comprensin inferencial.

40%
0 %
10%
15%
25%
10%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
6 aciertos 5 aciertos 4 aciertos 3 aciertos 2 aciertos 1 acierto
71

Los resultados obtenidos, ver grfica anterior, indican que 8 alumnos que
corresponde al 40% del grupo lograron la comprensin de la lectura y resolvieron
eficientemente el ejercicio, el resto del grupo, 12, el 60% no logr la comprensin,
y se ubicaron por debajo de la media con evaluacin reprobatoria.
Vuelve a destacar en este resultado que aumenta el nivel de reprobacin en la
medida que aumenta la complejidad del ejercicio y el alumno requiere un mayor
dominio de las habilidades de la comprensin.

CONCLUSIONES PARCIALES
De la triangulacin de los resultados alcanzados en la aplicacin de los
diferentes instrumentos se identifica que: no existe una promocin
adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar; el docente no utiliza
la metodologa en el proceso de enseanza de la lectura y no brinda el
apoyo adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela que es la
comprensin lectora; existen muchas deficiencias en los alumnos en
cuanto a la comprensin de la lectura lo que incide en el tiempo que le
dedican a la misma, a pesar de ser una actividad que les gusta y los padres
de familia no la practican de manera sistemtica ni brindan el apoyo que
requieren sus hijos/as en esta actividad.
Los estudios realizados y la experiencia adquirida por la autora en el
transcurso del trabajo de investigacin le permiten, por una parte corroborar
la pertinencia del tema seleccionado, estrategias y actividades para lograr
la comprensin lectora, y por la otra, sustentar la propuesta en las
necesidades y caractersticas reales de la escuela, alumnos y el contexto,
requisito esencial para la transformacin del proceso de enseanza
aprendizaje de la comprensin lectora a que se aspira.



72




CAPTULO III ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DE LA
COMPRENSIN LECTORA, DEL DISEO A LA
VALIDACIN.

3.1 LA PROPUESTA DISEADA Y LAS CONDICIONES PARA SU
IMPLEMENTACIN

La autora est convencida que en la escuela la lectura es ante todo un objeto de
enseanza y por consiguiente tambin es objeto de aprendizaje, y para que no
se aparte demasiado de la prctica social que se quiere comunicar, es
imprescindible representar en la escuela los diversos usos que se le dan en la
sociedad.
Los proyectos que se realizan en la escuela deben dirigirse hacia el logro de los
propsitos sociales de la lectura: leer para resolver un problema, leer para
informarse sobre un tema de inters, leer para escribir, leer para buscar
informacin especfica.
Cada uno de estos propsitos pone en marcha las diferentes modalidades de
lectura que pueden utilizarse en distintas situaciones, el reto es ensear a
aprender a leer, mostrar para qu se lee, cual es la modalidad de lectura ms
adecuada cuando se persigue una finalidad determinada o como puede contribuir
a la comprensin de un texto a partir de lo que ya se sabe.
Al leer a los nios, el maestro ensea como se hace para leer, la lectura del
maestro resulta de vital importancia en la primera etapa de la escolaridad, pero
operar como lector no es suficiente para ensear a leer y para hacerlo la autora
73

sugiere utilizar las estrategias de lectura propuestas en el libro para el maestro de
espaol por la Dra. Margarita Gmez Palacios.
En esta investigacin se pretende que el maestro sea un gua y motivador en el
proceso de la comprensin lectora, es decir, que gue y conduzca al educando
hacia una conducta autnoma y colaborar para que se desarrollen en el aspecto
individual y social, con el propsito de formar lectores competentes y autnomos.
La autora parte del presupuesto que se debe brindar a los nios oportunidades de
construir su propio aprendizaje, que lean por s mismos, que utilicen sus propias
estrategias en la medida de sus posibilidades para comprender mejor aquello que
leen.
Para utilizar eficazmente las estrategias de lectura sugeridas, la autora considera
importante realizar diferentes actividades dinmicas que estimulen al alumno a
acercarse a los textos escritos, a la vez que se usan adecuadamente los
momentos y modalidades de lectura que se presentan en los libros para el
maestro.
La fascinacin y el asombro son indispensables para iniciar en la lectura a los
nios, cuando se trata de un cuento se debe crear un clima propicio para disfrutar
de l, es importante que los nios puedan ver imgenes de lo que se est
narrando y leer intentando generar emocin, intriga, suspenso o diversin; evitar
interrupciones que puedan cortar el hilo de la historia, no hacer preguntas ni
explicar palabras. Cuando el cuento termine, en lugar de interrogar a los nios
sobre el contenido para saber cuanto han comprendido, es mejor comentar sus
propias impresiones y de esta manera se desencadenar una animada
conversacin sobre el mensaje que puede inferirse a partir del texto o al conflicto
planteado en el texto.
La autora sugiere realizar diferentes actividades que se pueden llevar a cabo
haciendo uso de las estrategias de lectura para la comprensin de textos:
74

Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir
a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de
uno de los prrafos finales).

Proponer situaciones reales donde sea necesario:
- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
- Buscar en la gua telefnica, una boleta de algn servicio.
Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los
compaeros.
Diariamente (10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela apropiada
para la edad (Escucho por placer) lectura realizada por el docente,
para estimular el placer y despertar el inters por la lectura.
Luego de finalizar la lectura del cuento o novela:
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, cambios de personajes, de finales.
- Dramatizar distintas escenas.
Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier
clase, trado por los chicos o de la biblioteca ulica.
Observar la tapa de un libro y contar lo que imagina que tratar el libro.
Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a
otros nios para elijan ese libro y lo lean.
Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial
y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leern
textos literarios cortos a los ms chicos, explicando su contenido.

Para viabilizar el proceso de evaluacin de cada actividad se presentan a
continuacin dos instrumentos con ese fin, donde se identifican los logros en el
aprendizaje de los nios a que se aspira.

75

En relacin con la escritura se sugiere tener presente los criterios de la doctora
Margarita Gmez Palacio en cuanto a los niveles de adquisicin, a saber:

I. Presilbico.- Cuando relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla.
II. Silbica.- Cuando el nio relaciona a cada grafa de su escritura con cada silaba
de una palabra.
III. Silbica- alfabtica.- Cuando el nio relaciona unas veces una grafa con una
silaba y otras una grafa con un fonema dentro de la misma palabra, es decir
coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica.
IV. Alfabtica.- Cuando el nio relaciona a cada grafa de su escritura con un
fonema de la palabra en cuestin.
Adems se analiza la caligrafa, calidad de la letra. si escriben en bloque, en
espejo, si son capaces de escribir enunciados con sentido, completos, etctera.
Ya en relacin con la evaluacin de la comprensin lectora se sugiere apoyarse en
el instrumento siguiente:

Nombre del alumno: _______________________________

INDICADORES Totalmente
Logrado
Medianamente
Logrado
No
Logrado
1.-Retencin:
Es capaz de percibir detalles
aislados.
Extrae datos para responder
preguntas.
Presenta detalles de manera

76

coordinada
Recuerda pasajes especficos del
texto.

2.- Organizacin:
Establece un orden secuencial de
ideas.
Capta las relaciones que se
establecen entre las ideas.
Distingue las partes que componen
la estructura del texto.

3.- Interpretacin:
Identifica y escribe la idea de cada
prrafo
Realiza inferencias sobre el texto.
Distingue lo verdadero de lo falso.
Distingue lo real de lo imaginario.



4 El vocabulario de los/as alumnos/as es:
De acuerdo al grado_____
Regular respecto al grado____
Ms amplio que las exigencias del grado___
Deficiente para el grado_____
El alumno se considera tiene lograda la habilidad cuando realiza exitosamente
todas las acciones que la componen, medianamente lograda cuando logra realizar
con xito ms del 50% de las acciones que se contemplan en la habilidad, y no
77

lograda cuando alcanza slo el 50% o menos de logros en la realizacin de las
acciones que comprenden la habilidad.


Las actividades que presenta en el apartado siguiente las dise tomando en
cuenta los elementos estructurales siguientes:
Ttulo
Objetivo
Estrategias de lectura
Material
Proceso
Evaluacin
3.1.1. Seleccin y desarrollo de actividades utilizando las
estrategias para la comprensin lectora en los alumnos de
segundo grado

Actividad 1
Ttulo: A contar cuentos
Objetivo: Crear un cuento escrito a partir de la observacin y descripcin de una
imagen.
Estrategias de lectura: Prediccin
Material:
Recortes o fotos de animales, paisajes, personas, personajes, juguetes.
Cartulina blanca de 25 x 30 cm.
La mitad de una hoja tamao carta para cada integrante.
Lpiz, borrador, colores.
78


Proceso:
Se organiza al grupo por equipos de 6 integrantes.
Se distribuyen recortes variados a cada equipo.
Los integrantes eligen a un compaero que har el papel de secretario.
Se le indica a todos los equipos que el compaero que eligieron de
secretario mostrar cada una de las imgenes (dando tiempo para que sus
compaeros escriban).
Cada uno tendr que escribir en su hoja lo que observa en cada imagen
comenzando con la frase: haba una vez
Continuarn escribiendo en su hoja por cada imagen que observen dando
continuidad a lo escrito en cada imagen.
Al terminar de observar todas las imgenes cada uno de los integrantes
dar lectura a lo escrito.
Entre todos los integrantes inventarn un solo cuento utilizando los textos
que cada uno escribi.
El secretario escribir en una hoja blanca la historia que sus compaeros
vayan narrando.
Al finalizar de escribir el cuento entre todos los integrantes del equipo harn
en la cartulina una ilustracin que represente la historia del cuento escrito.

Evaluacin: Se evaluar la redaccin del cuento, la creatividad e imaginacin de
la historia que construyan as como la ortografa y calidad de la lectura.

Actividad 2
Ttulo: Decorando una historia
Objetivo: Aplicar diferentes estrategias de lectura para predecir el final de un
cuento
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, inferencia.
79

Material:
Cuentos de duendes, genios o hadas
Papelitos blancos de 5 x 7 cm.
Papel de colores, cartulina.
Lpices de colores, pinturas, marcadores
Pegamento lquido
Botellas de plstico

Proceso:
Se organiza un dilogo para recordar con los alumnos algunos cuentos en
donde aparezcan genios, hadas o diablillos.
Conversar sobre los que les agradaron ms.
Se dar lectura a un cuento nuevo (dividido en cuatro secciones)
Se inicia la historia realizando lectura en voz alta por el docente.
Al terminar la primera seccin se realizarn preguntas de prediccin y
anticipacin sobre el texto.
Se contina la lectura de la segunda seccin y al trmino de sta se les
pide a los alumnos que escriban en un papelito el deseo que ellos le
pediran al hada o genio (sin escribir el nombre del autor).
Se recogen los papelitos y se depositan en una bolsa.
Antes de comenzar la tercera seccin se les pide a los alumnos que
realicen predicciones de lo que va a tratar el texto.
Se contina la lectura de la tercera seccin y durante la lectura el docente
har pausas para que los alumnos realicen inferencias sobre el texto.
Se organiza al grupo por equipos de 3 integrantes, se les entrega el
material para que trabajen en la decoracin de una botella. (botella mgica
de los deseos)
Se les pide a los alumnos que por equipos realicen predicciones acerca del
final de la historia y que en una cartulina representen con una ilustracin el
final que les gustara para la historia.
80

Se rene al grupo, sentados en el piso formando una circunferencia cada
equipo comentar el final que represent.
Se realiza la lectura de la ltima parte del cuento y se conversa sobre el
final que tuvo la historia.
Cada nio sacar un papelito de la bolsa para que lea en voz alta el deseo
que esta escrito en el y se harn crticas positivas y negativas sobre cada
deseo, (reflexionar sobre los valores); se orienta a los nios a la reflexin
sobre su entorno socio-cultural.
Al final depositarn sus papelitos con los deseos en las botellas decoradas,
cada nio puede modificar su deseo si as lo quiere.

Evaluacin: Se evaluar a cada alumno el uso de las estrategias de prediccin,
anticipacin e inferencia, la creatividad e imaginacin que demuestran as como
las valoraciones positivas y negativas que realizan a partir del anlisis de los
deseos.

Actividad 3
Ttulo: Juego con letras y palabras
Objetivo: Elaborar predicciones y anticipaciones a partir del descubrimiento que
por medio de la lectura se obtiene informacin, as como placer y diversin.
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, muestreo, confirmacin y
autocorreccin.
Material:
Cuentos sobre aves o insectos
Tiras de cartulina
Cartulinas de 25 x 30 cm.
Marcadores
Tijeras
Pedazos de tela y alfileres
81

Betn negro, pegamento lquido


Proceso:
Se escribe el ttulo del cuento en el pizarrn para que los nios realicen
predicciones a partir de ste.
Se lee en voz alta un cuento sobre aves o insectos (puede ser texto
informativo o una fbula).
Se organiza un dilogo con los nios sobre el contenido del texto que se
ley, lo que ms les gust, lo que les pareci ms interesante, etc.
Se cuestiona a los nios sobre:
Crees que los animales son inteligentes? por qu?
Qu habilidades especiales tienen las aves?
Qu pjaros conoces?
Las letras pueden hacer listo a un pjaro?
Las letras pueden hacer listo a un nio?
Se organiza al grupo en equipos de 3 integrantes a cada equipo se le dan
los siguientes materiales: cartulina, marcadores y tijeras.
Se dan las siguientes indicaciones generales:
A partir del cuento van a inventar tres frases, estas sern escritas
en las tiras de cartulina pero dejando en blanco algunos espacios
de las letras que ellos deseen, as las ideas aparecern
incompletas.
En pequeas fichas de cartulina escribirn una a una las letras del
abecedario (se pueden repetir las que quieran), recortando cada
letra por separado.
El equipo escribe en un papel las frases completas, lo doblan para que no
lo vean los dems equipos y lo entregan al maestro.
Los equipos intercambian las tiras de cartulina y los abecedarios, cada
equipo debe armar y completar las frases propuestas por los otros nios.
82

El equipo que vaya completando sus oraciones llama a quienes hicieron las
propuestas para verificar si es correcta la solucin.
Se exhiben las frases completas en el pizarrn.
A cada nio se entrega un trozo de cartulina y un alfiler.
Organizados en los mismos equipos recibirn una cajita con betn negro y
otra con betn caf.
Se les dan las indicaciones de la tcnica del betn para dibujar:
Se impregna la cartulina de betn (utilizando los dedos)
Se da brillo a la superficie utilizando un trozo de tela.
Con el alfiler se moldea la silueta de un ave, cualquiera que a los
nios les haya agradado.
Finalmente, se unta el pegamento a la superficie del dibujo para preservar
el betn.
Se exponen todos los trabajos de los nios.

Evaluacin: Se evaluar el uso de las estrategias de lectura, la redaccin,
ortografa y legibilidad de los enunciados, la creatividad e imaginacin demostrada
en las ilustraciones y enunciados.

Actividad 4
Ttulo: Barajas poticas
Objetivo: Comprender el contenido de un texto literario.
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, inferencia, muestreo.
Material:
Cartulinas de colores, fotocopia de poemas, fotos o dibujos de paisajes u
objetos.

Proceso:
83

Se escribe una poesa incompleta en una cartulina de color de manera
que la pueda visualizar todo el grupo.
Las palabras que le faltan a la poesa se escriben en tarjetas de
cartulina de un color diferente a la anterior.
Se les pide a los nios que lean en voz alta el texto y realicen
inferencias sobre las palabras que le faltan.
Se colocan las tarjetas en desorden pegadas en el pizarrn.
Se les pide que lean en voz alta las palabras que se encuentran en las
tarjetas y que completen correctamente la poesa colocando cada
palabra en el lugar que le corresponde, procurando respetar la rima.
Finalmente se lee la poesa completa
Se conversa con los nios sobre el tipo de texto que se trabaj y el
vocabulario que se utiliza en ellos.

Evaluacin: Se evaluar a cada alumno el uso de las estrategias de inferencia,
muestreo, confirmacin y auto correccin, la calidad de la lectura que realizan, as
como la imaginacin que demuestran.

Actividad 5
Ttulo: A dnde se fueron los personajes?
Objetivo: Crear el final de un cuento a partir de la interpretacin individual del
contenido y personaje.
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin e inferencia
Material:
Hojas de papel
Lpices de colores
Marcadores
Cinta adhesiva

84

Proceso:
Se conversa con los nios sobre el personaje favorito que tiene cada uno
de ellos y los que deseen comentarn en voz alta por qu les gusta ese
personaje o por que les gustara ser como ellos, (puede ser de cuentos,
leyendas, caricaturas, pelculas).
En una hoja blanca dibujarn el personaje que les gusta.
Se le indicar que se va a leer un cuento pero que ellos van a pensar en su
personaje favorito, que van a imaginar que ellos son los que estn en la
historia.
En voz alta se lee la primera mitad de un cuento (sin decir el ttulo), cada
vez que aparezca el nombre del personaje del cuento se omite haciendo
silencio para que cada nio piense en su personaje.
Al terminar la primera parte (procurando dejarlo en un buen suspenso) se
les dice a los nios que el personaje acaba de escaparse del cuento y que
en su hoja escriban sus nuevas aventuras (el maestro puede darle algunas
ideas de cmo continuar: en el momento en que decidi salir del cuento se
encontr a _________ y entonces
Al terminar los nios que lo deseen podrn leer su cuento en voz alta para
compartirlo con sus compaeros.
Al final se exponen los trabajos de todos los nios.

Evaluacin: Se evaluar el uso de las estrategias de lectura, la redaccin,
ortografa y legibilidad del texto, la creatividad e imaginacin demostrada en las
ilustraciones y enunciados as como la calidad de la lectura en los alumnos que
deseen hacerlo.

Actividad 6
Ttulo: A escribir cuentos!
Objetivo: Producir textos narrativos breves a partir de una historia.
85

Estrategias de lectura: Inferencia, confirmacin y autocorreccin.
Material:
Sobre, tarjetas con palabras
Lpices de colores
Tiras cmicas sin dilogos

Proceso:
Se organiza al grupo por binas y a cada uno se le entrega un sobre que
contiene tarjetas con palabras.
Se indica a los alumnos que se va a leer un cuento en voz alta pero que al
cuento le hacen falta palabras y que ellos tendrn que buscar entre sus
tarjetas que palabra es la que falta y quin la encuentre primero la dir en
voz alta.
Se comienza la lectura con la entonacin y expresin adecuada, el maestro
previamente sealar las palabras que no debe mencionar y har una
pausa para darle tiempo al alumno de encontrar la palabra y la diga en voz
alta.
Si es correcta se confirma leyendo nuevamente el enunciado, de lo
contrario se dar la oportunidad a otro nio.
Se realiza la actividad hasta el final del cuento (preferentemente que sea un
cuento corto).
Al terminar la lectura se conversa con los nios sobre el contenido del
cuento.
A cada nio se le entregan unas hojas que contiene tiras cmicas sin
dilogos referentes al contenido del cuento.
El nio inventar y escribir sus propios dilogos para armar la historia.
La ltima vieta de la tira estar en blanco para que el nio dibuje el final
que ms le agrade y escriba los dilogos.
Para finalizar intercambiarn con sus compaeros la tira cmica que cada
uno realiz y la leern en voz alta.
86


Evaluacin: Se evaluar el uso de las estrategias de lectura, la redaccin,
ortografa y legibilidad de los textos, la calidad de la lectura as como la creatividad
e imaginacin demostrada en los dilogos y final del cuento.

3.2 LA VALIDACIN POR ESPECIALISTAS
Se contact de manera intencionada a especialistas que en conjunto reunieran:
formacin de nivel superior y post graduada, experiencia docente en el nivel
bsico, y experiencia y conocimientos de la didctica del espaol y su
comprensin. Las caractersticas particulares de cada uno de ellos se
muestran en el cuadro siguiente.

NOMBRE

ESPECIALIDAD OTROS ESTUDIOS EXPERIENCI
A DOCENTE
1. Mtra. Martha Dolores
Magliano Tllez
Maestra en
Educacin Holista
Lic. en Educacin
Primaria.

Lic. en Educacin
Superior

Experiencia como
Docente de Educacin
Primaria.
33 aos de
servicio
2.




Mtro. Hctor Oscar
Rivera Morales




Maestra en
Docencia en
Educacin Superior.
Lic. en Educacin
Primaria.
Catedrtico de la
Universidad
Tangamanga, en nivel
Licenciatura y nivel
Maestra.
14 aos de
servicio
3. Mtra. Narcisa Ocaa
Snchez

Maestra Educativa
en el rea de
Docencia e
Investigacin
Lic. en Educacin
Superior

Lic. en Matemticas
45 aos de
servicio
87

4. Mtra. Rebeca Tern
Guevara




Maestra en Lic. en Educacin
primaria.

Lic. en Educ. Superior
Docente de la UPN.
28 aos de
servicio
5. Mtro. Fabin
Arguelles Orta












Maestra en
Administracin
Educativa.



Lic. en Educacin
Primaria.
Docente de la
Universidad
Tangamanga en la
Licenciatura de
Pedagoga. Docente
de nivel Maestra en
Docencia en
Educacin Superior en
la UTAN.
6 aos de
servicio
6. Mtro. Bernab Ortiz
Rosas
Maestra Lic. en Psicologa

Diplomado en
Literatura y letras.

Docente del COBACH

28 aos de
experiencia
7. Mtro. Vctor Meja
Ortz
Maestra en
Administracin
Educativa

Lic. en Educacin
Primaria.

Diplomado en
enseanza de lecto-
escritura en nivel
primaria.
6 aos de
experiencia
8. Elvia Hernndez
Snchez
Lic. en Educacin
Primaria
Diplomados en
Matemticas y lecto-
escritura.
Amplia experiencia en
primero y segundo
grado de primaria.
30 aos de
servicio
9. Lic. Silvia Magliano
Tellez
Lic. en Educacin
Primaria
Diplomados en
enseanza de lectura y
escritura.

Participaciones como
ponente en talleres y
congresos a nivel
nacional sobre
actualizacin docente.
33 aos de
servicio
10. Lic. Martha Elba Lic. en Psicologa Especialidad 25 aos de
88

Hernndez S.
Amplia experiencia en
educacin bsica con
nios con NEE.
servicio

Para la validacin, la autora dise una encuesta, misma que se presenta en
anexos, nmero 6.

RESULTADOS DE LA VALIDACIN
En relacin con la viabilidad de la propuesta, el 100% la consider muy pertinente
para la materia y el nivel.

Ya en relacin con las actividades de la propuesta, las evaluaciones fueron muy
positivas, los 10 especialistas las evaluaron en las categoras de excelente, muy
bien y bien, estando los resultados ms altos en las dos primeras, ver grficos por
actividad y sus elementos componentes.











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2
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ACTIVIDAD 1 A CONTAR CUENTOS
ACTIVIDAD 2 DECORANDO UNA HISTORIA
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ACTIVIDAD 3 JUEGO CON LETRAS Y PALABRAS
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ACTIVIDAD 4 BARAJAS POTICAS
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REGULAR
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ACTIVIDAD 5 A DONDE SE FUE EL PERSONAJE
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R
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C
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S
O
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MAL
ACTIVIDAD 6 A ESCRIBIR CUENTOS
91

A estos resultados cuantitativos se suman los comentarios de los especialistas en
relacin con las actividades y su implementacin en el proceso, donde destacan
que debe velarse por el tiempo de realizacin de cada actividad, con el objetivo
de evitar el cansancio en los nios; la necesidad de incorporar indicadores que
sustenten la evaluacin que se propone en cada actividad; y ampliar los
materiales que se tomaban en cuenta en la actividad de las Barajas poticas,
estas dos ltimas ya se tuvieron en cuenta ya por la autora en la propuesta que
se presenta en este captulo y la primera ser objeto de atencin cuando se
implemente la propuesta.












92


CONCLUSIONES
La lectura es un aspecto bsico dentro del desarrollo integral de los seres
humanos ya que es un medio de comunicacin y conocimiento de gran
importancia, leer no es solo descifrar es reflexionar, analizar la informacin
que se presenta, comprenderla y utilizarla en el contexto dentro de las
diversas situaciones que en el se presentan.

La comprensin es un proceso que se logra a partir de la interrelacin de los
conocimientos que posee el lector - alumno con los expresados en el texto,
poniendo en juego todas las habilidades para formar una representacin de
las ideas plasmadas y reconocer su sentido, y se debe ir encauzando para
que logre el desarrollo de las habilidades necesarias para interpretar la
intencionalidad de un texto de cualquier ndole.


Las estrategias de lectura que propone el programa de espaol son de gran
utilidad siempre que el docente combine la teora y la prctica en su
quehacer diario y utilice las actividades adecuadas para que los alumnos
puedan alcanzar un nivel de comprensin lectora.

La propuesta diseada es una respuesta contextualizada a las carencias y
dificultades diagnosticadas durante el estudio que propicia la realizacin por
los alumnos de acciones cognoscitivas, prcticas, y valorativas en el aprendizaje
de la comprensin lectora.




93



RECOMENDACIONES
Dar a conocer y brindar el acceso a la tesis y en especial a la
propuesta a los maestros de la escuela Benito Jurez, con el objetivo de
analizarla y adecuarla a las necesidades y caractersticas de los alumnos
de los grados que atienden.

Extender la investigacin en el ciclo escolar actual a los restantes
grados que conforman la primaria campo de este estudio.

Dar a conocer el contenido del trabajo de investigacin concluido a los
docentes y supervisor de la Zona Escolar 139, de Aquismn, con el
propsito de su posible implementacin en el ciclo escolar que comienza.












94

BIBLIOGRAFA

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100

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http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=316
2. La Lectura como Recreo:
www.elpais.es/suplementos/educa/20010528/38lectura.html
3. Valdivieso L. La Alfabetizacin Inicial un Factor Clave del Rendimiento
Lector. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=442.

4. Zaso Cardenosa A., Animacin de la Lectura por medio de los cuentos:
Didctica de la Lengua y Literatura II; 2 de Educacin Primaria:
http://www.clubdelibros.com/profol14.htm
















101

















ANEXOS







102

ANEXO 1
ENTREVISTA AL DOCENTE
Consigna para el Rapport:
Estimada ________, tanto t como yo tenemos una gran preocupacin por la
calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos y particularmente en lo relativo a
la comprensin lectora, por ello decid hacer mi tesis de Maestra sobre esta
temtica, y necesito, para llevarla a buen termino de tus opiniones, te pido que de
manera amplia me des tus respuestas y me permitas tomar nota de ellas.
Nombre:
_____________________________________________________________

Edad: _____________ Sexo: __________________

I PREPARACIN PROFESIONAL
1. Cul es tu nivel de preparacin?
_____________________________________________________________

2. Tienes estudios de postgrado?
_____________________________________________________________

3. Qu cursos de actualizacin docente has tomado en los ltimos tres aos?
_____________________________________________________________

4. Cuntos aos tiene ejerciendo la profesin?
_____________________________________________________________

II DESEMPEO DOCENTE
5. Te gusta la lectura? Por qu?
_____________________________________________________________
103


6. Es para ti un hbito leer?
_____________________________________________________________

7. Cmo fomentas en tus alumnos la lectura?
_____________________________________________________________

8. Por favor, puedes describirme los aspectos esenciales de la metodologa para
propiciar la comprensin lectora?
_____________________________________________________________

9. Qu estrategias utilizas para llevarla a cabo?
_____________________________________________________________

10. Cules consideras que son ms efectivas?
_____________________________________________________________

11. Qu recursos didcticos utilizas?
_____________________________________________________________

12. Qu opinin tienes sobre esta metodologa?
_____________________________________________________________

MUCHAS GRACIAS POR TU APOYO




104

ANEXO 2
GUIA DE OBSERVACIN DE LA CLASE

Da de la observacin_______ Hora____ Tiempo de observacin______

I Desempeo del docente
Bien Regular Mal

Conoce la metodologa


Los objetivos los domina y comparte con sus
alumnos


Hace uso de las estrategias didcticas


Realiza actividades favorecedoras de la
comprensin



Siempre A veces Nunca

La clase se corresponde con la planeacin


Lleva a cabo actividades previas a la lectura
-rescata conocimientos previos
-preguntas de anticipacin


Tiene dominio del contenido


Tiene dominio del grupo


La clase es dinmica




Qu estrategias de lectura utiliza? __________________________________
105


Qu tipo de actividades realiza? ____________________________________

Qu materiales didcticos utiliza? ___________________________________

Il. Desempeo del alumno en clase
Siempre A veces Nunca

Los alumnos tienen gusto por la clase


Tienen gusto por la lectura


Atienden a las indicaciones del maestro


Los alumnos son participativos


Mantienen la atencin en las actividades


Se muestran interesados en las actividades


Los alumnos se muestran familiarizados con el
uso de las estrategias


Realizan las actividades con entusiasmo


Los alumnos muestran que estn entendiendo
lo que leen


Existe socializacin entre los alumnos


El alumno realiza trabajo colaborativo


Hacen uso de la biblioteca escolar





106

ANEXO 3
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
Querido alumno, para mi como profesora me resulta muy importante conocer
como te sientes en la escuela y en tu casa, ya que con tus opiniones puedo crear
actividades que te gusten y hagan de ti un buen lector, por ello te pido de manera
amable me respondas lo que a continuacin aparece. Es muy sencillo.
Marca con una X lo que consideres sobre cada pregunta

I. En la escuela
SI NO

Te gusta leer?


Crees que a tu maestro le guste leer?


Lees en tu escuela?


Lees todos los das?


Tu maestro te lee?


Te gusta lo que te lea?


Te pregunta sobre la lectura?


Te gusta como trabaja el maestro con los libros?


Te ayuda a leer?


Realizas actividades con tu maestro sobre la lectura?


Te gusta trabajar en el aula con tu maestro?


Te agrada estar en tu saln de clase?


Te llevas bien con tu maestro?



107

II. En el hogar
SI NO

Lees en tu casa?


Lees todos los das?


Te gusta lo que lees?


Tus paps te preguntan sobre lo que leste?


A tus papas les gusta leer?


Tus papas te leen libros?


Te gusta leer con tus paps?


Juegas con tus paps?


Juegas por las tardes?


Te gusta ver televisin?


Ves televisin en tu casa?



Cunto tiempo ves televisin?

15 minutos _____ 30 minutos _____ 1 hora _____ ms de 1 hora _____


Qu programas de televisin ves?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

A qu juegas en tu casa?
_______________________________________________________________

______________________________________________________________



108

ANEXO 4
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Estimado padre/madre de mis alumnos, a mi como profesora me resulta muy
importante conocer como es la familia, como se siente su hijo/a en la escuela y en
el hogar, y si les gusta leer, pues sus opiniones puedo crear actividades para
promover la comprensin lectora en los alumnos, que les gusten y hagan de ellos
buenos lectores, por ello le pido de manera amable me responda lo que a
continuacin aparece.
Recuerde, sus opiniones son muy valiosas, gracias.

Nmero de hijos en 2do grado__________________________
Edad: _____________
Parentesco: Madre____ Padre____ Abuelo/a_____ To/a____ Otros____

I. El hogar del alumno y apoyo a su aprendizaje
1. Su familia est integrada por:
Mam___ Pap___ Hijos/as____ Abuelos/as____Tos/as____
Otros___ Quines?_____________________________________

2. Por favor escribe el nivel escolar que tienen:
Mam: Primaria___ Secundaria___ Preparatoria___ Profesional___
Tcnico___
Pap: Primaria___ Secundaria___ Preparatoria___ Profesional___
Tcnico___
Hijos/as: Primaria___ Secundaria___ Preparatoria___ Profesional___
Tcnico___
Abuelos/as: Primaria___ Secundaria___ Preparatoria___ Profesional___
109

Tcnico___

3. Considera la lectura algo importante para su vida?
Si___ No___ por qu?_____________________________________

4. Tienen libros en la casa?
Si___ No___ Si tienes, por favor diga cuntos y de que tipo?
Cuentos ______ novelas ______ ciencias ______ historia _______
medicina _____ cocina ______ cmicos _______
5. Le gusta leer?
Si___ No___ por qu?_____________________________________

6. Leen todos los das?
Si___ No___ por qu?_____________________________________

7. Cunto tiempo dedica usted a la lectura?
15 minutos _______ 30 minutos __________ 1 hora _________

8. Ayudan a su hijo en la lectura?
Si___ No___ por qu?_____________________________________

9 Cunto tiempo lee su hijo/a en casa?
15 minutos _______ 30 minutos __________ 1 hora _________

11. Slo lee lo de la tarea o realiza otras lecturas?
110

______________________________________________________________

12. Se dan cuenta si comprende lo que lee? Si_______ No_______
Describa por qu se da cuenta______________________________________
_______________________________________________________________

13 Su hijo ve televisin?
Si____ No____ por qu?_____________________________________

Qu programas ve? _____________________________________________

Qu tiempo dedica a ver televisin?
15 minutos _____ 30 minutos _____ 1 hora _____ ms de 1 hora _____


II La escuela y el aprendizaje de su hijo/a
SI NO

A su hijo le gusta asistir a la escuela?


Le gusta realizar sus tareas?


Le gusta la manera como el maestro da sus clases?


Va motivado a la escuela?


Hace sus tareas con inters?


Las tareas son difciles para su hijo?


Le gusta la relacin que hay entre el maestro y su
hijo?

111


Respeta a su maestro?


Respeta a los compaeros?


El maestro lo apoya en sus dificultades?


Existe buena comunicacin entre los padres del grupo
y el maestro?


Existe buena comunicacin entre el maestro y usted?


El maestro motiva a los alumnos en la lectura?


Utiliza los libros en el ejercicio de sus clases?


Su hijo tiene gusto por la lectura?


El maestro lee a sus alumnos?


Qu tipo de lecturas les lee a sus alumnos?


Exprese cualquier opinin que tenga sobre la escuela y sus maestros/as, eso es
de suma importancia para la investigacin que realizo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________



MUCHAS GRACIAS



112

ANEXO 5

EXAMEN DE DIAGNSTICO COMPRENSIN LECTORA
PRIMERA PRUEBA

Nombre del alumno: _____________________________________________

Escucha atentamente le lectura que tu maestro realizar y completa el texto con
las palabras que faltan.

Un da de pesca

Cada ao, Silvia y ______________ pasan las vacaciones en el
pueblo del to _______________, que esta cerca de un __________,
al que los nios pueden ir a pescar y baarse con sus
__________________ y otros amigos del lugar.
El ao pasado, cuando Silvia y Rubn llegaron al ______________, se
sorprendieron de los cambios que haba: mucha _____________ en
las calles, nuevas ____________ cerca del ro y hasta un
_________________ improvisado con toldos de _______________.
El to Eduardo explic a los ___________ que una compaa haba
abierto un __________ maquilador y mucha gente haba llegado a
___________ en l.

113



Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta a cada una de las
preguntas siguientes.

Desde que Silvia y Rubn llegaron, invitaron a sus primos para ir
temprano a pescar al ro. Los primos aceptaron pero no con mucho
entusiasmo. Algo haba cambiado, pero los nios no saban que era.
En efecto, al da siguiente cuando los nios se levantaron para ir al ro,
los primos decidieron no acompaarlos. Silvia y Rubn sin
desanimarse prepararon las caas de pescar y los gusanitos de
carnada.
Cuando llegaron al ro Silvia y Rubn se quedaron sorprendidos. En
las orillas del ro se amontonaba una gran cantidad de basura, los
rboles casi no tenan hojas y un olor desagradable llenaba el
ambiente.
-Te das cuenta? El ro est contaminado! Aqu no debe haber ya ni
un pececito! Con razn los primos no quisieron venir con nosotros!
Coment Silvia a Rubn.
Cuando se disponan a regresar a la casa, Silvia descubri que un
lquido turbio brotaba del otro lado del ro, -Mira, Rubn, cerca de esa
agua sucia hay peces muertos! dijo Silvia.
Los nios corrieron a contar a su to lo que haban encontrado.
114

Don Eduardo grit: -Esa agua sucia debe venir del taller maquilador!
Inmediatamente, don Eduardo acompaado de los nios, invit a unos
vecinos para que todos juntos fueran a hablar con el encargado del
taller para pedirle que no tirara desperdicios al ro.
Por iniciativa de don Eduardo la comunidad se organiz para
comenzar la limpieza del ro.
Silvia y Rubn participaron con mucho entusiasmo.
Al final de las vacaciones estaban muy cansados, pero orgullosos de
haber colaborado para salvar al ro.

1. A qu iban al ro Silvia y Rubn?
A baarse a pescar a descansar
2. A quin invitaron al ro Silvia y Rubn?
A sus hermanos a sus vecinos a sus primos

3. Qu decidieron los primos al da siguiente?
No acompaarlos ir al mercado jugar en bicicleta
4. Por qu Silvia y Rubn se quedaron sorprendidos cuando
llegaron al ro?
Porque no haba agua porque estaba contaminado
Porque haba muchos peces
115

5. Qu descubri Silvia cuando iban de regreso a casa?
Unas ranas cantando un lquido turbio unos rboles sin hojas

6. Qu haba cerca del agua sucia?
Peces muertos gente nadando mucha basura
7. Don Eduardo pens que toda el agua sucia vena de:
Las montaas el taller maquilador el mercado
8. Qu fueron a pedirle al encargado del taller todos juntos?
Qu cerrara el taller que limpiara el ro
Qu no tirara desperdicios al ro
9. Para qu se organiz la comunidad?
Para celebrar con una fiesta para limpiar el ro
Para irse de pesca
10. Por qu se sentan orgullosos los nios?
Porque ayudaron a salvar el ro porque haban pescado mucho
Porque estaban muy cansados




116

SEGUNDA PRUEBA

Nombre del alumno: _____________________________________________

Lee el siguiente texto y responde las preguntas que a continuacin
aparecen.

El lobo y las cabritas

Un da, la mam cabra tuvo que salir a comprar comida y les dijo a sus
hijas:
-No le abrn la puerta a nadie ms que a m. Tengan mucho cuidado
con el lobo.
Poco despus de haberse ido la mam cabra, el lobo se acerc a la
casa de las cabritas y toc a la puerta.
-Quin es?- preguntaron las cabritas.
-Soy yo, su mam. Abran la puerta- contest el lobo, tratando de
imitar la voz de la mam cabra.
La ms pequea de las cabritas, que era la ms lista le dijo:
-Nuestra madre tiene la voz ms dulce. T eres el lobo.
Despus de un rato, el lobo volvi a tocar la puerta y esta vez le sali
la voz ms dulce, pero la cabrita ms pequea no confi, abri un
poco la puerta y dijo:
-Ensanos una pata por la rendija.
Al ver la pata negra del lobo, las cabritas cerraron la puerta gritando:
-T no eres nuestra madre! Ella tiene las patas blancas!
117

El lobo corri en busca de harina para blanquearse la pata, pero en su
carrera cay al ro y empez a hundirse.
-Auxilio! Squenme de aqu! No se nadar! - gritaba.
La mam cabra, que en ese momento llegaba, le dijo:
- Te sacaremos si prometes no tratar de comernos.
El lobo lo prometi.
La mam cabra y las cabritas le tiraron una cuerda. Jalaron y jalaron
hasta que el lobo estuvo a salvo.
-Muchas gracias! -dijo el lobo- Me salvaron la vida.
La mam cabra felicit a las cabritas por ser tan precavidas y
regresaron a su casa felices de estar otra vez juntas.

1.- Cul es el ttulo del cuento?
____________________________________________________

2. Escribe el nombre de los personajes que aparecen el cuento.
_____________________________________________________

3. A dnde sali la mam cabra?
_____________________________________________________

4. Qu les dijo a sus cabritas antes de irse?
_____________________________________________________

118

5. Quin lleg a las casa despus de que se fue la mam cabra?
______________________________________________________

6. Qu dijo la cabrita ms chica al escuchar la voz del lobo?
______________________________________________________

7. La cabrita no confi cuando el lobo volvi a tocar qu le pidi que
hiciera?
______________________________________________________

8. Qu gritaron las cabritas al ver la pata negra del lobo?
______________________________________________________

9. Qu fue a buscar el lobo para blanquearse la pata?
______________________________________________________

10. Qu le pas al lobo cuando iba corriendo en busca de la harina?
______________________________________________________

11. Qu gritaba el lobo cuando se estaba hundiendo?
______________________________________________________

12. Quin ayud al lobo a salir del ro?
119

______________________________________________________

13. Qu le prometi el lobo a la mam cabra?
______________________________________________________

14. Cmo ayudaron al lobo a salir del agua?
______________________________________________________

15. Por qu la mam cabra felicit a sus cabritas?
______________________________________________________













120

TERCERA PRUEBA
Nombre del alumno: _____________________________________________

Lee detenidamente el siguiente texto

El gato con botas
Al morir, el padre de Juan le hered un gato y unas botas. Para qu
quiero un gato?, -pensaba Juan.
En ese momento el gato se puso las botas y le dijo: -Si haces lo que
yo te diga sers feliz.
El gato se fue al bosque y atrap un conejo. Se lo llev al rey y le dijo:
-Te traigo este obsequio de parte de mi amo, el marqus de Carabs.
El rey nunca haba escuchado aquel nombre, porque el gato lo
acababa de inventar.
Al da siguiente el gato fue con el rey y le obsequi dos perdices a
nombre del marqus de Carabs. Y as todos los das, el gato iba al
palacio y le daba un regalo al rey, de parte del marqus de Carabs.
Un da el rey sali a dar un paseo con su hermosa hija. El gato corri
hasta llegar con Juan y le orden que se metiera a nadar al ro. Juan
se quit la ropa y se meti al agua. Entonces el gato escondi las
ropas y cuando el carruaje del rey pasaba por ah, grito:
-Auxilio, le han robado sus ropas a mi amo!
El rey escuch el llamado y orden que le dieran a Juan uno de sus
propios trajes. Cuando Juan apareci ante el rey con el traje puesto,
se vea tan elegante que pareca un verdadero marqus.
El rey le dio las gracias por todos los regalos que haba recibido. Juan
no entenda nada.
121

El rey invito a Juan a subir a su carruaje. Al verlo, la princesa qued
tan impresionada que se enamoro de l.
Juan se cas con la princesa y de este modo el gato con botas
cumpli su promesa de hacerlo feliz.

Ordena los prrafos del 1 al 6 segn como fueron ocurriendo los
hechos, coloca el nmero dentro del cuadro de la izquierda.

















El gato escondi las ropas de Juan. El rey orden que le
dieran al marqus uno de sus propios trajes

El rey sali a pasear con su hermosa hija. El gato corri
hasta donde estaba Juan y le orden meterse al ro.
El gato le dijo: -Si haces lo que yo te diga, sers feliz
Al verlo tan elegante, la hija del rey se enamor de Juan.
Se casaron y vivieron muy felices.
El gato llevo muchos regalos al rey y dijo que los
enviaba su amo, el marqus de Carabs.
Al morir, el padre de Juan le hered un gato y unas
botas. Para qu quiero un gato?, pensaba Juan.





122

ANEXO 6

ENCUESTA PARA LA VALIDACIN DE LA PROPUESTA

Nombre del Especialista______________________________________

Solicito de manera amable responda los cuestionamientos que se presentan
a continuacin con espritu crtico y total apego a su criterio real sobre la
propuesta que se le entreg para su evaluacin.

1. Considera usted que la propuesta es viable de aplicar en la materia de
Espaol, segundo grado para cumplir con los objetivos propuestos en el
programa.
Si___ No___ Por qu?________________________________________

2. Evale los elementos que conforman la propuesta de acuerdo a su calidad y
pertinencia.

ELEMENTO DE
LA PROPUESTA
EXCELENTE MUY
BIEN
BIEN REGULAR MAL OBSERVACIN
Primera
actividad:
A contar
cuentos



Ttulo



Objetivo



Estrategias
de lectura



Material
123


Proceso



Evaluacin

Segunda
actividad:
Decorando una
historia



Ttulo



Objetivo



Estrategias
de lectura



Material


Proceso



Evaluacin

Tercera
actividad:
Juego con letras
y palabras



Ttulo



Objetivo



Estrategias
de lectura



124

Material


Proceso



Evaluacin

Cuarta actividad:
Barajas
poticas



Ttulo



Objetivo



Estrategias
de lectura



Material


Proceso



Evaluacin

Quinta actividad:
A donde se
fueron los
personajes



Ttulo



Objetivo



Estrategias
de lectura



125

Material


Proceso



Evaluacin

Sexta Actividad
A escribir
cuentos



Ttulo



Objetivo



Estrategias
de lectura



Material


Proceso



Evaluacin

La propuesta que se pidi evaluara, conjuga actividades que la autora ha
experimentado en sus aos como docente con otras que tratan de incidir en la
motivacin y el gusto por la lectura a partir de la comprensin de lo que se lee,
problema sustantivo que presentan no slo los alumnos diagnosticados, sino la
mayora de los alumnos en el nivel, por ello, se solicita hagan todas las
sugerencias que puedan enriquecerla________________________________
_______________________________________________________________

MUCHAS GRACIAS