P. 1
RPP Perspektif Matematika SMA3 IPA

RPP Perspektif Matematika SMA3 IPA

|Views: 695|Likes:
Dipublikasikan oleh api-19931858

More info:

Published by: api-19931858 on Dec 02, 2009
Hak Cipta:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/18/2014

pdf

text

original

Rosihan Ari Y.

– Indriyastuti

MODEL

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PERSPEKTIF MATEMATIKA

3

untuk Kelas XII SMA dan MA Program Ilmu Pengetahuan Alam

Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan

PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI SOLO

MODEL

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

PERSPEKTIF MATEMATIKA

3

untuk Kelas XII SMA dan MA Program Ilmu Pengetahuan Alam
Penulis : Rosihan Ari Y. – Indriyastuti Editor : Suwardi Penata letak isi : Nurhidayati Tahun terbit : 2009 Diset dengan Power Mac G4, font: Times 10 pt Preliminary Halaman isi Ukuran buku : iv : 88 hlm. : 14,8 x 21 cm

Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran Pasal 72 Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002 Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987 tentang Hak Cipta 1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah). 2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

© Hak cipta dilindungi oleh undang-undang. All rights reserved.

Penerbit

PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri Jalan Dr. Supomo 23 Solo Anggota IKAPI No. 19 Tel. 0271-714344, Faks. 0271-713607 http://www.tigaserangkai.com e-mail: tspm@tigaserangkai.co.id Dicetak oleh percetakan PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

ii

Kata Pengantar

Rasa syukur yang sedalam-dalamnya penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa. Karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mata pelajaran Matematika ini dengan sebaik-baiknya. Model Silabus dan RPP merupakan komponen dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing tingkat satuan pendidikan. Model Silabus dan RPP ini disusun sebagai pelengkap buku Perspektif Matematika. Penyusunan model ini dimaksudkan untuk membantu para guru sebagai pelaksana pembelajaran di kelas dalam menyampaikan materi kepada anak didiknya. Namun, model yang kami susun ini sifatnya hanya sebagai alternatif sehingga para guru dapat menyesuaikan dengan kondisi di sekolah masing-masing. Sesuai dengan buku materi, model ini kami susun dalam lima seri. Buku ini merupakan salah satu dari lima seri yang kami susun itu. Adapun kelima seri tersebut adalah sebagai berikut. 1. Model Silabus dan RPP 1 untuk kelas X. 2. Model Silabus dan RPP 2 IPA untuk kelas XI Program IPA. 3. Model Silabus dan RPP 2 IPS/Bahasa untuk kelas XI Program IPS/Bahasa. 4. Model Silabus dan RPP 3 IPA untuk kelas XII Program IPA. 5. Model Silabus dan RPP 3 IPS/Bahasa untuk kelas XII Program IPS/Bahasa. Kami menyadari sepenuhnya bahwa model ini belumlah sempurna. Oleh karena itu, demi perbaikan pada edisi berikutnya, penulis mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca yang sifatnya membangun. Akhirnya, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri beserta staf dan karyawannya sehingga buku ini dapat diterbitkan dan dimanfaatkan oleh para guru sebagai panduan dalam pembelajaran. Semoga buku ini bermanfaat bagi para pembaca. Solo, Januari 2009 Penulis

iii

Daftar Isi

Kata Pengantar ________________________________________________ Daftar Isi _____________________________________________________ Silabus ______________________________________________________ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ________________________________ Daftar Pustaka _________________________________________________ Kunci Soal Latihan ____________________________________________

iii iv 1 14 77 78

iv

Nama Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Standar Kompetensi Alokasi Waktu
Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) Jenis Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian • Mengenal arti integral tak tentu • Menurunkan sifat-sifat integral tak tentu dari turunan • Menentukan integral tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri • Mengenal arti integral tentu • Menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat integral • Menyelesaikan masalah sederhana yang melibatkan integral tentu dan integral tak tentu (5) (6) 4 x 45’ (3) Penilaian Alokasi Waktu

: : : : :

SMA/MA ..... XII Program IPA/1 Matematika Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah. 16 x 45'
Sumber Belajar (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet Alat: • Laptop • LCD • OHP

Silabus

Kompetensi Dasar (2)

Materi Pembelajaran

(1)

Memahami kon• Integral Tak Tentu sep integral tak • Integral Tentu tentu dan integral tentu

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

• Mengenal integral tak tentu sebagai anti turunan • Menentukan integral tak tentu dari fungsi sederhana • Merumuskan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri • Merumuskan sifatsifat integral tak tentu • Melakukan latihan penyelesaian integral tak tentu • Mengenal integral tentu sebagai luas daerah di bawah kurva • Mendiskusikan teorema dasar kalkulus • Merumuskan sifat integral tentu • Melakukan latihan soal integral tentu • Menyelesaikan masalah aplikasi integral tak tentu dan integral tentu  

(2) (5) (6) 6 x 45’ Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet (7) Jenis Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Metode: Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Kuis Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian 6 x 45’ • Membahas integral sebagai antidiferensial • Mengenal berbagai teknik pengintegralan (substitusi dan parsial) • Menggunakan aturan integral untuk menyelesaikan masalah • Menentukan integral dengan cara substitusi • Menetukan integral dengan cara parsial • Menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri (3) (4) • Mendiskusikan cara • Menghitung luas suatu menentukan luas daerah yang dibatasi daerah di bawah oleh kurva dan sumbukurva (menggambar sumbu pada koordinat daerahnya, batas • Menghitung volume integrasi) benda putar • Menyelesaikan masalah luas daerah di bawah kurva • Mendiskusikan cara menentukan volume benda putar (menggambar daerahnya, batas integrasi) • Menyelesaikan masalah benda putar Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

(1)

Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana

Teknik Pengintegralan: • Substitusi • Parsial • Substitusi Trigonometri

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di bawah kurva dan volume benda putar

• Luas Daerah • Volume Benda Putar

Standar Kompetensi : Menyelesaikan masalah program linear. Alokasi Waktu : 14 x 45'
Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) 4 x 45’ (5) (6) (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet (3) • Menyatakan masalah • Mengenal arti sistem Metode: sehari-hari ke dalam pertidaksamaan linear Tugas individu bentuk sistem perdua variabel Tugas kelompok Ulangan tidaksamaan linear • Menentukan pedengan dua variabel nyelesaian sistem • Menentukan daerah pertidaksamaan linear Bentuk Instrudua variabel men: penyelesaian pertidaksamaan linear Kuis Tes tertulis • Menyatakan himpunan penyelesaian pertidakpilihan ganda samaan linear dua Tes tertulis uraian variabel • Mengenal masalah yang merupakan program linear • Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear • Menggambar daerah fisibel dari program linear • Merumuskan model matematika dari masalah program linear Metode: Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Kuis Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan 4 x 45’ • Mendiskusikan berbagai masalah program linear • Membahas komponen dari masalah program linear: fungsi objektif, kendala • Menggambarkan daerah fisibel dari program linear • Membuat model matematika dari suatu masalah aplikatif program linear 6 x 45’ Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Kompetensi Dasar (2)

Materi Pembelajaran

(1)

Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel

Program Linear

Merancang model matematika dari masalah program linear

Model Matematika Program Linear

Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Menyelesaikan Solusi Program Linear model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya 

• Mencari penyelesai• Menentukan nilai an optimum sistem optimum dari fungsi pertidaksamaan linear objektif dengan menentukan titik pojok dari daerah fisibel atau menggunakan garis selidik

Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet 

(2) (3) (5) (6) (7) Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian • Menafsirkan penyelesaian dari masalah program linear • Menafsirkan solusi dari masalah program linear (4) Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) • Mengenal matriks persegi • Melakukan operasi aljabar atas dua matriks • Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh • Mengenal invers matriks persegi (5) Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Penilaian (3) • Mencari data-data yang disajikan dalam bentuk baris dan kolom • Menyimak sajian data dalam bentuk matriks • Mengenal unsur-unsur matriks • Mengenal pengertian ordo dan jenis matriks • Melakukan operasi aljabar matriks: penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan sifat-sifatnya • Mengenal matriks invers melalui perkalian dua matriks persegi yang menghasilkan matriks satuan Alokasi Waktu (6) 6 x 45’ Sumber Belajar (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi lain • Jurnal • Internet (2)

(1)

Standar Kompetensi : Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan masalah. Alokasi Waktu : 16 x 45'

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

(1)

Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain

Matriks • Pengertian Matriks • Operasi dan Sifat Matriks • Matriks Persegi

(1) (2) (5) (6) 4 x 45’ Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet (7) Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian • Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear • Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan 6 x 45’ • Mendeskripsikan determinan suatu matriks • Menggunakan algoritma untuk menentukan nilai determinan matriks pada soal • Menemukan rumus untuk mencari invers dari matriks 2 x 2 • Menyajikan masalah sistem persamaan linear dalam bentuk matriks • Menentukan invers dari matriks koefisien pada persamaan matriks • Menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear variabel • Menentukan determinan matriks 2x2 • Menentukan invers dari matriks 2 x 2 (3) (4)

Menentukan determinan dan invers matriks 2x2

Determinan dan Invers Matriks

Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel

Penerapan Matriks pada Sistem Persamaan Linear

Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA  

Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) (6) 8 x 45’ Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian • Menjelaskan vektor sebagai besaran yang memilki besar dan arah • Mengenal vektor satuan • Menentukan operasi aljabar vektor: jumlah, selisih, hasil kali vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor • Menjelaskan sifatsifat vektor secara aljabar dan geometri • Menggunakan rumus perbandingan vektor • Menentukan hasil kali skalar dua vektor pada bidang dan ruang • Menjelaskan sifatsifat perkalian skalar dua vektor Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian 6 x 45’ (5) Penilaian (3) • Mengenal besaran skalar dan vektor • Mendiskusikan vektor yang dapat dinyatakan dalam bentuk ruas garis berarah • Melakukan kajian vektor satuan • Melakukan operasi aljabar vektor dan sifat-sifatnya • Menyelesaikan masalah perbandingan dua vektor (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi lain • Jurnal • Internet Alokasi Waktu Sumber Belajar (2) • Merumuskan definisi perkalian skalar dua vektor • Menghitung hasil kali skalar dua vektor dan menemukan sifatsifatnya • Melakukan kajian suatu vektor diproyeksikan pada vektor lain • Menentukan vektor proyeksi dan panjang proyeksinya Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi lain • Jurnal • Internet

Standar Kompetensi : Menggunakan konsep vektor dalam pemecahan masalah. Alokasi Waktu : 14 x 45'

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

(1)

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar vektor dalam pemecahan masalah

• Pengertian Vektor • Operasi dan Sifat Vektor

Menggunakan sifat-sifat dan operasi perkalian skalar dua vektor dalam pemecahan masalah

Perkalian Skalar Dua Vektor

(1) (2) (5) (6) (7) • Melakukan kajian menentukan sudut antara dua vektor • Diskusi kelompok mencari permasalahan sehari-hari yang mempunyai penyelesaian dengan konsep vektor (3) (4)

Standar Kompetensi : Menggunakan konsep transformasi dalam pemecahan masalah. Alokasi Waktu : 12 x 45'
Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) • Menjelaskan arti geometri dari suatu transformasi bidang • Melakukan operasi berbagai jenis transformasi: translasi, refleksi, dilatasi, dan rotasi • Menentukan persamaan matriks dari transformasi pada bidang (3) Penilaian (5) Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Alokasi Waktu (6) 8 x 45’ Sumber Belajar (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

Kompetensi Dasar (2)

Materi Pembelajaran

(1)

Menggunakan transformasi geometri yang dapat dinyatakan dengan matriks dalam pemecahan masalah

Transformasi Geometri

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

• Mendefinisikan arti geometri dari suatu transformasi pada bidang melalui pengamatan dan kajian pustaka • Menentukan hasil transformasi geometri dari sebuah titik dan bangun • Menentukan operasi aljabar dari transformasi geometri dan mengubahnya ke dalam bentuk persamaan matriks  

(2) (3) (5) (6) 4 x 45’ Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet (7) Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian • Menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi • Menentukan persamaan matriks dari komposisi transformasi pada bidang (4)

(1)

Menentukan komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta matriks transformasinya

Komposisi Transformasi • Mendefinisikan arti Geometri geometri dari komposisi transformasi pada bidang • Mendiskusikan aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi • Menggunakan aturan komposisi transformasi untuk memecahkan masalah

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Mengetahui, Kepala Sekolah

................, ............................ Guru Matematika (________________) NIP.

(________________) NIP.

Nama Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Standar Kompetensi Alokasi Waktu
Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) • Menjelaskan arti barisan dan deret • Menemukan rumus barisan dan deret aritmetika • Menemukan rumus barisan dan deret geometri • Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika dan deret geometri. Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan (5) (6) 10 x 45’ Penilaian (3) • Mendiskusikan pola dan barisan bilangan • Merumuskan definisi barisan dan notasinya • Merumuskan barisan aritmetika • Menghitung suku ke-n barisan aritmetika • Merumuskan barisan geometri • Menghitung suku ke-n barisan geometri • Menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika dan deret geometri dan deret geometri tak hingga • Mendiskusikan soalsoal barisan aritmetika dan geometri • Menyatakan suatu deret dengan notasi sigma • Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Alokasi Waktu

: : : : :

SMA/MA .... XII Program IPA/2 Matematika Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah. 24 x 45'
Sumber Belajar (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

Silabus

Kompetensi Dasar (2)

Materi Pembelajaran

(1)

Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret aritmetika dan geometri

• Pola Bilangan • Barisan Bilangan • Barisan dan Deret Aritmetika dan Geometri

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Menggunakan • Notasi Sigma notasi sigma da- • Induksi Matematika lam deret dan induksi matematika dalam pembuktian

6 x 45’

Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi  

0
(2) (5) (6) • Jurnal • Internet (7) Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian • Mendiskusikan • Menggunakan induksi tentang pembuktian di matematika dalam dalam matematika pembuktian • Menggunakan induksi matematika sebagai salah satu metode pembuktian dalam deret • Menyatakan masalah • Mengidentifikasi masalah yang berkaitan yang merupakan dengan deret masalah deret dan menentukan variabel- • Merumuskan model matematika dari nya masalah deret • Menyatakan kalimat verbal dari masalah deret ke dalam model matematika Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian 8 x 45’ (3) (4) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet • Mencari penyelesaian • Menentukan penyeledari model matemasaian model matematika yang berkaitan tika yang telah dengan deret diperoleh • Memberikan tafsiran • Menafsirkan dari terhadap hasil penyesuatu masalah lesaian yang diperoleh dengan penyelesaian yang berkaitan dengan deret barisan dan deret

(1)

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret

Model matematika dari masalah deret

Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan penafsirannya

Solusi dari masalah deret

Standar Kompetensi : Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi eksponen dalam pemecahan masalah. Alokasi Waktu : 20 x 45'
Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) • Menghitung nilai fungsi eksponen • Menentukan sifatsifat fungsi eksponen • Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksponen Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian • Menentukan nilai fungsi eksponen untuk menggambar grafik • Menemukan sifatsifat grafk fungsi eksponen 6 x 45’ Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan 8 x 45’ (5) (6) (3) • Membahas ulang arti eksponen dan syaratnya • Mendiskusikan dan menghitung nilai fungsi eksponen • Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen untuk menyelesaikan masalah Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

Kompetensi Dasar (2)

Materi Pembelajaran

(1)

Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen dalam pemecahan masalah

Fungsi Eksponen

Menggambar grafik fungsi eksponen

Grafik Fungsi Eksponen

• Membuat tabel nilai fungsi eksponen • Menggambar sketsa grafik fungsi eksponen • Menyelidiki sifat-sifat grafik fungsi eksponen

Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Menggunakan Pertidaksamaan sifat-sifat fungsi Eksponen eksponen dalam penyelesaian pertidaksamaan eksponen sederhana

• Menentukan penye• Mengidentifikasi syarat lesaian pertidaksadari pertidaksamaan maan eksponen dan eksponen syaratnya • Melakukan operasi aljabar untuk menyelesaikan pertidaksamaan eksponen

6 x 45’

Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet 

Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian 

Kegiatan Pembelajaran Indikator (4) • Menghitung nilai fungsi logaritma • Menentukan sifatsifat fungsi logaritma • Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi logaritma Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian 6 x 45’ Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan 8 x 45’ (5) (6) (3) • Membahas ulang arti logaritma dan syaratnya • Mendiskusikan dan menghitung nilai fungsi logaritma • Menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma untuk menyelesaikan masalah Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar (7) Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet (2) • Membuat tabel nilai fungsi logaritma • Menggambar sketsa grafik fungsi logaritma • Menyelidiki sifat-sifat grafik fungsi logaritma • Menentukan nilai fungsi logaritma untuk menggambar grafik • Menemukan sifatsifat grafk fungsi logaritma Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet

Standar Kompetensi : Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi logaritma dalam pemecahan masalah. Alokasi Waktu : 20 x 45'

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

(1)

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma dalam pemecahan masalah

Fungsi Logaritma

Menggambar grafik fungsi logaritma

Grafik Fungsi Logaritma

(1) (2) (5) (6) 6 x 45’ Sumber: • Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA • Buku referensi • Jurnal • Internet (7)
Jenis: Kuis Tugas individu Tugas kelompok Ulangan Bentuk Instrumen: Tes tertulis pilihan ganda Tes tertulis uraian

(3) • Mengidentifikasi • Menentukan penyelesyarat dari pertidaksasaian pertidaksamaan maan logaritma logaritma dan syarat• Melakukan operasi nya aljabar untuk menyelesaikan pertidaksamaan logaritma

(4)

Menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma dalam penyelesaian pertidaksamaan logaritma

Pertidaksamaan Logaritma

Catatan: Peralatan disesuaikan dengan kondisi sekolah.

Mengetahui, Kepala Sekolah

................, ............................ Guru Matematika (________________) NIP.

(________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 1–2 4 × 45' Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah. Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu • Mengenal arti integral tak tentu. • Menurunkan sifat-sifat integral tak tentu dari turunan. • Menentukan integral tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri. • Mengenal arti integral tentu. • Menentukan integral tentu dengan menggunakan sifatsifat integral. • Menyelesaikan masalah sederhana yang melibatkan integral tentu dan tak tentu.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat menentukan integral tak tentu dari fungsi sederhana. • Siswa dapat merumuskan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri. • Siswa dapat merumuskan sifat-sifat integral tak tentu. • Siswa dapat mengenal integral tentu sebagai luas daerah di bawah kurva. • Siswa dapat merumuskan sifat integral tentu. • Siswa dapat menyelesaikan masalah aplikasi integral tak tentu dan integral tentu.

II. Materi Ajar Integral tak tentu dan integral tertentu III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-1 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa sebelum ke materi integral, yaitu turunan dengan cara tanya jawab secara lisan. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang integral tak tentu dan halhal yang berkaitan dengan integral tak tentu. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-2 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah diberikan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang integral tertentu dan hal-hal yang berkaitan dengan integral tertentu. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: Tentukan hasil integral berikut. 1. ∫ (x – 3)2 dx 2. ∫ (x2 – x + 1)2 dx 3. ∫ (2x + 3)3 dx 4. ∫ sin 3x cos 2x dx

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

5. ∫ (2x + 3)3 dx 6. ∫ sin 3x dx 7. ∫ sin (1 – 3x) dx 8. ∫ (1 – 2x) sin (1 – 2x + x2) dx

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 3–5 6 × 45' Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah. Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana : • Menentukan integral dengan cara substitusi. • Menetukan integral dengan cara parsial. • Menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat memahami integral sebagai antidiferensial. • Siswa dapat mengenal berbagai teknik pengintegralan (substitusi dan parsial). • Siswa dapat menggunakan aturan integral untuk menyelesaikan masalah.

II. Materi Ajar Integral dengan substitusi dan integral parsial III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-3 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru memberi gambaran singkat pada siswa tentang integral dengan substitusi dengan cara tanya jawab. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang perhitungan integral tak tentu dan tertentu dengan cara substitusi. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-4 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang pengintegralan dengan substitusi trigonometri. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-5 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang pengintegralan parsial. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas kelompok Tugas individu Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Soal: Tentukan hasil integral berikut. 1. 2. 3.

∫ x(6x ∫(x
3 3 5

2

+ 8)4 dx

0

+ 2x3)5(10x4 + 12x2) dx
2

0

∫√25 – x

______

dx ........................, ...........

Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP.

Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 6–8 6 × 45' Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah. Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di bawah kurva dan volume benda putar. : • Menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. • Menghitung volume benda putar.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat menentukan luas daerah di bawah kurva (menggambar daerahnya dan batas integrasi). • Siswa dapat menyelesaikan masalah luas daerah di bawah kurva. • Siswa dapat menentukan volume benda putar (menggambar daerahnya dan batas integrasi). • Siswa dapat menyelesaikan masalah benda putar.

II. Materi Ajar Luas dan volume benda putar III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-6 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru memberi gambaran singkat pada siswa tentang luas daerah yang dibatasi kurva dan garis dengan cara tanya jawab. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang luas daerah yang dibatasi kurva dan garis. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. 

0

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Pertemuan Ke-7 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang volume benda putar. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-8 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari. b. Kegiatan Inti 1. Siswa diminta mengerjakan Tes Kemampuan Bab 1 pada halaman 50. 2. Guru mengamati cara siswa mengerjakan dan melakukan penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya masing-masing. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil kerja siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 1. Jika a dan b adalah akar-akar persamaan kuadrat x2 – 12x + 35 = 0, dengan b > a, tentukan (x – 2)√x2 – 4x dx.
a

b

______

2. Tentukan luas daerah yang dibatasi oleh parabola y = 6x – x2 dan y = x2 – 2x. 3. Tentukan luas daerah yang dibatasi oleh kurva y = 2x + 6, garis x = –2, garis x = 3, dan sumbu X.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

4. Tentukan luas daerah yang dibatasi oleh y = x2 dan y = 4x – x2. 5. Soal dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 1. 6. Tentukan volume benda putar yang terjadi dari daerah yang dibatasi oleh kurva y = 4x2, x = 0, dan y = 16 jika diputar mengelilingi sumbu Y. 7. Fungsi biasa marjinal (dalam juta rupiah) untuk memproduksi 1 set peralatan dC 4 elektronik per minggu adalah ___ = __Q + 2. dQ 5 Jika produksi saat ini diatur pada Q = 15 unit per minggunya, berapa tambahan biaya total untuk meningkatkan produksi sampai 100 set peralatan elektronik per minggu (petunjuk fungi biaya total adalah fungsi C). ds 1 8. Sebuah mobil melaju di jalan raya yang lurus dengan kecepatan __ = ___t2 dt 25 2 + __t + 15, dengan t berada pada interval 0 ≤ t ≤ 5). Kecepatan dalam m/s 3 dan t dalam sekon. Tentukan jarak yang ditempuh mobil itu dalam rentang waktu 0 sampai 5 s.

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 9-10 4 × 45' Menyelesaikan masalah program linear. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel. : • Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. • Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat menyatakan masalah sehari-hari ke dalam bentuk sistem pertidaksamaan linear dengan dua variabel. • Siswa dapat menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan linear. • Siswa dapat menyatakan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear dua variabel.

II. Materi Ajar Sistem pertidaksamaan linear dua variabel III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-9 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa sebelum ke materi program linear, yaitu persamaan linear dan pertidaksamaan linear. b. Kegiatan Inti Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang pertidaksamaan linear dua variabel dan cara penyelesaiannya. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-10 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan kepada siswa tentang sistem pertidaksamaan linear dua variabel dengan cara tanya jawab. b. Kegiatan Inti 1. Siswa diminta mengerjakan Soal Kompetensi 1 pada halaman 61. 2. Guru mengamati cara kerja siswa dan melakukan penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan tugasnya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal 1. Gambarlah himpunan penyelesaian dari x +5y ≤ 15. 2. Gambarlah himpunan penyelesaian dari sistem pertidaksamaan linear berikut dalam bidang Cartesius. a. 3x – y ≤ 2 x + 3y ≤ 4 x, y ≥ 0 b. x ≥ 1, y ≥ 1 x + y ≤ 8 x – y ≤ 0 ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : : SMA/MA .... Matematika XII Program IPA/1 11–13 6 × 45' Menyelesaikan masalah program linear. Merancang model matematika dari masalah program linear. • Mengenal masalah yang merupakan program linear. • Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear. • Menggambar daerah fisibel dari program linear. • Merumuskan model matematika dari masalah program linear.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat memahami berbagai masalah program linear. • Siswa dapat memahami komponen dari masalah program linear: fungsi objektif dan kendala. • Siswa dapat menggambarkan daerah fisibel dari program linear. • Siswa dapat membuat model matematika dari suatu masalah aplikatif program linear.

II. Materi Ajar Model matematika dari program linear III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-11 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru memberi gambaran singkat pada siswa tentang masalah yang merupakan program linear dengan cara tanya jawab secara lisan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang program linear dan unsurunsur yang ada di dalamnya. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-12 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang cara menggambar daerah fisibel suatu program linear. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-13 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang cara merumuskan model matematika dari masalah program linear. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Instrumen: Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 1. Buatlah suatu contoh kasus yang merupakan program linear. 2. Gambarlah daerah fisibel dari x, y ≥ 0; x + y ≥ 10; y – x ≤ 4. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator I. : : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 14–15 4 × 45' Menyelesaikan masalah program linear. Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya. : • Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif. • Menafsirkan solusi dari masalah program linear.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat mencari penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan menentukan titik pojok dari daerah fisibel. • Siswa dapat mencari penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan menggunakan garis selidik. • Siswa dapat menafsirkan penyelesaian dari masalah program linear.

II. Materi Ajar Nilai optimum suatu bentuk objektif III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-14 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru memberi gambaran singkat kepada siswa tentang nilai optimum fungsi objektif dari program linear dengan cara tanya jawab secara lisan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang nilai optimum fungsi objektif dengan metode uji titik sudut. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Pertemuan Ke-15 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti Guru menjelaskan pada siswa tentang penafsiran nilai optimum atau penyelesaian program linear dengan metode ceramah. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa melakukan tes evaluasi akhir bab/ulangan tentang semua materi yang telah dipelajari. 2. Guru mengamati kerja siswa dan memberikan penilaian atas tingkah laku/sikap siswa dalam mengerjakan soal. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 1. Tentukan nilai optimum fungsi objektif berikut dengan metode uji titik sudut. Fungsi objektif: z = 8 x + 6y Kendala: 8x + 11y ≤ 88 x + y ≤ 10 x, y ≥ 0 x, y ∈ R 2. Tentukan nilai optimum fungsi objektif berikut dengan metode garis selidik. Fungsi objektif: z = 8x + 6y Kendala: 8x + 11y ≤ 88 x + y ≤ 10 x, y ≥ 0 x, y ∈ R

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

3. Soal-soal ulangan dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 2 halaman 74. 4. Tentukan nilai maksimum fungsi sasaran z = 500x + 400y yang memenuhi sistem pertidaksamaan berikut. 2x + 3y ≤ 2.500 x + 7y ≤ 4.000 x ≥ 0, y ≥ 0 5. Sebuah pabrik roti ingin membuat dua jenis roti, yaitu roti A dan B. Pada pembuatan 1 paket roti A diperlukan 50 kg mentega dan 60 kg tepung. Pembuatan 1 paket roti B diperlukan 1 kuintal mentega dan 20 kg tepung. Mentega dan tepung yang tersedia masing-masing adalah 3,5 ton dan 2,2 ton. Jika harga roti A dan B per paketnya masing-masing adalah Rp2.750.000,00 dan Rp3.600.000,00, tentukan jumlah uang hasil penjualan kedua roti tersebut. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

0

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 16–18 6 × 45' Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan masalah. : Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain. : • Mengenal matriks persegi. • Melakukan operasi aljabar atas dua matriks. • Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh. • Mengenal invers matriks persegi.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat membaca sajian data dalam bentuk matriks. • Siswa dapat mengenal unsur-unsur matriks beserta ordonya. • Siswa dapat melakukan operasi aljabar matriks. • Siswa dapat mengenal matriks invers melalui perkalian dua matriks persegi yang menghasilkan matriks satuan.

II. Materi Ajar • Pengertian, Notasi, dan Ordo Matriks • Kesamaan Dua Matriks • Penjumlahan dan Pengurangan Matriks • Perkalian Bilangan Real dengan Matriks • Perkalian Matriks III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-16 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa sebelum ke materi matriks, yaitu cara menyajikan data dalam bentuk tabel.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

b. Kegiatan Inti Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang pengertian matriks dan unsur-unsur yang ada dalam matriks. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-17 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang penjumlahan dan pengurangan matriks serta sifat-sifatnya. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-18 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks, baik dengan bilangan real/skalar maupun perkalian matriks dengan matriks. 2. Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks persegi yang dapat menghasilkan matriks identitas. 3. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas kelompok Tugas individu Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal 1. Buatlah sebuah contoh matriks berordo 4 × 4 dan buatlah transposenya. 2. Hitunglah hasil penjumlahan dan pengurangan berikut. 29 14 56 79 33 62 50 –32 + 31 –11 – 21 34 –17 60 –32 –76 50 0 3. Hitunglah hasil perkalian matriks berikut.

[

][

][

]

[ –3 4 ] [ –2 0 6 2
a. 5 2 = 7 4 a

3 –1 1 2

]
d. –4 5

4. Tentukan nilai a dari persamaan di bawah ini.

|

|

|

a = 9 9 a

| |
| |

6 4

|
|

b. –2 3

|

2 = –8 a

|

e. 2 –4 = 4 3a a 8

|

–2 3

3 c. –3 0

|

–2 4 a 1 =2 0 –1

|

3 –2 f. 10 2 0 3

|

–1 2a + 4 = 10 a

|

5. Diketahui matriks A = 1 –1 dan B = 1 –1 . –1 2 –1 2 Tentukan

|

|

|

|

a. AB; b. BA; c. A–1; d. B–1; e. (AB)–1; f. (BA)–1;

g. A–1B–1; h. B–1A–1; i. hubungan (AB)–1 dan B–1A–1; j. hubungan (BA)–1 dan A–1B–1.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

6. Tentukan nilai x agar matriks-matriks berikut singular. 2 c. x 4x a. x + 6 4 1 x x+2 x

[

]

[

]

b. –x 2

[

2x + 4 –10

]

d.

(x [ 4(x––2) 2)

2

1 (x – 2)

]

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator I. SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 19–20 4 × 45' Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan masalah. : Menentukan determinan dan invers matriks 2 × 2. : • Menentukan determinan matriks 2 × 2. • Menentukan invers dari matriks 2 × 2. : : : : : :

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat mendeskripsikan determinan suatu matriks. • Siswa dapat menggunakan algoritma untuk menentukan nilai determinan matriks pada soal. • Siswa dapat menemukan rumus untuk mencari invers dari matriks 2 × 2.

II. Materi Ajar Determinan dan Invers Suatu Matriks III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-19 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dikerjakan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang determinan suatu matriks. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-20 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang invers suatu matriks. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y. Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal Kuis 1. Hitunglah determinan matriks 2 –3 . –1 2

[

]

2. Tentukan invers matriks –3 6

[

4 . 2

]

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 21–23 6 × 45' Menggunakan konsep matriks dalam pemecahan masalah. : Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. : • Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear. • Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat menyajikan masalah sistem persamaan linear dalam bentuk matriks. • Siswa dapat menentukan invers dari matriks koefisien pada persamaan matriks. • Siswa dapat menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear variabel.

II. Materi Ajar • Persamaan matriks bentuk AX = B dan XA = B • Penyelesaian sistem persamaan linear dengan matriks • Menyelesaikan sistem persamaan linear dengan metode determinan III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-21 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang cara menyajikan dan menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear dua variabel dalam bentuk matriks. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-22 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru dan siswa merefleksikan kembali tentang semua materi yang telah dipelajari. b. Kegiatan Inti 1. Siswa melakukan tes evaluasi akhir bab/ulangan tentang semua materi yang telah dipelajari. 2. Guru mengamati kerja siswa dan memberikan penilaian atas tingkah laku/sikap siswa dalam mengerjakan soal. c. Kegiatan Akhir 1. Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. 2. Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. Pertemuan Ke-23 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru dan siswa merefleksikan kembali tentang semua materi matriks yang telah dipelajari. b. Kegiatan Inti 1. Setelah melakukan evaluasi akhir bab dan melihat hasil pekerjaan siswa, guru melakukan remidiasi untuk siswa yang tidak lulus. 2. Siswa yang lulus diminta untuk mempelajari bab selanjutnya. c. Kegiatan Akhir Guru melakukan penilaian pada hasil remidiasi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal 1. Ubahlah sistem persamaan linear berikut ke dalam bentuk matriks. a. 3x + 4 y = 14 5x – 2y = 11 b. 5a – 7b + 12 = 0 7a + b +12 = 0 c. 4p + q = 10 8p – 12 = 0 2. Coba ubah sistem persamaan berikut ke dalam bentuk matriks. a. x – 3y + z = –1 5x + y – z = 5 8x – 6y – z = 1 b. x – 2y + 3z = 2 2x – 3y – 4z = –5 3x + 4y + 5z = 12 c. 5x + y + 4z = 19 x + y + 4z = 10 2x – 3y + z = 1 3. Soal dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 3 halaman 134.

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 24–27 8 × 45' Menggunakan konsep vektor dalam pemecahan masalah. Menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar vektor dalam pemecahan masalah. : • Menjelaskan vektor sebagai besaran yang memilki besar dan arah. • Mengenal vektor satuan. • Menentukan operasi aljabar vektor: jumlah, selisih, hasil kali vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor. • Menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri. • Menggunakan rumus perbandingan vektor.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat mengenal besaran skalar dan vektor. • Siswa dapat memahami vektor yang dapat dinyatakan dalam bentuk ruas garis berarah. • Siswa dapat melakukan kajian vektor satuan. • Siswa dapat melakukan operasi aljabar vektor dan sifat-sifatnya. • Siswa dapat menyelesaikan masalah perbandingan dua vektor.

II. Materi Ajar • Operasi aljabar pada vektor • Vektor pada bidang dan pada ruang • Perbandingan ruas garis dalam bentuk vektor III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-24 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa sebelum ke materi vektor. 

0

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

b. Kegiatan Inti 1. Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan tentang pengertian vektor dan operasi aljabar pada vektor. 2. Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa bersikap aktif untuk menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku, kemudian secara bersama-sama membahasnya. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. Pertemuan Ke-25 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. 2. Siswa diharapkan dapat aktif menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang vektor dan unsur-unsurnya pada bidang dimensi dua. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-26 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang vektor dan unsur-unsurnya pada bidang dimensi tiga. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-27 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang perbandingan ruas garis dalam bentuk vektor. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu (hasil latihan dan kuis) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal 1. Diketahui titik-titik A(4, 2) dan B(–5, –1) pada bidang koordinat Cartesius. Tentukan panjang ruas garis berarah AB dan BA. 2. Diketahui titik-titik A(4, 2, 3) dan B(–5, 3, –1) pada bidang koordinat Cartesius. Tentukan panjang ruas garis berarah AB dan BA. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.
___ › ___ › ___ › ___ › 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 28–30 6 × 45' Menggunakan konsep vektor dalam pemecahan masalah. Menggunakan sifat-sifat dan operasi perkalian skalar dua vektor dalam pemecahan masalah. : • Menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang. • Menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat merumuskan definisi perkalian skalar dua vektor. • Siswa dapat menghitung hasil kali skalar dua vektor dan menemukan sifatsifatnya. • Siswa dapat melakukan kajian suatu vektor diproyeksikan pada vektor lain. • Siswa dapat menentukan vektor proyeksi dan panjang proyeksinya. • Siswa dapat melakukan kajian menentukan sudut antara dua vektor. • Siswa dapat menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep vektor.

II. Materi Ajar • Perkalian skalar dua vektor pada bidang dan ruang • Proyeksi suatu vektor • Sudut antara dua vektor III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-28 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. b. Kegiatan Inti 1. Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan tentang definisi, cara menghitung perkalian skalar dua vektor dan sifat-sifatnya.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

2. Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa aktif untuk menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku kemudian secara bersama-sama membahasnya. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. Pertemuan Ke-29 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan dapat aktif menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk proyeksi vektor dan cara menghitung panjang proyeksinya. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-30 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk menentukan sudut antara dua vektor. 2. Siswa diminta berdiskusi tentang masalah sehari-hari yang berkaitan dengan konsep vektor. 3. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas kelompok Tugas individu (hasil latihan dan kuis) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: _ _ › › 1. Diketahui vektor a = ˆ – 2ˆ + ˆˆ dan b = 2ˆ + 3ˆ – ˆˆ. i j k i j k Tentukan _ _ › › a. proyeksi ortogonal a pada b ; _ _ › › b. panjang proyeksi ortogonal _ pada b . a _ › › 2. Diketahui a = 3ˆ – 2ˆ + 4ˆˆ dan b = 4ˆ + ˆ – ˆˆ._ i j k i j k _ › › Tentukan sudut yang dibentuk vektor a pada b . 3. Soal ulangan dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 4 halaman 178.

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 31–34 8 × 45' Menggunakan konsep transformasi dalam pemecahan masalah. : Menggunakan transformasi geometri yang dapat dinyatakan dengan matriks dalam pemecahan masalah. : • Menjelaskan arti geometri dari suatu transformasi bidang. • Melakukan operasi berbagai jenis transformasi: translasi, refleksi, dilatasi, dan rotasi. • Menentukan persamaan matriks dari transformasi pada bidang.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat mendefinisikan arti geometri dari suatu transformasi di bidang melalui pengamatan dan kajian pustaka. • Siswa dapat menentukan hasil transformasi geometri berupa translasi dari sebuah titik dan bangun. • Siswa dapat menentukan hasil transformasi geometri berupa refleksi dari sebuah titik dan bangun. • Siswa dapat menentukan hasil transformasi geometri berupa dilatasi dari sebuah titik dan bangun. • Siswa dapat menentukan hasil transformasi geometri berupa rotasi dari sebuah titik dan bangun. • Siswa dapat menentukan operasi aljabar dari transformasi geometri dan mengubahnya ke dalam bentuk persamaan matriks.

II. Materi Ajar Jenis-jenis transformasi geometri III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-31 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai sebelum ke materi transformasi geometri. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

b. Kegiatan Inti 1. Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan tentang arti geometri dari suatu transformasi di bidang melalui pengamatan dan kajian pustaka. 2. Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku, kemudian secara bersama-sama membahasnya. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. Pertemuan Ke-32 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang hasil transformasi geometri translasi dan refleksi dari sebuah titik dan bidang. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-33 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang hasil transformasi geometri dilatasi dan rotasi dari sebuah titik dan bidang. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-34 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi cara menentukan persamaan matriks dari transformasi geometri pada bidang. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu (hasil latihan dan kuis) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 1. Translasi T memetakan titik A(–2, 5) ke A'(4, 8). Tentukan translasi T. 2. Tentukan bayangan titik A(–2, 4) akibat refleksi terhadap garis y = x. 3. Tentukan bayangan titik A(4, 4) akibat dilatasi D[(–4, 1), 3]. 4. Tentukan bayangan titik A(1, 2) akibat rotasi R[O, 60o]. 5. Buatlah sembarang bangun datar segitiga pada kertas berpetak. Anggap jarak petak ke satu dengan berikutnya adalah 1 satuan. Hitunglah luas segitiga tersebut. a. Translasikan segitiga itu dengan sembarang translasi, misalnya T = 1 . 3 Bagaimana dengan arah, bentuk, dan luas bayangannya? Apa kesimpulanmu? b. Refleksikan segitiga itu terhadap sumbu X, sumbu Y, garis x = a, garis y = b, garis y = –x, dan titik asal O. Bagaimana dengan arah, bentuk, dan luas bayangannya? Apa kesimpulanmu? c. Rotasikan segitiga itu dengan pusat O atau (x, y) sembarang dan sudut rotasi sembarang. Bagaimana dengan arah, bentuk, dan luas bayangannya? Apa kesimpulanmu?

() 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

1 d. Dilatasikan segitiga itu dengan faktor dilatasi k = 2, k = –2, k = 1, k = __, 2 1 dan k = – __. Bagaimana dengan arah, bentuk, dan luas bayangannya? Apa 2 kesimpulanmu? 6. Soal latihan dapat diambil dari Soal Kompetensi 1 halaman 195. 7. Perhatikan tabel berikut. Berdasarkan pengertian dilatasi yang kalian ketahui, isilah titik-titik pada tabel berikut. Kemudian, apa kesimpulanmu? Dilatasi [O, k] k > 0 Bentuk (bangun) Luas daerah Besar sudut Arah garis .... .... .... .... k < 0 .... .... .... .... 0 < k <  .... .... .... .... Dilatasi [A(x, y), k] k > 0 .... .... .... .... k < 0 .... .... .... .... 0 < k <  .... .... .... ....

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/1 35–36 4 × 45' Menggunakan konsep transformasi dalam pemecahan masalah. Kompetensi Dasar : Menentukan komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta matriks transformasinya. Indikator : • Menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi. • Menentukan persamaan matriks dari komposisi transformasi pada bidang. I. Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat mendefinisikan arti geometri dari komposisi transformasi di bidang. • Siswa dapat mengerti aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi. • Siswa dapat menggunakan aturan komposisi transformasi untuk memecahkan masalah. II. Materi Ajar Komposisi Transformasi : : : : : :

III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-35 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk mendefinisikan arti geometri dari komposisi transformasi di bidang dan aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. 

0

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-36 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang penggunaan aturan komposisi transformasi untuk memecahkan masalah. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. 3. Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu (hasil pekerjaan rumah) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: Soal dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 5 halaman 207.

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan keAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 1–5 10 × 45' Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah. : Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret aritmetika dan geometri. : • Menjelaskan arti barisan dan deret. • Menemukan rumus barisan dan deret aritmetika. • Menemukan rumus barisan dan deret geometri. • Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika dan deret geometri.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat menemukan pola dan barisan bilangan. • Siswa dapat merumuskan definisi barisan dan notasinya. • Siswa dapat merumuskan barisan aritmatika. • Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan aritmatika. • Siswa dapat merumuskan barisan geometri. • Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan geometri. • Siswa dapat menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika dan deret geometri. • Siswa dapat mengerjakan persoalan deret geometri tak hingga.

II. Materi Ajar • Barisan dan deret bilangan • Barisan dan deret aritmetika • Barisan dan deret geometri III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-1 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai sebelum ke materi barisan dan deret bilangan. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

b. Kegiatan Inti 1. Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan tentang pola dan barisan bilangan serta mendefinisikan barisan dan notasinya. 2. Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku kemudian secara bersama-sama membahasnya. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. Pertemuan Ke-2 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi mengerjakan persoalan-persoalan barisan aritmetika dan menghitung suku ke-n barisan aritmetika. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-3 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang barisan geometri dan cara menghitung suku ke-n barisan geometri. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-4 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang cara menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika, deret geometri, dan deret geometri tak hingga. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-5 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara mengadakan kuis kecil. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta mengerjakan soal-soal barisan aritmetika dan geometri. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu (hasil latihan dan kuis) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Soal: 1. Diketahui barisan bilangan –5, 1, 7, 13, .... Tentukan suku ke-20 barisan tersebut. 2. Diketahui barisan 1, 4, 16, 64, .... Tentukan suku ke-7 barisan tersebut. 3. Tentukan suku pertama jika diketahui jumlah deret geometri tak hingga 75 dan rasionya 0,5. 4. Soal latihan dapat diambil dari Soal Kompetensi 1 halaman 221. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator I. : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 6–8 6 × 45' Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah. : Menggunakan notasi sigma dalam deret dan induksi matematika dalam pembuktian. : • Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma. • Menggunakan induksi matematika dalam pembuktian.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat menyatakan suatu deret dengan notasi sigma. • Siswa dapat melakukan pembuktian di dalam matematika. • Siswa dapat menggunakan induksi matematika sebagai salah satu metode pembuktian dalam deret.

II. Materi Ajar Notasi sigma dan induksi matematika III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-6 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang notasi sigma dan sifat-sifat notasi sigma. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Pertemuan Ke-7 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru dan siswa mengingat kembali notasi sigma dan sifat-sifatnya. b. Kegiatan Inti Guru dan siswa membahas cara penulisan deret aritmetika dan deret geometri dengan notasi sigma. c. Kegiatan Akhir Guru dan siswa merefleksi apa saja yang baru dipelajari. Pertemuan Ke-8 (8 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan mengadakan kuis kecil. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang induksi matematika. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y. Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu (hasil kuis) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 8 1. Hitunglah nilai dari (3k + k2).


k=2

2. Dengan menggunakan induksi matematika, tunjukkan bahwa 2k adalah bilangan genap, untuk k = bilangan asli. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 9–12 8 × 45' Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah. : Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan penafsirannya. : • Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan deret. • Merumuskan model matematika dari masalah deret. • Menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan dengan deret. • Memberikan penafsiran terhadap hasil penyelesaian yang diperoleh.

Indikator

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat menyatakan masalah yang merupakan masalah deret dan menentukan variabelnya. • Siswa dapat menyatakan kalimat verbal dari masalah deret ke dalam model matematika. • Siswa dapat mencari penyelesaian dari model matematika yang telah diperoleh. • Siswa dapat menafsirkan masalah dengan penyelesaian yang berkaitan dengan deret barisan dan deret.

II. Materi Ajar Barisan dan deret dalam kehidupan sehari-hari III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-9 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi cara menyatakan masalah yang merupakan masalah deret dan menentukan variabelnya. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-10 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang cara menyatakan kalimat verbal dari masalah deret ke dalam model matematika. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-11 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan dengan deret dan memberikan tafsiran atas hasil yang diperoleh. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-12 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru dan siswa merefleksikan kembali tentang semua materi yang telah dipelajari. b. Kegiatan Inti 1. Siswa melakukan tes evaluasi akhir bab/ulangan tentang semua materi yang telah dipelajari. 2. Guru mengamati kerja siswa dan memberikan penilaian atas tingkah laku/sikap siswa dalam mengerjakan soal. c. Kegiatan Akhir 1. Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. 2. Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu (hasil kuis) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 1. Apa yang kalian ketahui tentang barisan dan deret suatu bilangan? Berikan contoh tentang suatu barisan (deret) aritmetika dan geometri yang dinyatakan dalam bentuk notasi sigma. Apa yang dapat kalian katakan tentang pola barisan (deret) aritmetika dan geometri dalam bentuk notasi sigma? 2. Berikan aplikasi barisan atau deret yang kamu pahami, baik aritmetika maupun geometri, dalam masalah-masalah keseharian. Apa karakter yang membedakan keduanya? 3. Setiap tahun jumlah penduduk suatu kota bertambah menjadi tiga kali lipat dari jumlah penduduk tahun sebelumnya. Menurut taksiran, jumlah penduduk pada tahun 2009 penduduk kota tersebut akan mencapai 3,2 juta jiwa. Berdasarkan informasi ini, tentukan jumlah penduduk pada tahun 1959. 4. Ketika Bu Endar melahirkan anak pertamanya, Pak Endar segera menyiapkan biaya untuk masa depan anaknya itu. Pak Endar menabung di bank. Bank itu memberikan bunga 4% per bulan atas dasar bunga majemuk. Jika uang yang disimpan Pak Endar sebesar Rp1.000.000,00, berapa lama uang itu harus disimpan agar nilai akhir menjadi 2 kali nilai tunainya. 

0

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

5. Soal ulangan dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 6 halaman 257.

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 13–16 8 × 45' Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi eksponen dalam pemecahan masalah. : Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen dalam pemecahan masalah. : • Menghitung nilai fungsi eksponen. • Menentukan sifat-sifat fungsi eksponen. • Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksponen.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat membahas ulang arti eksponen dan syaratnya. • Siswa dapat mendiskusikan dan menghitung nilai fungsi eksponen. • Siswa dapat menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen untuk menyelesaikan masalah.

II. Materi Ajar Persamaan eksponen beserta fungsinya III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-13 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa sebelum ke fungsi eksponen. b. Kegiatan Inti 1. Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan tentang arti eksponen serta syaratnya. 2. Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku kemudian secara bersama-sama membahasnya. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. 
RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Pertemuan Ke-14 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi dan menghitung nilai fungsi eksponen. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-15 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan kembali kepada siswa tentang nilai fungsi eksponen. b. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa mendiskusikan sifat-sifat fungsi eksponen. 2. Guru memberi penilaian terhadap keaktifan siswa dalam diskusi. c. Kegiatan Akhir Guru dan siswa merangkum apa yang baru dipelajari. Pertemuan Ke-16 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang penggunaan sifat-sifat fungsi eksponen untuk menyelesaikan masalah. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Tugas individu (hasil latihan) Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: Soal latihan dapat diambil dari Soal Kompetensi 1 halaman 265.

........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator I. SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 17–19 6 × 45' Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi eksponen dalam pemecahan masalah. : Menggambar grafik fungsi eksponen. : • Menentukan nilai fungsi eksponen untuk menggambar grafik. • Menemukan sifat-sifat grafik fungsi eksponen. : : : : : :

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat membuat tabel nilai fungsi eksponen. • Siswa dapat menggambar sketsa grafik fungsi eksponen. • Siswa dapat menyelidiki sifat-sifat grafik fungsi eksponen.

II. Materi Ajar • Grafik fungsi eksponen • Penerapan fungsi eksponen III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-17 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang cara membuat tabel nilai fungsi eksponen. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-18 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk menggambar grafik fungsi eksponen yang diberikan. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-19 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk menyelidiki sifat-sifat grafik fungsi eksponen. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 1. Gambarlah grafik fungsi f(x) = 4x dan g(x) = 4-x 1 x 2. Gambarlah grafik fungsi f(x) = 5x dan g(x) = __ 5

() 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator I. : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 20–22 6 × 45' Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi eksponen dalam pemecahan masalah. : Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen dalam penyelesaian pertidaksamaan eksponen sederhana. : Menentukan penyelesaian pertidaksamaan eksponen dan syaratnya.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat mengidentifikasi syarat dari pertidaksamaan eksponen. • Siswa dapat melakukan operasi aljabar untuk menyelesaikan pertidaksamaan eksponen. • Siswa dapat menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen untuk menyelesaikan masalah pertidaksamaan eksponen.

II. Materi Ajar Pertidaksamaan eksponen III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-20 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk mengidentifikasi syarat pertidaksamaan eksponen. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-21 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk melakukan operasi aljabar untuk menyelesaikan pertidaksamaan eksponen. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-22 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen untuk menyelesaikan masalah pertidaksamaan eksponen. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: Soal ulangan dapat diambilkan dari Tes Kemampuan Bab 7 di halaman 290. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. 
RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Guru Matematika (________________) NIP.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 23–26 8 × 45' Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi logaritma dalam pemecahan masalah. : Menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma dalam pemecahan. : • Menghitung nilai fungsi logaritma. • Menentukan sifat-sifat fungsi logaritma. • Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi logaritma.

I.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat membahas ulang arti logaritma dan syaratnya. • Siswa dapat mendiskusikan dan menghitung nilai fungsi logaritma. • Siswa dapat menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma untuk menyelesaikan masalah.

II. Materi Ajar Persamaan logaritma beserta fungsinya III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-23 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengingatkan materi yang baru dipelajari. 2. Guru dan siswa melakukan tanya jawab yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas. b. Kegiatan Inti 1. Dengan berdiskusi, siswa dan guru mengingat kembali logaritma dan sifat-sifatnya. 2. Siswa diberikan permasalahan yang berkaitan dengan dasar-dasar logaritma.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

c. Kegiatan Akhir 1. Guru dan siswa menyimpulkan apa yang telah dipelajari. 2. Guru memberikan tugas untuk dikerjakan siswa di rumah. Pertemuan Ke-24 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi sebelumnya. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 siswa. Mereka diminta mendiskusikan nilai dan fungsi logaritma. 2. Guru mengamati dan memberi penilaian terhadap siswa atas keaktifannya. c. Kegiatan Akhir Guru dan siswa merangkum apa yang baru saja dipelajari. Pertemuan Ke-25 (2 × 45') a. Kegitan Awal Guru mengingatkan kepada siswa tentang nilai dan fungsi logaritma. b. Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa mendiskusikan sifat-sifat fungsi logaritma. 2. Guru memberi penilaian terhadap keaktifan siswa dalam diskusi. c. Kegiatan Akhir Guru dan siswa merangkum apa yang baru dipelajari. Pertemuan Ke-26 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang penggunaan sifat-sifat fungsi logaritma dalam menyelesaikan masalah. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. 

0

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: Soal ulangan dapat diambilkan dari Tes Kemampuan Bab 8 di halaman 311. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator I. SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 27–29 6 × 45' Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi logaritma dalam pemecahan masalah. : Menggambar grafik fungsi logaritma. : • Menghitung nilai fungsi logaritma. • Menentukan nilai fungsi logaritma untuk menggambar grafik. • Menemukan sifat-sifat grafik fungsi logaritma. : : : : : :

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat membuat tabel nilai fungsi logaritma. • Siswa dapat menggambar sketsa grafik fungsi logaritma. • Siswa dapat menyelidiki sifat-sifat grafik fungsi logaritma.

II. Materi Ajar • Grafik fungsi logartima • Penerapan fungsi logaritma III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-27 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang cara membuat tabel nilai fungsi logaritma. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-28 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk menggambar grafik fungsi logaritma yang diberikan. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-29 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengingatkan kepada siswa tentang hubungan grafik antara fungsi eksponen dan fungsi logaritma. b. Kegiatan Inti 1. Siswa diminta berdiskusi tentang bagaimana cara menggambar grafik fungsi logaritma beserta sifat-sifatnya. 2. Siswa diminta membandingkan grafik fungsi logaritma dan fungsi eksponen. Tanyakan kepada mereka, apa hubungan keduanya. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa dan guru menyimpulkan hubungan antara grafik fungsi eksponen dan logaritma. 2. Guru memberi tugas kepada siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi ini. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: 1 _ 1. Gambarlah grafik fungsi f(x) = 4log x dan f(x) = 4log x. 2. Soal latihan dapat diambil dari Soal Kompetensi 2. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. Guru Matematika (________________) NIP. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeAlokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator I. : : : : : : SMA/MA ...... Matematika XII Program IPA/2 30–32 6 × 45' Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi logaritma dalam pemecahan masalah. : Menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma dalam penyelesaian pertidaksamaan logaritma sederhana. : Menentukan penyelesaian pertidaksamaan logaritma sederhana.

Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat mengidentifikasin syarat dari pertidaksamaan logaritma. • Siswa dapat melakukan operasi aljabar untuk menyelesaikan pertidkasamaan logaritma. • Siswa dapat menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma untuk menyelesaikan masalah pertidaksamaan logaritma.

II. Materi Ajar Pertidaksamaan logaritma III. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu. IV. Langkah-Langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-30 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk mengidentifikasi syarat pertidaksamaan logaritma. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Pertemuan Ke-31 (2 × 45') a. Kegiatan Awal Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. b. Kegiatan Inti 1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk melakukan operasi aljabar untuk menyelesaikan pertidaksamaan logaritma. 2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. Pertemuan Ke-32 (2 × 45') a. Kegiatan Awal 1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan. 2. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. b. Kegiatan Inti Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4–5 orang. Siswa diminta berdiskusi untuk menggunakan sifat-sifat fungsi logaritma untuk menyelesaikan masalah pertidaksamaan logaritma. c. Kegiatan Akhir 1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. V. Alat/Bahan/Sumber Belajar Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPA (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri). VI. Penilaian Jenis Tagihan : Tugas Kelompok Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian Soal: Soal latihan dapat diambil dari Tes Kemampuan Bab 8 halaman 311. ........................, ............ Mengetahui, Kepala Sekolah (________________) NIP. 
RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Guru Matematika (________________) NIP.

Daftar Pustaka

Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. ––––. 2006. Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. ––––. 2006. Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

Kunci Soal Latihan
Tes Kemampuan Bab  A. 1. c 11. a 2. a 12. d 3. e 13. c 4. a 14. c 5. e 15. c 6. b 16. a 7. e 17. b 8. b 18. e 9. d 19. d 10. b 20. c B. 1.

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

d b e d b d c e c b

2 1 a. __x3 – __(x + 2)4 + c 4 3 2 4 4 b. – __x2 cos 3x + __x sin 3x + ___ cos 3x + c 9 27 3 2. a = 2 dan b = 4 1 3. f(x) = __(x – 1)4 – 4 4 2 4. __ satuan luas 3 4 4 4 3 1 2 2 __y) dy = π __ y dy = π __y2 4 = 6π satuan volume. 5. V = π (x1 – x2 ) dy = π (y – 3 4 4 8 0 0 0 0 6. p(t) = 10 + 0,2t dt = 10t + 0,1t2 + c. Tahun patokan awal adalah tahun ke-1. Untuk tahun ke-1, diketahui p(1) = 30 ribu penduduk sehingga p(1) = 10(1) + 0,1(1) + c = 30 ⇔ c = 19,9. Jadi, polanya adalah p(t) = 0,1t2 + 10t + 19,9.

∫ ∫

[ ]

Tes Kemampuan Bab  A. 1. d 10. c 2. c 11. d 3. b 12. a 4. a 13. e 5. a 14. d 6. e 15. b 7. c 16. a 8. d 17. e

18. 19. 20. 21. 22.

d c c a b 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

23. I (x) II (y)

A 1 3 400

B 3 4 720

C 2 1 360

Dari tabel di atas, diperoleh program linear berikut. Fungsi objektif: memaksimumkan z = 40.000x + 60.000y. x + 3y ≤ 400 3x + 4y ≤ 720 2x + y ≤ 360 x, y ≥ 0 Himpunan penyelesaiannya dapat ditunjukkan dalam grafik berikut (daerah yang diarsir).
Y

360

180 133 O 180 200 400

X

garis selidik 2x + 3y = k

Untuk menentukan nilai maksimumnya dapat digunakan garis selidik, dengan memperhatikan bentuk sederhana dari fungsi objektif. Dengan menentukan titik potong garis x + 3y = 400 dan 3x + 4y = 720, diperoleh titik potongnya (112, 96). Oleh karena itu, z maksimumnya adalah z = 40.000(112) + 60.000(96) = Rp10.240.000,00. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. b e d c c d c 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

B.

1. 4 2. 18 3. Banyak bel listrik kecil = 1,5 buah @ 2 buah Banyak bel listrik besar = 3,75 buah @ 4 buah Besarnya uang yang diperoleh Rp148.125,00. 4. a. 2x + y ≤ 80; x + y ≤ 60; x, y ≥ 0 b. Banyak maksimum ruang tamu yang dicat 20 ruang dan ruang tidur yang dapat dicat 40 ruang. 5. Banyak uang maksimum yang dapat diterima pemborong adalah Rp3.500.000,00. 6. 3x + y ≤ 30; x – y ≤ –2; x + 2y ≥ 10; x ≥ 0 7. 1 botol pupuk cair dan 5 kantong pupuk tabur 8. 3x + 2y ≤ 216; x + y ≤ 96; x, y ≥ 0; x, y ∈ C. Fungsi objektif: memaksimumkan z = 5.000.000x + 4.000.000y. 9. a. 2x + y ≥ 8; x + y ≤ 10; y – x ≥ –2; 3x – 2y ≥ –6 10 4 10 36 14 36 b. A(___, __), B(6, 4), C(___, ___), D(___, ___) 7 7 3 3 5 5 c. 3.600 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 27 64 b c a c e d c a a c

Tes Kemampuan Bab  A. 1. d 11. b 2. e 12. d 3. a 13. e 4. c 14. b 5. a 15. d 6. e 16. e 7. b 17. b 8. a 18. c 9. b 19. e 10. d 20. d B. 1. a. e. 2.

[ 2 5 ] b. [ 19 3 7 45 –7 3 f. 1 [ 5 –2 ]

]

c. 55 132

[

76 185

]

d. 13 31

[

31 74

]

a. Nilai a = 1 dan b = –1 b. R =

[

1 –_ 2 1 _ 2

4 –_ 3

2 –_ 3

] 

0

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

101 13 a. ___ b. ____ 4 16 16 14 16 a = –6 dan b = 11 23 1 ___ = 11_ 2 2 0 0 0 0 Rina Rp61.000,00 dan Heni Rp47.000,00. Jadi, jumlah uang yang harus mereka keluarkan adalah Rp108.000,00.

[

]

Tes Kemampuan Bab  A. 1. a 9. a 2. c 10. b 3. a 11. a 4. b 12. c 5. c 13. a 7. c 14. b 8. b 15. e

16. a 17. a 18. c

i j k i j k 19. g : (4 – 2)ˆ + (1 – 4)ˆ + (–1 + 2)ˆˆ = 2ˆ – 3ˆ + ˆˆ ˆ + (2 – 0)ˆ + (1 – 2)ˆˆ = ˆ + 2ˆ – ˆˆ h : (8 – 7)i j k i j k 2(1) + (–3)(2) + (1)(–1) __ __ cos θ = ____________________ √4 √6 –5 ___ = _____ 2√21 –5 ___ θ = arc cos θ = arc cos _____ = 123,06o 2√21 c 27. d c 28. c c 29. a b 30. a c d b

20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

(

)

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

B. 1. 2.

6 cara ___ ___ ___ › › ___ ___ › › › _______ BA. ___ a. Tentukan CA dan BA, kemudian gunakan rumus CA .›BA 2 |BA| b.
› › AC . BC › ___ Tentukan AC dan BC, kemudian gunakan rumus _______ BC . › |BC|2

___

___

3.

a. b.

Petunjuk : • •

Tentukan AB dan DC. Buktikan |AB| = |DC| . Tentukan AD dan BC. Buktikan |AD|= |BC|.
___ › ___ › ___ › ___ ›

___ ›

___ ›

___ ›

( (

___ ___ ___ › › ___ ›

) )

∠A = ∠C = 139,30o, dan ∠B = ∠D = 40,70o
_ ›

4. 5.

_ _ › a b › Petunjuk: Misalkan a = a1 dan b = 1 . b2 2

a. b.

_ › _ ›

3a + b c = ______ 4
_ › _ ›

_ ›

( )
_ › _ ›

2a + 3b c. f = _______ 5
_ ›

_ ›

_ ›

()

d = 2b – a

5b – 2a d. g = _______ 3
__ ___ › ›

_ ›

7. 9.

17

Petunjuk: Syarat dua vector tegak lurus ST . PQ = 0.

Tes Kemampuan Bab  A. 1. b 12. d 2. c 13. e 3. c 14. a 4. b 15. c 5. d 16. d 6. a 17. d 7. e 18. e 8. c 19. c 9. a 20. b 10. e 21. e 11. b 22. c 24. Misal koordinat titik yang akan dicari adalah (p, q). Pencerminan (p, q) terhadap garis x = –2: p' 2(–2 – p) = q q'

() (
=

( –4 –q2p )

) 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

Bayangannya adalah (–4 – 2p, q). Dilanjutkan dengan rotasi R(O, 180o). o o p' 2(–2 – p) = cos 180 o –sin 180o q q" sin 180 cos180 14 = –1 0 2(–2 – p) q 0 –1 15

( ) (

( ) ( )( + ( 14 ) = ( (2(2–q p) ) 15
25. 26. 27. 28. 29. 30.

)

)(

)

Dari persamaan terakhir, diperoleh sebagai berikut. 4 + 2p = 14 dan –q = 15 atau p = 5 dan q = –15 Jadi, titik yang dimaksud adalah (5, –15). a x – 2y – 12 = 0 x2 + y2 + 4x + 6y – 3 = 0 d a b 11 satuan luas 1) P'(0, 4), Q'(–5, 0), R'(–7, 0), S'(0, 6) → titik invarian titik P dan titik S 2) P'(0, –4), Q'(5, 0), R'(7, 0), S'(0, –6) → titik invarian titik Q dan titik R 3) P'(6, 4), Q'(1, 0), R'(–1, 0), S'(6, 6) → tidak punya titik invarian A'(3, –1), B'(7, 1), dan C'(3, 6) a. 3x + 2y = 9 b. –12x – 8y__= –48 x2 + y2 – 32x√2 + 32 = 0 A'(6, 4), B'(9, 2), dan C'(10, 4) Luas segitiga ABC = 4 satuan luas. __ __ 3 1 A'(–√3 – __, 2 – _√2 ) 2 2

B. 1. a. b.

2. 3. 4. 6. 7.

Tes Kemampuan Bab  A. 1. d 2. b 3. b 4. b 5. e

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. B. 1. 2. 3. 4. 7. 8. 9.

d c d b c b c a e b a.

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

a c a c c c b c b b

26. 27. 28. 29. 30.

b b b c d

63 _____ 1.024 b. 20 6, 9, dan 12 24 cm 1 1 – __ < x < __ 2 2 27 ___ 4 27 1 ___ dan – __ 4 2 Panjang sisi segitiga yang lain 12 cm dan 16 cm. Luas segitiga adalah 96 cm2.

Tes Kemampuan Bab  A. 1. a 9. a 2. b 10. b 3. b 11. c 4. d 12. b 5. d 13. b 6. d 14. a 7. e 15. c 8. d 16. a B. 1. 2. 5.

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

a b c a b d d b

25. 26. 27. 28. 29. 30.

b c d b c a

7 a. {__} b. {1, –3} 2 x = –2 dan y = –1 Berat bahan radioaktif yang tersisa setelah t tahun adalah –t ____ Wt = W0 . 21.000 gram. 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

a.

b.

1 Jika Wt = __W0 maka 2 –t 1 __W = W . 2____ 1.000 0 2 0 –t 1 __ = 2____ 1.000 2 –t ____ 2–1 = 21.000 t = 1.000 tahun Wt –200 ___ = 2____ 1.000 W0 = 25
–1 __

c.

Wt –t 1 ___ = 2____ = ____ 1.000 W0 100 –t ____ 1 21.000 = ____ 100 –t _____ log 2 = log 10–2 1.000 –t _____ (0,301) = –2 1.000 t = 6.644,52 tahun

= 0,8706 = 87,06%

Tes Kemampuan Bab  A. 1. b 10. e 2. b 11. a 3. b 12. e 4. c 13. b 5. b 14. a 6. c 15. e 7. c 16. d 8. b 17. c 9. e 18. e

19. 20. 21. 22. 23. 24.

b c a d a c

25. 4log (2x2 – 3x + 7) = 2 4 log (2x2 – 3x + 7) = 4log 16 2x2 – 3x + 7 = 16 2x2 – 3x – 9 = 0 9 Jadi, 4x1x2 = 4(– __) = –18. 2

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

27. 3log x + 3log (2x – 3) < 3 ⇔ 3log x(2x – 3) < 3log 27 ⇔ x(2x – 3) < 27 ⇔ 2x2 – 3x – 27 < 0 ⇔ (2x – 9)(x + 3) < 0 1 ⇔ –3 < x < 4_ 2 1 ⇔ {x |–3 < x < 4_} 2 28. a 29. a 30. e b+a B. 1. b. _____ c 2. 3. 4.

7 1 a. {x | – __ ≤ x ≤ – __} 2 8 b. {x | 0 < x < 1} 9 m log x Diketahui fungsi f(x) = _________. 1 – mlog x2

m Pada fungsi logaritma, berlaku f(x) + f ( __ ) = f(x) + (f(m) – f(x)) = f(m). x Oleh karena itu, m f(x) – f ( __ ) = f(m) x m log m = __________ 1 – mlog m2 1 = ____________ 1 – 2 (mlog m) 1 = _______ 1 – 2(1) = –1 ...... (terbukti) b. –97

5. 6. 7.

60 desibel a. 101 log 2

Persiapan Ujian Nasional () 7. a 1. c 8. b 2. a 9. a 3. d 10. e 4. c 11. d 5. a 12. c 6. d

13. 14. 15. 16. 17. 18.

b d b a d a

19. 21. 22. 23. 24. 25.

d b b c c c 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

26. 27. 28. 29. 30.

e c b d d

31. 32. 33. 34. 35.

c c b c c

Persiapan Ujian Nasional () 11. c 1. e 12. b 2. e 13. b 3. b 14. e 4. a 15. b 5. a 16. d 6. d 17. b 8. b 18. a 9. a 19. d 10. b 20. Diketahui persamaan lingkaran L : x2 + y2 – 2x + 4y – 4 = 0. Dari persamaan tersebut, diperoleh pusat (1, –2) dan r = 3. Akan dicari persamaan garis singgung lingkaran tersebut yang tegak lurus dengan garis 5x – 12y + 15 = 0. Karena tegak lurus dengan garis 5x – 12y + 15 = 0 maka gradien garis singgung 12 harus m = – ___ (ingat, syarat dua garis tegak lurus adalah m1 . m2 = –1). 5 Persamaan garis singgung yang dimaksud adalah y – b = m(x – a) ± r√m2 + 1 12 y + 2 = – ___ (x – 1) ± 3 5
______

5 √( ____ ) + 1 13 ___ 5y + 10 = –12x + 12 ± 15( ) 5 13 ___ atau 5y + 10 = –12x + 12 – 15 ___ 5y + 10 = –12x + 12 + 15( ) ( 13 ) 5 5 –12
2

_________

12x + 5y – 28 atau 12x + 5y + 24 = 0. 21. 22. 23. 24. b a c b

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA 

25. Kurva y = x3 + 2ax2 + 6 bersinggungan dengan kurva y = –9x – 2 di titik yang berabsis 1. y = –9(1) – 2 = –11 Diperoleh titik singgung (1, –11). 11 = (1)3 + 2a(1) + 6 2a = –18 a = –9 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. c b c a c a d a b d 

RPP Perspektif Mmt SMA 3 IPA

You're Reading a Free Preview

Mengunduh
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->