HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK STRATEGI Cara atau langkah/tindakan yang mesti dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran Lebih menjurus dan menumpukan kepada pencapaian atau hasil pembelajaran. 2
KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN
Pemusatan guru Pemusatan murid Pemusatan bahan MODEL PRINSIP DAN TEORI PEMBELAJRAN STRATEGI PENGAJARAN
PENDEKATA N KAEDAH- KAEDAH TEKNIK- TEKNIK MENGAJAR
AKTIVITI 3
CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU
Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi. Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif. Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal dan kurang berupaya membuat interprestasi. Guru memainkan peranan yang utama. Guru yang menguasai dan mengawal segala aktviti pelajaran. Guru banyak memberikan penerangan dan murid mendiamkan diri. Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita dan pengajaran mikro. PEMUSATAN GURU 4
CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.
PEMUSATAN MURID Murid memainkan peranan yang penting. Murid digalak melibatkan diri secara aktif Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,perbinca ngan,main peranan dan sumbangsaran. Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid. Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik. Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid. Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid. Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif. 5
Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting. Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran. Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar. Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit.
CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN.
STRATEGI PEMUSATAN BAHAN. Guru menyampaikan pengajaran dengannya dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan. Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru. Kaedah yang berkaitan ialah audio- visual dengan penggunaan projektor,televisyen, komputer dan sebagainya. 6
PENDEKATAN Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan. JENIS-JENIS PENDEKATAN Pendeka tan induktif
Pendeka tan deduktif
Pendeka tan eklektik
Pendeka tan komunik atif
Pendeka tan oral pendekat an tematik pendekat an masteri 7
KONSEP INDUKTIF Sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran guru perlu menyediakan contoh- contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan Murid dibimbing melalui aktiviti penyoalan supaya dapat membuat kesimpulan sendiri Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk memudahkan murid membuat kesimpulan samada daripada guru atau murid Guru menyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian murid 8
Merancang Aktiviti
Penilaian Pelaksanaan
MODEL INDUKTIF Kenalpasti Maklumat Memberikan contoh- contoh Sediakan Contoh Membuat Kesimpulan Mencuba Generalisasi
Membuat Generalisasi
Membuat Konsep
Memberikan contoh- contoh Pendekatan Induktif/ Binaan/ Jumpaan 9
JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF
Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga. Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda- benda dijatuhkan dari atas ke bawah. Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga. Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran 10
PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF.
Guru harus menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat rumusan) Sediakan contoh- contoh yang sesuai Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai & mencukupi. Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama Guru tidak harus memberi contoh sekaligus Sediakan alat bantu mangajar Penggunaan deria- deria murid dalam aktiviti lihat, dengar, hidu & sentuh. Pengajaran mengikut urutan yang tepat contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum. 11
LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF
PERINGKAT 1 (PERANCANGAN) Menentukan objektif pelajaran Menyediakan contoh-contoh Menyediakan soalan Menyediakan alat bantu mengajar PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN) Set induksi Mengemukakan contoh-contoh. Memerhatikan contoh-contoh.
PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN KONSEP MENTAFSIR CIRI- CIRI) Mengenalpasti ciri-ciri Menganalisis ciri-ciri PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN KESIMPULAN) Merumuskan ciri-ciri Membuat generalisasi Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem PERINGKAT 5 ( PENUTUP) Membuat kesimpulan kognitif. Membuat kesimpulan sosial Memberi aktiviti susulan. 12
KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF
Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan contoh- contoh yang baik dan munasabah. kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang berasingan. Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat digunakan secara praktik. Kanak-kanak mempelajari benda- benda yang berguna dan biasa ditemui dalam bacaan dan karangan. Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanak- kanak belajar yakni daripada yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya. Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan contoh-contoh itu beberapa kali. Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan. 13
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh- contoh. Bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan ber mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan ber. Untuk penyelesaian masalah Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak. Untuk membuat generalisasi baru Boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari. Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga Untuk membukti hipotesis 14
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF
PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.
Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit Contoh- contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui pelbagai cara Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran. Peringkat pendedahan Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu. Peringkat mengemukakan generalisasi. Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar. Guru mewujudkan pelbagai aktiviti. Peringkat menganalisis konsep. Dijalankan dalam bentuk berkumpulan. Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu. Peringkat mencubakan generalisasi. Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari. Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman. Peringkat penutup 15
KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.
KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran. 16
KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF Cara penerangan tidak dinyatakan (konkrit). Murid hanya dapat menulis sahaja. Sedikit menggunakan bahasa yang dipelajari. Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur Gabungan pendekatan digunakan Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, dan Pusatan bahan Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan 17
GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN. MODEL 1. Generalisasi Contoh Generalisasi Generalisasi Deduktif Contoh PENDEKATAN ELEKTIF Induktif Generalisasi STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN. Pendekatan pemusatan guru Aktiviti pemulihan Pendekatan pemusatan bahan Aktiviti pengayaan 18
Model 2 Contoh Induktif Generalisasi PENDEKATAN ELEKTIF Deduktif Contoh Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti oleh contoh dan kemudian akan ditamatkan dengan memberikan generalisasi sekali lagi. Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau perkara-perkara lain yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang diperlukan. Selepas itu, guru akan menerangkan sekali lagi peraturan- peraturan tersebut sebelum menutup pengajaran hari itu. 19
KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF Pengajaran guru akan dimulakan dengan memberi contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian diakhiri dengan memberikan contoh sekali lagi. Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa banyak contoh yang boleh terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturan- peraturan atau hukum- hukum yang berkaitan dengan aspek bahasa yang diajar itu. Selepas itu, guru akan mengadakan sesi memberikan contoh-contoh sekali lagu sebagai pengukuhan. Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan induktif kerana ia menekankan contoh-contoh di permulaan pengajaran. 20
Secara umum, pendekatan ini member fokus khusus kepada murid. Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh dan menyampaikan maklumat. Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya. Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi sebenar. 21
CIRI-CIRI PENTING PENDEKATAN KOMUNIKATIF Makna sangat dipentingkan; Dialog jika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuanhafalan; Konteks dan situasi komunitif sangat diberi keutamaan; Pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi; Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan; Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja; Bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid-murid. Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada murid- murid untuk belajar; Murid-murid digalakkan menyampaikan idea secara lisan (bertutur); Terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid memperoleh manfaat daripadanya; 22
PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.
PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF (BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN LITTLEWOOD (1981)
Bahasa membolehk an manusia berfikir dan berkongsi pendapat dan pengalaman dengan orang lain. BAHASA UNTUK MENYAM PAIKAN IDEA. Melalui bahasa, maklumat dapat disampaikan di antara penutur dan pendengar. Dengan menggunak an bahasa, maklumat diberi dan diterima. BAHASA UNTUK MEYAM- PAIKAN MAKLUMAT Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunik asi dan berinteraksi dengan orang lain. Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka. BAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNI- KASI. Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi. PRINSIP KOMUNIKASI Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar. PRINSIP TUGASAN Pembelajaran bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya. PRINSIP YANG LEBIH BERMAKNA. 23
REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF
OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF. GRA- MATIK AL SOSIO- LINGUISTIK WACA- NA KECEKAPAN STRATEGI 24
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan) Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari) Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.) Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan) Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah) 25
KONSEP PENDEKATAN ORAL. Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari. Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi. Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka. Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi. 26
CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)
satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa. ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran- kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis. perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan tatabahasa adalah juga diberi perhatian. Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan. bahan hendaklah diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di perkenalkan dan dipersembahkan dalam bentuk tulisan. Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan dalam bilik darjah. Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari akan diperkenalkan dan dipraktikkan berdasarkan situasi. Pemilihan perbendaharaan kata dibuat mengikut proosedur yang sesuai agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi makna yang tepat. Item-item tatabahasa dipertingkatkan mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit dan kompleks. Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal dan tatabahasa dapat dikuasai. 27
PENDEKATAN TEMATIK Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian. Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara kumpulan Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan 28
CARA PERLAKSANAAN Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap kebolehan murid. Contoh : tema : Kebersihan 29
Topik X
Topik X KUMPULAN 1 KUMP ULAN
TEMA
KUMPULAN CERDAS KUMPULAN SEDERHANA Sub-Topik Sub-Topik Sub-Topik KUMPULAN LAMBAT TEMA 30
Tema yang sama diberi dan dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan pelbagai kebolehan. Contoh : tema : binatang peliharaan Kumpulan A : jawab soalan tentang binatang Kumpulan B : lukis gambar binatang Kumpulan C : gunting dan tampal 31
KONSEP PENDEKATAN MASTERI
Topik X KUMPULAN 3
32
RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI. Memastikan murid dapat menguasai sesuatu : Kemahiran dengan cekap dan lengkap. Menguasai kemahiran melalui latih tubi Merangkumi 4 langkah. KUMPULA N 2
TEMA
KUMP ULAN 1
Topik X Topik X 33
PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI.
LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI. Pembelajaran Masteri bukanlah perkara yang baru dan unsur- unsurnya terkandung dalam KBSR dan KBSM. Penggunaan pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran masteri memastikan semua murid dapat mengguasai apa yang diajar. Sekolah yang menggunakan pembelajaran masteri mendapati pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi meningkat. Menentukan objektif pembelajaran masteri. Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan aktiviti pemulihan. Mengubahsoalan-soalan untuk penialian sumatif. Topik X 34
Satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik. Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran KAEDAH KUMPULAN 3
Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif.
Penggunaan teknik yang berkesan. Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang belum menguasai kemahiran.
35
KONSEP KAEDAH
FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya. Kamus Dewan (edisi ketiga) : Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Edward M. Anthony : Pengendalian suatu organisasi yang benar- benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz : JENIS-JENIS KAEDAH Kaedah natural Kaedah tata- bahasa ter-jemah- an Kaedah terus Kaedah ajuk hafaz Kaedah linguis-tik Kaedah kod kognitif Kaedah bahasa komuniti Kaedah oral Aural 36
Sesuai dengan tujuan dan matlamat sukatan pelajaran bahasa melayu. Mesti sejajar dengan objektif p&p yang hendak dicapai. Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang murid yang diajar. Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu dalam lingkungan umur yang sama. Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru, jangan terlalu bercita-cita tinggi tidak sepadan dengan kemampuan,kepakaran dan pengalaman yang ada. Mempunyai masa yang mencukupi untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan. 37
KAEDAH NATURAL Kurang menekankan rujukan kepada analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu. Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna dengan mesej. Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi) dan pembelajaran(peraturan). Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid. Objektif- bergantung kepada keperluan murid, kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis). Dalam menentukan matlamat komunikasi, murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat tetapi diharapkan dapat berurusan dengan sesuatu set topik tertentu dalam sesuatu situasi. 38
ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL.
Penekanan adalah kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran. Guru harus memberikan fokus kepada barang-barang atau objek di dalam kelas. Peranan murid berubah mengikut tahap perkembangan linguistik mereka. Tanggungjawab murid: Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka Mengambil bahagian yang aktif. Menentukan masa untuk memmulakan penghasilan pertuturan. Bagi latihan tatabahasa tentukan peruntukan masa dengan gurur untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri. 39
TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN Dikenali juga sebagai kaedah nahu tradisional . Kaedah ini untuk membolehkan murid memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih murid menuls dengan mengguakan bahasa yang betul. Kaedah ini menekankan kemahiran menulis bukan bertutur. Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari perbendaharaan kata. Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa. Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya. Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan. Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda. 40
Mula-mula murid diperkenalkan dengan undang-undang atau hukum-hukum tatabahasa. Guru memberikan penerangan tentang hukum tatabahsa diikuti dengan contoh. Murid perlu menghafaz hukum-hukum tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan. Kemudian murid-murid diberikan senarai perbendaharaan kata yang perlu dilafaz. Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua tersebut. Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa yang telah dipelajari. 41
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
KEBAIKAN KELEMAHAN 42
KONSEP KAEDAH TERUS
Menurut salleh mohd akib (1975), kaedah terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak. Menurut kamarudin hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman- pengalaman sedia ada. Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan- soalan yang telah dirancangkan. Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks. PERKARA ASAS KAEDAH TERUS 43
CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN)
Menggunakan banyak perkara baharu dalam pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu menjadi natural dan perbualan biasa dapat digalakkan. Penggunaan kosa kata dan struktur bahasa sehari- hari. Tatabahasa diajar melalui keadaan Pengajaran tatabahasa dan kosa kata secara lisan. Tatabahasa ditunjukkan melalui penyampaian visual Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik. 44
TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS.
Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda- benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid. Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar. Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya. Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif. Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar. Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak. Cirinya yang sama dengan cara menguasai bahasa ibunda kanak-kanak. KEBAIKAN Memerlukan masa yang panjang. Kemahiran membaca tidak boleh dilakukan serentak dengan kemahiran lisan. Murid-murd lemah akan ketinggalan. KELEMAHAN 45
KAEDAH AJUK HAFAZ.
Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi dan latih tubi. Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar secara menghafaz. Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang berulang kali. Guru harus menyediakan aktiviti yang bersesuaian seperti latihan pertutuan , karangan- karangan lisan dan sebagainya. Kaedah ini juga disebut sebagai kaedah audio- lingual. 46
KAEDAH KOD-KOGNITIF
Berasaskan pendapat golongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu kreativiti mental Menekankan bentuk dan makna Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu. Dengan adanya pengetahuan sedemikian memungkinkan seseorang itu dapat mempelajari bahasa itu dengan berkesan. 47
CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF.
Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca dan menulis. Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi. Kemahiran lisan kurang diberikan penekanan. Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari. Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakuka melalui pendekatan deduktif. Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.
Mementingkan makna 48
KONSEP KAEDAH LINGUISTIK. Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin kemampuan kreatif Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif. Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini ada kebaikan dan kelemahannya. 49
Kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik, iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa. Bahasa ibunda dan bahasa-bahasa lain. Pengetahuan bahasa murid-murid harus tertumpu kepada bentuk dan ungsi bahasa itu di samping aspek- aspek lain. Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh murid. Mendahulukan bentuk makna. Kaedah ini mendahulukan bentuk daripada makna. Dalam konteks ini pengetahuan pengetahuan fonetik adalah sangat penting. TUJUAN MENGAJAR KAEDAH LINGUISTIK Membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baharu dari segi bunyi. 50
KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL
Kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul. 51
Prosedur pengajaran kaedah oral- aural Guru memperdengarkan sebutan penutur jati melalui pita rakaman. Murid-murid diminta menyebut perkataan atau rangkaian kata yang didengari daripada pita rakaman sehingga lancar. Aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan Apabila murid sudah mahir meyebut perkataan atau rangkai kata, baharulah latih tubi pola-pola ayat berdasarkan struktur bahasa yang diberikan kepada murid. Akhir sekali diberikan teks untuk dibaca oleh murid-murid. Latihan diberikan kepada murid pada sesi akhir pengajaran apabila murid-murid sudah mahir membaca teks. 52
KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL Membebankan guru. Masa yang panjang Murid hilang keyakinan Tumpuan kepada oral sahaja. Murid mudah berasa bosan. Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan proses pembentukkan perlakuan. Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk lisan dahulu sbeleum mengetahui bentuk-bentuk penulisan. Cara menganalogi bahasa lebih kukuh daripada cara menganalisis. Pengertian kata-kata dalam sesuatu bahasa dapat dipelajari dengan mengetahui budaya tempat bahasa itu digunakan. KESIMPULAN KAEDAH ORAL- AURAL 53
KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI
PROSES SOSIAL DALAM BAHASA. Proses keseluruhan individu Proses pendidikan Proses interpersonal Proses perkembangan Proses komunikasi Proses kebudayaan Berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang disebut sebagai teknik kemanusiaan. Teri bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model abstrak bahasa. 54
PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI
Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk PERINGKAT PERTAMA Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa PERINGKAT KEDUA Murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri. PERINGKAT KETIGA Murid rasa selamat untuk dikritik. PERINGKAT KEEMPAT Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain. PERINGKAT KELIMA 55
TEKNIK Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif. JENIS-JENIS TEKNIK Main peranan Simulasi Teater bercerita Pentomin Mestamu Permain- an bahasa Latih tubi 56
KONSEP SOSIODRAMA.
Sosiodrama Main peranan JENIS SIMULASI Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang menentang dan sebagainya. Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu. Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan, penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan. Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu. 57
KONSEP MAIN PERANAN.
AKTIVITI MAIN PERANAN.
Teknik yang melibatkan gambaran- gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. Pengalaman secara spontan Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru. Murid-murid akan melakonkan situasi watak tertentu. Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul. Tempoh lakonan hendaklah pendek. Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah. Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar. 58
TUJUAN SIMULASI.
Untuk menguasai kemahiran Untuk membina pemikiran analitis dan kritis Untuk membina sikap positif Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif. Untuk membina situasi sebenar dalam bilik darjah. Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran. 59
KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.
KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI.
Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah. Meningkatkan kemahiran pertuturan. Menggalakkan interaksi di antara murid-murid. Mengasah bakat murid Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid. Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan. Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi. Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman. 60
KONSEP BER- CERITA. Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka) TUJUAN BER- CERITA memotivasikan serta menimbulkan minat murid untuk belajar. melatih murid menguasai kemahiran mendengar mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan gembira. memperkayak an pengalaman murid melalui perkaitan cerita dengan kehidupan mereka. 61
TEKNIK LATIH TUBI.
Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari. Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan disamping itu menjamin kekekalannya. Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI. Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif murid-murid Pengajaran isi kandungan hendaklah berturutan. Teknik hendaklah berada dalampenguasaan guru agar tidak mendatangkan kebosanan. 62
KONSEP PERMAINAN BAHASA Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu : Merangsang interaksi verbal pelajar Menambah kefasihan dan keyakinan Menyediakan konteks pembelajaran Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan Bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan 63
TEATER BERCERITA
Melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon. Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. Guru atau murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain boleh mencatat maklumat berdasarkan arahan guru. Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik. 64
MESTAMU
Murid melagukan sajak atau puisi tanpa muzik. Boleh dilakukan secara berpasangan. Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak tersebut Gunakan melodi lagu yang diminati/popular dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan sajak atau puisi yang dipelajari. Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi. Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak, pantun, syair, gurindam, dan seloka.