RPP Logika Matematika SMP2 Rev1

Umi Salamah
MODEL
Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Berlogika dengan
MATEMATIKA
untuk Kelas VIII SMP dan MTs
2
Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan

Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI

SOLO
i
MODEL
Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Berlogika dengan
MATEMATIKA
untuk Kelas VIII SMP dan MTs
2
Penulis : Umi Salamah

Editor : Suwarni
Perancang tata letak isi : Yulius Widi Nugroho
Penata letak isi : Usas Budi Kasiati
Tahun terbit : 2009
Diset dengan Power Mac G4, font : Times 10 pt
Preliminary : iv
Halaman isi : 114 hlm.
Ukuran buku : 14,8 x 21 cm
Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran © Hak cipta dilindungi

oleh undang-undang.
Pasal 72
Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002 All rights reserved.
Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987
tentang Hak Cipta
Penerbit
1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau PT Tiga Serangkai Pustaka
memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana Mandiri
dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau Jalan Dr. Supomo 23 Solo
denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana Anggota IKAPI No. 19
penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Tel. 0271-714344,
Rp5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah). Faks. 0271-713607
2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan, http://www.tigaserangkai.com
memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu e-mail:
ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait tspm@tigaserangkai.co.id
sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana
Dicetak oleh percetakan
penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak
PT Tiga Serangkai Pustaka
Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).
Mandiri
ii
Kata Pengantar
Puji Syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rah-
mat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Model Silabus
dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini dengan sebaik-baiknya.
Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun sebagai
pendamping buku Berlogika dengan Matematika. Penyusunan model ini dimak-
sudkan untuk membantu para guru sebagai pelaksana pembelajaran di kelas dalam
menyampaikan materi kepada anak didiknya.
Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang kami
susun ini bersifat fleksibel sehingga para guru dapat menyesuaikan dengan situasi
dan kondisi di sekolah masing-masing. Model silabus berfungsi sebagai salah satu
alternatif untuk memudahkan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pem-
belajaran. Adapun model rencana pelaksanaan pembelajaran dapat memberi
gambaran proses pembelajaran yang berlangsung mulai dari awal kegiatan hingga
akhir kegiatan. Bentuk penilaian dan alokasi waktu yang ada dapat diubah sesuai
dengan kebutuhan guru yang secara langsung melihat kondisi siswa, sekolah, dan
lingkungan sekitarnya.
Kami menyadari bahwa Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, kami mengharapkan kritik
dan saran dari semua pihak demi perbaikan pada edisi berikutnya. Harapan kami,
semoga model ini dapat menjadi salah satu alternatif bagi guru dalam penyusunan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Solo, Januari 2009
Penulis
iii
Daftar Isi
Kata Pengantar ________________________________________________ iii

Daftar Isi _____________________________________________________ iv
Silabus ______________________________________________________ 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ________________________________ 15
Daftar Pustaka _________________________________________________ 89
Kunci Soal Latihan _____________________________________________ 90
iv
Silabus
Nama Sekolah : ..........................................
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/1
Standar Kompetensi : 1. Memahami bentuk aljabar dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Alokasi Waktu : 16 jam pelajaran (16 x 40 menit)
Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Indikator Bentuk Sumber Belajar
belajaran Teknik Waktu
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1.1 Melakukan Faktori- • Dapat memperluas • Menjelaskan pengertian Tes, nontes Tes tertulis, 4 × 40 Sumber belajar:
operasi sasi Suku konsep bentuk aljabar koefisien, variabel, tes pilihan menit Buku Berlogika
aljabar. Aljabar yang sudah diajarkan konstanta, suku satu, ganda, dengan
sebelumnya berupa suku dua, dan suku tiga dan tugas Matematika 2
koefisien, variabel, dalam variabel yang kelompok halaman 1–22.
konstanta, suku satu, sama atau berbeda. Alat peraga:
suku dua, dan suku tiga • Menyelesaikan operasi Chart untuk
dalam variabel yang tambah, kurang, kali, menghitung hasil
sama atau berbeda. dan pangkat dari suku perkalian bentuk
• Menerapkan sifat- satu dan suku dua. aljabar.
sifat penambahan, • Menyelesaikan
pengurangan, perkalian, pembagian dengan
dan perpangkatan dari suku sejenis atau tidak
suku satu pada suku sejenis.
dua.
• Menyelesaikan soal-soal
yang melibatkan operasi
tambah, kurang, kali,
dan pangkat dari suku
satu dan suku dua.
• Menyelesaikan
RPP Logika Matematika SMP 2 R1

pembagian dengan
suku sejenis atau tidak
sejenis.
1
2
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1.2 Menguraikan • Menjelaskan pengertian • Memfaktorkan suku Tes, nontes Tes tertulis, 12 × 40
bentuk pemfaktoran suku bentuk aljabar sampai tes pilihan menit
aljabar ke bentuk aljabar. dengan suku tiga. ganda,
dalam faktor- • Memfaktorkan suku • Menyederhanakan dan tugas
faktornya. bentuk aljabar sampai pembagian suku. kelompok
dengan suku tiga. • Menyelesaikan
• Menyederhanakan perpangkatan konstanta
pembagian suku dan suku.
dengan cara membagi • Menyelesaikan operasi
pembilang dan penyebut tambah, kurang, kali,
dengan faktor yang bagi, dan pangkat
sama. pecahan bentuk aljabar
• Menyelesaikan dengan penyebut suku
perpangkatan konstanta satu dan suku dua.

dan suku. • Menyederhanakan
• Menyelesaikan operasi pecahan bentuk aljabar.
tambah, kurang, kali,
bagi, dan pangkat
pecahan bentuk aljabar
dengan penyebut suku
satu dan suku dua.
• Menyederhanakan
pecahan bentuk aljabar
untuk pecahan dengan
penyebut yang bukan
suku tunggal dan
menyederhanakan
pecahan bersusun
dengan melibatkan
pemfaktoran suku-
suku pembilang dan
penyebut.
Standar Kompetensi : 2. Memahami relasi dan fungsi serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
2.1 Memahami Fungsi • Menjelaskan pengertian • Menjelaskan dengan Tes, nontes Tes tertulis, 8 × 40 Sumber belajar:
relasi dan relasi dan cara kata-kata dan tes pilihan menit Buku Berlogika
fungsi. menyatakannya serta menyatakan masalah ganda, dengan
fungsi sebagai salah satu sehari-hari yang dan tugas Matematika 2
bentuk relasi. berkaitan dengan kelompok halaman 23–44.
• Menjelaskan fungsi.
permasalahan sehari-hari • Menyatakan suatu
yang berkaitan dengan fungsi yang terkait
fungsi dengan kata-kata dengan kejadian sehari-
sendiri. hari.
• Mengenali permasalahan
sehari-hari yang
berkaitan dengan fungsi
yang ada di sekitar kita.
2.2 Membuat • Menggambar grafik • Menggambar grafik Tes, nontes Tes tertulis, 2 × 40
sketsa grafik fungsi dalam koordinat fungsi dalam koordinat tes pilihan menit
fungsi aljabar Cartesius. Cartesius. ganda,
pada sistem dan tugas
koordinat kelompok
Cartesius.
2.3 Menentukan • Memahami bentuk- • Menghitung nilai suatu Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40
nilai fungsi. bentuk fungsi/pemetaan fungsi. tes pilihan menit
dan banyak pemetaan • Menyusun tabel fungsi. ganda,
yang mungkin dari dua • Menghitung nilai dan tugas

himpunan. perubahan fungsi jika kelompok
• Mengenali soal-soal dan variabel berubah.
permasalahan sehari- • Menentukan bentuk
hari yang berkaitan fungsi jika nilai dan data
fungsi diketahui.
3
4
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
dengan suatu
fungsi, kemudian
menyelesaikannya.
• Menyusun tabel fungsi.
• Menentukan bentuk
fungsi jika nilai dan data
fungsi diketahui.
Standar Kompetensi : 3. Memahami permasalahan garis lurus dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Instrumen

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
3.1 Menentukan Persa- • Mengenali persamaan • Mengenal persamaan Tes, nontes Tes tertulis, 14 × 40 Sumber belajar:
gradien, maan garis lurus dalam garis lurus dalam tes pilihan menit Buku Berlogika
persamaan, Garis berbagai bentuk dan berbagai bentuk dan ganda, dengan
dan grafik Lurus variabel. variabel. dan tugas Matematika 2
garis lurus. • Menyusun tabel • Menyusun tabel kelompok halaman 45–68.
pasangan dan pasangan dan
menggambar grafik pada menggambar grafik
koordinat Cartesius. pada koordinat
• Memahami pengertian Cartesius.
gradien dan menentukan • Mengenal pengertian
gradien persamaan garis dan menentukan
lurus dalam berbagai gradien persamaan
bentuk. garis lurus dalam
• Menurunkan rumus berbagai bentuk.
persamaan garis lurus • Menentukan persamaan
melalui dua titik, melalui garis lurus melalui dua
sebuah titik dan gradien titik, melalui sebuah titik
tertentu dan menentukan dan gradien tertentu.
persamaan garisnya.
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
• Menentukan koordinat • Menentukan koordinat

titik potong dua garis titik potong dua garis.
yang tidak sejajar. • Menggunakan konsep
• Menggunakan persamaan garis lurus
konsep persamaan untuk memecahkan
garis lurus untuk masalah.
menyelesaikan soal-
soal dan memecahkan
masalah-masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
Standar Kompetensi : 4. Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Materi Penilaian
Pokok/ Pem- Alokasi
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
4.1 Menyelesaikan Sistem • Menjelaskan konsep • Menyebutkan Tes, nontes Tes tertulis, 8 × 40 Sumber belajar:
sistem Persa- PLDV dan SPLDV perbedaan PLDV dan tes pilihan menit Buku Berlogika
persamaan maan serta menunjukkan SPLDV. ganda, dengan
linear dua Linear perbedaan keduanya. • Menyatakan variabel dan tugas Matematika 2
variabel. Dua • Menyatakan variabel dengan variabel lain kelompok halaman 69–86.
Variabel dengan variabel lain suatu PLSV. Alat peraga:
suatu PLSV. • Mengenali SPLDV Penggaris, kertas
• Mengenali SPLDV dalam berbagai bentuk berpetak.
dalam berbagai bentuk dan variabel.
dan variabel. • Mengenal variabel dan

• Mengenal variabel dan koefisien SPLDV.
koefisien SPLDV. • Membedakan akar dan
bukan akar SPL dan
SPLDV.
5
6
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
• Membedakan akar dan • Menjelaskan arti kata

bukan akar SPL dan “dan” pada solusi
SPLDV. SPLDV.
• Menjelaskan arti kata • Menentukan
“dan” pada solusi penyelesaian SPLDV
SPLDV sebagai dengan metode
penyelesaian dari dua substitusi, eliminasi, dan
PLDV secara simultan. grafik.
• Menentukan penyelesaian
SPLDV dengan
beberapa metode, yaitu
substitusi, eliminasi, dan
grafik serta campuran.
4.2 Membuat • Memahami • Membuat model Tes, nontes Tes tertulis, 2 × 40

model permasalahan sehari- matematika dari tes pilihan menit
matematika hari yang melibatkan masalah sehari-hari ganda,
dari masalah SPLDV dan dapat yang melibatkan dan tugas
yang berkaitan membuat model SPLDV. kelompok
dengan sistem matematikanya.
persamaan
linear dua
variabel.
4.3 Menyelesaikan • Menentukan • Menentukan Tes, nontes Tes tertulis, 4 × 40
model penyelesaian model penyelesaian model tes pilihan menit
matematika matematika yang matematika yang ganda,
dari masalah memuat SPLDV. memuat SPLDV dan dan tugas
yang berkaitan • Menafsirkan hasil penafsirannya. kelompok
dengan sistem penyelesaian SPLDV. • Menyelesaikan SP
persamaan • Mengubah SP nonlinear nonlinear dua variabel
linear dua dua variabel ke menggunakan bentuk
variabel dan bentuk SPLDV dan SPLDV.
penafsirannya. menyelesaikannya.
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan teorema Pythagoras dalam pemecahan masalah.
Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
5.1 Menggunakan Dalil Pytha- • Memberikan contoh- • Menjelaskan dan Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40 Sumber belajar:
teorema goras contoh penerapan menemukan dalil tes pilihan menit Buku Berlogika
Pythagoras dalil Pythagoras dalam Pythagoras dan syarat ganda, dengan
untuk kehidupan-sehari-hari. berlakunya. dan tugas Matematika 2
menentukan • Menemukan dalil • Menuliskan dalil kelompok halaman 87–105.
panjang sisi- Pythagoras secara teori Pythagoras untuk sisi- Alat peraga:
sisi segitiga dan syarat berlakunya. sisi segitiga. Kertas berpetak,
siku-siku. • Menerapkan dalil • Menghitung panjang sisi penggaris.
Pythagoras untuk segitiga siku-siku jika
menghitung panjang sisi lain diketahui.
sisi-sisi segitiga.
5.2 Memecahkan • Menugaskan siswa • Menentukan jenis Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40
masalah pada untuk meneliti sisi-sisi segitiga jika diketahui tes pilihan menit
bangun datar segitiga siku-siku dan panjang sisi-sisinya. ganda,
yang berkaitan kaitannya dengan dalil • Menghitung dan tugas
dengan Pythagoras. perbandingan sisi-sisi kelompok
teorema • Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku
Pythagoras segitiga siku-siku jika khusus (salah satu
sisi lain diketahui. sudutnya 30o, 45o, 60o).
• Menentukan jenis • Menghitung panjang
segitiga jika diketahui diagonal sisi dan
panjang sisi-sisinya. diagonal ruang kubus
• Menghitung dan balok.
perbandingan sisi-sisi • Menerapkan dalil
segitiga siku-siku Pythagoras dalam

khusus (salah satu kehidupan nyata.
sudutnya 30, 45, 60
derajat) menggunakan
dalil Pythagoras.
7
8
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
• Menerapkan dalil
Pythagoras untuk
menghitung panjang
diagonal bidang dan
diagonal ruang pada
kubus dan balok.
• Mengenali masalah-
masalah dalam
kehidupan nyata yang
berkaitan dengan
dalil Pythagoras dan
menyelesaikannya.

Mengetahui, ...................., ............................
Kepala Sekolah Guru Matematika
_______________________ _______________________
NIP. ....................................... NIP. ........................................
Silabus
Nama Sekolah : ..........................................
Standar Kompetensi : 6. Menentukan unsur dan bagian lingkaran serta ukurannya.
Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
6.1 Menentukan Lingkaran • Membedakan lingkaran • Membedakan Tes, nontes Tes tertulis, 2 × 40 Sumber belajar:
unsur dan dan bidang lingkaran lingkaran dan bidang tes pilihan menit Buku Berlogika
bagian-bagian serta dapat menyebutkan lingkaran serta dapat ganda, dengan
lingkaran. unsur-unsur dan menyebutkan unsur- dan tugas Matematika 2
bagian-bagian lingkaran: unsur dan bagian- kelompok halaman 113–136.
pusat lingkaran, jari-jari, bagian lingkaran: pusat Alat peraga:
diameter, busur, tali busur, lingkaran, jari-jari, Lingkungan,
juring dan tembereng diameter, busur, tali benda konkret
menggunakan alat busur, juring, dan berbentuk
peraga. tembereng. lingkaran,
penggaris,
6.2 Melukis • Menugaskan siswa • Melukis lingkaran Tes, nontes Tes tertulis, 2 × 40 jangka, dan
lingkaran untuk melukis lingkaran dalam, lingkaran luar tes pilihan menit busur.
dalam dan dalam, lingkaran luar suatu segitiga serta ganda,
lingkaran luar suatu segitiga serta melukis lingkaran dan tugas
segitiga. menggambar lingkaran melalui tiga titik yang kelompok
melalui tiga titik yang diketahui.
diketahui.
6.3 Menghitung • Menentukan nilai π (phi) • Menentukan nilai π Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40
keliling dan dengan menggunakan (phi). tes pilihan menit

luas lingkaran. benda-benda konkret. • Menghitung keliling dan ganda,
• Menugaskan kepada luas bidang lingkaran. dan tugas
siswa untuk menghitung • Menghitung besarnya kelompok
keliling dan luas bidang perubahan luas jika jari-
9
lingkaran. jari berubah.
10
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
• Menghitung besarnya • Menghitung panjang

perubahan luas jika jari- busur, luas juring, dan
jari berubah. luas tembereng.
• Menghitung panjang
busur, luas juring, dan
luas tembereng dengan
menggunakan rumus.
6.4 Menggunakan • Menjelaskan pengertian • Mengenal hubungan Tes, nontes Tes tertulis, 4 × 40
hubungan sudut pusat dan sudut sudut pusat dan sudut tes pilihan menit
sudut pusat, keliling suatu lingkaran. keliling jika menghadap ganda,
panjang busur, • Mengenal hubungan busur yang sama. dan tugas
dan luas sudut pusat dan sudut • Menentukan besar kelompok
juring dalam keliling jika menghadap sudut-sudut keliling jika
penyelesaian busur yang sama. menghadap diameter

masalah. • Menentukan besar dan busur yang sama.
sudut-sudut keliling jika
menghadap diameter
dan busur yang sama.
Standar Kompetensi : 7. Menentukan unsur dan bagian lingkaran serta ukurannya

Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
7.1 Menghitung Garis • Menemukan sifat sudut • Menemukan sifat sudut Tes, nontes Tes tertulis, 18 × 40 Sumber belajar:
panjang garis Singgung yang dibentuk oleh garis yang dibentuk oleh garis tes pilihan menit Buku Berlogika
singgung Lingkaran yang melalui titik pusat yang melalui titik pusat ganda, dengan
persekutuan dan garis singgung dan garis singgung dan tugas Matematika
dua lingkaran. lingkaran menggunakan lingkaran. kelompok 2 halaman
peragaan. • Mengenali bahwa 137–156.
• Mengenali bahwa melalui satu titik pada
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
melalui satu titik pada lingkaran hanya dibuat Alat peraga:

lingkaran hanya dibuat satu garis singgung Penggaris,
satu garis singgung pada lingkaran tersebut. jangka, dan
pada lingkaran tersebut. • Membuat dan busur.
• Melakukan bagaimana menggambar dua garis
cara melukis dua garis singgung lingkaran yang
singgung lingkaran yang melalui satu titik di luar
melalui satu titik di luar lingkaran.
lingkaran. • Menyebutkan syarat
• Menyebutkan syarat kedudukan dua
kedudukan dua lingkaran: berpotongan,
lingkaran: berpotongan, bersinggungan, dan
bersinggungan, dan saling lepas.
saling lepas. • Melukis dan menghitung
• Melakukan bagaimana panjang garis singgung
cara melukis garis yang ditarik dari sebuah
singgung yang ditarik titik di luar lingkaran.
dari sebuah titik di • Melukis dan menghitung
luar lingkaran dan garis singgung
menghitung panjangnya. persekutuan dalam
• Melukis dan menghitung dan garis singgung
garis singgung persekutuan luar dua
persekutuan dalam lingkaran.
dan garis singgung • Menghitung panjang
persekutuan luar sabuk lilitan minimal
dua lingkaran serta yang menghubungkan
bagaimana cara dua lingkaran dengan
menghitung panjangnya. rumus.
• Menghitung panjang
sabuk lilitan minimal yang
menghubungkan dua
lingkaran yang berjari-jari

sama dengan rumus.
11
12
Standar Kompetensi : 8. Memahami sifat-sifat kubus, balok, dan bagian-bagiannya serta menentukan ukurannya.
Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
8.1 Mengidentifi- Kubus • Dapat mengenali dan • Mengenal dan Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40 Sumber belajar:
kasi sifat-sifat dan balok menyebutkan bagian- menyebutkan bidang, tes pilihan menit Buku Berlogika
kubus, balok bagian dari kubus dan rusuk, diagonal bidang, ganda, dengan
serta bagian- balok, yaitu bidang, bidang diagonal, serta dan tugas Matematika
bagiannya. rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang kubus kelompok 2 halaman
bidang diagonal, serta dan balok. 157–178
diagonal ruang kubus Alat peraga:
dan balok. Benda konkret

berbentuk kubus
8.2 Membuat • Melakukan bagaimana • Membuat jaring-jaring Tes, nontes Tes tertulis, 4 × 40 dan balok baik
jaring-jaring cara melukis kubus dan kubus dan balok. tes pilihan menit pejal maupun
kubus dan balok. ganda, berongga,
balok. • Menugaskan siswa dan tugas penggaris, kertas
untuk membuat jaring- kelompok berpetak, kertas
jaring kubus dan balok. karton, kerangka
kubus dan balok,
serta gunting.
8.3 Menghitung • Dapat membayangkan • Menentukan rumus luas Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40
luas bahwa pengukuran permukaan kubus dan tes pilihan menit
permukaan pada: dimensi-1 adalah balok. ganda,
dan volume panjang saja. Pada • Menentukan rumus dan tugas
kubus dan dimensi-2 adalah volume dan menghitung kelompok
balok. panjang, lebar, dan volume kubus dan
perkalian panjang balok.
dan lebar (luas) serta • Merancang kubus dan
penjumlahan panjang balok untuk volume
dan lebar (keliling). tertentu.
Pada dimensi-3 adalah
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
panjang, lebar, tinggi, • Menghitung besar

perkalian panjang dan perubahan bangun
lebar (luas alas), serta kubus dan balok jika
perkalian panjang, lebar, ukuran rusuknya
dan tinggi (volume). berubah.
• Menghitung luas • Menyelesaikan soal
permukaan dan volume yang melibatkan kubus
dari kubus dan balok dan balok.
secara teoretis.
• Menugaskan siswa
membuat benda kubus
dan balok.
Standar Kompetensi : 9. Memahami sifat-sifat limas, prisma, dan bagian-bagiannya serta menentukan ukurannya.
Materi Penilaian
Pokok/Pem- Alokasi
Instrumen
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
9.1 Mengidentifi- Limas • Dapat mengenali dan • Mengenal dan Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40 Sumber belajar:
kasi sifat-sifat dan menyebutkan bagian- menyebutkan bidang tes pilihan menit Buku Berlogika
limas dan Prisma bagian dari limas dan rusuk, diagonal bidang, ganda, dengan
prisma serta Tegak prisma, yaitu bidang bidang diagonal, dan dan tugas Matematika
bagian- rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang pada kelompok 2 halaman
bagiannya. bidang diagonal, serta limas dan prisma tegak. 179–200.
diagonal ruang. Alat peraga:
Kertas berpetak,
9.2 Membuat • Melakukan bagaimana • Melukiskan limas dan Tes, nontes Tes tertulis, 4 × 40 penggaris, benda-

jaring-jaring cara melukis limas dan prisma tegak. tes pilihan menit benda konkret
limas dan prisma tegak. • Melukiskan jaring-jaring ganda, berbentuk limas
prisma. • Menugaskan siswa untuk limas dan jaring-jaring dan tugas dan prisma baik
membuat jaring-jaring prisma tegak. kelompok pejal maupun
limas dan prisma tegak.
13
14
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
9.3 Menghitung • Dapat membayangkan • Menghitung luas Tes, nontes Tes tertulis, 6 × 40 berongga, kertas
luas bahwa besaran pada permukaan limas dan tes pilihan menit karton, gunting,
permukaan limas dan prisma tegak prisma. ganda, dan kawat.
dan volume adalah luas alas, tinggi, • Menentukan rumus dan tugas
limas dan perkalian luas alas dan volume dan menghitung kelompok
prisma. tinggi (volume). volume limas dan
• Menghitung luas prisma.
permukaan dan volume • Merancang limas dan
limas dan prisma tegak prisma untuk volume
secara teoretis. tertentu.
• Menugaskan siswa • Menghitung besar
membuat benda limas perubahan bangun
dan prisma tegak untuk limas dan prisma
volume tertentu. jika ukuran rusuknya

• Menghitung besar berubah.
perubahan volume • Menyelesaikan soal
sebagai akibat yang melibatkan limas
perubahan rusuk. dan prisma.
• Mengenali benda-benda
di sekeliling kita yang
berbentuk limas dan
prisma serta teknik
menghitung volume/isi.
Mengetahui, ...................., ............................

_______________________ _______________________
NIP. ....................................... NIP. ........................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pertemuan Ke- : 1–2
Alokasi Waktu : 4 × 40 menit
Standar Kompetensi : Memahami bentuk aljabar dan menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : Melakukan operasi aljabar.
Indikator : 1. Menjelaskan pengertian koefisien, variabel, konstanta,
suku satu, suku dua, dan suku tiga dalam variabel yang
sama atau berbeda.
2. Menyelesaikan operasi tambah, kurang, kali, dan pangkat
dari suku satu, suku dua.
3. Menyelesaikan pembagian dengan suku sejenis atau
tidak sejenis.
I. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian koefisien, variabel, konstanta, suku
satu, suku dua, dan suku tiga dalam variabel yang sama atau berbeda.
2. Siswa dapat menyelesaikan operasi tambah, kurang, kali, dan pangkat dari
suku satu, suku dua.
3. Siswa dapat menyelesaikan pembagian dengan suku sejenis atau tidak
sejenis.
II. Materi Ajar
1. Pengertian suku satu, suku dua, dan suku tiga dalam variabel.
2. Operasi bentuk aljabar.
III. Metode Pembelajaran
Diskusi, ceramah, tanya jawab, dan penugasan.
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1
A. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan siswa pada pengertian koefisien, variabel, dan
konstanta.
2. Guru menjelaskan maksud dan tujuan materi yang akan dipelajari
mengenai operasi aljabar dan peta konsep untuk materi ini.
RPP Logika Matematika SMP 2 R1 15

B. Kegiatan Inti
1. Guru berdiskusi dengan siswa mengenai suku-suku aljabar yang diarah-
kan pada pengertian suku satu, suku dua, dan suku tiga dalam variabel
yang sama atau berbeda.
2. Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan hasil diskusi.
3. Dengan menggunakan metode tanya jawab menggunakan contoh-con-
toh, siswa dibimbing untuk dapat menyelesaikan operasi penjumlahan
dan pengurangan bentuk aljabar.
4. Siswa mengerjakan beberapa soal Asah Kemampuan 1 dan 2 halaman
3 dan 5, dan mendiskusikan kolom ”Coba Diskusikan” halaman 3.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru.
2. Guru dan siswa melakukan refleksi.
3. Siswa ditugaskan untuk mengunjungi situs ”Web” di halaman 6.
Pertemuan Ke-2
A. Kegiatan Awal
1. Guru bersama siswa membahas tugas pertemuan sebelumnya.
2. Siswa diingatkan kembali pada materi perkalian bentuk aljabar.
3. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggunakan beberapa contoh soal penyelesaian, pemahaman
siswa difokuskan pada perkalian menggunakan suku dua.
2. Secara berkelompok, siswa mengerjakan soal-soal yang terkait dengan
perkalian menggunakan suku dua. Setiap mengerjakan soal siswa di
minta untuk mengecek kebenaran jawaban.
3. Guru menunjukkan pada siswa, bagaimana melakukan perpangkatan
bentuk aljabar menggunakan bentuk perkalian.
4. Siswa diminta mencoba mengerjakan beberapa soal Asah Kemampuan
3 halaman 8.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
V. Sumber Belajar dan Alat Peraga
A. Sumber belajar: Buku Berlogika dengan Matematika 2, halaman
1–8.
B. Alat peraga: Chart untuk menghitung hasil perkalian bentuk aljabar.
16 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

VI. Penilaian
A. Hasil pekerjaan rumah, baik individu maupun kelompok.
B. Tes pemberian tugas.
C. Contoh penilaian proses.
Aspek yang Dinilai Skor Penilaian
Proses perkalian suku dua meng- 5 Jika perkalian tiap unsur benar
gunakan chart/tabel, yang meliputi dan kesimpulannya juga benar.
tahap-tahap sebagai berikut. 4 Jika perkalian tiap unsur benar
• Persiapan chart/tabel yang dibu- tetapi kesimpulannya salah.
tuhkan. 0 Jika kondisi selain kedua di
• Perkalian untuk tiap unsur dari atas.
suku dua.
• Penilaian kesimpulan: hasil per-
kalian.
Catatan: Tiap kelompok diberikan soal-soal yang berbeda.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

Mata Pelajaran :
Matematika
Kelas/Semester :
VIII/1
Pertemuan Ke- 3–8:
Alokasi Waktu :
12 × 40 menit
Standar Kompetensi :
Memahami bentuk aljabar dan menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-faktornya.
Indikator : 1. Memfaktorkan suku bentuk aljabar sampai dengan suku
tiga.
2. Menyederhanakan pembagian suku.
3. Menyelesaikan perpangkatan konstanta dan suku.
4. Menyelesaikan operasi tambah, kurang, kali, bagi, dan
pangkat pecahan bentuk aljabar dengan penyebut suku
satu, suku dua.
5. Menyederhanakan pecahan bentuk aljabar.
1. Siswa dapat memfaktorkan suku bentuk aljabar sampai dengan suku tiga.
2. Siswa dapat menyederhanakan pembagian suku.
3. Siswa dapat menyelesaikan perpangkatan konstanta dan suku.
4. Siswa dapat menyelesaikan operasi tambah, kurang, kali, bagi, dan pangkat
pecahan bentuk aljabar dengan penyebut suku satu, suku dua.
5. Siswa dapat menyederhanakan pecahan bentuk aljabar.
II. Materi Ajar
1. Pemfaktoran.
2. Pecahan bentuk aljabar.
Pertemuan Ke-3
A. Kegiatan Awal
mengenai faktorisasi bentuk aljabar dan peta konsep materi ini.

2. Siswa diingatkan pada materi operasi aljabar dan memberikan contoh
faktor persekutuan.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menerangkan pengertian pemfaktoran.
2. Dengan berdialog, siswa diminta menyebutkan faktor suku aljabar yang
berupa konstanta atau variabel dari soal yang diberikan oleh guru.
3. Guru mengajak siswa berdiskusi mengenai cara mendapatkan faktor
dari bentuk aljabar selisih dua kuadrat menggunakan sifat distributif
dan komutatif.
4. Siswa diminta menyelesaikan beberapa soal Asah Kemampuan 4 nomor
1, 2, 4c, dan 4d halaman 14. Setiap kali mengerjakan siswa diminta
untuk mengecek kebenaran jawabannya.
C. Kegiatan Akhir
3. Guru memberikan PR kepada siswa.
Pertemuan Ke-4
A. Kegiatan Awal
1. Guru bersama siswa membahas PR yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya.
2. Siswa diingatkan pada materi faktorisasi bentuk aljabar.
B. Kegiatan Inti
1. Secara berkelompok, siswa diminta mendiskusikan cara mendapatkan
faktor berbagai bentuk aljabar. Sebagian kelompok membahas pemfak-
toran bentuk x2 + 2xy + y2 dan x2 – 2xy + y2, sedangkan sebagian yang
lain mendiskusikan pemfaktoran bentuk x2 + bx + c.
2. Guru memantau jalannya diskusi dan memberi petunjuk bagi kelompok
yang mengalami kesulitan.
3. Secara acak dipilih tiga kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi.
4. Guru memberi umpan balik dan mengambil kesimpulan hasil dis-
kusi.
5. Untuk mengetahui tingkat pemahaman materi, siswa diminta menyele-
saikan soal Asah Kemampuan 4 nomor 3 dan 4a, 4b halaman 14.
C. Kegiatan Akhir

3. Guru memberikan PR kepada siswa. Soal dapat diambilkan dari Uji
Kemampuan Diri Bab 1.
Pertemuan Ke-5
A. Kegiatan Awal
sebelumnya.
2. Siswa diingatkan pada materi faktorisasi bentuk x2 + bx + c.
B. Kegiatan Inti
1. Guru memimpin diskusi tentang bagaimana cara mendapatkan faktor
bentuk ax2 + bx + c.
2. Siswa diminta mengerjakan soal Asah Kemampuan 4 nomor 4e, 4f,
dan 5 halaman 14 dan soal-soal Uji Kemampuan Diri Bab 1.
3. Siswa yang sudah selesai mengerjakan soal, mempresentasikan hasil
pekerjaannya, sedangkan siswa yang lain menanggapi.
4. Guru memberi umpan balik dan mengarahkan pada jawaban yang benar.
C. Kegiatan Akhir
3. Guru memberi tugas kepada siswa agar mencoba mengerjakan kolom
”Ingin Tantangan?” halaman 14.
Pertemuan Ke-6
A. Kegiatan Awal
1. Guru membahas tugas yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.
2. Guru berdiskusi mengenai jawaban kolom ”Otak-Atik” yang mengarah
pada pengertian pemfaktoran.
3. Siswa diingatkan kembali pada konsep pecahan bentuk aljabar yang
sudah diajarkan sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa dimotivasi dengan pertanyaan-pertanyaan kehidupan sehari-hari
yang berkaitan dengan operasi hitung pecahan, misalkan sejumlah jenis
buah-buahan dibagikan pada sejumlah anak.
2. Guru menjelaskan contoh tersebut dengan memanfaatkan konsep pem-
faktoran yang sudah diajarkan.
3. Siswa diminta untuk memberi contoh kasus yang lain.
4. Secara berkelompok, siswa diminta untuk mendiskusikan operasi pe-
cahan aljabar yang berupa penjumlahan dan pengurangan mengguna-
kan beberapa contoh.

5. Kelompok yang sudah siap, menjelaskan hasil diskusinya kepada siswa
lain, sedangkan kelompok lain menanggapi. Guru mengarahkan pada
konsep dan jawaban yang benar.
C. Kegiatan Akhir
3. Siswa diberi PR. Soal dapat diambilkan dari Asah Kemampuan 5 nomor
1 dan 2 halaman 18 atau Uji Kemampuan Diri Bab 1 seperti nomor 3,
22, dan 23 halaman 20.
Pertemuan Ke-7
A. Kegiatan Awal
1. Guru membahas PR yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.
2. Siswa diingatkan kembali tentang operasi perkalian dan pembagian
pecahan bilangan bulat serta pemfaktoran bentuk aljabar yang sudah
diajarkan sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan memanfaatkan materi perkalian dan pembagian pecahan
bilangan bulat dan pemfaktoran bentuk aljabar, siswa diminta untuk
mendiskusikan operasi pecahan aljabar yang berupa perkalian dan
pembagian menggunakan beberapa contoh.
2. Guru memantau jalannya diskusi dan memberikan bimbingan bagi
kelompok yang mengalami kesulitan.
3. Kelompok yang sudah selesai mengerjakan, mempresentasikan hasil dis-
kusinya di depan kelas, sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
4. Guru mengarahkan pada konsep dan jawaban yang benar.
5. Untuk pendalaman materi, siswa diminta mengerjakan soal-soal yang
terkait dengan perkalian dan pembagian pecahan aljabar. Guru dapat
membuat soal sendiri atau soal diambilkan dari Asah Kemampuan 3.
C. Kegiatan Akhir
3. Guru memberi tugas kepada siswa.
Pertemuan Ke-8
A. Kegiatan Awal
1. Siswa diingatkan kembali tentang penyederhanaan pecahan dan pem-
faktoran bentuk aljabar.

B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggunakan contoh soal penyelesaian, guru menunjukkan
cara menyederhanakan pecahan bentuk aljabar.
2. Secara berkelompok, siswa diberi soal yang terkait dengan penyeder-
hanaan pecahan bersusun.
3. Salah satu kelompok yang sudah siap, memaparkan hasil pekerjaan
kelompoknya di depan kelas, sedangkan kelompok yang lain menang-
gapi. Guru mengarahkan pada jawaban yang benar.
4. Guru menarik kesimpulan.
5. Siswa diberi banyak soal untuk dikerjakan (dapat juga dalam bentuk
kuis). Soal-soal yang diberikan dapat dibuat sendiri oleh guru atau
diambilkan dari soal-soal Asah Kemampuan atau Uji Kemampuan Diri
Bab 1.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman.
3. Guru mengumumkan kelompok terbaik.
Sumber belajar: Buku Berlogika dengan Matematika 2, halaman 9–22.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Standar Kompetensi : Memahami relasi dan fungsi, serta menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : Memahami relasi dan fungsi.
Indikator : 1. Menjelaskan dengan kata-kata dan menyatakan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan fungsi.
2. Menyatakan suatu fungsi yang terkait dengan kejadian
sehari-hari.
1. Siswa dapat menjelaskan dengan kata-kata dan menyatakan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan fungsi.
2. Siswa dapat menyatakan suatu fungsi yang terkait dengan kejadian sehari-hari.
II. Materi Ajar
1. Relasi.
2. Fungsi dan korespondensi satu-satu.
3. Menyelesaikan soal cerita.
Pertemuan Ke-9
A. Kegiatan Awal
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan peta konsep materi
fungsi.
B. Kegiatan Inti
1. Sebelum ke materi inti, guru meminta siswa menyelesaikan soal ”Math
Problem” sebagai pancingan.
2. Guru memberikan contoh relasi dalam kehidupan sehari-hari dan memo-
tivasi siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan relasi.
3. Siswa diminta membuat contoh kejadian sehari-hari yang terkait de-
ngan relasi seperti contoh guru.

4. Siswa diminta mencermati contoh, kemudian mendefinisikan relasi
dengan kata-katanya sendiri. Selanjutnya, guru memberikan tanggapan
dan penguatan pengertian relasi.
5. Guru menunjukkan cara menyatakan relasi dengan beberapa cara.
6. Untuk menguji pemahaman, siswa diberi soal-soal latihan dari Asah
Kemampuan 1 dan 2.
C. Kegiatan Akhir
3. Siswa diberi tugas dari kolom ”Tugas untukmu” halaman 27.
Pertemuan Ke-10
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diingatkan pada cara menyatakan relasi.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menunjukkan beberapa contoh fungsi menggunakan diagram panah.
2. Siswa diminta mencermati ciri-ciri khusus pada contoh, kemudian men-
definisikan fungsi dengan kata-katanya sendiri dan dapat membedakan
dengan pengertian relasi. Selanjutnya, guru memberikan tanggapan dan
penguatan pengertian fungsi.
3. Dengan tanya jawab, guru menjelaskan tentang pengertian daerah asal,
daerah kawan, dan daerah hasil suatu fungsi.
4. Guru menunjukkan bagaimana cara menotasikan fungsi.
5. Siswa diberi latihan dari soal-soal Asah Kemampuan 3 untuk menge-
tahui pemahaman siswa.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
Pertemuan Ke-11
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diingatkan lagi tentang pengertian fungsi dan cara menyatakannya.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan contoh dan tanya jawab, guru menjelaskan tentang materi ba-
nyaknya pemetaan yang mungkin dari dua himpunan.

2. Secara berkelompok, siswa diminta untuk menginvestigasi contoh-
contoh dengan kemungkinan yang lain, kemudian siswa diminta untuk
mengisi tabel pada buku siswa halaman 33.
3. Secara acak dipilih satu kelompok untuk menjelaskan pekerjaannya di
depan kelas, sedangkan kelompok yang lain menanggapi.
4. Guru membuat umpan balik dan membuat kesimpulan hasil diskusi.
5. Siswa secara berkelompok diminta untuk mendiskusikan masalah yang
sama, tetapi untuk kasus korespondensi satu-satu.
6. Siswa diminta mengerjakan beberapa soal Asah Kemampuan 4 dan 5
halaman 33 dan 35.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa diberi tugas dari kolom ”Coba Diskusikan” halaman 35.
Pertemuan Ke-12
A. Kegiatan Awal
2. Guru menjelaskan maksud dan tujuan pemberian materi menyelesaikan
soal cerita.
B. Kegiatan Inti
1. Guru memberikan satu contoh soal penyelesaian yang terkait dengan
relasi dan pemetaan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Secara berkelompok, siswa diminta mengerjakan soal-soal Asah Ke-
mampuan 6.
3. Guru memantau pekerjaan tiap kelompok dan memberikan pengarahan
bagi kelompok yang mengalami kesulitan.
4. Setiap kelompok mengerjakan satu soal di depan kelas, kelompok yang
lain menanggapi. Guru mengarahkan pada jawaban yang benar.
C. Kegiatan Akhir
2. Guru dan siswa membuat refleksi.
3. Siswa diberi PR.
V. Sumber Bahan dan Alat Peraga

VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

Mata Pelajaran :
Matematika
Kelas/Semester :
VIII/1
Pertemuan Ke- 13:
Alokasi Waktu :
2 × 40 menit
Memahami relasi dan fungsi serta menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : Membuat sketsa grafik fungsi aljabar pada sistem koordinat
Cartesius.
Indikator : Menggambar grafik fungsi dalam koordinat Cartesius.
Siswa dapat menggambar grafik fungsi dalam koordinat Cartesius.
II. Materi Ajar
Grafik fungsi.
Pertemuan Ke-13
A. Kegiatan Awal
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Siswa diingatkan kembali tentang koordinat Cartesius, fungsi, dan no-
tasinya.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan diskusi kelas, guru mengingatkan kembali kaitan relasi dan
fungsi. Diskusi ini diarahkan pada pemahaman siswa mengenai bentuk
fungsi.
2. Guru meminta siswa secara berkelompok (4 anak) untuk mendiskusikan
suatu fungsi yang dinyatakan dengan grafik fungsi dalam koordinat
Cartesius.
3. Tiap kelompok diminta untuk mengerjakan beberapa soal dari guru.
4. Bagi kelompok yang sudah selesai diminta mempresentasikan hasil
pekerjaannya, kelompok lain menanggapi.
5. Guru memberi umpan balik hasil pekerjaan siswa.

C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman hasil pembelajaran.
VI. Penilaian
C. Penilaian proses.
Siswa diminta untuk menggambar grafik fungsi dalam koordinat Cartesius
dari soal yang diberikan guru.

Proses menggambar grafik fungsi 5 Jika grafik yang dihasilkan se-
dalam koordinat Cartesius, yang suai dengan yang diinginkan.
meliputi tahap-tahap sebagai ber- 3 Jika perhitungan teoretis pada
ikut. penentuan koordinat salah.
• Persiapan: menyiapkan alat-alat 2 Jika selain kedua di atas.
menggambar dan perhitungan
titik koordinatnya.
• Menggambar fungsi: memeta-
kan titik-titik koordinat ke bi-
dang Cartesius.
• Penilaian hasil: ketepatan hasil
gambar.
Catatan: Tiap siswa diberikan soal yang berbeda.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

Mata Pelajaran :
Matematika
Kelas/Semester :
VIII/1
Pertemuan Ke- :
14–16
Alokasi Waktu :
6 × 40 menit
Memahami relasi dan fungsi serta menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : Menentukan nilai fungsi.
Indikator : 1. Menghitung nilai suatu fungsi.
2. Menyusun tabel fungsi.
3. Menghitung nilai perubahan fungsi jika variabel
berubah.
4. Menentukan bentuk fungsi jika nilai dan data fungsi
diketahui.
1. Siswa dapat menghitung nilai suatu fungsi.
2. Siswa dapat menyusun tabel fungsi.
3. Siswa dapat menghitung nilai perubahan fungsi jika variabel berubah.
4. Siswa dapat menentukan bentuk fungsi jika nilai dan data fungsi diketahui.
II. Materi Ajar
1. Membuat tabel nilai fungsi
2. Menghitung nilai fungsi jika nilai variabel berubah.
3. Menentukan bentuk fungsi jika nilainya diketahui.
Pertemuan Ke-14
A. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan kembali tentang notasi fungsi.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode dialog, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan ber-
kaitan dengan nilai fungsi.

2. Guru membimbing siswa berdiskusi tentang bagaimana cara meng-
hitung nilai suatu fungsi dengan membuat tabel nilai fungsi.
3. Selanjutnya, setiap kelompok mengerjakan soal terkait pada Asah
Kemampuan 7 dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas.
4. Kelompok lain menanggapi jika masih ada kesalahan dan koreksi.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing siswa merangkum dan menyimpulkan materi
2. Guru bersama siswa membuat refleksi materi yang diajarkan.
3. Guru memberikan tugas individu kepada siswa.
Pertemuan Ke-15
A. Kegiatan Awal
2. Guru mengingatkan kembali tentang notasi fungsi.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode dialog, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan ber-
kaitan dengan nilai fungsi jika variabel berubah.
2. Guru membimbing siswa berdiskusi tentang bagaimana cara menghitung
nilai suatu fungsi jika nilai variabel berubah dengan membuat tabel nilai
fungsi atau dengan menentukan fungsi perubahannya terlebih dahulu.
3. Setiap kelompok mengerjakan soal terkait pada Asah Kemampuan 7
dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing siswa merangkum dan menyimpulkan materi.
3. Siswa diminta mencoba mengerjakan soal dari kolom ”Siap Olimpiade”
dan ”Otak-Atik” halaman 39.
Pertemuan Ke-16
A. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan kembali tentang nilai suatu fungsi.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan
berkaitan dengan bentuk fungsi jika nilainya diketahui.
2. Guru membimbing diskusi siswa menyelesaikan soal dalam menen-
tukan bentuk fungsi jika nilainya diketahui.

3. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing siswa merangkum dan menyimpulkan materi.
VI. Penilaian
Guru memberi tugas kepada siswa. Soal-soal tugas dapat dibuat sendiri
oleh guru atau diambilkan dari buku siswa dan disesuaikan dengan tingkat
kemampuan atau pemahaman dari siswa.
a. Menyatakan ke dalam 5 Jika siswa dapat menilai sendiri pekerjaan-
konsep relasi beberapa nya atau tugasnya serta dapat memperbaiki
permasalahan sehari- dengan bantuan guru jika kesulitan, setelah
hari. mendapat justifikasi dari guru.
b. Sekumpulan tugas 3 Jika masih ada kesalahan setelah mengerja-
menghitung nilai kan tugas/pekerjaan dan berhak memper-
fungsi jika variabel baiki tugas/pekerjaan yang salah.
berubah dan menentu- 2 Jika perbaikan masih ada kesalahan.
kan bentuk fungsi jika 0 Jika tidak ada dokumen test formatif atau
nilainya diketahui. tugas yang diberikan tidak dikerjakan.
Catatan: Tugas kepada tiap siswa sebaiknya berbeda jenisnya.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Standar Kompetensi : Memahami persamaan garis lurus dan menggunakannya
dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : Menentukan gradien, persamaan, dan grafik garis lurus.
Indikator : 1. Mengenal persamaan garis lurus dalam berbagai bentuk
dan variabel.
2. Menyusun tabel pasangan dan menggambar grafik pada
koordinat Cartesius.
3. Mengenal pengertian dan menentukan gradien persama-
an garis lurus dalam berbagai bentuk.
4. Menentukan persamaan garis lurus melalui dua titik,
melalui sebuah titik dan gradien tertentu.
5. Menentukan koordinat titik potong dua garis.
6. Menggunakan konsep persamaan garis lurus untuk
memecahkan masalah.
1. Siswa dapat mengenal persamaan garis lurus dalam berbagai bentuk dan
variabel.
2. Siswa dapat menyusun tabel pasangan dan menggambar grafik pada ko-
ordinat Cartesius.
3. Siswa dapat mengenal pengertian dan menentukan gradien persamaan garis
lurus dalam berbagai bentuk.
4. Siswa dapat menentukan persamaan garis lurus melalui dua titik, melalui
sebuah titik dan gradien tertentu.
5. Siswa dapat menentukan koordinat titik potong dua garis.
6. Siswa dapat menggunakan konsep persamaan garis lurus untuk memecahkan
masalah.
II. Materi Ajar
1. Persamaan garis I.
2. Gradien.
3. Persamaan garis II.
4. Titik potong dua garis.

Pertemuan Ke-17
A. Kegiatan Awal
1. Untuk mengawali bab ini, guru menjelaskan maksud dan tujuan materi
sebagai pengantar serta peta konsep untuk materi persamaan garis lurus.
2. Siswa diajak untuk mengingat kembali materi relasi dan fungsi, ber-
tujuan untuk menggali konsep relasi dan fungsi yang dimiliki siswa.
Dari hasil diskusi ini, guru dapat melihat konsep apa yang masih salah
dan belum lengkap sehingga nantinya dapat diluruskan dan dilengkapi
kekurangannya.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa dibagi dalam empat kelompok diskusi.
2. Siswa secara berkelompok diminta melakukan percobaan pada diagram
Cartesius menggunakan beberapa fungsi/persamaan dengan tujuan agar
siswa mengetahui fungsi-fungsi yang mempunyai grafik berbentuk garis
lurus.
3. Kelompok diskusi diminta untuk membandingkan hasil yang didapat
dengan kelompok lain.
4. Guru membimbing siswa untuk menyusun tabel pasangan dan meng-
gambar grafik persamaan garis y = mx + c.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan.
2. Guru dapat memberikan suatu kasus/soal yang berkaitan dengan ber-
bagai bentuk gradien yang bertujuan agar siswa dapat membaca/mem-
pelajari materi tersebut sebelum diajarkan di kelas.
Pertemuan Ke-18
A. Kegiatan Awal
1. Guru menanyakan tugas yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.
2. Untuk mengawali materi ini, guru menjelaskan maksud dan tujuan
materi sebagai pengantar.
3. Siswa diajak berdiskusi mengenai materi sebelumnya untuk mengingat
hal-hal yang sudah dipelajari.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menerangkan secara umum pengertian gradien.

3. Dengan metode diskusi, guru bersama siswa menentukan gradien yang
melalui titik (0, 0) dan titik (x, y), dan melalui dua titik.
4. Guru memberikan umpan balik dan mengambil kesimpulan hasil diskusi.
5. Untuk mengetahui hasil belajar, siswa diminta untuk mengerjakan
soal-soal Asah kemampuan 1 dan 2 halaman 50 dan 53.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat rangkuman materi pembelajaran.
2. Guru menugaskan siswa untuk mengunjungi situs ”Web” di halaman
49 dan membuat laporan.
Pertemuan Ke-19
A. Kegiatan Awal
1. Siswa diajak berdiskusi mengenai materi sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
1. Tiap kelompok berdiskusi mengenai gradien garis pada keadaan: sejajar
sumbu x, sejajar sumbu y, gradien garis persamaan ax + bx + c = 0,
gradien-gradien garis yang sejajar, dan gradien garis-garis yang saling
tegak lurus.
2. Guru memantau jalannya diskusi dan memberi pengarahan bagi ke-
lompok yang mengalami kesulitan.
3. Tiap kelompok diberi kesempatan mempresentasikan satu keadaan
gradien, kelompok lain menanggapi.
4. Untuk mengetahui hasil belajar, siswa diminta untuk mengerjakan
soal-soal Asah Kemampuan 3 halaman 56.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman materi pembelajaran dengan bimbingan guru.
3. Siswa ditugasi mengerjakan kolom ”Tugas untukmu” di halaman 56.
Pertemuan Ke-20
A. Kegiatan Awal
1. Siswa diajak berdiskusi mengenai materi sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
1. Masing-masing kelompok diminta untuk mendiskusikan bagaimana
menentukan persamaan garis:

a. bergradien m dan melalui titik (x1, y1);
b. melalui sebuah titik dan sejajar garis lain.
2. Bagi kelompok yang sudah selesai, diminta mempresentasikan hasil
pekerjaannya. Kelompok lain menanggapi.
3. Guru memberikan umpan balik dan mengambil kesimpulan hasil diskusi.
4. Dengan tanya jawab dan menggunakan contoh-contoh, guru mem-
bimbing siswa untuk menentukan persamaan garis lurus.
5. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, siswa diminta untuk mengerjakan
soal-soal Asah Kemampuan 4 nomor 1, 2, dan 5a.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang persamaan garis.
4. Guru memberikan PR (pekerjaan rumah) kepada siswa.
Pertemuan Ke-21
A. Kegiatan Awal
1. Guru menanyakan pekerjaan rumah yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya.
2. Siswa diajak berdiskusi mengenai materi sebelumnya untuk mengingat
hal-hal yang sudah dipelajari sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
2. Masing-masing kelompok diminta untuk mendiskusikan bagaimana
menentukan persamaan garis:
a. melalui sebuah titik dan tegak lurus garis lain;
b. melalui titik (x1, y1) dan (x2, y2).
3. Bagi kelompok yang sudah selesai, diminta mempresentasikan hasil
pekerjaannya, kelompok lain menanggapi.
4. Guru memberikan umpan balik dan mengambil kesimpulan hasil dis-
kusi.
5. Guru memimpin diskusi untuk beberapa kondisi seperti 2 kolom ”Coba
Diskusikan” pada halaman 59. Untuk mengetahui hasil belajar, siswa
diminta untuk mengerjakan Asah Kemampuan 4 nomor 3, 4, dan 5.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang persamaan garis.

Pertemuan Ke-22
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diajak mengingat materi yang sudah dipelajari sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
2. Melalui diskusi, guru menunjukkan titik potong dua buah garis yang
tidak sejajar. Agar pengetahuan siswa lebih luas, guru dapat memberikan
alternatif lain, misalnya titik potong dua garis jika garis sejajar atau
garis berimpit.
3. Kelompok yang sudah selesai, mempresentasikan hasil pekerjaannya
di depan kelas. Kelompok lain menanggapi.
4. Guru memberikan umpan balik.
5. Melalui tanya jawab dan contoh-contoh, siswa diminta untuk menerap-
kan persamaan garis lurus untuk memecahkan masalah.
6. Untuk mengetahui hasil belajar dan kompetensi siswa, guru meminta
siswa untuk mengerjakan Asak Kemampuan 5 dan Asah Kemampuan
6 yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi ataupun tugas rumah.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang titik potong dua
garis.
3. Siswa diminta menyiapkan diri untuk kegiatan kuis minggu depan
dengan bahan faktorisasi suku aljabar, fungsi, dan persamaan garis
lurus.
Pertemuan Ke-23
A. Kegiatan Awal
1. Tiap siswa diminta untuk mempersiapkan alat-alat masing-masing untuk
pelaksanaan kuis.
2. Guru menyarankan siswa untuk berbuat jujur dan percaya pada diri
sendiri.
B. Kegiatan Inti
1. Guru membagi bahan kuis kepada siswa. Bahan dapat diambilkan dari
buku siswa atau dari guru sendiri.
2. Siswa mengerjakan sendiri-sendiri pekerjaannya selama satu jam.
3. Guru mengumpulkan hasil pekerjaan siswa.

C. Kegiatan Akhir
Guru membahas materi dan jawaban kuis.
A. Sumber belajar: Buku Berlogika dengan Matematika 2, halaman 45–68.
B. Alat peraga: pengaris dan kertas berpetak.
VI. Penilaian
A. Teknik: tes tulis
B. Bentuk instrumen: tes lisan dan tes uraian
C. Instrumen
1. Sebutkan pengertian gradien.
2. Tentukan gradien garis yang melalui
a. (3, 4) dan titik pusat;
b. (2, 1) dan (5, –6).
3. Diketahui persamaan garis y = 3x + 1. Tentukan gradien garis
a. yang sejajar dengan garis di atas;
b. yang tegak lurus dengan garis di atas.
4. Tentukan persamaan garis dengan gradien _12 dan melalui titik (–1, 5).
5. Gambarlah grafik dengan persamaan garis
a. 3x + 2y +6 = 0;
b. y = –4x.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

Standar Kompetensi : Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan meng-
gunakannya dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Menyebutkan perbedaan PLDV dan SPLDV.
2. Menyatakan variabel dengan variabel lain suatu PLSV.
3. Mengenali SPLDV dalam berbagai bentuk dan variabel.
4. Mengenal variabel dan koefisien SPLDV.
5. Membedakan akar dan bukan akar SPL dan SPLDV.
6. Menjelaskan arti kata ”dan” pada solusi SPLDV.
7. Menentukan penyelesaian SPLDV dengan substitusi,
eliminasi, dan grafik.
1. Siswa dapat menyebutkan perbedaan PLDV dan SPLDV.
2. Siswa dapat menyatakan variabel dengan variabel lain suatu PLSV.
3. Siswa dapat mengenali SPLDV dalam berbagai bentuk dan variabel.
4. Siswa dapat mengenal variabel dan koefisien SPLDV.
5. Siswa dapat membedakan akar dan bukan akar SPL dan SPLDV.
6. Siswa dapat menjelaskan arti kata ”dan” pada solusi SPLDV.
7. Siswa dapat menentukan penyelesaian SPLDV dengan substitusi, eliminasi,
dan grafik.
II. Materi Ajar
1. Persamaan linear dua variabel (PLDV).
2. Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
Pertemuan Ke-24
A. Kegiatan Awal
1. Untuk mengawali bab ini, guru menjelaskan maksud dan tujuan materi
serta peta konsep sebagai pengantar.

2. Siswa diajak untuk mengingat kembali tentang konsep persamaan li-
near satu variabel (PLSV). Dari hasil diskusi ini, guru dapat melihat
konsep apa yang masih salah dan belum lengkap sehingga nantinya
dapat diluruskan dan dilengkapi kekurangannya.
B. Kegiatan Inti
1. Guru memberi contoh persamaan linear dua variabel (PLDV) dan
menentukan himpunan penyelesaiannya.
2. Siswa diminta untuk mencari contoh yang lain.
3. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri atas 5 orang.
4. Siswa diminta mendiskusikan perbedaan PLSV dan PLDV.
5. Siswa mengerjakan soal-soal Asah Kemampuan 1 secara berkelom-
pok.
6. Siswa diminta menyampaikan hasil diskusi, sedangkan kelompok lain
menanggapi.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang perbedaan PLSV
dan PLDV.
Pertemuan Ke-25
A. Kegiatan Awal
1. Siswa diajak untuk mengingat tentang materi PLDV.
2. Guru membahas hasil pekerjaan rumah.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode ceramah, guru menjelaskan tentang SPLDV. Siswa
diminta membedakan PLDV dan SPLDV dengan cara berdiskusi.
2. Guru menjelaskan yang dimaksud dengan penyelesaian SPLDV.
3. Guru menjelaskan metode-metode penyelesaian SPLDV.
4. Siswa diminta secara berkelompok mendiskusikan penyelesaian SPLDV
dengan metode grafik dan mendiskusikan kolom ”Coba Diskusikan”
di halaman 75 dan beberapa alternatif lain seperti halaman 75 paragraf
terakhir.
5. Siswa diminta menyampaikan hasil diskusinya dengan kelompok
lain.

6. Siswa diminta mengerjakan soal Asah Kemampuan 2 halaman 76.
7. Bagi kelompok yang sudah selesai, diminta untuk mempresentasikan
di depan kelas dan kelompok lain menanggapi.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang penyelesaian SPLDV
dengan metode grafik.
Pertemuan Ke-26
A. Kegiatan Awal
1. Siswa diajak untuk mengingat kembali tentang penyelesaian SPLDV
dengan metode grafik.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa secara berkelompok mendiskusikan penyelesaian SPLDV dengan
metode substitusi.
lain.
dan kelompok lain menanggapinya.
C. Kegiatan Akhir
dengan metode substitusi.
3. Siswa diminta mengunjungi web di halaman 77.
Pertemuan Ke-27
A. Kegiatan Awal
dengan metode substitusi.
2. Guru menanyakan tugas/laporan dari hasil searching pertemuan sebe-
lumnya.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa diminta secara berkelompok mendiskusikan penyelesaian SPLDV
dengan metode eliminasi.

2. Siswa diminta untuk mendiskusikan jika metode substitusi dan eliminasi
digabungkan.
3. Bagi kelompok yang sudah selesai diminta untuk mempresentasikan
C. Kegiatan Akhir
dengan metode eliminasi dan penggabungan metode eliminasi dengan
metode substitusi.
3. Guru mengumumkan kelompok terbaik
B. Alat peraga: penggaris dan kertas berpetak.
VI. Penilaian
B. Bentuk instrumen: uraian
C. Instrumen
1. Tentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear berikut.
a.
4x + 6y = 36
2x + 3y = 18 }
b.
3x + y = 16
9x + 3y = 48 }
2. Harga dua baju dan tiga kaus Rp85.000,00, sedangkan harga tiga baju
dan tiga kaus adalah Rp75.000,00.
a. Tentukan harga sebuah baju dan sebuah kaus dengan metode grafik.
b. Tentukan harga sebuah baju dan sebuah kaus dengan metode substi-
tusi.
c. Tentukan harga sebuah baju dan sebuah kaus dengan metode
eliminasi.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Pertemuan Ke- : 28
Kompetensi Dasar : Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator : Membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang
melibatkan SPLDV.
Siswa dapat membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang me-
libatkan SPLDV.
II. Materi Ajar
Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel.
Pertemuan Ke-28
A. Kegiatan Awal
dengan berbagai metode.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa bersama guru berdiskusi tentang tujuan pembelajaran dan me-
ngaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
2. Guru memberikan beberapa masalah sehari-hari yang terkait dengan
SPLDV.
3. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok untuk menyusun model mate-
matika dari masalah sehari-hari yang diberikan guru.

4. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok lain menanggapi.
5. Guru menyampaikan ulasan hasil diskusi untuk meluruskan mengenai
model matematika yang tersusun.
C. Kegiatan Akhir
2. Guru mengumumkan kelompok terbaik
3. Guru memberikan tugas membuat model matematika untuk beberapa
soal pada Asah Kemampuan 5.
Sumber belajar: Buku Berlogika dengan Matematika 2, halaman 79 – 80.
VI. Penilaian
B. Bentuk instrumen: uraian
C. Instrumen
Bagaimana penulisan model matematika SPLDV dari cerita di bawah?
”Rita membeli 5 pensil dan 3 buku tulis di toko ”Murah” seharga Rp19.250,00.
Anton membeli 2 pensil dan satu buku tulis di toko yang sama seharga
Rp7.250,00.”
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Menyelesaikan model matematika dari masalah yang ber-
kaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel dan
penafsirannya.
Indikator : 1. Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear dua variabel.
2. Menyelesaikan SP nonlinear dua variabel menggunakan
bentuk SPLDV.
1. Siswa dapat menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan sistem per-
samaan linear dua variabel.
2. Siswa dapat menyelesaikan SP nonlinear dua variabel menggunakan bentuk
SPLDV.
II. Materi Ajar
1. Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan sistem persamaan linear
dua variabel.
2. Sistem persamaan nonlinear.
Pertemuan Ke-29
A. Kegiatan Awal
1. Guru membahas tugas pada pertemuan sebelumnya.
2. Siswa diingatkan kembali tentang metode penyelesaian SPLDV.
B. Kegiatan Inti
1. Guru memberikan contoh dan penyelesaian masalah yang terkait dengan
SPLDV.

2. Siswa diminta menyebutkan contoh-contoh yang lain.
3. Secara berkelompok, siswa diminta mengerjakan soal-soal yang ber-
kaitan dengan SPLDV dalam kehidupan sehari-hari.
5. Guru mengarahkan pada jawaban yang benar.
C. Kegiatan Akhir
Pertemuan Ke-30
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diajak untuk mengingat kembali tentang pembuatan model
matematika dari masalah sehari-hari yang melibatkan penyelesaian
SPLDV. Dari hasil diskusi ini, guru dapat melihat konsep apa yang
masih salah dan belum lengkap sehingga nantinya dapat diluruskan
dan dilengkapi kekurangannya.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode ceramah, guru menjelaskan tentang sistem persamaan
nonlinear dua variabel dan cara penyelesaiannya.
2. Guru menjelaskan bahwa penyelesaian sistem persamaan nonlinear
dua variabel dapat diselesaikan dengan cara mengubah dahulu ke
dalam bentuk persamaan linear. Setelah terbentuk SPLDV, baru dapat
diselesaikan dengan metode substitusi, metode eliminasi, atau gabungan
substitusi dan eliminasi.
3. Siswa diminta secara berkelompok mendiskusikan penyelesaian sistem
persamaan nonlinear dua variabel dengan memberikan contoh soal.
lain.
5. Siswa diminta mengerjakan soal yang berkaitan dengan sistem per-
samaan nonlinear dua variabel.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang sistem persamaan
nonlinear dua variabel.

VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Soal bisa diambilkan dari Uji Kemampuan Diri Bab 4.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

Mata Pelajaran :
Matematika
Kelas/Semester :
VIII/1
Pertemuan Ke- :
31–33
Alokasi Waktu :
6 × 40 menit
Menggunakan teorema Pythagoras dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : Menggunakan teorema Pythagoras untuk menentukan
panjang sisi-sisi segitiga siku-siku.
Indikator : 1. Menjelaskan dan menemukan dalil Pythagoras dan
syarat berlakunya.
2. Menuliskan dalil Pythagoras untuk sisi-sisi segitiga.
3. Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika sisi lain
diketahui.
4. Menentukan jenis segitiga jika diketahui panjang sisi-
sisinya.
1. Siswa dapat menjelaskan dan menemukan dalil Pythagoras dan syarat ber-
lakunya.
2. Siswa dapat menuliskan dalil Pythagoras untuk sisi-sisi segitiga.
3. Siswa dapat menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika sisi lain diketahui.
4. Siswa dapat menentukan jenis segitiga jika diketahui panjang sisi-sisinya.
II. Materi Ajar
1. Konsep yang berkaitan dengan dalil Pythagoras.
2. Menemukan dan menggunakan dalil Pythagoras.
3. Menentukan jenis segitiga jika diketahui panjang sisi-sisinya.
III. Metode pembelajaran
Pertemuan Ke-31
A. Kegiatan Awal
1. Untuk mengawali bab ini, guru menjelaskan maksud, tujuan materi,
dan peta konsep sebagai pengantar.

2. Guru mengingatkan kembali tentang penghitungan kuadrat dan akar kuadrat
suatu bilangan, luas persegi, dan luas segitiga siku-siku yang telah di-
pelajari di kelas VII.
3. Guru memotivasi siswa untuk memerhatikan pelajaran yang diberikan
dengan menyampaikan pentingnya mempelajari materi ini.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru memberikan permasalahan tentang
luas persegi dan luas segitiga.
2. Siswa diminta mendiskusikan kolom ”Ingin Tantangan?” halaman 90.
lain.
4. Siswa diminta mengerjakan soal yang berkaitan dengan luas persegi
dan luas segitiga.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing siswa merangkum dan menyimpulkan materi ajar
konsep yang mendukung dalil Pythagoras.
Pertemuan Ke-32
A. Kegiatan Awal
1. Guru membahas PR pertemuan sebelumnya.
2. Guru mengingatkan kembali tentang sifat-sifat segitiga siku-siku.
3. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran yang diberikan
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru memberikan permasalahan tentang
sifat-sifat segitiga siku-siku.
2. Secara berkelompok (2–4 anak) siswa diminta menemukan sendiri ru-
mus (dalil) Pythagoras dengan mengikuti kegiatan di halaman 91–92.
3. Guru mengikuti jalannya proses diskusi dan memberikan arahan untuk
kelompok yang mengalami kesulitan.
4. Siswa diminta mengerjakan beberapa soal Asah Kemampuan 2 halaman
94.

6. Guru membimbing siswa dalam menentukan syarat berlakunya dalil
Pythagoras dengan metode tanya jawab.
7. Guru memantapkan pemahaman siswa tentang dalil Pythagoras untuk
pembuktian tinggi suatu bangun dalam kehidupan sehari-hari.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa merangkum dan menyimpulkan materi ajar pe-
nemuan dalil Pythagoras dan syarat-syarat berlakunya.
2. Guru memberikan tugas mencari bukti lain kebenaran dalil Pythagoras
dari kolom ”Web” pada halaman 92 dan membuat laporannya.
Pertemuan Ke-33
A. Kegiatan Awal
2. Guru mengingatkan kembali tentang materi dalil Pythagoras.
3. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran yang diberikan
B. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan tentang pengertian kebalikan dalil Pythagoras dan
tripel Pythagoras.
2. Siswa diminta membuktikan kebalikan dalil Pythagoras dengan mengi-
kuti kegiatan di halaman 95.
3. Siswa diminta menentukan jenis segitiga dengan menggunakan aturan
Pythagoras seperti kolom ”Tugas untukmu” halaman 95.
4. Siswa diminta untuk menentukan tiga bilangan asli lain yang merupakan
tripel Pythagoras.
lain.
7. Siswa diminta secara berkelompok mendiskusikan penyelesaian dalil
Pythagoras dengan diberikan soal-soal mengenai kebalikan dalil Pytha-
goras dan tripel Pythagoras.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing siswa merangkum dan menyimpulkan materi ajar
konsep yang berkaitan dengan dalil Pythagoras.

B. Alat peraga: kertas berpetak dan penggaris.
VI. Penilaian
A. Teknik: tes tulis.
B. Penilaian proses.
Siswa secara berkelompok diminta untuk melakukan percobaan menentukan
jenis segitiga yang terbentuk dari tiga potong lidi berukuran berbeda.
Kesimpulan yang diharapkan adalah
a. syarat tiga lidi dapat dibentuk segitiga;
b. jenis segitiga yang terbentuk dari ketiga lidi;
c. kaitan antara segitiga siku-siku dengan berlakunya dalil Pythagoras
pada segitiga tersebut dan sebaliknya.
Nama
Kerja Sama Tata Tertib Prestasi Nilai
Kelompok
Kriteria: 5 = Baik sekali, 4 = Baik, 3 = Cukup, 2 = Kurang
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Standar Kompetensi : Menggunakan teorema Pythagoras dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : Memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan
dengan teorema Pythagoras.
Indikator : 1. Menghitung perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku
khusus (salah satu sudutnya 30º, 45º, 60º).
2. Menghitung panjang diagonal sisi dan diagonal ruang
kubus dan balok.
3. Menerapkan dalil Pythagoras dalam kehidupan nyata.
1. Siswa dapat menentukan jenis segitiga jika diketahui panjang sisi-sisinya.
2. Siswa dapat menghitung perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku khusus
(salah satu sudutnya 30º, 45º, 60º).
3. Siswa dapat menghitung panjang diagonal sisi dan diagonal ruang kubus
dan balok.
4. Siswa dapat menerapkan dalil Pythagoras dalam kehidupan nyata.
II. Materi Ajar
1. Perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku khusus.
2. Panjang diagonal bidang dan diagonal ruang pada kubus dan balok.
3. Menyelesaikan soal cerita menggunakan dalil Pythagoras.
Pertemuan Ke-34
A. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan kembali tentang syarat-syarat berlakunya dalil
Pythagoras.
2. Guru memotivasi siswa tentang kegunaan dan pentingnya mempelajari

materi ini dengan menghubungkan dengan materi lain dan permasalahan
sehari-hari.
3. Guru menyampaikan model pembelajaran yang digunakan.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru mengingatkan kembali tentang dalil
Pythagoras dan tripel Pythagoras.
2. Siswa diminta secara berkelompok mendiskusikan hubungan antara
sisi-sisi pada segitiga siku-siku sama kaki dan segitiga siku-siku yang
salah satu sudutnya 30º dikaitkan dengan dalil Pythagoras.
3. Siswa diminta menyampaikan hasil diskusinya dengan kelompok lain.
5. Guru memberikan soal yang berkaitan dengan sisi-sisi segitiga siku-siku
khusus, kemudian siswa diminta mengerjakannya.
6. Siswa diminta untuk mengerjakan di papan tulis dan siswa yang lain
mengoreksi jika ada kesalahan.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing siswa merangkum dan menyimpulkan materi per-
bandingan sisi-sisi segitiga siku-siku khusus.
Pertemuan Ke-35
A. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan kembali syarat-syarat berlakunya dalil Pythagoras.
pembelajaran dari materi sebagai pengantar.
3. Guru membahas PR.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru mengingatkan kembali tentang dalil
Pythagoras.
2. Siswa diminta mengerjakan soal yang berkaitan dengan diagonal ruang
dengan ukuran sisi yang berbeda-beda.
3. Siswa diminta untuk mengerjakan di papan tulis dan siswa yang lain
mengoreksi jika ada kesalahan.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing siswa membuat kesimpulan.

Pertemuan Ke-36
A. Kegiatan Awal
sebelumnya.
2. Mengingatkan kembali materi yang lalu.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru membimbing siswa untuk menemu-
kan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan dalil Pythagoras.
2. Guru memberikan bimbingan cara menyelesaikan soal cerita dengan
membuat sketsa permasalahan.
3. Secara berkelompok, siswa diminta mengerjakan soal Asah Kemam-
puan 6 halaman 101.
4. Salah satu wakil kelompok dapat mengerjakan di papan tulis.
5. Kelompok lain dapat mengoreksi jika ada kesalahan.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang pertemuan hari ini.
2. Untuk mengakhiri bab ini, guru membimbing siswa mengungkapkan
materi yang telah dipelajari sehingga dapat terangkum semuanya.
B. Alat peraga: potongan lidi.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis: soal diambilkan dari Uji Kemampuan Diri Bab 5 atau Latihan
Ulangan Semester 1 yang terkait.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Pertemuan Ke- : 37
Standar Kompetensi : Menentukan unsur dan bagian lingkaran serta ukurannya.
Kompetensi Dasar : Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran.
Indikator : Membedakan lingkaran dan bidang lingkaran serta dapat
menyebutkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran:
pusat lingkaran, jari-jari, diameter, busur, tali busur, juring,
dan tembereng.
Siswa dapat membedakan lingkaran dan bidang lingkaran serta dapat menye-
butkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat lingkaran, jari-jari,
diameter, busur, tali busur, juring, dan tembereng.
II. Materi Ajar
Pengertian dan bagian-bagian lingkaran.
Pertemuan Ke-37
A. Kegiatan Awal
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran materi lingkaran dan peta
konsepnya.
2. Siswa diberi motivasi jika menguasai materi ini maka akan banyak
membantu menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
3. Siswa dimotivasi bahwa banyak benda yang permukaannya berbentuk
lingkaran dalam kehidupan sehari-hari.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa diminta menyebutkan benda di sekitar kelas yang berbentuk
lingkaran.
2. Guru memimpin diskusi mengenai lingkaran. Tujuannya adalah siswa
dapat membedakan lingkaran dan bidang lingkaran.
3. Dengan menggunakan peragaan di depan kelas, guru menunjukkan
bagian-bagian lingkaran.

4. Siswa diminta mengerjakan kolom ”Tugas Untukmu” pada buku siswa
halaman 115.
5. Dengan diskusi kelas, siswa diminta menjawab kolom ”Math Problem”
halaman 115 dan ”Coba Diskusikan” halaman 116.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa dan guru melakukan refleksi.
3. Guru memberikan tugas untuk persiapan pertemuan berikutnya.
A. Sumber bahan: Buku Membangun Kompetensi Matematika 2, halaman
115–116.
B. Alat peraga: lingkungan dan benda konkret berbentuk lingkaran.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Pertemuan Ke- : 38
Kompetensi Dasar : Melukis lingkaran dalam dan lingkaran luar segitiga.
Indikator : Melukis lingkaran dalam, lingkaran luar suatu segitiga,
serta melukis lingkaran melalui tiga titik yang diketahui.
Siswa dapat melukis lingkaran dalam, lingkaran luar suatu segitiga, serta meng-
gambar lingkaran melalui tiga titik yang diketahui.
II. Materi Ajar
Melukis lingkaran dalam, lingkaran luar suatu segitiga, serta melukis lingkaran
melalui tiga titik yang diketahui.
Pertemuan Ke-38
A. Kegiatan Awal
1. Membahas PR.
2. Siswa diingatkan kembali tentang bentuk segitiga dan lingkaran.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan pengertian lingkaran dalam dan lingkaran luar se-
gitiga.
2. Secara berkelompok, siswa diminta untuk mendiskusikan cara meng-
gambar lingkaran luar dan lingkaran dalam segitiga seperti pada buku
siswa halaman 123.
3. Secara acak dipilih tiga kelompok untuk memperagakan cara melukis
lingkaran dalam, lingkaran luar, dan lingkaran melalui tiga titik yang
diketahui.
4. Kelompok yang lain menanggapi dan guru mengarahkan pada cara
melukis yang benar.

5. Guru bersama siswa mendikusikan kolom ”Tugas untukmu” dan kolom
”Coba Diskusikan” pada buku siswa halaman 123 dan Asah Kemam-
puan 3 nomor 1–3 halaman 126.
C. Kegiatan Akhir
2. Guru memberikan tugas untuk persiapan pertemuan berikutnya.
B. Alat peraga: penggaris, jangka, dan busur.
VI. Penilaian
A. Hasil pekerjaan rumah individu maupun kelompok.
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Menghitung keliling dan luas lingkaran.
Indikator : 1. Menentukan nilai π (phi).
2. Menghitung keliling dan luas bidang lingkaran.
3. Menghitung besarnya perubahan luas jika jari-jari
berubah.
4. Menghitung panjang busur, luas juring, dan luas tembe-
reng.
1. Siswa dapat menentukan nilai π (phi).
2. Siswa dapat menghitung keliling dan luas bidang lingkaran.
3. Siswa dapat menghitung besarnya perubahan luas jika jari-jari berubah.
4. Siswa dapat menghitung panjang busur, luas juring, dan luas tembereng.
II. Materi Ajar
1. Pengertian keliling lingkaran dan pendekatan nilai phi.
2. Keliling dan luas lingkaran.
3. Luas lingkaran dalam dan lingkaran luar segitiga.
4. Panjang busur, luas juring, dan luas tembereng.
Diskusi, ceramah, eksperimen, tanya jawab, dan penugasan.
Pertemuan Ke-39
A. Kegiatan Awal
1. Guru menuliskan dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Siswa dimotivasi bahwa dengan menguasai materi ini maka siswa akan
dapat menghitung keliling dan luas benda-benda di sekitar lingkungan
siswa.

B. Kegiatan Inti
1. Melalui tugas eksperimen seperti pada buku siswa halaman 116, siswa
diminta untuk menyimpulkan tentang pendekatan nilai phi dan kaitan-
nya dengan keliling lingkaran.
2. Siswa secara bekelompok, diminta melakukan kegiatan seperti pada
buku siswa halaman 116 untuk memperkirakan luas suatu lingkaran
dengan kertas berpetak dan kegiatan halaman 116 untuk menentukan
luas lingkaran dengan menggunakan lingkaran dari karton.
3. Secara acak satu kelompok mempresentasikan pekerjaan kelompoknya,
sedangkan kelompok lain menanggapi.
4. Guru mengambil kesimpulan tentang penurunan rumus lingkaran.
5. Dengan metode tanya jawab dan contoh-contoh, guru membimbing siswa
untuk menghitung besarnya perubahan luas jika jari-jari berubah.
6. Siswa diminta mengerjakan beberapa tantangan seperti kolom ”Ingin
Tantangan?” halaman 122.
C. Kegiatan Akhir
3. Siswa diberi PR yang diambilkan dari Asah Kemampuan 1 dan Asah
Kemampuan 2 halaman 118 dan 121.
Pertemuan Ke-40
A. Kegiatan Awal
Siswa diingatkan kembali tentang materi lingkaran dalam dan lingkaran
luar suatu segitiga, serta rumus lingkaran.
B. Kegiatan Inti
1. Guru mengaitkan materi luas lingkaran dalam dan lingkaran luar suatu
segitiga menggunakan pengetahuan awal siswa dengan cara mengaju-
kan pertanyaan.
2. Guru menerangkan secara garis besar atau memberikan petunjuk awal
penurunan rumus luas lingkaran dalam dan luar suatu segitiga.
3. Secara berkelompok siswa diminta untuk mendiskusikan penurunan
rumus tersebut.
4. Secara acak salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi ke-
lompoknya, sedangkan kelompok lain menanggapi.
5. Guru mengambil kesimpulan hasil diskusi.
6. Siswa melakukan latihan soal Asah Kemampuan 3 nomor 4 dan 5
halaman 126.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman materi pembelajaran yang baru selesai
dibahas.

3. Siswa diberi PR. Soal dapat diambilkan dari Uji Kemampuan Diri Bab 6
halaman 134.
4. Siswa secara berkelompok menyiapkan karton, jangka, dan busur
derajat.
Pertemuan Ke-41
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diingatkan kembali pada konsep sudut dan unsur-unsur lingkaran.
B. Kegiatan Inti
1. Secara berkelompok siswa diminta untuk mencari kaitan antara sudut
pusat, panjang busur, dan luas juring menggunakan alat peraga berupa
lingkaran karton seperti pada buku siswa halaman 127, tetapi meng-
gunakan sudut pusat yang berbeda-beda.
2. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya.
Kelompok lain menanggapi.
3. Guru mengambil kesimpulan hasil diskusi.
4. Siswa mengerjakan latihan dari kolom ”Tugas untukmu” dan beberapa
soal Asah Kemampuan 4 halaman 129.
C. Kegiatan Akhir
2. Guru bersama siswa melakukan refleksi.
B. Alat peraga: penggaris, jangka, busur, dan kertas berpetak.
VI. Penilaian
Siswa diminta untuk menentukan nilai π (phi) dengan didasarkan pada
keliling beberapa benda konkret yang berbentuk lingkaran. Makin teliti
nilai phi yang didapatkan, skor yang diperoleh siswa makin tinggi.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan
luas juring dalam penyelesaian masalah.
Indikator : 1. Mengenal hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika
menghadap busur yang sama.
2. Menentukan besar sudut-sudut keliling jika menghadap
diameter dan busur yang sama.
1. Siswa dapat mengenal hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika meng-
hadap busur yang sama.
2. Siswa dapat menentukan besar sudut-sudut keliling jika menghadap diameter
dan busur yang sama.
II. Materi Ajar
Sudut pusat dan sudut keliling.
Pertemuan Ke-42
A. Kegiatan Awal
1. Siswa diingatkan kembali pada konsep sudut.
2. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi.
B. Kegiatan Inti
1. Melalui tanya jawab, siswa dikenalkan pada sudut pusat dan sudut
keliling lingkaran dan hubungan antara keduanya.
2. Siswa diminta untuk menggambar sudut pusat pada media kertas dengan
menggunakan busur derajat berbagai macam sudut, kemudian meng-
gambar sudut kelilingnya.

3. Siswa diminta untuk menggambar sudut keliling pada media kertas
dengan menggunakan busur derajat berbagai macam sudut, kemudian
membuat sudut pusat serta ukurannya yang menghadap busur yang
sama.
4. Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang hubungan antara sudut
pusat dan sudut keliling lingkaran.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman materi yang diajarkan.
3. Guru memberi tugas kepada siswa.
Pertemuan Ke-43
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diingatkan kembali pada konsep sudut.
3. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi.
B. Kegiatan Inti
1. Melalui tanya jawab, siswa dikenalkan pada sudut pusat dan sudut ke-
liling serta kaitan antara keduanya.
2. Siswa secara berkelompok ditugaskan untuk meneliti dan menyimpul-
kan sifat sudut-sudut keliling yang menghadap diameter yang sama dan
sudut-sudut keliling yang menghadap busur yang sama.
3. Kelompok yang sudah selesai, mempresentasikan hasil penelitiannya.
Kelompok lain menanggapi, sedangkan guru memberikan umpan ba-
lik.
4. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, guru meminta siswa untuk
mengerjakan beberapa soal Asah kemampuan 5 halaman 132.
C. Kegiatan Akhir
B. Alat peraga: penggaris, jangka, dan busur.
VI. Penilaian

C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Menghitung panjang garis singgung persekutuan dua ling-
karan.
Indikator : 1. Menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis yang
melalui titik pusat dan garis singgung lingkaran.
2. Mengenali bahwa melalui satu titik pada lingkaran hanya
dibuat satu garis singgung pada lingkaran tersebut.
3. Membuat dan menggambar dua garis singgung ling-
karan yang melalui satu titik di luar lingkaran.
4. Menyebutkan syarat kedudukan dua lingkaran: berpo-
tongan, bersinggungan, dan saling lepas.
5. Melukis dan menghitung panjang garis singgung yang
ditarik dari sebuah titik di luar lingkaran.
6. Melukis dan menghitung garis singgung persekutuan dalam
dan garis singgung persekutuan luar dua lingkaran.
7. Menghitung panjang sabuk lilitan minimal yang meng-
hubungkan dua lingkaran dengan rumus.
1. Siswa dapat menemukan sifat sudut yang dibentuk oleh garis yang melalui
titik pusat dan garis singgung lingkaran.
2. Siswa dapat mengenali bahwa melalui satu titik pada lingkaran hanya dibuat
satu garis singgung pada lingkaran tersebut.
3. Siswa dapat membuat dan menggambar dua garis singgung lingkaran yang
melalui satu titik di luar lingkaran.
4. Siswa dapat menyebutkan syarat kedudukan dua lingkaran: berpotongan,
bersinggungan, dan saling lepas.
5. Siswa dapat melukis dan menghitung panjang garis singgung yang ditarik
dari sebuah titik di luar lingkaran.
6. Siswa dapat melukis dan menghitung garis singgung persekutuan dalam
dan garis singgung persekutuan luar dua lingkaran.
7. Siswa dapat menghitung panjang sabuk lilitan minimal yang menghubung-
kan dua lingkaran dengan rumus.

II. Materi Ajar
1. Mengenal sifat garis singgung lingkaran.
2. Melukis garis singgung lingkaran.
3. Panjang garis singgung lingkaran.
4. Kedudukan dua lingkaran.
5. Garis singgung persekutuan dua lingkaran.
6. Menghitung panjang sabuk lilitan minimal.
Pertemuan Ke-44
A. Kegiatan Awal
mengenai garis singgung lingkaran dan peta konsep untuk materi ini.
2. Siswa diingatkan kembali pada konsep lingkaran.
3. Guru memberi motivasi kepada siswa pentingnya mempelajari garis
singgung lingkaran jika dihubungkan dengan keadaan sehari-hari.
B. Kegiatan Inti
1. Guru memberikan contoh-contoh konsep garis singgung lingkaran
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Siswa diminta membentuk kelompok kecil untuk berdiskusi. Masing-
masing kelompok diminta untuk mendiskusikan garis singgung ling-
karan. Kesimpulan siswa diarahkan pada pengertian garis singgung,
sudut yang terbentuk oleh garis yang melalui titik pusat dan garis sing-
gung lingkaran, serta jumlah garis yang memenuhi kondisi tersebut.
3. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi, kelompok
lain menanggapi.
4. Guru memberikan umpan balik dan mengambil kesimpulan hasil dis-
kusi.
5. Siswa mengerjakan Asah Kemampuan 1 nomor 1 halaman 143.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman hasil diskusi.
3. Guru memberikan tugas untuk persiapan pada pertemuan berikutnya.

Pertemuan Ke-45
A. Kegiatan Awal
1. Guru menyampaikan maksud pembelajaran.
2. Siswa diingatkan kembali pada sifat garis singgung lingkaran.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggambar sebuah lingkaran di papan tulis dan meletakkan
satu titik yang terletak pada lingkaran, guru menyuruh siswa untuk
membuat garis singgung melalui titik tersebut.
2. Dua siswa dipilih untuk mempresentasikan hasilnya untuk kasus di
atas, sedangkan siswa yang lain menanggapi.
3. Guru memimpin diskusi untuk mengetahui sifat dua garis singgung
yang ditarik dari suatu titik pada lingkaran.
4. Untuk pemahaman materi, siswa diminta mengerjakan soal-soal Asah
Kemampuan 1 nomor 2 halaman 143.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa diberi tugas.
Pertemuan Ke-46
A. Kegiatan Awal
1. Guru membahas tugas.
2. Siswa diingatkan kembali pada sifat garis singgung lingkaran.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggambar sebuah lingkaran di papan tulis dan meletakkan
satu titik di luar lingkaran, guru menyuruh siswa untuk membuat garis
singgung melalui titik tersebut.
2. Dua siswa dipilih untuk mempresentasikan hasilnya untuk kasus di
atas, sedangkan siswa yang lain menanggapi.
3. Guru memimpin diskusi untuk mengetahui sifat dua garis singgung
yang ditarik dari suatu titik di luar lingkaran.
4. Untuk pemahaman materi, siswa diminta mengerjakan soal-soal Asah
Kemampuan 1 nomor 3 halaman 143.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa diberi PR.
Pertemuan Ke-47
A. Kegiatan Awal

2. Siswa diingatkan kembali tentang materi garis singgung yang ditarik
dari sebuah titik di luar lingkaran dan dalil Pythagoras.
3. Kelas dibagi menjadi beberpa kelompok.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggunakan metode diskusi disertai contoh soal, siswa di-
minta untuk mengaitkan panjang garis singgung dan dalil Pythagoras.
2. Siswa diberi banyak soal terkait dengan panjang garis singgung dan
menyelesaikannya secara kelompok.
3. Guru memantau pekerjaan siswa dan memberi petunjuk bagi kelompok
yang mengalami kesulitan.
4. Kelompok yang sudah selesai mengerjakan satu soal diminta mempre-
sentasikan hasilnya, sedangkan kelompok yang lain menanggapi. Tiap
kelompok diberi kesempatan untuk maju.
C. Kegiatan Akhir
Pertemuan Ke-48
A. Kegiatan Awal
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggambar dua lingkaran yang berbeda ukuran jari-jarinya,
guru memimpin diskusi mengenai kemungkinan kedudukan dua ling-
karan tersebut.
2. Secara berkelompok siswa diminta mencari syarat agar masing-masing
kedudukan dua lingkaran tersebut terpenuhi.
3. Secara bergiliran, tiap kelompok diberi kesempatan untuk mempre-
sentasikan pekerjaannya. Kelompok lain menanggapi, sedangkan guru
memberikan umpan balik.
4. Guru menyimpulkan hasil diskusi.
5. Dengan diskusi kelas, siswa diminta untuk menentukan jumlah garis
singgung yang mungkin untuk tiap kedudukan dua lingkaran.
C. Kegiatan Akhir
3. Siswa diberi tugas.

Pertemuan Ke-49
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diingatkan kembali tentang materi yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya dan dalil Pythagoras.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menggambar dua lingkaran terpisah di papan tulis dan menugaskan
siswa untuk membuat garis singgung yang mungkin dapat dibuat.
2. Guru mengaitkan gambar yang dibuat siswa dengan pengertian garis
singgung persekutuan luar dan garis singgung persekutuan dalam.
3. Siswa mengerjakan kolom ”Tugas untukmu” halaman 147.
4. Dengan menggunakan metode diskusi dan tanya jawab, guru mengarah-
kan siswa mengetahui cara menurunkan rumus panjang garis singgung
persekutuan luar menggunakan dalil Pythagoras.
6. Untuk pemahaman materi, siswa ditugaskan mengerjakan soal Asah
Kemampuan 2 nomor 2, 4, dan 5 halaman 149.
C. Kegiatan Akhir
3. Siswa diberi tugas dari kolom ”Ingin Tantangan?” halaman 149.
Pertemuan Ke-50
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diingatkan kembali tentang materi yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya dan dalil Pythagoras.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menggambar dua lingkaran terpisah di papan tulis dan menugas-
kan siswa untuk membuat garis singgung persekutuan dalam.
2. Dengan menggunakan metode diskusi dan tanya jawab, guru meng-
arahkan siswa bagaimana cara menurunkan rumus panjang garis sing-
gung persekutuan dalam menggunakan dalil Pythagoras.
4. Untuk pemahaman materi, siswa ditugaskan mengerjakan soal Asah
Kemampuan 2 nomor 3 halaman 149 dan soal-soal Uji Kemampuan
Diri Bab 7 terkait.

C. Kegiatan Akhir
Pertemuan Ke-51
A. Kegiatan Awal
1. Siswa dimotivasi bahwa dengan memahami materi sabuk lilitan minimal
akan banyak membantu menyelesaikan masalah sehari-hari.
B. Kegiatan Inti
1. Guru memberikan contoh permasalahan sehari-hari yang terkait dengan
sabuk lilitan minimal.
2. Dengan menggunakan dua potongan pralon yang sama ukuran jari-
jarinya dan seutas tali, guru menunjukkan pengertian sabuk lilitan
minimal.
3. Dengan menggunakan metode diskusi dan tanya jawab, guru meng-
arahkan siswa bagaimana cara menurunkan rumus panjang sabuk lilitan
minimal.
4. Salah satu siswa diminta untuk menghitung panjang sabuk lilitan
minimal dengan rumus dan mencocokkan dengan panjang yang se-
benarnya.
5. Tiap kelompok ditugaskan untuk menyelesaikan beberapa kasus sabuk
lilitan minimal.
6. Kelompok yang sudah selesai mengerjakan satu kasus mempresentasi-
kan pekerjaannya. Kelompok lain menanggapi dan guru memberikan
umpan balik. Tiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasi-
kan satu kasus.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa membuat rangkuman materi pembelajaran.
4. Siswa diberi PR dari Asah Kemampuan 3 halaman 151.
5. Siswa diminta menyiapkan diri untuk kuis pada pertemuan berikutnya
dengan bahan lingkaran dan garis singgung lingkaran.
Pertemuan Ke-52
A. Kegiatan Awal
1. Tiap siswa diminta untuk mempersiapkan alat-alat tulis untuk pelak-
sanaan kuis.

2. Guru menyarankan siswa untuk berbuat jujur dan percaya pada diri
sendiri selama kuis berlangsung.
B. Kegiatan Inti
1. Guru membagi bahan kuis kepada siswa. Bahan dapat diambilkan dari
Buku Berlogika dengan Matematika 2, atau dari guru sendiri.
2. Siswa mengerjakan sendiri-sendiri pekerjaannya selama satu jam.
3. Guru mengumpulkan hasil pekerjaan siswa.
C. Kegiatan Akhir
Guru membahas materi dan jawaban kuis.
B. Alat peraga: penggaris, jangka, benda konkret berpenampang lingkaran,
dan tali.
VI. Penilaian
Siswa diminta untuk mencari panjang garis singgung dari sebuah lingkaran
berjari-jari R dengan R ≥ 1 dan sebuah titik yang terletak 3R di luar ling-
karan. Pencarian panjang secara umum dilakukan dengan cara membuat
garis singgung lingkaran dengan nilai R bervariasi.
Aspek yang dinilai: pengambilan kesimpulan berdasarkan hasil pengukuran
panjang garis singgung yang terbentuk, ketepatan dalam menggambar dan
mengukur garis singgung.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat kubus, balok, dan bagian-bagiannya
serta menentukan ukurannya.
Kompetensi dasar : Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok serta bagian-ba-
giannya.
Indikator : Mengenal dan menyebutkan bidang, rusuk, diagonal bidang,
bidang diagonal, serta diagonal ruang kubus dan balok.
Siswa dapat mengenal dan menyebutkan bidang, rusuk, diagonal bidang, bidang
diagonal, serta diagonal ruang kubus dan balok.
II. Materi Ajar
1. Mengenal bangun ruang.
2. Bidang, rusuk, dan titik sudut.
3. Melukis kubus dan balok pada kertas berpetak.
4. Bangun dari setiap bidang kubus dan balok.
5. Rusuk sejajar pada balok dan kubus.
6. Pengertian diagonal bidang, diagonal ruang, dan bidang diagonal.
Pertemuan Ke-53
A. Kegiatan Awal
Guru menjelaskan maksud dan tujuan materi yang akan dipelajari mengenai
kubus dan balok serta peta konsep materi ini.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menunjukkan secara fisik beberapa contoh benda yang merupakan
bangun ruang dan menyebutkan nama bangun ruang tersebut.
2. Siswa diminta menyebutkan contoh lain di sekitar kelas dan termasuk
bangun ruang yang mana.

3. Dengan menggunakan alat peraga, guru menunjukkan unsur-unsur
bangun ruang yang berupa bidang, rusuk, dan titik sudutnya.
4. Guru mengambil kesimpulan tentang definisi bidang, rusuk, dan titik
sudut.
5. Siswa diberikan tugas untuk mengamati benda sekeliling yang termasuk
bangun ruang dan menentukan berapa banyak bidang, rusuk, dan titik
sudut yang dimiliki benda-benda tersebut.
C. Kegiatan Akhir
1. Siswa membuat rangkuman materi pembelajaran.
3. Guru memberikan tugas kelompok untuk persiapan pada pertemuan
berikutnya.
Pertemuan Ke-54
A. Kegiatan Awal
2. Guru mengingatkan siswa tentang materi unsur-unsur persegi panjang
dan persegi.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggunakan contoh dari kolom ”Coba Diskusikan” halaman
161 dan adanya cara pandang yang berbeda dari suatu objek, guru
menunjukkan perlunya aturan dalam melukis bangun ruang.
2. Guru menyebutkan aturan melukis kubus dan balok.
3. Siswa ditugaskan untuk melukis kubus dan balok pada kertas berpetak.
4. Untuk pemahaman materi, siswa secara berkelompok diminta mengerja-
kan kolom ”Tugas untukmu” halaman 162.
5. Dari bangun datar dari karton seperti Gambar 8.5 dan Gambar 8.6
yang sudah dibawa tiap kelompok dari rumah, siswa diminta menye-
butkan bidang-bidang penyusun kubus dan balok.
6. Guru memberikan penguatan hasil pengamatan yang dibuat siswa.
C. Kegiatan Akhir
4. Siswa diminta mengunjungi situs ”Web” di halaman 160 dan 163 serta
diminta membuat rangkuman.
Pertemuan Ke-55
A. Kegiatan Awal
1. Guru membahas PR dan tugas yang diberikan pada pertemuan sebe-
lumnya.

2. Siswa diingatkan kembali tentang bentuk dan unsur-unsur kubus dan
balok.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggunakan kardus berbentuk balok atau kubus, guru menun-
jukkan adanya rusuk-rusuk sejajar pada kubus atau balok.
2. Siswa diminta untuk menyebutkan pasangan rusuk-rusuk sejajar yang
lain.
3. Guru memberikan definisi secara umum kesejajaran dua garis dalam
bangun ruang.
4. Guru menggambarkan balok atau kubus di papan tulis.
5. Guru menyebutkan definisi diagonal bidang dan diagonal ruang, ke-
mudian memberikan contohnya dari gambar tersebut.
6. Siswa diminta untuk menyebutkan contoh-contoh diagonal bidang dan
diagonal ruang yang lain, serta menentukan bentuk-bentuknya.
7. Siswa diminta mengerjakan kolom ”Tugas untukmu” halaman 164.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru dan siswa membuat kesimpulan.
berikutnya.
B. Alat peraga: benda konkret berbentuk kubus dan balok, baik pejal maupun
berongga, penggaris, kertas berpetak, dan kertas karton.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Membuat jaring-jaring kubus dan balok.
Indikator : Melukis jaring-jaring kubus dan balok.
Siswa dapat melukis jaring-jaring kubus dan balok.
II. Materi Ajar
Jaring-jaring kubus dan balok.
Pertemuan Ke-56
A. Kegiatan Awal
1. Guru bersama siswa membahas PR.
2. Guru mengecek alat-alat dan bahan yang harus dipersiapkan siswa.
B. Kegiatan Inti
1. Tiap kelompok diminta membentuk kerangka kubus dan balok dari
kawat. Tiap kelompok dengan ukuran rusuk yang berbeda.
2. Dengan menggunakan kerangka kubus dan balok yang sudah dibuat,
siswa diminta menghitung jumlah panjang rusuk kubus dan balok.
3. Dua kelompok dipilih untuk mempresentasikan hasil kerjanya masing-
masing, sedangkan kelompok lain menanggapi.
4. Guru memberikan umpan balik dan mengambil kesimpulan.
5. Siswa diminta menjawab kolom ”Math Problem” halaman 159.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa diberi PR dari Asah Kemampuan 4 nomor 1 dan 2 halaman 167.
berikutnya.

Pertemuan Ke-57
A. Kegiatan Awal
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggunakan kemasan karton berbentuk balok atau kubus,
guru menunjukkan cara membentuk jaring-jaring balok atau kubus.
2. Tiap kelompok diminta membentuk kubus dan balok dari karton ber-
bagai ukuran.
3. Dengan menggunakan kubus dan balok karton yang sudah dibuat, siswa
diminta untuk membuat beberapa kemungkinan jaring-jaring kubus dan
balok dengan cara melakukan pengirisan rusuk yang berbeda.
4. Guru memberikan umpan balik dan mengambil kesimpulan.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa diberi PR dari Asah Kemampuan 4 nomor 3, 4, dan 5 dan kolom
”Ingin Tantangan?” halaman 167.
B. Alat peraga: kerangka kubus dan balok, penggaris, serta kertas karton.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Menghitung luas permukaan dan volume kubus dan balok.
Indikator : 1. Menentukan rumus luas permukaan kubus dan balok.
2. Menentukan rumus volume dan menghitung volume
kubus dan balok.
3. Merancang kubus dan balok untuk volume tertentu.
4. Menghitung besar perubahan bangun kubus dan balok
jika ukuran rusuknya berubah.
5. Menyelesaikan soal yang melibatkan kubus dan balok.
1. Siswa dapat menentukan rumus luas permukaan kubus dan balok.
2. Siswa dapat menentukan rumus volume dan menghitung volume kubus dan
balok.
3. Siswa dapat merancang kubus dan balok untuk volume tertentu.
4. Siswa dapat menghitung besar perubahan bangun kubus dan balok jika
ukuran rusuknya berubah.
5. Siswa dapat menyelesaikan soal yang melibatkan kubus dan balok.
II. Materi Ajar
Luas permukaan dan volume kubus dan balok.
Pertemuan Ke-58
A. Kegiatan Awal
1. Guru bersama siswa membahas PR.
B. Kegiatan Inti
1. Dari jaring-jaring kubus, siswa secara berkelompok diminta berdiskusi
untuk menurunkan rumus luas permukaan kubus.

2. Kelompok yang sudah selesai mempresentasikan hasil diskusinya,
kelompok lain menanggapi.
3. Guru memberikan umpan balik dan menguatkan kesimpulan hasil diskusi.
4. Cara yang sama dilakukan untuk mendapatkan penurunan rumus luas
permukaan balok.
5. Guru memberikan contoh soal penyelesaian perhitungan luas permu-
kaan kubus dan balok.
6. Untuk pemahaman materi, siswa mengerjakan beberapa soal Asah
Kemampuan 5 halaman 169.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa diberi tugas dari kolom ”Ingin Tantangan?” halaman 169.
Pertemuan Ke-59
A. Kegiatan Awal
2. Siswa dimotivasi jika materi dikuasai dengan baik, akan membantu
siswa menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan pengertian volume.
2. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok diskusi, setiap ke-
lompok terdiri atas 4 sampai 5 orang.
3. Tiap kelompok diminta untuk mendiskusikan bagaimana menurunkan
rumus volume kubus dan balok.
4. Secara acak dipilih dua kelompok untuk mempresentasikan hasil dis-
kusinya. Kelompok pertama membahas volume kubus, sedangkan
kelompok yang lain volume balok. Kelompok yang lain menanggapi.
5. Guru mengarahkan pada rumus yang benar.
6. Siswa mengerjakan soal-soal Asah Kemampuan 6 nomor 1–4 halaman 173.
C. Kegiatan Akhir
2. Siswa diberi PR.
Pertemuan Ke-60
A. Kegiatan Awal
2. Siswa diingatkan kembali pada rumus volume kubus dan balok.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa secara berkelompok ditugaskan untuk merancang dan membuat
kubus dan balok untuk volume tertentu.

2. Dengan melakukan inquiry menggunakan beberapa kubus yang ber-
ukuran berbeda, tiap kelompok mengamati perbandingan dan perubahan
luas permukaan dan volume kubus jika panjang rusuk berubah.
3. Dipilih satu kelompok secara acak untuk menyampaikan kesimpulan
hasil pengamatan, guru memberikan umpan balik dan mengarahkan
pada kesimpulan yang benar.
4. Dengan cara yang sama, siswa diminta untuk mencari luas permukaan
dan volume balok jika rusuk-rusuknya berubah.
5. Siswa mengerjakan Asah Kemampuan 6 nomor 5 halaman 173.
C. Kegiatan Akhir
3. Guru mengumumkan kelompok terbaik untuk beberapa pertemuan
sebelumnya.
B. Alat peraga: kertas karton, penggaris, dan gunting.
VI. Penilaian
A. Hasil pekerjaan rumah baik individu maupun kelompok.
C. Tes tertulis:
Bahan dari Uji Kemampuan Diri Bab 8.
D. Penilaian proses.
Contoh:
Aspek yang dinilai adalah pen- Pada pertanyaan a:
guasaan konsep volume dan 5 Jika jawaban merupakan bentuk seder-
pemecahan masalah. hana perkalian p(p + 1)(p + 2) cm3,
Contoh soal yaitu (p3 + 3p2 + 2p) cm3 dan digambar
1. Gambarlah suatu balok benar.
ABCD.EFGH 4 Jika jawaban hanya berbentuk perkalian
a. Jika AB = p cm, BC = p(p + 1)(p + 2) cm3 dan digambar benar.
p + 1 cm, dan AE = p + 2 3 Jika tidak mencantumkan satuan volume
cm, tentukan rumus vo- kriteria pertama.

lume balok 2 Jika tidak mencantumkan satuan vo-
ABCD.EFGH. lume kriteria kedua.
b. Jika pada pertanyaan 1 Jika hanya gambar yang benar.
a, nilai p = 5 hitung 0 Jika gambar dan pekerjaannya salah.
volume balok Pada pertanyaan b:
ABCD.EFGH. 2 Jika jawaban 210 cm3 atau bentuk per-
c. Berapa besar perubah- kaliannya 5 × 6 × 7 cm3.
an volume jika rusuk- 0 Jika bukan dari keduanya.
rusuk balok pada per- Pada pertanyaan c:
tanyaan a menjadi 5 Jika (p3 + 3p2 + 2p) – p(p2–1) = 3p(p + 1).
le-bih pendek 1 cm? 4 Jika merupakan hasil pengurangan ben-
tuk perkalian p(p + 1)(p + 2) – (p – 2)
p(p + 1) atau bentuk panjangnya.
0 Jika bukan keduanya.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat limas, prisma, dan bagian-bagiannya
serta menentukan ukuran-ukurannya.
Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi sifat-sifat limas dan prisma serta bagian-
bagiannya.
Indikator : Mengenal dan menyebutkan bidang rusuk, diagonal bidang,
bidang diagonal, serta diagonal ruang prisma tegak.
Siswa dapat mengenal dan menyebutkan bidang, rusuk, diagonal bidang, bidang
diagonal, serta diagonal ruang prisma tegak.
II. Materi Ajar
1. Bangun ruang.
2. Pengertian diagonal bidang, diagonal ruang, dan bidang diagonal.
Pertemuan Ke-61
A. Kegiatan Awal
1. Untuk mengawali bab ini, guru menjelaskan maksud, tujuan, serta peta
konsep materi sebagai pengantar.
2. Guru mengingatkan tentang materi yang sudah dipelajari sebelumnya
mengenai bangun ruang kubus dan balok.
3. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan pelajaran yang diberikan,
B. Kegiatan Inti
1. Dengan menggunakan metode tanya jawab, guru dan siswa mempelajari
bentuk-bentuk prisma tegak, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun
media yang sudah disediakan berupa macam-macam bentuk prisma
tegak.

2. Siswa diminta mendiskusikan pada kolom ”Coba Diskusikan” halaman
182.
3. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang pengertian prisma
dan bagian-bagiannya.
4. Siswa diminta untuk menggambarkan bermacam-macam bentuk prisma
tersebut dalam buku tugas.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat rangkuman materi prisma tegak.
Pertemuan Ke-62
A. Kegiatan Awal
1. Guru menjelaskan maksud dan tujuan materi sebagai pengantar.
mengenai bangun ruang prisma.
3. Siswa diingatkan pada keadaan di negara Mesir dengan adanya piramida
yang berbentuk limas.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru dan siswa mempelajari bentuk-bentuk
limas, baik dalam kehidupan sehari hari maupun media yang sudah
disediakan berupa macam-macam bentuk limas.
2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang pengertian limas
dan bagian-bagiannya.
3. Guru menjelaskan tentang terbentuknya kerucut.
4. Siswa diminta untuk menggambarkan bermacam-macam bentuk limas
dalam buku tugas.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat rangkuman materi limas.
3. Guru memberikan tugas secara berkelompok pada kolom ”Tugas un-
tukmu” halaman 183.
Pertemuan Ke-63
A. Kegiatan Awal
mengenai bangun ruang kubus dan balok.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa dibagi dalam kelompok diskusi.

2. Guru membimbing siswa mendiskusikan tentang materi diagonal bi-
dang, diagonal ruang, dan bidang diagonal dengan menggunakan media
bangun ruang prisma.
3. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi.
4. Dengan cara yang sama siswa diminta lagi untuk mendiskusikan tentang
materi diagonal bidang, diagonal ruang, dan bidang diagonal bangun
limas.
C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat rangkuman tentang bangun limas.
2. Guru bersama siswa membuat refleksi materi yang diajarkan
B. Alat peraga: kertas berpetak, penggaris, benda-benda konkret berbentuk
limas dan prisma, baik pejal maupun berongga.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Membuat jaring-jaring limas dan prisma.
Indikator : 1. Melukiskan limas dan prisma tegak.
2. Melukiskan jaring-jaring limas dan jaring-jaring prisma
tegak.
1. Siswa dapat melukiskan limas dan prisma tegak.
2. Siswa dapat melukiskan jaring-jaring limas dan jaring-jaring prisma
tegak.
II. Materi Ajar
1. Menggambar prisma dan limas.
2. Jaring-jaring prisma dan limas.
Pertemuan Ke-64
A. Kegiatan Awal
B. Kegiatan Inti
1. Siswa diminta untuk menyediakan kertas berpetak.
2. Dengan bimbingan guru, siswa diminta untuk menggambar bentuk prisma.
3. Dengan langkah-langkah yang sudah ditentukan, siswa mulai menger-
jakan.
4. Hasil pekerjaan diperlihatkan dengan teman sebangku untuk dapat saling
mengoreksi.
5. Siswa diminta melakukan hal yang sama untuk bangun limas.
6. Jika sudah tidak ada kesalahan dapat dilanjutkan pada materi berikutnya.

C. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa membuat rangkuman materi.
3. Guru memberikan tugas individu pada kolom ”Tugas untukmu” halam-
an 186.
Pertemuan Ke-65
A. Kegiatan Awal
mengenai jaring-jaring kubus dan balok.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa diminta untuk menyediakan kertas karton.
2. Dengan bimbingan guru, siswa diminta untuk membuat bentuk prisma.
3. Siswa diminta untuk menggunting bentuk prisma sesuai petunjuk.
4. Dengan langkah-langkah yang sudah ditentukan, siswa mulai mengerjakan.
5. Hasil pekerjaan diperlihatkan dengan teman sebangku untuk dapat saling
mengoreksi.
7. Jika sudah tidak ada kesalahan dapat dilanjutkan materi berikutnya.
8. Siswa diminta mengerjakan soal-soal Asah Kemampuan 2 halaman 188.
C. Kegiatan Akhir
B. Alat peraga: kertas karton, kertas berpetak, penggaris, dan kawat.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
Mengetahui, ..................., .......................
NIP. ............................... NIP. .................................


Kompetensi Dasar : Menghitung luas permukaan dan volume limas dan prisma.
Indikator : 1. Menentukan luas permukaan limas dan prisma tegak.
2. Menentukan rumus volume dan menghitung volume
limas dan prisma tegak.
3. Merancang benda limas dan prisma tegak untuk volume
tertentu.
4. Menghitung besar perubahan volume bangun prisma
dan limas tegak jika ukuran rusuknya berubah.
1. Siswa dapat menentukan luas permukaan limas dan prisma tegak.
2. Siswa dapat menentukan rumus volume dan menghitung volume limas dan
prisma tegak.
3. Siswa dapat merancang benda limas dan prisma tegak untuk volume tertentu.
4. Siswa dapat menghitung besar perubahan volume bangun prisma dan limas
tegak jika ukuran rusuknya berubah.
II. Materi Ajar
1. Luas permukaan prisma dan limas.
2. Volume prisma dan limas.
Pertemuan Ke-66
A. Kegiatan Awal
mengenai jaring-jaring prisma dan limas.

B. Kegiatan Inti
1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok diskusi.
2. Siswa diminta mengamati jaring-jaring prisma yang dibuat pada materi
sebelumnya.
3. Siswa diminta menghitung luas masing-masing bagian dari prisma yang
telah dibentangkan.
4. Siswa diminta mempresentasikan hasilnya pada kelompok lain untuk
mendapatkan masukan dan koreksi.
6. Dengan bimbingan guru, siswa membuat kesimpulan tentang luas per-
mukaan prisma dan limas.
7. Dengan bimbingan guru, siswa membuat formula/rumus untuk luas
permukaan prisma dan limas.
C. Kegiatan Akhir
3. Guru memberikan PR (pekerjaan rumah) Asah Kemampuan 3 halaman
189 dan Asah Kemampuan 4 halaman 191.
Pertemuan Ke-67
A. Kegiatan Awal
3. Guru mengingatkan tentang materi yang sudah dipelajari sebelumnya,
yaitu tentang volume kubus dan balok.
B. Kegiatan Inti
1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok diskusi.
2. Siswa diminta mengamati hubungan antara balok dan prisma dalam
hal menentukan volume.
3. Dengan bimbingan guru, siswa diarahkan pada rumus menentukan
volume prisma.
6. Dengan bimbingan guru, siswa membuat kesimpulan tentang volume
prisma dan limas.
7. Dengan bimbingan guru, siswa membuat formula/rumus untuk volume
prisma dan limas.
8. Guru meminta siswa mengerjakan beberapa soal Asah Kemampuan 5
dan 6.

C. Kegiatan Akhir
Pertemuan Ke-68
A. Kegiatan Awal
2. Guru mengingatkan siswa tentang materi volume prisma dan limas
pada pertemuan sebelumnya.
B. Kegiatan Inti
1. Dengan metode tanya jawab, guru menyampaikan tentang perubahan
volume prisma dan limas.
2. Siswa dibagi dalam lima kelompok diskusi.
3. Siswa diminta untuk mendiskusikan ”Tugas untukmu” halaman 197 dan
soal pada Asah kemampuan 7 halaman 198 dengan setiap kelompok
satu soal.
C. Kegiatan Akhir
B. Alat peraga: kertas karton, kertas berpetak, penggaris, dan gunting.
VI. Penilaian
C. Tes tertulis.
D. Penilaian proses.
Siswa ditugaskan untuk merancang dan membuat limas dan prisma tegak
untuk volume tertentu.
Proses pembuatan benda berbentuk limas 5 Jika hasil karya sesuai
dan prisma tegak dengan volume tertentu dengan yang diinginkan.
yang meliputi tiga tahap. 3 Jika perhitungan teore-
• Tahap persiapan: menyiapkan alat- tis atau pada tahap me-
alat, bahan, dan perhitungan teoretis. rangkai salah.

• Tahap merangkai: memotong jaring- 2 Jika kondisi selain kedua di
jaring dan membentuk bangun prisma atas.
atau limas.
• Tahap penilaian hasil: kesesuaian vo-
lume antara benda yang dikehendaki
dan benda yang terbuat dengan cara
menghitung.
Catatan:
• Tiap siswa diberikan tugas yang berbeda ukurannya.
• Pelaporan proses pembuatan dilakukan dengan cara presentasi dengan
memperlihatkan hasil karyanya.
Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

Daftar Pustaka
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. ”Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah”. Jakarta.
Depdiknas. 2006. ”Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah”. Jakarta.
”_______”. 2006. ”Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah”. Jakarta.
”_______”. 2006. ”Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendi-
dikan Dasar dan Menengah dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang
Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah”.
Jakarta.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan
Nasional.

Kunci Soal Latihan
Uji Kemampuan Diri Bab 1
A. 1. c
2. c
3. c
4. b
5. a
6. b
7. b
8. c
9. d
10. b
11. c
12. c
13. c
14. c
15. b
1 maka
Misal bilangan tersebut x dan __
x
1 = 2___
x + __ 4
x 15
⇔ x + __ 34
1 = ___
x 15
⇔ 15x2 + 15 = 34x
⇔ 15x2 – 34x + 15 = 0
⇔ (3x – 5) (5x – 3) = 0
⇔ x = __ 5 atau x = __
3
3 5
16. d
17. d
18. d
19. c
20. c
21. d
22. d
23. a
25. b

B. 1. a. p = 9 cm
= 4 cm
b. L = 36 cm2
2. (10 – x)2 – (8 – x)2 = 28
⇔ (100 – 20x + x2) – (64 – 16x + x2) = 28
⇔ 36 – 4x = 28
⇔ 4x = 8
⇔ x=2
Luas tanah Pak Sarlan = (10 – 2)2
= 64 m2
3. a. 54 km
b. 18 km
4. Rp10.000,00
5. Umur Robert = 36 tahun
Umur Rini = 34 tahun
6. a. 4u2 – 5u + 7
b. 1.507
c. P(u) = u2 + 3u – 7
d. 453
7. a. F(t) = 2t4 – 2t3
b. F(t) = 2t4 – 3t3 – 8t2+ 12t
c. F(2) = 16
d. F(–1) = –15
8. a. S = Ai2 + 2Ai + A
b. S = 1.000.000 (1 + 0,12)2
= 1.000.000 (1,12)2
= 1.254.400
S = Ai2 + 2Ai + A
= 1.000.000 (0,12)2 + 2 (1.000.000 × 0,12) + 1.000.000
= 14.400 + 240.000 + 1.000.000
= 1.254.400
Ternyata hasil S dengan dua bentuk persamaan tersebut adalah sama.
9. a. E = 5c2e3 – 10c3e2
b. E = 25c2e3 – 10c3e2
= 25 × 22 × 33 – 10 × 23 × 32
= 25 × 4 × 27 – 10 × 23 × 32
= 25 × 4 × 27 – 10 × 8 × 9
= 2.700 – 720
= 1.980

E = 5c2e2(5e – 2c)
= 5 × 22 × 32 (5 × 3 – 2 × 2)
= 5 × 4 × 9 (15 – 4)
= 5 × 4 × 9 × 11
= 1.980
Ternyata hasil E dengan dua bentuk persamaan tersebut adalah sama.
10 a. K = (u + 3v)2 – v2
b. L = (u – v)2 – 9v2
c. K = (u – v)2 + 2u2 – 3uv – 3v2
Evaluasi untuk nilai u = 5 dan v = –2 dilakukan siswa sesuai kebijak-
sanaan guru.

A. 1. d
2. a
3. c
4. b
5. 3x + 5)
c (soal yang benar adalah f(x – 1) = ______
4
6. c
7. a
8. b
9. d
f(x) = ax + b
f(3) = 3a + b = 11
f(1) = a + b = 7
––––––––– –
2a = 4
a=2
b=5
10. a
11. c
12. a
13. a
14. d
15. c
16. d
17. a
18. c
19. d

20. a
21. b
22. b
23. a
24. c
25. a
B. 1. a. Karena setiap nilai x dipetakan/dikawankan dengan tepat satu nilai y.
2. a.
1
2
4
3
4
b.
y
5
4 (4,4)
3 (4,3)
2 (4,2)
1 (4,1)
–2 –1 0 1 2 3 4 5 x
c.Bukan fungsi karena 4 dikawankan dengan empat nilai, yaitu 1, 2, 3,

dan 4
3. {(1, 3), (2, 1), (3, 5), (4, 3), (5,7), (6, 3), (7, 9)}
4. g(m) = m2 – 1 = 24
m2 = 25
m =±5
5. f(x+3) = 2x+5 maka
f(x) = 2(x–3)+5
= 2x – 6+5
= 2x – 1
a. f(10) = (2 × 10) – 1 = 19
b. f(15) = (2 × 15) – 1 = 29

6. f(x) = 3x + n
f(–1) = 3(–1) + n = 7
n–3 =7
n = 10
Jadi, f(x) = 3x + 10.
a. f(5) – f(1) = 25 – 13 = 12
b. f(6) + f(2) = 28 + 16 = 44
7. a + b = –2
4a + b = 19
––––––––– –
3a = 21
a=7
Jadi, nilai a = 7.
8. a. 256
b. 24
9. Volume kubus → V(x) = x3
Luas kubus → L(x) = 6x2
10. a. 64
b. 125

A. 1. a
2. a
4. c
5. c
–3
Garis dengan persamaan 3x + 9y = 15 mempunyai gradien m = ___
5
y – y1 = m (x – x1)
–3 (x – 2)
⇔ y – 3 = ___
5
–3 (x – 2) + 3
⇔ y = ___
5
⇔ 5y = –3 (x – 2) + 15
⇔ 5y = –3x + 6 + 15
⇔ 3x + 5y = 21
6. c
7. c
8. a
9. a
10. c
11. d

12. d
13. a
14. c
15. b
16. b
17. d
18. c
19. d
20. c
21. d
22. b
23. d
24. a
25. d
B. 1. y = 4(x + 3)
2. x + 2y = 16
3. (0, b)
2
4. a. – __
3
b. 9
__
7
c. 3 __
5
e. 0
5. a. –4
b. 0
c. __3
2
d. 9
6. a. __3
4
b. 1
c. 2
d. –4
e. 1
7. a. x + y – 12 = 0
b. 2x – 3y – 3 = 0
c. 3x – y + 11 = 0
d. 4x – 3y + 2 = 0
e. 5x + 4y – 6 = 0
8. p = 7

9. a. Kecepatan rata-rata pengendara sepeda motor = 60 km = 30 km/jam
_____
2 jam
60 km = 60 km/jam
Kecepatan rata-rata pengemudi mobil = ______
1 jam
b. Pukul 07.00
c. 30
10. Persamaan garis berat yang melalui titik A adalah 17x – y – 20 = 0.
Persamaan garis berat yang melalui titik B adalah 22x – 30y + 40 = 0.
Persamaan garis berat yang melalui titik C adalah 5x + 5y – 20 = 0.

A. 1. b
2. d
3. c
4. c
5. a
6. b
7. c
9. b
10. b
11. d (soal yang benar harga 4 ekor ayam dan 3 ekor itik Rp45.000,00)
12. c
x+y = 84 ×2 2x + 2y = 168
2x+4y = 220 ×1 2x + 4y = 220
––––––––––– –
–2y = –52
y = 26
x = 58
Besar uang parkir = 58(Rp1.000,00) + 26(Rp2.000,00)
= Rp58.000,00 + Rp52.000,00
= Rp110.000,00
13. c
14. a
15. c
16. d
17. c
18. d
19. a
20. c

21. c
Keliling = 2 × (x + 18 + x)
⇔ 76 = 2 × (2x + 18)
⇔ 76 = 4x + 36
⇔ 40 = 4x
⇔x = 10
Luas = 10 × (10 + 18)
= 280 cm2
22. b
23. c
24. b
25. b
B. 1. a. {5, 1}
b. {5, 4}
c. {6, 2}
d. {6, 7}
e. ∞
3, 3}
2. {6__
5
3. 30 dan 17
4. Misal lebar = x
maka panjang = x + 7
Keliling = 2(x + x + 7)
⇔ 82 = 2(2x + 7)
⇔ 82 = 4x + 14
⇔ 4x = 68
⇔ x = 17
Lebar = 17 cm dan panjang = 17 + 7 = 24 cm
Luas = 24 × 17 = 408 cm2
5. 11 tahun
161; b = ___
6. a = ____ 3.703
23; a × b = _____
8 8 64
7. 240 (yang benar total pendapatan dari tiket adalah Rp6.000.000,00)
2
8. __
7
9. Umur Ayah = 32 tahun
Umur anak = 7 tahun
10. Harga tiap meja = $15
Harga tiap kursi = $5

A. 1. c
2. c
3. a
4. d
5. b
6. b
7. c
8. d
9. d
10. c
11. d
12. b (seharusnya diketahui DC = 25 cm)
13. c
14. d
15. a
1
L = __ × a × t
2
⇔ 60 = __ 1a (a – 7)
2
⇔ a2 – 7a – 120 = 0
⇔ (a + 8) (a – 15) = 0
⇔ a = 15 cm
t = 8 cm
Keliling = 8 cm + 15 cm + 17 cm
= 40 cm
16. d
17. d
18. a
19. c
20. b
Jarak titik P ke Q
_______________
(9 + 3)2 + (7 – 2)2
= √_______
122 + 52
= √________
= √ 144
____+ 25
= √ 169 = 13
21. a
22. d
24. b
26. b
27. a

28. a
29. d
30. b
___
B. 1. a. √ 26
b. 15 __
c. 2
4√___
d. √ 53
_________
2. BC = √ AC2 – AB2
_______
= √ 152 – 92 = 12
__________
BC2 + CD2
BD = √ ______
= √ 122 + 52 = 13
Jadi, BD = 13 cm.
3. CE = 4 cm
4. PS = 9 cm
5. 1 dan y = 1__
x = __ 1
2 2
6. a. 24 kaki
b. 24 kaki
c. 5 kaki
7. Luas = 96 cm2
Keliling = 40 cm
9. Sama, bisa dengan truk atau pesawat. Biaya
__ total: Rp35.000,00
10. PQ = 10 cm, PR = 10 cm, dan QR = 10√ 2 cm
Latihan Ulangan Semester 1
A. 1. a
2. c
3. c
4. a
5. c
6. a
1 – 3p)2 – (__
(__ 1 + 3p)2 = (__
1 – 2p + 9p2) – (__
1 + 2p + 9p2) = –4p
3 3 9 9
7. c
8. c
9. b
10. d
11. a

12. b
Misal usia Budi = x dan usia Mira = y maka x = 4y.
(x + 9) + (y + 9) = 33
⇔ (4y + 9) + (y + 9) = 33
⇔ 5y + 18 = 33
⇔ 5y = 15
⇔y=3
sehingga x = 4 × 3 = 12
Jadi, selisih usia mereka adalah 9 tahun.
13. c
14. c
15. c
16. c
17. a
18. c
19. a
20. a
f : x → ax + 3
f : 2 → 2a + 3 = 11
⇔ 2a = 8
⇔a =4
21. c
23. d
24. d
25. a
26. b
27. d
28. c
29. c
31. d
32. c
33. b
34. a
35. d
36. a
37. a
38. a
39. a
40. c
41. d

42. c
43. b
44. d
45. d
46. a
47. a
y – y1 = m (x – x1)
⇔ y – 5 = 3 (x – 1)
⇔ y – 5 = 3x – 3
⇔ y = 3x + 2
48. d
49. b
50. b
Panjang salah satu sisi belah ketupat = 40 : 4 = 10.
Setengah salah satu diagonalnya _______
= 12 : 2 = 6.
Setengah diagonal yang lain = √ 102 – 62 = 8.
Luas belah ketupat = __ 1 × 12 × 16 = 96.
2
Jadi, luas belah ketupat = 96 cm2.
51. c
52. d
53. a
54. a
55. c
56. b
57. c
58. b
59. d
60. c
61. d
62. d
a2 – a : ________
_______ a2 + a – 2
(a – 3)b a2 – 9
2
a2 – 9
a – a × ________
= _______
(a – 3)b a2 + a – 2
a(a – 1) (a – 3)(a + 3)
= _______ × ____________
(a – 3)b a2 + a – 2
63. b
64. d
65. b

66. c
67. d
68. d
69. b
70. c
B. 71. a. 3x (1 – 3x)
b. (4x + y) (4x – y)
c. (3x + 7)(2x – 8)
d. 3p(3q – 5r) (3q + 5r)
72. a. 6x2 + 5x – 15
b. –3
c. 3x
– ______
3x + 1
73. a.
A B
1 2
4 5
6 7
8 9
Himpunan pasangan berurutannya: {(1, 2), (4, 5), (6, 7), (8, 9)}
b.
A B
kg
liter waktu
detik volume
are berat/massa
meter panjang
ha luas
kuintal
Himpunan pasangan berurutannya: {(kg, berat/massa), (liter, volume),

(detik, waktu), (are, luas), (meter, panjang), (ha, luas), (kuintal, berat/
massa)}

c. A B
2 2
4 3
5 4
9 5
Himpunan pasangan berurutannya: {(2, 2), (4, 2), (4, 4), (5, 5), (9, 3)}
74. a. y = 2x + 7
b. 5y + 4x = 7
75. BD = 15 cm
CE = 17 cm
76. a. f(4) = 13 dan f(–3) = –1
b. m = 9
77. a. m = – __ 1
2
b. m = 3
2
c. m = __
3 3
d. m = – __
5
78. a. {1, 1}
b. {5, 7}
79. a. {
2x + y = 9.000
3x + 2y = 14.500
b. Rp24.000,00
80. a. BC = 15 (yang benar AC = 17 cm)
b. BC : AB : AC = 15 : 8 : 17
c. ∠A = 61,9o, ∠B = 90o, ∠C = 28,1o

A. 1. b
2. c
3. b
4. b
5. c
72 × 2πr
Panjang busur = ____
360
72 × 2 × ___
⇔ 44 = ____ 22 × r
360 7

⇔ 44 = __ 44 × r
1 × ___
5 7
⇔ 1.540 = 44 × r
⇔ r = 35
Jadi, jari-jari lingkaran = 35 cm.
6. a
7. c
8. a
9. b
10. d
11. b
12. b
13. b
14. b
15. c
16. d
17. c
18. b
19. a
20. d
21. d
22. c
23. b
25. a
B. 1. a. 188,4 cm2
b. 18,84 cm
2. ∠QOR = 67,5o
3. a. Keliling roda = 125,6 cm
b. Jari-jari roda = 20 cm
4. Luas jalan = (3,14 × 452) – (3,14 × 402)
= 6.358,5 – 5.024
= 1.334,5 m2
Jadi, biaya untuk membuat jalan = 1.334,5 × Rp15.000,00
= Rp20.017.500,00.
5. 12 × AC = (AB × CD) + (AD × BC) ⇔ 12AC = (6 × 8) + (10 × 7)
⇔ 12AC = 48 + 70
⇔ 12AC = 118
5
⇔ AC = 9 __
5 6
Jadi, AC = 9 cm. __
6

6. Luas = 365,75 cm2
Keliling = 66 cm
7. a. 21,22 cm2
b. 14,8 cm2
8. a. 28,26 cm2
b. 226,87 cm2
1 (6x) = 180o
9. a. 7x + __
2
⇔ 7x + 3x = 180o
⇔ 10x = 180o
⇔ x = 18o
b. ∠POR = 6 × 18o =108o
∠PQR = 7 × 18o = 126o

A. 1. c
2. a
3. d
4. a
5. c
6. c
7. d
8. c
9. d
10. b
11. d
12. c
13. b
14. d
15. d
16. b
17. b
18. b
21. c
22. b
24. c
25. a
B. 1. 7,04 cm
2. 9,8 cm

3. Panjang PA = 12 cm
Panjang tali busur AB = 9,2 cm
4. PR = –15 cm
5. 10 cm
6. a.
3 cm
15
cm
15 c
m
m
5c
B
A 17 cm
3 cm
b. 15 cm
7. a. 7 cm
b. πr12 : πr22 = r12 : r22
= 22 : 72
= 4 : 68
= 1 : 17
Jadi, perbandingan luas kedua lingkaran adalah 1 : 17.
8. a. 25 cm
b. Luas lingkaran kedua = 2.464 cm2
⇔ πr22 = 2.464
22 r 2 = 2.464
⇔ ___
7 2
⇔ r22 = 784
⇔ r2 = 28
Panjang jari-jari lingkaran pertama = r1 = 28 + 7 = 35
c. 5 : 4
9. Keliling penampang sebuah pralon
= πd
22 × 14
= ___
7
= 44
14 cm 14 cm
7 cm 7 cm 7 cm 7 cm
14 cm 14 cm
Jadi, jumlah pipa pralon yang dapat diikat adalah 3.

10. a. 642,6 cm
b. 3 (π + 4) = 1.500
⇔ 3 (3,14 + 4) d = 1.500
⇔ 21,42 d = 1.500
⇔ d = 70,02
Jadi, diameter maksimum kayu adalah 70,02 cm.
A. 1. a
2. b
3. d
4. a
5. b
6. d
7. d
Untuk panjang kawat untuk 1 kerangka balok = 4 (14 + 10 + 8)
= 4 (32)
= 128
6.400 = 50.
Banyak kerangka balok yang dapat dibuat = _____
128
8. c
9. d
10. a
11. c
12. b
13. c
14. b
15. c
16. a
18. c
19. c
20. d
21. d
4(p + l + t) = 60
⇔ 4(7 + 5 + t) = 60
⇔ 4(12 + t) = 60
⇔ 48 + 4t = 60
⇔ 4t = 12
⇔t=3
Volume balok = 7 × 5 × 3 = 105 cm3
22. b

23. d
24. d
25. a
27. c
28. c
29. c
30. b
B. 1. a. V = 216 cm3
L = 216 cm2
b. V = 1.000 cm3
L = 600 cm2
c. V = 3.375 cm3
L = 1.350 cm2
d. V = 8.000 cm3
L = 2.400 cm2
2. a. V = 576 cm3
L = 432 cm2
b. V = 1.440 cm3
L = 792 cm2
3. a. 116 cm
b. 532 cm2
4. 3.560 cm2
5. a. H G
E F
6 cm
D C
6 cm
A 6 cm B
b. Keliling BCHE
__ __
= 6 cm + 6√ 2 cm + 6 cm + 6√ 2 cm
__
= 12 cm + 12√ 2 cm
__
= 12 (1 +√ 2 ) cm
c. Luas BCHE __
= 6 cm__× 6 √ 2 cm
= 36 √ 2 cm2

6. 8 : 1
7. a. 5 cm
__
b. 5 √ 2 cm
__
c. 5 √ 3 cm
d. 150 cm2
8. a. 440 cm2
b. 16 : 5
9. 20
10. a. 96
b. 1 : 8

A. 1. b
2. a
3. c
4. b
5. c
6. c
7. b
9. d
10. a
______
Tinggi sisi tegak = √ 122 + 52
_______
= √ 114 + 25
____
= √ 169 = 13
1 × 10 × 13)
Luas semua sisi tegak = 4 ×(__
2
= 4 × 65 = 260 dm2
Luas alas = 10 × 10 = 100 dm2
Jadi, luas permukaan limas = 260 + 100 = 360 dm2.
11. d
12. c
13. d
14. b
15. c
16. b
17. b
18. b

19. c
20. b
21. c
22. d
23. c
Volume prisma = (3 × 4 × 5) cm3 = 60 cm3
Volume limas = (__1 × 3 × 4 × 4) cm3 = 16 cm3
3
Volume benda = 60 cm3 + 16 cm3 = 76 cm3
25. c
26. d
27. c
28. c
29. c
B. 1. a. Sketsa prisma dan jaring-jaringnya dilakukan siswa atau kebijaksanaan
guru.
n(n – 3) 5(5 – 3)
b. _______ = _______
2 2
=5
n(n – 3) 5(5 – 3)
b. _______ = _______
2 2
=5
d. n(n – 3) = 5 (5 – 3)
= 10
__
2. a. (18 + 12√ 3 ) cm
b. 5
___ __
c. 9(√ 39 + √ 3 ) cm3
3. 980 cm3
4. 300 cm3
5. a. 20 cm
b. Luas prisma
= Luas alas + luas tutup + luas sisi tegak
= 96 + 96 + (12 × 25) + (16 × 25) + (20 × 25)
= 96 + 96 + 300 + 400 + 500
= 1.392
Jadi, luas prisma adalah 1.392 cm2.
6. 340 cm2

7. V limas : V kubus
1 × s2 × 2s : s3
= __
3
2 s3 : s3
= __
3
2:1
= __
3
=2:3
Jadi, perbandingan volume limas dan volume kubus adalah 2 : 3.
8. a. 85.200 cm2
b. 1.370.000 cm3
9. a. 1 : 3
b. 72 cm3
c. 486 cm2
10. a. V1 : V2 = __
3 ( )
1 s2t : __ 5 s 2t
1 __
3 2
25s2
= s2 : ___
4
=1: 25
___
4
= 4 : 25
b. 441 cm3 ______ ___
c. (189 + 30___
√ 105,23 – 12 √
_____58 ) cm2
d. (24 + 4√ 67 ) : (60 + √ 161,5 )
Latihan Ulangan Semester 2
A. 1. d
2. d
3. b
4. d
5. d
Luas daerah yang diarsir:
1 × 3,14 × 102) – (7 × 7)
= (__
4
= 78,5 – 49
= 29,5
Jadi, luas daerah yang diarsir = 29,5 cm2.
6. a
7. a
8. a
9. c
11. a

12. d
13. b
14. b
15. a
16. b
17. b
18. a
19. a
20. b
21. c
22. a
23. c
24. c
25. b
26. b
27. d
28. d
29. a
30. d
31. c
32. d
33. c
34. b
35. d
36. a
1 × 2 × ___
Panjang tali = (28 + 14 + 14 + 14) + (__ 22 × 7)
2 7
= 70 + 22
= 92
37. a
38. b
39. c
40. a
41. b
42. c
43. c
44. c
45. c
46. a
47. a
48. a

49. c
50. d
51. c
52. b
Luas alas prisma = __ 1 × 8 × 15 = 60
2
Volume prisma = 60 × t
⇔ 720 = 60t
⇔ t = 12
Jadi, tinggi prisma = 12 cm.
53. b
54. d ______
AC = √____62 + 82
= √ 100
= 10________
102 + 242
AG = √_________
= √____
100 + 576
= √ 676
= 26
Jadi, panjang diagonal ruang AG = 26 cm.
55. d
56. b
57. c
58. d
59. c
60. b
61. a
62. c
63. b
1 × luas alas × 15 = 245
__
3
⇔ 5 luas alas = 245
⇔ luas alas = 49
Panjang sisi alas = 7
Jadi,______
panjang diagonal sisi alas limas
7 + 72
2
= √_______
= √___
49 + 49
= √ 98__
= 7√ 2 cm.
64. b
65. c

B. 66. Melukis dilakukan oleh siswa __ atau kebijaksanaan guru
67. Panjang diagonal KM = 8√ 2 cm
__
1 × 8√ 2 cm
Panjang jari-jari lingkaran besar = __
2 __
= 4√ 2 cm
Panjang jari-jari lingkaran kecil = 4 cm
Luas daerah yang diarsir
__
= 3,14 × (4√ 2 )2 – 3,14 × 42
= 3,14 × 32 – 3,14 × 16
= 100,48 – 50,24
= 50,24
Jadi, luas daerah yang diarsir = 50,24 cm2.
68. a. 60o
b. 102,67 cm2
69. a. 69 __dm
b. 4√ 6 dm
70. R
4,5
cm
cm
2,8
T
O 5,3 cm
Panjang garis singgung TR

___________
(5,3)2 – (2,8)2
= √___________
= √_____
28,09 – 7,84
= √ 20,25
= 4,5
72. Volume kardus = 3.000 cm3
Luas kertas kado = 1.700 cm2
73. a. 8 cm
b. 10 cm
74. a. 429,9 cm2
b. 649,5 cm3
75. 50 cm3

Bahasa

RPP Logika Matematika SMP2 Rev1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Logika Matematika SMP2 Rev1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Umi Salamah

Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan

PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI

Penulis : Umi Salamah

Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran © Hak cipta dilindungi

Solo, Januari 2009

Kata Pengantar ________________________________________________ iii

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

• Menentukan koordinat • Menentukan koordinat

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

• Membedakan akar dan • Menjelaskan arti kata

4.2 Membuat • Memahami • Membuat model Tes, nontes Tes tertulis, 2 × 40

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

• Menghitung besarnya • Menghitung panjang

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

Standar Kompetensi : 7. Menentukan unsur dan bagian lingkaran serta ukurannya

melalui satu titik pada lingkaran hanya dibuat Alat peraga:

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

panjang, lebar, tinggi, • Menghitung besar

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1

Mengetahui, ...................., ............................

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 15

16 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

Catatan: Tiap kelompok diberikan soal-soal yang berbeda.

Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 17

18 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 19

20 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 21

Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

22 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

Mata Pelajaran : Matematika

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 23

24 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 25

Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

26 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 27

Aspek yang Dinilai Skor Penilaian

Catatan: Tiap siswa diberikan soal yang berbeda.

Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

28 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 29

30 RPP Logika Matematika SMP 2 R1

Catatan: Tugas kepada tiap siswa sebaiknya berbeda jenisnya.

Mengetahui, ..................., .......................

NIP. ............................... NIP. .................................

RPP Logika Matematika SMP 2 R1 31

Mata Pelajaran : Matematika

32 RPP Logika Matematika SMP 2 R1