Bases Psicopedagógicas de La Educación Especial

ASIGNATURA: BASES PSICOPEDGOGICAS DE
LA EDUCACIN ESPECIAL
NOMBRE Y APELLIDOS: JAVIER SAN MILLN
SNCHEZ.
DNI: 73996009H
CURSO: TUTORIAS-SEMIPRESENCIAL-
MAGISTERIO, ESPECIALIDAD PRIMARIA
GRUPO: TERCERO
N DE EXPEDIENT: 55362
MAPAS CONCEPTUALES
DE BASES
PSICOPEDAGGICAS
DE LA EDUCACIN
ESPECIAL
TEMARIO DE LA ASIGNATURA
TEMA 1 CONCEPTOS SOBRE LA DISCAPACIDAD
TEMA 2 DE LA E.E A LAS N.E.E. EVOLUCIN HISTRICA.
TEMA 3 RESPUESTA EDUCACTIVA A ALUMNOS CON NEE.
TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS
FSICOS, PSQUICOS Y SENSORIALES EN
ESPAA.
TEMA 5 PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON
NECESIDADES ESPECIALES.
TEMA 6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TEMA 8 LA ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON
SNDROME DE DOWN
TEMA 9 LA ESCOLARIZACIN DE ALUMNADO CON
DEFICIENCIAS MOTRICAS
TEMA 10 ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON AUTISMO Y
OTROS TRANSTORNOS DEL DESARROLLO.
ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
INDICE DEL
TEMA 1
1. BARRERAS CONCEPTUALES A LA
INTEGRACIN.
2. LA DISCAPACIDAD EN ESPAA
3. CLASIFICACIONES SOBRE LA
DISCAPACIDAD
4. CLASIFICACIN INTERNACIONAL
DE DEFICIENCIAS,
DISCAPACIDADES Y
MINUSVALAS(CIDDM)
5. CLASIFICACIN INTERNACIONAL
DEL FUNCIONAMIENTO DE LA
DISCAPACIDAD Y LA SALUD (CIF)
6. CIDDM FRENTE CIF
7. PERSONAS CON DISCAPACIDAD
EN ESPAA
8. CMO VALORAR LA
MINUSVALA?
9. OTROS CONCEPTOS
TEMA 1
PUNTO 1.
BARRERAS CONCEPTUALES A
LA INTEGRACIN.
1. TRMINOS
UTILIZADOS
CON CARCTER
PERJUICIOSO
AL HABLAR DE
DISCAPACIDAD
2. GRUPO SOCIAL
MARGINADO
QUE INSPIRAN
EMOCIONES DE
LSTIMA.

PUNTO 2. LA
DISCAPACIDAD EN ESPAA
ESTA, EN LOS LTIMOS
AOS HA RECIBIDO
ATENCIN SOCIAL,
INSTITUCIONAL Y
PROFESIONAL
CADA VEZ HAY MAYOR
NMERO DE COLECTIVOS
DEDICADOS A MEJORAR
SU VIDA.
SE SIGUEN VIENDO
COMO UN ESTEREOTIPO
DE CONNOTACIN
NEGATIVA, POR GRAN
PARTE DE LA POBLACIN.
PUNTO 3
CLASIFICACIONES
SOBRE LA
DISCAPACIDAD
LA OMS TRATA DE
SOLUCIONAR LOS
PROBLEMAS DE
CLASIFICACIN EN
EL CONCEPTO DE
DISCAPACIDAD.EN
2001 LA
CLASIFICACIN
ADQUIERE LAS
SIGLAS DE CIF.
PUNTO 4
CLASIFICACIN
INTERNACIONAL DE
DEFICIENCIAS,DISCAPA-
CIDADES Y MINUSVALAS
(CIDDM)
EN 1983, EL INSERSO
EDITA EN CASTELLANO
LA OBRA: CIDDM.
MANUAL DE
CLASIFICACIN DE LAS
CONSECUENCIAS DE LA
ENFERMEDAD.
SIGUE
PUNTO 4
CLASIFICACIN
INTERNACIONAL DE
DEFICIENCIAS,DISCAPA-
CIDADES Y MINUSVALAS
(CIDDM)
EN 1983, EL INSERSO
EDITA EN
CASTELLANO LA
OBRA: CIDDM.
MANUAL DE
CLASIFICACIN DE
LAS CONSECUENCIAS
DE LA ENFERMEDAD.

DEFINICIONES
DE LA CIDDM
INPAIRMENT-
DEFICIENCIA
TRANSTORNO A
NIVEL FUNCIONAL.
POR EJEMPLO
(RGANO HUMANO).
LESIN DEL OIDO)
DISABILITY-
DISCAPACIDAD
LIMITACIONES
FUNCIONALES. POR
EJMPLO, LA
LIMITACIN EN LA
CAPACIDAD DE
AUDICIN
HANDICAP-
MINUSVALAS
DESVENTAJAS EN EL
ENTORNO DE LA
PERSONA, EN LAS
RELACIONES
SOCIALES
ENFERMEDAD
O ACCIDENTE
ACTA
SOBRE..
PUNTO 5.
CLASIFICACIN
INTERNACIONAL DEL
FUNCIONAMIENTO
DE LA DISCAPACIDAD
Y LA SALUD (CIF)
54 ASAMBLEA MUNDIAL
DE LA SALUD, NOS MUESTRA
UNA NUEVA CLASIFICACIN
APROBADA POR RESOLUCIN
54-21
DEFICIENCIAS
ESTRUACTURAS
CORPORALES
FUNCIONES
CORPORALES
DISCAPACIDAD
ACTIVIDAD
LIMITACIONES
DE ACTIVIDAD
MINUSVALA
PARTICIPACIN
RESTRICCIONES
EN LA
PARTICIPACIN.
CIF CIDDM
PUNTO 6.
CLASIFICACIN(CIDM)
FRENTE A LA
CLASIFICACIN
(CIF)
NUEVA
CLASIFICACIN
Y SU
TERMINOLOGA
(CIF)
DIFERENCIA
ENTRE LA
ANTIGUA
CLASIFICACIN
Y LA MODERNA
PRINCIPALES DATOS
OBJETIVOS
PUNTO 7.
CUNTAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD HAY
EN ESPAA?
1. LA EDDES 99 ,SE REALIZ
SOBRE 79.000 VIVIENDAS
Y 220.000 PERSONAS .
2. 9% DE LA POBLACIN SUFRE
ALGUNA DISCAPACIDAD.
3. LA DISCAPACIDAD ENTRE
80 Y 84 AOS ES DE UN 47.4%
4. LA DISCAPACIDAD CON MS DE
85 AOS ES DE UN 63.6 %
5. LA DISCAPACIDAD MS FRECUENTE
ES LA DIFICULTAD PARA DESPLAZARSE
FUERA DEL HOGAR.
7. LA DISCAPACIDAD PARA REALIZAR
TAREAS DEL HOGAR AFECTA A MS DE
UN MILLN Y MEDIO DE PERSONAS.
8. DEFICIENCIAS MS NOTABLES:
OSTEOARTICULARES, MENTALES Y
MLTIPLES.
9.EL 2.24% DE LOSNIOS MENORES
DE 6 AOS PRESENTA ALGUNA
LIMITACIN.

PUNTO 8.
CMO
VALORAR LA
MINUSVALA?

MEDIANTE EL REAL
DECRETO1971/1999, DE
23 DE DICIEMBRE, DE
PROCEDIEMINTO PARA
EL RECONOCIMIENTO,
DECLARACIN Y
CALIFICACIN DEL
GRADO DE MINUSVALA
PUNTO 9
OTROS
CONCEPTOS

EL PROGRAMA DE ACCIN
MUNDIAL PARA LOS
IMPEDIDOS APROBADO
POR LA ONU SEGN
RESOLUCIN 37/52 DE
1982.

ESTRUCTURA MEDIDAS
DE ACCIN COMO:

PREVENCIN

REHABILITACIN

EQUIPARACIN DE
OPORTUNIDADES

SE DIVIDE EN PREVENCIN PRIMARIA;
ENCAMINADA A ADOPTAR MEDIDAS PARA
IMPEDIR QUE SE PRODUZCAN
DEFICIENCIAS FSICAS, MENTALES Y
SENSORIALES.
Y PREVENCIN SECUNDARIA;
ENCAMINADAS A QUE UNA VEZ
PRODUCIDAS NO TENGAN
CONSECUENCIAS FSICAS PSICOLGICAS
Y SOCIALES NEGATIVAS.
PROCESO DE DURACIN LIMITADO QUE
TIENE COMO OBJETIVO PERMITIR QUE UNA
PERSONA CON DEFICIENCIA ALCANCE UN
NIVEL FSICO, MENTAL Y/O FUNCIONAL
PTIMO. POR EJEMPLO, ENCAMINADAS A
AYUDAS TCNICAS PARA LA COMPENSACIN
DE UNA FUNCIN.
PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL
SISTEMA GENERAL DE LA
SOCIEDAD SE HACE ACCESIBLE
PARA TODOS. POR EJEMPLO
POLTICAS ESTATALES QUE
PERMITAN EL ACCESO DE LOS
DISCAPACITADOS A LOS
SERVICIOS.
TEMA 2 DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. EVOLUCIN HISTRICA
INDICE DEL
TEMA 2
EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.1 OSCURANTISMO PSIQUITRICO
1.2 NATURALISMO PSIQUIATRICO
2. ETAPA DE LAS INSTITUCIONES
3. ETAPA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
4. TENDENCIAS ACTUALES
4.1 LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO(1970-
1982)
4.1.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN DE 1970
4.1.2 CREACIN EN 1975 DEL INSTITUTO NACIONAL DE EE.
4.1.3 PLAN NACIONAL PARA LA EE. DE 1978
4.1.4 CONSTITUCIN ESPAOLA DEL AO 1978.
4.1.5 LEY 13/1982 DE 7 ABRIL, DE INTEGRACIN SOCIAL DE LOS
MINUSVLIDOS
4.2 LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAOL(1985-1990)
4.2.1 EL REAL DECRETO DE 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE
ORDENACIN DE LA EE.
4.3 LA EE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL(1990-2000)
5. CONCEPTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
6. INTERDISCIPLINAREIDAD
7. OBJETIVOS Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA EE
8. LOS SUJETOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
9. EL NUEVO CONCEPTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL: LAS N.E.E
10. ALUMNOS CON N.E.E PERMANENTES

EVOLUCIN HISTRICA
DE LA EDUC ESPECIAL
1 ANTECEDENTES DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
OSCURANTISMO
PSIQUITRICO
NATURALISMO
PISQUITRICO
ETAPA QUE ABARCA DESDE LA
ANTIGEDAD HASTA LA EDAD
MEDIA. SE CONSIDERA A LAS
PERSONAS CON UN RETRASO O
DFICIT, COMO DEMONACAS O
MTICAS.
ESTA POCA EST COMEPRENDIDA
ENTRE LOS SIGLOS XV HASTA EL
XVIII. CARACTERIZADA POR
DESRDENES DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO,
SUJETOS A ENFERMEDADES
MENTALES. SE INTENTA
COMBATIR. SE INTENTAN
MITIGAR LAS CONSECUENCIAS
DERIVADAS DE LA SORDERA,
CEGUERA Y COGNITIVAS.
2. ETAPA DE LAS
INSTITUCIONES
MOVIMIENTO INICIADO EN EL
SIGLO XVIII Y TERMINA EN EL
SIGLO XIX. SE DAN
IMPORTANTES CAMBIOS
AVANCES CIENTFICOS Y
AVANCES EN LA EDUCACIN
ESPECIAL. DESDE 1800 A 1900
SE PRODUCE UNA CORRIENTE
QUE VELA POR LOS DRECHOS DE
LOS DICAPACITADOS.
3. LA ETAPA DE
LA EDUCACIN
ESPECIAL
ETAPA QUE SE DESDE FINALES DEL
S.XIX Y PRINCIPIOS DEL S.XX. EL
SISTEMA EDUCATIVO PASA A SER
DUAL CON ALUMNOS NORMALES Y
NO NORMALES. PARA ESTOS
LTIMOS SON LOS CENTROS DE
EDUCACIN ESPECIAL.
4.TENDENCIAS
ACTUALES
R.D 334/1985,DE
6 DE MARZO, DE
ORDENACIN DE
LA EE.
EN EL ARTCULO 27.1 DE LA
CONSTITUCIN ESPAOLA SE
ESTABLECE POR PRIMERA VEZ DE
MANERA CLARA EL DERECHO A
LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y
NIAS CON DISCAPACIDADES
EN EL ARTCULO 49, DICE QUE
LOS PODERES PBLICOS HARN
UNA POLTICA DE INTEGRACIN,
PREVISIN ETC.. DEDISMINUIDOS
PSQUICOS, FSICOS Y SENSORIALES
4.2 LA
EDUCACIN
ESPECIAL EN EL
SISTEMA
EDUCATIVO
ESPAOL
ESTA LEY SE FUNDAMENTA EN LOS
DERECHOS QUE OFRECE EL ART 49
DE LA
CONSTITUCIN. EL TTULO VI, DE
ESTA
LEY DESDE EL ART 21-31, HABLA DE
EDUCACIN ESTABLECIENDO UNA
SERIE DE
PRINCIPIOS COMO:
4.1 LA EDUCACIN ESPECIAL
EN EL SISTEMA
ESPAOL(1970-1982)
4.1.1 LEY GENERAL DEEDUCACIN 1970
4.1.2 CREACIN EN 1975 DEL INSTITUTO
NACIONAL DE EE.
4.1.3 PLAN NACIONAL DE LA EE DE 1978.
4.1.4 CONSTITUCIN ESPAOLA 1978
4.1.5 LEY 13/1982 DE 7 DE ABRIL, DE
INTEGRACIN SOCIAL DE
MINUSVLIDOS

NORMALIZACIN DE
SERVICIOS

INTEGRACIN ESCOLAR

SECTORALIZACIN DE LA
ATENCIN EDUCATIVA

INDIVIDUALIZACIN DE
LA ENSEANZA

LA LEY (LISMI)
DA LUGAR AL
R.D 334/1985,
DE 6 DE MARZO,
DE ORDENACIN
DE LA E.E.

LAS DIRECTRICES DE LA LEY
1. LA EDUCACIN DE ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD SE DEBE
REALIZAR EN CENTROS
ORINARIOS SIEMPRE QUE SE
PUEDA.
2. LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD CURSARN EL
CURRCULO ORDINARIO
3.PARA LA ATENCIN DE ESTAS
PERSONAS, SE NECESITAR
PROFESORADO ESPECFICO Y
AYUDAS CONCRETAS.
4. LA INTEGRACIN ESCOLAR HA
SIDO BENEFICIOSA.
4.TENDENCIAS
ACTUALES
4.3 LA EDUCACIN
ESPECIAL EN EL SISTEMA
ESPAOL(1990-2000)
4.3.1 LEY ORGNICA 1/1990, DE 3 DE
OCTUBRE, DE ORDENACIN GENERAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO.

4.3.2 REAL DECRETO 1333/1991 DE 6 DE
SPETIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECE
EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

4.3.5 REAL DECRETO 696/1995, DE 28 DE
ABRIL, DE ORDENACIN DE LOS
ALUMNOS CON NEE.

4.3.6 LEY ORGNICA 10/2002, DE 23 DE
DICIEMBRE, DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN.
NACE CON EL PROPSITO DE MEJORAR
EL SISTEMA EDUCATIVO. ESTA LEY
SUPONE UN VUELCO HACIA LA FORMA
DE CONCEBIR LA EE. SE INTENTA
EVITAR EL ETIQUETAJE DE ESTOS
ALUMNOS PASANDO DE DIFICULTADES
A NECESIDADES RESALTANDO LAS
AYUDAS PEDAGGICAS QUE ESTOS
NECESITAN.
ESTE RD. REGULA LA EE, EN ASPECTOS
COMO ORDENACIN, RECURSOS,
ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A
ESTOS ALUMNOS. SEALA POR 1 VEZ
QUE LOS SUPERDOTADOS PUEDEN
TENER NEE. TAMBIN SE DA ESPECIAL
IMPORTANCIA A LA DETECCIN PERCOZ
Y ATENCIN EDUCATIVA INICIAL.
ESTA LEY, REGULA LAS NEE, EN
CUANTO A:
ALUMNOS EXTRANJEROS
ALUMNOS SUPERDOTADOS
ALUMNOS CON NEE.

5. CONCEPTO
DE LA
EDUCACIN
ESPECIAL
LA EDUCACIN ESPECIAL, ABARCA SECTORES
DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
PROCURAN BUSCAR SOLUCIONES A LOS
PROGRAMAS DE APRENDIZAJE Y ADAPTACIN
QUE PRESENTAN LAS PERSONAS AFECTADAS
POR UNA O VARIAS DEFICINCIAS.
6. INTERDISCIPLINAREIDAD
LA EDUCACIN ESPECIAL, ES UNA DISPLINA QUE SURGE DE LA INTERACCIN
ENTRE DIVERSAS DISCIPLINAS MDICAS, PSICOLGICAS, EDUCATIVAS Y
SOCIALES, CADA UNA DE LAS CUALES APORTA UNA PERSPECTIVA ESPECFICA
O ESTUDIA ALGUNA DIMENSIN DE ESTA NUEVA DISCIPLINA QUE SER LA
EDUCACIN ESPECIAL.
7. OBJETIVOS Y
OBJETO DEL
ESTUDIO DE LA
EE.
OBJETIVOS
OBJETO
NORMALIZACIN
INTEGRACIN
INDIVIDUALIZACIN
SECTORIZACIN
ES TODA INTERVENCIN ORIENTADA A
ORGANIZAR LAS POSIBILIDADES DE LOS
SUJETOS EXCEPCIONALES, PARA LOGRAR
UN CAMBIO,EN LA MEJORA DE SU
CONDICIN DE VIDA.
8. SUJETOS DE
LA EDUCACIN
ESPECIAL
SUJETOS AGENTES
SUJETOS AGENTES
LA FIGURA PRINCIPAL DEL SUJETO AGENTE,
ES EL PROFESOR ESPECIALIZADO. LOS
RASGOS BSICOS SON:
LA COMPETENCIA TCNICA
ACTUACIN GLOBAL
ACTUACIN GLOBAL, INTEGRADORA Y
CONTINUA.
SIGUE
8. SUJETOS DE
LA EDUCACIN
ESPECIAL
SUJETOS
PACIENTES
SON SUJETOS EXCEPCIONALES, PORQUE SE
CARACTERIZAN POR PRESENTAR UNA SERIE
DE RASGOS BIOLGIOCS, PSICOLGICOS Y
SOCILESQUE IMPIDEN O DIFICULTAN SU
FUNCIONAMIENTO NORMAL.
9. NUEVO
CONCEPTO DE
EDUCACIN
ESPECIAL.

LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
9.1
QUINES
SON?
REFUERZA LA IDEA QUE ANTE CADA ALUMNO
EN DESVENTAJA, ES NECESARIO APLICAR EL
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN. LA
LOGSE, CONTEMPLA COMO OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON NEE LOS
MISMO QUE PARA EL RESTO DEL ALUMNADO.
9.2 PRINCIPIOS
DE ACTUACIN
LOS ALUMNOS RECIBIRN UNA
ATENCIN PERSONALIZADA CON
ARREGLO A LOS PRINCIPIOS DE NO
DICRIMINACIN Y NORMALIZACN
CON EL OBJETIVO DE CONSEGUIR SU
INTEGRACIN.
9.3 DNDE
ESCOLARIZAMOS
A ESTOS
ALUMNOS?
1.INTEGRADOS EN GRUPOS ORDINARIOS
2. EN AULAS ESPECIALIZADAS EN
CENTROS ORDINARIOS.
3. EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL
4.EN ESCOLARIZACIN COMBINADA
10. TIPOS
DE NEE.
A) ALUMNOS CON NEE. PERMANENTES:
1. NEE. DERIVADAS DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS DEPENDIENDO DEL;
*MOENTO EN QUE FUE ADUIRIDA LA SORDERA: SORDERA PERLOCUTIVA/SORDERA POSTLOCUTIVA
*GRADO DE PRDIDA AUDITIVA * DEL MOMENTO DE LA DETECCIN DE LA SORDERA
2. NEE. DERIVADAS DE DEFICIENCIAS VISUALES,
3. NEE, DERIVADAS DE DEFICIENCIAS MOTORAS
4. NEE DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
B) ALUMNOS CON NEE TRANSITORIAS:

PARA DISTINGUIR LAS
NEE, DISTINGUIREMOS
ENTRE:
A) PERMANENTES
B) PASAJERAS
-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-ALUMNOS CON APRENDIZAJE LENTO
-ALUMNOS CON CARENCIAS CULTURALES Y CON
RETRASOS MADURATIVOS
-MINORAS TNICAS, POBLACIN RURAL.ETC..
SUJETOS
AGENTES
PROFESOR ESPECIALIZADO
MS OTROS AGENTES
ESPECIALIZADOS.
TEMA 3 RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
INDICE DEL
TEMA 3

1. RESPUESTAS CURRICULARES
1.1 DEFINICIN DE ADAPTACIN CURRICULAR
1.2 DEFINICIN EN SENTIDO AMPLIO
1.3 DEFINICIN EN SENTIDO RESTRINGIDO
1.4 EN QU PRINCIPIOS SE BASAN LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
1.5 NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
1.6 TIPOS DE ADAPTACIONES
1.6.1 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
1.6.2 ADAPTACIONES DE LOS ELEMNTOS DEL CURRCULO O
CURRICULARES
1.7 RECURSOS PERSONALES EXTRAORDINARIOS
1.8 EMPLAZAMIENTOS ESCOLARES
1.8.1 CMO SE LLEVA A CABO LA ATENCIN EDUCATIVA EN
CENTROS ORDINARIOS?
1.8.2 CMO SE LLEVA A CABO LA ATENCIN EDUCATIVA EN
CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL?
1.8.3 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN
1.9 EL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR
(DIAC)
1.10 MODELOS DE DIAC

NIVELES DE
ADAPTACIN
CURRICULAR
1. RESPUESTAS
CURRICULARES
QU SON?.... SON MEDIDAS QUE PLANTEAMOS DESDE LA
PERSPECTIVA DE INDIVIDUALIZAR LOS PROCESOS DE
ENSEANZA/APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO CONCRETO
EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES QUE REPRESENTA.
CMO SE DEFINE?

*ADAPTACIN CURRICULAR:
MODIFICACIN O AJUSTE DEL CURRCULO
*ADAPTACIN CURRICULAR EN SENTIDO AMPLIO:
SON LAS SUCESIVAS ADECUACIONES DE UN
CURRCULO ABIERTO, QUE SE RALIZA PARA
ADECUARSE A LA ADMN EDUCATIVA,
TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERSTICAS
DE LOS ALUMNOS.
*ADAPTACIN CURRICULAR EN SENTIDO
RESTRINGIDO:
AQUELLAS ADECUACIONES PENSANAS SLO
PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
PRINCIPIOS DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES

PPO. DE NORMALIZACIN
BNEFICIAR A ESTE TIPO DE
ALUMNOS, PARA QUE SE
BENEIFICIEN DEL MAYOR NMERO
DE SERVICIOS.
PPO. DE INDIVIDUALIZACIN
PROPORCIONAR A CADA ALUMNO LA
RESPUESTA EDUCATIVA QUE
NECESITE EN CADA MOMENTO PARA
FORMARSE COMO PERSONA
NIVELES
DE CONCRECCIN
CURRICULAR
NIELES DE
CONCRECIN
CURICULAR
QUIN LO
DESARROLLA?

QU SE
ELABORA

1 NIVEL ADMINISTRACIN
CENTRAL (MECD) Y
CCAA AUTONMICAS
DISEO
CURRICULAR
PRESCRIPTIVO
BASE
2 NIVEL CENTRO EDUCATIVO PROYECTO
CURRICULAR DE
CENTRO
3 NIVEL PROFESOR EN
COLABORACIN CON
EL CICLO
EDUCATIVO
PROGRAMACIN
DE AULA
1. ADAPTACIONES CURRICULARES
DE CENTRO.(A.C.C.)

2. SDSPTACIONES CURRICULARES DE
AULA. (A.C.A)

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES.(ACIS)
1. RESPUESTAS
CURRICULARES
1.6.
TIPOS DE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
A)ADAPTACIONESDE ACCESO AL CURRCULO.
SON MODIFICACIONES O PROVISIONES DE RECURSOS DE TODO
TIPO O DE COMUNICACIN QUE FACILITARN QUE ALGUNOS
ALUMNOS CON NEE PUEDAN DESARROLLAR EL CURRCULO.
TIPOS:
A) DE ACCESO FSICO
B) DE ACCESO A LA
COMUNICACIN.
1.MTODO BRAILE
2.LENGUA DE SIGNOS
3. SISTEMAS DE
COMUNICACIN SPC Y
BLISS
4. COMUNICACIN
BIMODAL
5. PALABRA COMENTADA
B)ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO.
SON AJUSTES O MODIFICACIONES QUE SE REALIZAN
EN LOS DISTINTOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA TALES COMO, OBJETIVOS,CONTENIDOS,
METODOLOGA, ACTIVIDADES, CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN, PARA ATENDER
DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
SUPONEN LEVES ALTERACIONES
DE LA PLANIFICACIN
ORDINARIA,QUE SE DIRIGEN
HACIA LA PREVENCIN Y
RECUPERACIN DE LAS
DIFICULTADES MENORES DEL
APRENDIZAJE.
MEDIDAS PROPIAS
DE LA ADAPTACIN
CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
REPASO DE DETERMINADOS
CONTENIDOS
PRIORIZACIN DE UNAS
REAS O BLOQUES DE
CONTENIDO
PRIORIZACIN SOBRE UN
TIPO U OTRO TIPO DE
CONTENIDOS
PRIORIZACIN SOBRE UN
DETERMINADO OBJETIVO
GENERAL
ELIMINACIN DE LOS
CONTENIDOS MENOS
RELEVANTES.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS O
MUY SIGNIFICATIVAS
SUPONEN UNA MODIFICACIN BASTANTE MAYOR
DEL DISEO CURRICULAR. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES ADAPTATIVAS SON RELATIVAS A:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGA

1. RESPUESTAS
CURRICULARES
1.7 RECURSOS
PERSONALES
EXTRAORDINARIOS
EQUIPO PSICOPEDAGGICO ENCARGADO DE SU EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO
PERSONAL ESPECIALIZADO EN LOS DIFERENTES
TRATAMIENTOS ESPECIALIZADOS.
PERSONAL ENCARGADO DEL CUIDADO PERSONAL.
OTROS: TRABAJADORES SOCIALES, EDUCADORE SOCIALES
ETC
1.8 EMPLAZAMIENTOS
ESCOLARES
EN CENTROS EDUCATIVOSORDINARIOS, COMO SE
PLANTEA LA ATENCIN EDUCATIVA.
SE DOTAN CON RECURSOS MATERIALES ADAPTADOS A
ESTOS TIPOS DE ALUMNOS Y CUENTAN CON
PROFESORADO ESPECIALIZADO COMO ((PT,AU,EE) ETC
EN CENTROS EDUCATIVOS ESPECFICOS, COMO SE
PLANTEA LA ATENCIN EDUCATIVA.
SE PRESENTAN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
TANSITORIAS O PERMANENTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESDPECIALES GRAVES QUE NO
PUEDEN SER SATISFECHAS EN CENTROS
ORDINARIOS.
EN ESTOS CENTROS, TRABAJAN PROFESIONALES
ESPECIALIZADOS DE LA EDUCACIN,ADEMS SE
APLICA UN CURRCULO MUY DIVERSIFICADO PARA
ADPTARLO AL TIPO DE ALUMNOS DE ESTOS
CENTROS.
LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN
SE DIVIDEN EN:
CENTRO ORDINARIO Y AULA ORDINARIA
CENTRO ORDINARIO Y AULA DE
EDUCACIN ESPECIAL
AULA DE EDUCACIN ESPECIAL CON
ASISTENCIA A TIEMPO PARCIAL
AULA DE EDUCACIN ESPECIAL AL 100%
OTROS LUGARES COMO: DOMICILIOS,
HOSPITALES O RESIDENCIAS
1.9. EL DOCUMENTO
INDIVIDUAL DE
ADAPTACIN
CURRICULAR (DIAC)
LAS DECISIONES TOMADAS POR EL EQUIPO DE
PROFESIONALES EDUCATIVOS SOBRE LOS
ALUMNOS DEBEN RECOGERSE EN EL
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN
CURRICULAR (DIAC)
1.10. MODELOS DIAC
TEMA 4 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS, PSQUICOS Y
SENSORIALES EN ESPAA.
INDICE DEL
TEMA 4
LAS ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS,
PSQUICOS Y SENSORIALES EN ESPAA.

1.LA INICIATIVA SOCIAL Y LOS MOVIMIENTOS ASOCIATIVOS
2. ORGANISMO/ENTIDADES DE MBITO ESTATAL
2.1 MEC. MINISTERIOS DE EDUCACIN Y CIENCIA
2.2 MTAS: MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES
3. CONFEDERACIONES, ORGANIZACIONES Y ORGANIZACIONES
DE DISCAPACITADOS.
3.1 ORGANIZACIN NACIONAL DE CIEGOS ESPAOLES
3.2 ORGANIZACIN DE DISCAPACITADOS FSICOS Y ORGNICOS
DE ESPAA.
3.3 ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS PSQUICOS EN
ESPAA.
3.4 LAS ORGANIZACIONES DE PERSONAS SORDAS EN ESPAA.
3.5 LAS ORGANIZACIONES DE PERSONAS CON PARLISIS
CEREBRAL Y AFINES.
3.6 COMIT ESPAOL DE REPRESENTANTES DE PERSONAS CO
N DISCAPACIDAD.
3.7 OTRAS FEDERACIONES/ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOS.

1. LA INICIATIVA
SOCIAL Y
MOVIMIENTOS
ASOCIATIVOS
HASTA HACE UNOS UNOS AOS, LA DISCAPACIDAD NO
SE CONSIDERABA UNA CUESTIN DE INTERS GENERAL,
RECIBIENDO LA FAMILIA Y EL ESTADO EL PESO DE LA
ATENCIN A LOS DICAPACITADOS. PERO DESPUS DE UN
TIEMPO LA INICIATIVA PRIVADA Y SOCIAL JUNTO A LA
ADMINISTRACIN CENTRAL Y AUTONMICA HAN
LOGRADO UN GRAN NIVEL SENSIBILIDAD CON ESTAS
PERSONAS. HAN NACIDO ORGANIZACIONESDE AYUDA A
ESTAS PERSONAS, PERFILANDOSE EN CADA UNA DE LAS
DEFICIENCIAS COMO:
ONCE: ORGANIZACIN NACIONAL DE CIEGOS ESPAOLA.
PARA DEFICIENTES VISUALES Y CIEGOS.
COCEMFE: CONFEDERACIN COORDINADORA ESTATAL DE
MINUSVLIDOS FSICOS DE ESPAA. PARA
DISCAPACITADOS FSICOS
PREDIF: PLATAFORMA REPRESENTATIVA ESTATAL DE
DISCAPACITADOS FSICOS. PARA DISCAPATIDOS
FSICOS.
FEAPS: CONFEDERACIN ESPAOLA DE ORGANIZACIONES
A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL. PARA DISCAPACITADOS PSQUICOS.
CNSE: CONFEDERACIN ESTATAL DE PERSONAS SORDAS.
PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
FIAPAS: CONFEDERACIN ESPAOLA DE PADRES Y
AMIGOS DE LOS SORDOS. PARA DISCAPACITADOS
AUDITIVOS.
ASPACE: CONFEDERACIN ESPAOLA DE FEDERACIONES
Y ASOCIACIONES DE ATENCIN A LAS PERSONAS CON
PARALISIS CEREBRAL Y AFINES. REPRESENTA A
PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL.
CONSORCIO AUTISMO: FORMADA POR LA
CONFEDERACIN AUTISMO Y LA FEDERACIN ESPAOLA
DE PADRES DE AUTISTAS.
FEISD: FEDERACIN ESPAOLA DE SNDROME DE DOWN.
LAS DOS ANTERIORES FORMAN PARTE DEL CERMI; QU
ES EL COMIT ESPAOL DE REPRESENTANTES DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
2. ORGANISMOS/
ENTIDADES DE
MBITO ESTATAL.
MEC: MINISTERIO DE
EDUCACIN Y CIENCIA
CNICE: CENTRO
NACIONAL DE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN
EDUCATIVA.
MTAS:
MINISTERIO
DE TRABAJO Y
ASUNTOS
SOCIALES.
ESTOS ORGANISMOS PONEN A
DISPOSICIN DE TODAS LAS
PERSONAS SU INFORMACIN
Y RECURSOS
SECRETARA DE ESTADO DE SERVICIOS SOCIALES,
FAMILIAS Y DISCAPACIDAD
REAL PATRONATO SOBRE DISCAPACIDAD
INSTITUTO PARA MAYORES Y SERVICIOS
SOCIALES (IMSERSO)
CENTRO ESTATAL DE AUTONOMA PERSONAL Y
AYUDAS TCNICAS(CEAPAT)
DIRECCIN GENERAL DE COORDINACIN DE
POLITICAS SECTORIALES SOBRE LA DISCAPACIDAD.
3. CONFEDERACIONES,
FEDERACIONES Y
ORGANIZACIONES DE
DISCAPACITADOS
ONCE. ORGANIZACIN NACIONAL DE CIEGOS
ES UNA COORPORACIN SIN NIMO DE LUCRO CON LA MISIN DE MEJORAR LA CALIDAD
DE VIDA DE CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES. EST ABIERTA A OTROS TIPOS
DISCAPACIDADES, SIENDO SOCIAL, ABIERTA Y PARTICIPATIVA. TRABAJA CODO CON CODO
CON LOS MINISTERIOS DE ECONOMA, HACIENDA, TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES E
INTERIOR. ESTA NACE EL 13 DE DICIEMBRE DE 1938.
SERVICIOS SOCIALES QUE PRESTA LA CORPORACIN ONCE
ENCONTRAMOS: ACCIN SOCIAL, EDUCACIN, CULTURA,
E INTEGRACIN LABORAL.
SERVICIOS DE ACIN SOCIAL
*SERVICIO DE REHABILITACIN
*SERVICIO DE TIFLOLOGIA Y TIFLOTECNIA
*SERVICIO DE PERRO-GUA
*SERVICIO DE PRESTACIONES ASISTENCIALES EN CASOS DE NECESIDAD
*AYUDAS COMPLEMENTARIAS A LA 3 EDAD.
SERVICIOS EDUCATIVOS
PRESTACIONES EDUCATIVAS QUE OFRECE LA ONCE A
SUS AFILIADOSEN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.
*CREACIN DE EQUIPOS DE APOYO A LA ENSEAZA.
FUNDACIN ONCE.
EN SOLIDARIDAD CON OTROS
DISCAPACITADOS SE CREA LA
FUNDACIN ONCE, EN 1988, PARA
LA COOPERACIN E INTEGRACIN
SOCIAL DE LAS PERSONAS
DISCAPACITADAS.
EN 1993, SE CREA LA
COORPORACIN EMPRESARIAL
ONCE (CEOSA).
EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTA
FUNDACINCONSISTE EN LA
REALIZACIN DE PROGRAMAS DE
INTEGRACIN LABORAL Y
ACCESIBILIDAD GLOBAL .
SON BENEFICIARIOS POTENCIALES
DE LA FUNDACIN CUALQUIER
PERSONA DISCAPACITADAD U
OTRAS ENTIDADES DEDICADAS A
ESTOS MENESTERES.
3. CONFEDERACIONES,
FEDERACIONES Y
ORGANIZACIONES DE
DISCAPACITADOS
ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS FSICOS Y ORGNICOS
DE ESPAA.
ESTE TIPO DE PERSONAS DISCAPACITADAS FORMA EL GRUPO MS NUMEROSO DEL MUNDO
DE LA DISCAPACIDAD. AQU INCLUIMOS LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FSICA
MOTRIZ Y NO MOTRIZ.
COCEMFE (CONFEDERACIN COORDINADORA ESTATAL DE MINUSVLIDOS FSICOS DE ESPAA.
ES UNA ORGANIZACIN NO GUBERNAMENTAL, DE MBITO ESTATAL Y SIN NIMO DE LUCRO.
CREADA EN 1190 PARA PROMOVER Y DEFENDER LA MEJORA DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD FSICA, AGRUPANDO A 900 ORGANIZACIONES DE TOSO EL
TERRITORIO ESPAOL.
PREDIF (PLATAFORMA REPRESENTATIVA ESTATAL DE DISCAPACITADOS FSICOS)
SE CENTRA PRINCIPALMENTE EN TODOS LOS TEMAS RELACIONADOS CON LA ACCESIBILIDAD AL
MEDIO Y AL ENTORNO, ELIMINACIN DE BARRERAS ARQUITECTNICAS, AYUDAS TCNICAS, LA
INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INSERCIN E INTEGRACIN LABORAL.
ORGANIZACIONES DE DISCAPACITADOS PSQUICOS DE ESPAA.
LAS PERSONAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL SON LOS PRINCIPALES GRUPOS DE
DISCAPACITADOS QUE COMPONEN ESTE GRUPO. PARA ESTAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EL ELEMENTO MS EFICAZ PARA SU INTEGRACIN EN LA
VIDA COMUNITARIA ES LA FAMILIA, AS LO ENTENDIO LA (FEAPS CONFEDERACIN
ESPAOLA DE ORGANIZACIONES A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL).ESTA HA SIDO DECLARADA POR EL CONSEJO DE MINISTROS COMO
ENTIDAD DE UTILIDAD PBLICA Y DISTINGUIDA CON LA CRUZ DE ORO DE LA
SOLIRADIRAD. SU EXISTENCIA REPRESENTA UN INDICADOR DE MADUREZ COLECIVA.
3. CONFEDERACIONES,
FEDERACIONES Y
ORGANIZACIONES DE
DISCAPACITADOS
ORGANIZACIONES DE PERSONAS SORDAS EN ESPAA.
UNA PERSONA SORDA SUFRE UNA PRDIDA AUDITIVA QUE AFECTA, A SU CAPACIDAD PARA
UTILIZAR DE MANERA FUNACIONAL LA COMUNICACIN ORAL.
CNSE. CONFEDERACIN ESTATAL DE PERSONAS SORDAS.
ES UNA ORGANIZACIN SIN NIMO DE LUCRO QUE ATIENDE A LAS PERSONAS SORDAS Y SUS
FAMILIAS. NACE EN 1936, Y ES UNA ORGANIZACIN DECLARADA DE INTERS PBLICO.
EST INTEGRADA POR DIVERSAS FEDERACIONES DE PERSONAS SORDAS(UNA POR CCAA), Y ESTAS A
SU VEZ TIENEN MS DE 100 ASOCIACIONES LOCALES Y COMARCALES. EL CAMPO DE LA CNSE, ES MUY
VARIADO Y ACTA EN CAMPOS EN LOS QUE AFECTAN LAS BARRERAS ARQUITECTNICAS COMO:
EDUCACIN, EMPLEO, NUEVAS TECNOLOGAS ETC.. LA CNSE TAMBIN SE OCUPA DE RECLAMR
CUETIONES DE ORDEN BSICO PARA ESTAS PERSONAS ANTE LA ADMINISTRACIN PBLICA.
FIAPAS. CONFEDRACIN ESPAOLA DE PADRES Y AMIGOS DE LOS SORDOS.
ES UNA ORGANIZACIN DE MBITO NACIONAL CREADA EN 1987, FRUTO DE LA UNIN DE VARIAS
ASOCIACIONES DE PADRES DE NIOS SORDOS E INTEGRADAS POR 44 ASOCIACIONES FEDERADAS.
SU ACTIVIDAD SE ORIENTA HACIA LA POBLACIN SORDA Y SU ENTORNO. SU OBJETIVO ES
SENSIBILIZAR A LA SOCIEDAD DE LA PROBLEMTICA QUE AFECTA A LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA Y TRATA DE ENCONTRAR SOLUCIONES A SUS NECESIDADES.
ORGANIZACIONES DE PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL Y
A FINES.
BAJO EL TRMINO DE PARLISIS CEREBRAL SE PRESENTA UN DESORDEN MOTOR CON
ALTERACIN DEL TONO MUSCULAR DEL MOVIMIENTO Y DE LA POSTURA. EN ESPAA LA
PARLISIS CEREBRAL AFECTA A UN 1.5% DE LA POBLACIN.
ASPACE. CONFEDERACIN ESPAOLA DE FEDERACIONES Y ASOCIACIONES DE ATENCIN A LAS
PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL Y AFINES.
EST IMPLANTADA EN 17 CCAA. LAS ENTIDADES QUE INTEGRAN ASPACE CUENTAN CON MS DE
10.000 ASOCIADOS, OFRECIENDO ATENCIN DIRECTA A MS DE 4000 AFECTADOS.
3. CONFEDERACIONES,
FEDERACIONES Y
ORGANIZACIONES DE
DISCAPACITADOS
COMIT DE REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
CERMI. ES UNA PLATAFORMA DE ENCUENTRO Y ACCIN POLTICA DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD AGRUPANDO A MS DE 2900 ASOCIACIONES Y ENTIDADES QUE
REPRESENTAN A 3 MILLONES Y MEDIO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
OTRAS FEDERACIONES/ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOS
FEDERACIN ESPAOLA DE PADRES Y MADRES DE AUTISTAS (FESPAU)
CONFEDERACIN DE AUTISMO DE ESPAA
FEDERACIN ESPAOLA DE SNDROME DE DOWN (FEISD)
FEDERACIN ESPAOLA DE ESPINA BFIDA E HIDROCEFLIA(FEBHI)
FUNDACIN DE AYUDA, FORMACIN E INTEGRACIN DEL MINUSVLIDO(AFIM)
FUNDACIN 1000, PARA LA INVESTIGACIN SOBRE DEFECTOS CONGNITOS
ASOCIACIN DE DISTROFIA MUSCULAR
FIGURA DEL DEFENSOR DEL PUEBLO
TEMA 5 LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
INDICE DEL
TEMA 5
LA PROBLEMTICA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES

1.LA INTRODUCCIN
2. PROBLEMTICA FAMILIAR
3. PROBLEMTICA EDUCATIVA
4.PROBLEMTICA LABORAL
5.PROBLEMTICA SOCIAL
6.CONCLUSIN

1. INTRODUCCIN
EN EL MOMENTO DEL CONOCIMIENTO DE LA ENFEREMEDAD CATALOGADA COMO
(DEFICIENCIA), ESTAS PERSONAS SE LAS HABA DADO DE LADO, POR UNA
PARATE POR LA ADMINISTRACIN Y DE OTRA POR LA PROPIA SOCIEDAD YA QUE
NO SE CONSDERABAN PLENAMENTE HUMANAS.
PERO DESPUS DE LA 2 GUERRA MUNDIAL, HAY UNA POLITICA EN TODA EUROPA DE
CONSTRUCCIN DE CENTROS ESPECIALES, QUE SE DA TAMBIN EN ESPAA. SIENDO
ESTOS CAMBIOS SON MUY LENTOS.
EN LA DCADA DE LOS SESENTA APARECEN UNA SERIE DE FACTORES QUE SON UN
REVULSIVO EN LA MEJORA DEL COLECTIVO DE DISCAPACITADOS, COMO:
1. AVANCES EN CINCIAS MDICAS Y BIOLGICAS
2. AVANCES EN CINCIAS PSICOLGICAS Y PEDAGGICAS
3. INTENSO TRABAJO EN CUANTO A LA CONCIENCIACIN SOCIAL
4. APARICIN DE ABUNDANTE E IMPORTANTE LEGISLACIN NORMATIVA
2. PROBLEMTICA
FAMILIAR
EL AFLORAMIENTO DE
UNA DISCAPACIDAD EN LA
FAMILIA IMPLICA UN
PROCESO DEADAPTACIN,
QUE VENDR DETERMINADO:
SITUACIN PERSONAL O GEOGRFICA
PRINCIPIOS MORALES O TICOS
NIVEL EDUCACIONAL Y SOCIOCULTURAL
INFORMACIN, NIVEL ECONMICO
TIPO DE DISCAPACIDAD
BRUSQUEDAD DE LA APARICIN,
EVOLUCIN Y PRONSTICO
PARA QUE SE DE UNA CORRECTA EDUCACIN,
LA FAMILIA HA DE ACEPTAR A LA PERSONA
TAL Y COMO ES, TENIENDO EN CUENTA SUS
POSIBILIDADES REALES DE DESARROLLO A
TODOS LOS NIVELES DEBEMOS DE INTERVENIR
EN VARIOS ASPECTOS
DETECCIN TEMPRANA DE LA DISCAPACIDAD
TENER LA CONSIDERACIN, QUE ANTE TODO ES UN NIO
INFORMACIN EXACTA Y VERAZ.
APRENDIZAJE DE LA TERMINOLOGA
UMENTO DE LA AUTOESTIMA DE LA FAMILIA Y DEL NIO
COMUNICACIN MULTIDIRECCIONAL
APRENDER A VIVIR Y A CONVIVIR CON LA DISCAPACIDAD
CON AYUDA DE PROFESIONALES, LA META ES QUE EL NIO PUEDA
DESARROLLARSE Y VIVIR UNA VIDA LO MS PLENA POSIBLE.
CONTACTO CON ASOCIACIONES DE DISCAPACITADOS
RELACIONARSE CON PADRES DE NIOS DISCAPACITADOS.
TIEMPO, Y RECONOCIMIENTO DE NO ESTAR SOLO.
3. PROBLEMTICA
EDUCATIVA
LLEVADO A CABO EL DIAGNSTICO, EL PRONSTICO DE POSIBILIDADES Y EL PLANTEAMIENTO
DE UN TRATAMIENTO, ES MOMENTO DE PLANTEAR PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y
PEDAGGICOS EN CONSONANCIA CON EL TIPO DE DISCAPACIDAD
CUL ES EL MTODO MS IDONEO PARA TARBAJAR CON ESTOS ALUMNOS?
1. SE HAN DE UNAS TCNICAS ESPECFICAS PARA APRENDIZAJES INSTRUMENTALES BSICOS
2. EL MAESTRO DEBE SUMERGIRSE EN LA SITUACIN DIFERENTE DE CADA ALUMNO
DISCAPACITADO, EL CUL TENDR SUS CARACTERSTICAS Y SUS TIEMPOS DE APRENDIZAJE,
PARA AS OBTENER UNOS PTIMOS RESULTADOS.
3. EL MAESTRO DEBER ESTAR PREPARADO EN DISTINTAS TCNICAS METODOLGICAS Y
TCNICAS DE TRABAJO.
4. SE HA DE TENER EN CUENTA QUE LOS OBJETIVOS MARCADOS EN LA ESO, NO SOLO
CONSISTEN EN ACUMULAR CONCEPTOS, SI NO TAMBIN EN SABER VIVIR EN SOCIEDAD Y
PARA ELLO, EL MEJOR MARCO LA ESCUELA.
5. PARA CORREGIR O MEJORAR ESTE PROBLEMA DEBEN TRABAJAR AL UNSONO:
6. LOS PRINCIPALES ESPECALISTAS QUE TRATAN A LOS NIOS CON
EN SUS ACTVIDADES EDUCATIVAS Y REHABILITADORAS SON:

1. FAMILIA
2. ESCUELA
3. SOCIEDAD
1. PROFESORES (PT)
2. MAESTROS DE (EE)
3. MAESTROS DE (AU)
4. EDUCADORES
5. ORIENTADORES
6. ESPECIALISTAS MDICOS
7. FISIOTERAPUTAS
8. TRABAJADORES SOCIALES
9. OTROS PROFESIONALES
4. PROBLEMTICA
LABORAL
PARA LAS PERSONAS
DISCAPACITADAS,EN RELACIN CON
SU PROBLEMTICA ASOCIADA AL
PUESTO DE TRABAJO MS
CONCRETAMENTE A LA INSERCIN
LABORAL, EL GOBIERNO APRUEBA
MEDIANTE REAL DECRETO EL 3 DE
DICIEMBRE DE 2004
REAL DECRETO
2271/2004, DE 3 DE DICIEMBRE
POR EL CUAL SE REGULA EL ACCESO AL
EMPLEO PBLICO Y LA PROVISIN
DE PUESTOS DE TRABAJO PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
QU DESTACAMOS DE ESTE REAL DECRETO?
OJETIVO: FOMENTAR LA PRACTICA DE ACCIONES
POSITIVAS TENDRN DE RECHO A ACCEDER AL
EMPLEO PBLICO
RESERVA DE PLAZAS PARA PERSONAS DE
DISCAPACIDAD: SE RESERVAR UN CUPO DE
PLAZAS NO INFERIOR AL 5% PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD QUE TENGAN UNA MINUSVALA
DEL 33% MAS MINUSVALA.
ADAPTACIONES O AJUSTES: EN LAS PRUEBAS
SELECTIVAS O CONCURSOS, SI LO SOLICITAN SE
LES FACILITARN MEDIDAS DE ADAPTACIN PARA
PARTICIPAR EB CONDINES DE IGUALDAD.
COMO
5. PROBLEMTICA
SOCIAL
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD TIENEN PROBLEMAS PARA HACER COSAS DE LA VIDA
NORMALES, QUE NOSOTROS LLAMAMOS COTIDIANAS. SU RETO HA SIDO CONVENCER A LA
SOCIEDAD QUE NO SON UNA CLASE DE PERSONAS APARTE DE LA SOCIEDAD.
EN LA 2 MITAD DEL SIGLO 20, LA SOCIEDAD RECONOCE A LOS DISCAPACITADOS, PERO SIGUE
DNDOLES UN TRATO DISCRIMINATORIO.
Y POR FIN EN LAS LTIMAS DCADAS,HA CAMBIADO LA COSA GRACIAS A LA LEGISLACIN, LA
LUCHA DE LOS PROPIOS DISCAPACITADOS POR SUS DERECHOS Y EL CAMBIO DE ACTITUD DE LA
SOCIEDAD EN GENERAL
PERO HOY EN DA
AN SE PERCIBEN
ACTTUDES DE
INCOMPRESIN
HACIA LOS
DISCAPACIADOS.
INDIFERENCIA
PREJUICIO
ESTIGMA

ESTAS Y OTRAS ACTITUDES,
HACEN QUE LAS BARRERAS
DE TIPO SOCIAL LLEVEN EN
MLTIPLES OCASIONES A LA:
-DISCRIMINACIN
-EXCLUSIN
QU PODEMOS
HACER PARA
SOLUCIONAR EL
PROBLEMA?
1. DAR IMPORTANCIA A LA PERSONA.
2. ENFATIZAR LA DIFERENCIA SOLO CUANDO SEA NECESARIO.
3. PONER DE MANIFIESTO LO QUE HAY DE COMN ENTRE
DISCAPACITADOS Y LOS DEMS.
4. CON ADAPTACIONES LOS DISCAPACITADOS PUEDEN VIVIR
TOTALMENETE SITUACIONES NORMALES DE LA VIDA COTIDIANA.
5. REDUCIR LA DISTANCIA SOCIAL ENTRE GRUPOS DE PERSONAS
6. EVITRA USO DE TERMINOLOGA PEYORATIVA
7. OTRAS ACTITUDES
ESTAS Y OTRAS ACCIONES
DEBERAN GARANTIZAR LA
ACCESIBILIDAD DE LOS
DISCAPACITADOSA TODO
TIPO DE INSTALACIONES Y
LOCALES PBLICOS Y
PRIVADOS
5. PROBLEMTICA
SOCIAL
BARRERAS
MATERIALES
LAS
ACTITUDES
SOCIALES
ANTERIORES
BARRERAS ARQUITECTNICAS

BARRERAS DE COMUNICACIN

BENEFICIARIOS DE ESTOS
SISTEMAS DE ACCESIBILIDAD
IMPIDE O OBSTCULOS
FSICO QUE LIMITA LA
LIBERTAD DE MOVIMIENTOS
DE LOS DISCAPACITADOS
COMO:
ACCESIBILIDAD
DESPLAZAMIENTO
TIPOS:
BARRERAS
URBANSTICAS
EDIFICACIN
TRANSPORTES
TELECOMUNICACIN
PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
DE LAS BARRERAS DE COMUNICACIN
EL CNSE PONE EN MARCHA
CURSOS DE
INTERPRETES
DE LENGUA DE
SIGNOS
SON IMPEDIMENTOS
IMPORTANTSIMOS PARA LOS
DISCAPACITADOS
PERSONAS CON DISCAPACIDADES PERMANENTES
PERSONAS MAYORES
PERSONAS AFECTADAS POR CIRCUNSTANCIAS TRANSITORIAS
TEMA 6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
INDICE DEL
TEMA 6
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENTRADA DE
INFORMACIN
DIFICULTADES DE PERCEPCIN VISUAL
DIFICULTADES DE PERCEPCIN AUDITIVA
DIFICULTADES DE PERCEPCIN SOCIAL

3. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE INTEGRACIN DE LA
INFORMACIN

1. DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
DIFICULTADES
EN EL PROCESO
DE ENTRADA
EL PRIMER PASO PARA AYUDAR A UN NIO CON PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE ES ENTENDER LO QUEES STO Y CMO EST
RELACIONADO CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
PARA APRENDER SE REQUIEREN CUATRO PASOS:
1. ENTRADA
LA INFORMACIN ENTRA EN EL CEREBRO A TRAVS
DE LOS SENTIDOS - ENTRADA VISUAL, ENTRADA ACSTICA, TACTO ...
2. INTEGRACIN
LA INFORMACIN QUE SE RECIBE ES PROCESADA E INTERPRETADA.
3. MEMORIA
LA INFORMACIN DEBE SER UTILIZADA O ALMACENADA
Y MS TARDE RECUPERADA.
4. SALIDA
LA INFORMACIN DEBE ENVIARSE FUERA A TRAVS
DEL LENGUAJE O DE ACTIVIDADES MOTORAS.
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE EnTRADA
DURANTE EL PROCESO DE ENTRADA,
SE PRODUCE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
CUANDO LA INFORMACIN PROCEDENTE DEL
ENTORNO NO SE PERCIBE.
DIFICULTADES DE PERCEPCIN VISUAL
UN NIO CON DIFICULTADES DE
PERCEPCIN VISUAL TIENE DIFICULTADES
PARA ORGANIZAR LA POSICIN Y LA
FORMA DE LO QUE VE.
DIFICULTADES DE PERCEPCIN AUDITIVA
LAS DIFICULTADES DE PERCEPCIN AUDITIVA SE
PRODUCEN CUANDO EL NIO TIENE:
1. DIFICULTAD PARA DISTINGUIR DIFERENTES SONIDOS,
CONFUNDIENDO PALABRAS QUE SUENAN PARECIDAS.
2. ESTOS NIOS TIENEN PROBLEMAS PARA RECOGER LOS
SONIDOS, SEPARNDOLOS DEL RESTO DE LA
INFORMACIN.
3. ESTOS NIOS SUELEN PEDIR QUE LES REPITAN LA
PREGUNTA UNA Y OTRA VEZ, PORQUE NO SON CAPACES DE
PROCESAR LA INFORMACIN TAN RPIDO COMO EL RESTO
DE LA GENTE.
DIFICULTADES DE PERCEPCIN SOCIAL
ESTOS NIOS PODRAN TAMBIN NO DISTINGUIR
PAUTAS DE CONDUCTA O LENGUAJE CORPORAL.
PODRAN MALINTERPRETAR GESTOS, EXPRESIONES
FACIALES Y TONOS DE VOZ. O PODRAN NO
PERCIBIRLOS TODOS.
EXISTEN TRES
PARTES EN ESTE
PROCESO:
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE INTEGRACIN
EL SIGUIENTE PASO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES
UNIR O PROCESAR LA INFORMACIN QUE ENTRA A TRAVS
DE LOS SENTIDOS: INTEGRACIN.
SECUENCIA: ORGANIZAR LA INFORMACIN PARA QUE
TENGA SENTIDO.
ABSTRACCIN: INFERIR EL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS O SMBOLOS.
ORGANIZACIN: LA INFORMACIN DEBE SER INTEGRADA
CON NUEVAS ENTRADAS DE INFORMACIN Y DEBE ESTAR
RELACIONADA CON INFORMACIN PREVIAMENTE
APRENDIDA.
1. DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
DIFICULTADES
EN EL PROCESO
DE INTEGRACIN
DIFICULTADES
EN EL PROCESO
DE MEMORIA
EL SIGUIENTE PASO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE ES RECOGER LA INFORMACIN
QUE HA SIDO RECIBIDA E INTEGRADA Y
ALMACENARLA PARA SER UTILIZADA MS
TARDE. EN OTRAS PALABRAS,
DEBEMOS RECORDAR LO QUE HEMOS
APRENDIDO.
HAY DOS TIPOS DE MEMORIA:
1 LA MEMORIA A CORTO PLAZO HA
SIDO DEFINIDA COMO LA QUE VA DE
POCOS MINUTOS A 24 HORAS E
IMPLICA RETENER LA INFORMACIN
POR UN CORTO PERIODO DE TIEMPO.

2. LA MEMORIA A LARGO PLAZO PUEDE
SER DESDE UNOS POCOS MINUTOS A
MS ALL DE 24 HORAS. LOS NIOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NO TIENEN CORRIENTEMENTE MUCHOS
PROBLEMAS CON LA MEMORIA A LARGO
PLAZO.
SI HAN APRENDIDO ALGO BIEN, LA
MAYORA PROBABLEMENTE LO
RETENDR, PARTICULARMENTE SI LA
INFORMACIN ES INTERESANTE Y
SIGNIFICATIVA

1. MEMORIA A CORTO PLAZO
2. MEMORIA A LARGO PLAZO

DIFICULTADES
EN EL AREA DE
SALIDA
ESTE PASO FINAL EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE ES LA COMPROBACIN DE
QUE NOSOTROS HEMOS APRENDIDO ALGO -
SALIDA- IMPLICA SER CAPAZ DE EXPRESAR
DE ALGUNA MANERA LO QUE SE HA
APRENDIDO. LA INFORMACIN PUEDE SER
EXPRESADA A TRAVS DEL LENGUAJE POR
MEDIO DE PALABRAS O A TRAVS DE
ESCRITOS- DIBUJOS O GESTOS - MOTOR.
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
DIFICULTADES MOTORAS
HAY TRES FORMAS DE LENGUAJE DE SALIDA:
1. ESPONTNEA: DONDE SE INICIA CUALQUIER COSA QUE SE DIGA Y SE
TIENE LA OPORTUNIDAD DE
SELECCIONAR EL OBJETO, ORGANIZAR SUS PENSAMIENTOS Y ELEGIR LAS
PALABRAS CORRECTAS
ANTES DE DECIRLAS.
2. DEMANDA: UNA SITUACIN DONDE AL NIO SE LE PIDE UNA
RESPUESTA O SE LE PIDE
COMUNICARSE. AQU ES NECESARIA UNA ORGANIZACIN SIMULTNEA,
ENCONTRAR LA PALABRACORRECTA Y RESPONDER APROPIADAMENTE EN
UN BREVE PERIODO DE TIEMPO. PARA NIOS CON
DIFICULTADES DE LENGUAJE ES COMO ESTAR COCINANDO A PRESIN.
3. SOCIAL: LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE SOCIAL SON NECESARIAS
CUANDO SE TIENE UNA CONVERSACIN CON COMPAEROS Y OTRA
GENTE, O CUANDO SE PIDE AYUDA.
LAS DISCAPACIDADES MOTORAS SON AQUELLAS QUE IMPLICAN LA
COORDINACIN DE LOS MSCULOS LARGOS (MOVIMIENTOS GROSEROS)
Y LOS MSCULOS CORTOS (MOVIMIENTOS FINOS). EL NIO CON
DIFICULTADES DE MOVIMIENTO GROSERO APARENTA SER POCO
CUIDADOSO, CAER, TROPEZAR O TIRAR LAS COSAS Y TIENE PROBLEMAS
CON ACTIVIDADES DE GIMNASIA. NORMALMENTE SON MS
COMPLEJOS Y FRUSTRANTES LOS DESRDENES DE MOVIMIENTO FINO.
ESTOS SE MUESTRAN CUANDO EL NIO EMPIEZA A ESCRIBIR Y TIENE
QUE DOMINAR LOS MSCULOS DE LA MANO PARA TRABAJAR DE
UNA FORMA COORDINADA.
1. DIFICULTADES
DEAPRENDIZAJE
DIFICULTADES
EN EL AREA DE
SALIDA
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
DIFICULTADES MOTORAS
2. CARACTERSTICAS
DE COMPORTAMIENTO
EN NIOS CON
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
ALGUNAS PAUTAS DE CONDUCTA DE NIOS CON PROBLEMAS
INCLUYEN:
IMPULSIVIDAD: DIFICULTAD DE CONTROLAR LOS IMPULSOS. LOS
NIOS CON DESRDENES DE APRENDIZAJE, CUANDO SE ENFRENTAN
A SITUACIONES INCIERTAS, TIENDEN A RESPONDER
RAPIDAMENTE, SIN EVALUAR SOLUCIONES ALTERNATIVAS.
FALTA DE ATENCIN: INCAPACIDAD DE MANTENER UNA
ACTIVIDAD DURANTE UNA RAZONALBE CANTIDAD DE TIEMPO.
DISTRACCIN: SE PIERDE LA ATENCIN POR UN RUIDO, UN
MOVIMIENTO, UN ESTMULO VISUAL O ALGN PENSAMIENTO.
PERSEVERANCIA: INCAPACIDAD DE PASAR FACILMENTE DE UNA
ACTIVIDAD A OTRA.
FALTA DE PERCEPCIN SOCIAL: INMADUREZ O RESPUESTAS
INAPROPIADAS EN LOS ENTORNOS SOCIALES.
INFLEXIBILIDAD: SOBREEXCITACIN O NO ADAPTACIN A LOS
CAMBIOS EN LA RUTINA.
HIPERACTIVIDAD: ALTO NIVEL DE ACTIVIDAD MOTORA.
TEMA 7 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
INDICE
DEL
TEMA 7
EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1. INTRODUCCIN
2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL/RETRASO MENTAL
SEGN LA OMS
SEGN LA ASOCIACIN AMERICANA (APA)
SEGN LA ASOCIACIN AMERICANA SOBRE RETRASO MENTAL
3. HIPTESIS PARA DETERMINAR LA ETIOLOGA DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
4. LOS NIOS CON INTELIGENCIA LMITE O BORDERLINE
5. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL. ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS

1.INTRODUCCIN
ACTUALMENTE, COMIENZA A UTILIZARSE DE FORMA MS
HABITUAL EL TRMINO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
FRENTE AL DE RETRASO MENTAL. NO OBSTANTE, PASAR DE
UNA TENDENCIA QUE, DURANTE MUCHO TIEMPO, HA
MANTENIDO LA IMAGEN DE LA PERSONA CON DEFICIENCIA
COMO UN OBJETO DE ASISTENCIA A LA DE UNA PERSONA QUE
AL IGUAL QUE LAS DEMS TIENE LIMITACIONES Y NECESITA
APOYOS, SUPONE ALGO MS QUE UN MERO CAMBIO
SEMNTICO.
2.DISCAPACIDAD
INTELECTUAL/
RETRASO MENTAL
A) SEGN LA OMS TRASTORNO DEFINIDO POR LA
PRESENCIA DE UN DESARROLLO MENTAL
INCOMPLETO O DETENIDO,
CARACTERIZADO PRINCIPALMENTE POR
EL DETERIORO DE LAS FUNCIONES
COGNOSCITIVAS, LAS DEL LENGUAJE,
LAS MOTRICES Y LA SOCIALIZACIN
PARA OFRECER UN DIAGNSTICO
DEFINITIVO DE RETRASO MENTAL
DEBEN ESTAR PRESENTES:
UN DETERIORO DEL RENDIMIENTO
INTELECTUAL.
LA CATEGORA DIAGNSTICA
ELEGIDA DEBE BASARSE EN LA
EVALUACIN DELA CAPACIDAD
GLOBAL.
EL COCIENTE O COEFICIENTE
INTELECTUAL (CI) HA DE
DETERMINARSE
CON UN TEST DE INTELIGENCIA
ESTANDARIZADO Y ADAPTADO A LA
CULTURA DEL SUJETO.
SEGN LA CLASIFICACIN DE LA OMS,
SE REALIZA UNA DIVISIN DE
CATEGORAS DIAGNSTICAS Y SE
PROPONE EN FUNCIN DEL GRADO DE
GRAVEDAD Y SE EMPLEA COMO
CRITERIO EL NIVEL DE CI .
RETRASO MENTAL PROFUNDO: CI INFERIOR A 20.
RETRASO MENTAL GRAVE: CI ENTRE 20-34.
RETRASO MENTAL MEDIO/MODERADO: CI ENTRE 35-49.
RETRASO MENTAL LEVE: CI ENTRE 50-70.
OTRO RETRASO MENTAL: ESTA CATEGORA SOLO DEBE EMPLEARSE
CUANDO LA EVALUACIN DEL GRADO DE RETRASO MENTAL ES
ESPECIALMENTE DIFCIL DE ESTABLECER MEDIANTE LOS
PROCEDIMIENTOS HABITUALES
RETRASO MENTAL SIN ESPECIFICACIN: EN LAS PERSONAS ENGLOBADAS
DENTRO DE ESTA CATEGORA EXISTE UNA EVIDENCIA DE UN RETRASO
MENTAL, PERO SIN LA INFORMACIN SUFICIENTE Y NECESARIA.
2.DISCAPACIDAD
INTELECTUAL/
RETRASO MENTAL
B) SEGN LA APA
ASOC.AMERICANA
DE PSIQUIATRIA
CLASIFICACIN DEL RETRASO MENTAL
SEGN EL DSM-IV
RETRASO MENTAL PROFUNDO: CI INFERIOR
A 20/25.
RETRASO MENTAL GRAVE: CI ENTRE 20/25-
35/40.
RETRASO MENTAL MEDIO/MODERADO: CI
ENTRE 35/40-50/55. CORRESPONDE A LA
CATEGORA PEDAGGICA DE ENTRENABLE
RETRASO MENTAL LEVE: CI ENTRE 50/55 Y
70. CORRESPONDE A LA CATEGORA
PEDAGGICA
DE EDUCABLE.
COMO LA CIDDM, EL DSM-IV (1994) AADE,
TAMBIN, OTRAS CATEGORAS:
RETRASO MENTAL SIN ESPECIFICACIN:
ESTA CATEGORA HA DE EMPLEARSE
CUANDO EXISTE
UNA FUERTE SOSPECHA DE RETRASO
MENTAL AUNQUE NO PUEDA SER
DETECTADO POR LAS PRUEBAS DE
INTELIGENCIA CONVENCIONALES.
CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE: ESTA
CATEGORA ES EMPLEADA CUANDO LA
PERSONA RONDA LOS LMITES DE LA
NORMALIDAD.
LOS CRITERIOS DE LA APA PARA EL
DIAGNSTICO DEL RETRASO MENTAL SON:
CAPACIDAD INTELECTUAL
SIGNIFICATIVAMENTE INFERIOR AL PROMEDIO:
DFICIT O ALTERACIONES DE OCURRENCIA EN
LA ACTIVIDAD ADAPTATIVA ACTUAL
(EFICACIA DE LA PERSONA PARA SATISFACER
LAS EXIGENCIAS PLANTEADAS PARA SU
EDAD Y SU GRUPO CULTURAL
EL INICIO ES ANTERIOR A LOS 18 AOS.

C) SEGN LA APA
ASOC.AMERICANA
SOBRE El RETRASO
MENTAL (AAMR)
DEFINICIN: EL RETRASO MENTAL
HACE REFERENCIA A LIMITACIONES
SUSTANCIALES EN EL
DESENVOLVIMIENTO CORRIENTE. SE
CARACTERIZA POR UN FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL SIGNIFICATIVAMENTE
INFERIOR A LA MEDIA, QUE TIENE
LUGAR JUNTO A LIMITACIONES
ASOCIADAS EN DOS O MS DE LAS
SIGUIENTES REAS DE HABILIDADES
ADAPTATIVAS POSIBLES.
EL RETRASO MENTAL HACE REFERENCIA A LIMITACIONES
SUSTANCIALES EN EL DESENVOLVIMIENTO CORRIENTE.
SE CARACTERIZA POR UN FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL SIGNIFICATIVAMENTE INFERIOR A LA
MEDIA.
LAS LIMITACIONES INTELECTUALES APARECEN AL MISMO
TIEMPO QUE LAS LIMITACIONES EN LAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS.
CON LIMITACIONES ASOCIADAS
LAS LIMITACIONES EN HABILIDADES ADAPTATIVAS ESTN
MS ESTRECHAMENTE RELACIONADAS CON LA LIMITACIN
INTELECTUAL QUE CON OTRAS CIRCUNSTANCIAS COMO LA
DIVERSIDAD CULTURAL O LINGSTICA, O LA LIMITACIN
SENSORIAL.
EN DOS O MS DE LAS SIGUIENTES REAS DE
HABILIDADES ADAPTATIVAS POSIBLES
EL RETRASO MENTAL SE MANIFIESTA ANTES DE LOS 18
AOS
AREAS DE HABILIDADES
ADAPTATIVAS:
COMUNICACIN
CUIDADO
PERSONAL
HABILIDADES DE
LA VIDA EN EL
HOGAR
HABILIDADES
SOCIALES
UTILIZACIN Y
USO DE LA
COMUNIDAD
AUTORREGULACIN
SALUD Y
SEGURIDAD
HABILIDADES
ACADMICAS
FUNCIONALES
OCIO
TRABAJO
EXPLICACIN DE LA DEFINICIN
2.DISCAPACIDAD
INTELECTUAL/
RETRASO MENTAL
C) SEGN LA APA
ASOC.AMERICANA
SOBRE El RETRASO
MENTAL (AAMR)
TIPOS DE APOYO:
INTERMITENTE: APOYO CUANDO SEA
NECESARIO. ES DE NATURALEZA EPISDICA.
LIMITADO: APOYO CARACTERIZADO POR SU
PERSISTENCIA TEMPORAL POR TIEMPO LIMITADO,
PERO NO INTERMITENTE.
EXTENSO: SE CARACTERIZA POR SU REGULARIDAD
(P. EJ. A DIARIO) EN, AL MENOS, ALGUNOS
AMBIENTES O ENTORNOS (COLEGIO, HOGAR,
TRABAJO) Y SIN LIMITACIN TEMPORAL.
GENERALIZADO: CARACTERIZADO POR SU
ESTABILIDAD Y ELEVADA INTENSIDAD EN
DISTINTOS ENTORNOS, CON POSIBILIDAD DE
MANTENERSE TODA LA VIDA.
PARA UNA CORRECTA APLICACIN DE LA DEFINICIN
ADOPTAREMOS 4 SUPUESTOS BSICOS:
1. UNA EVALUACIN VLIDA HA DE TENER EN CUENTA LA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA, AS COMO LAS
DIFERENCIAS EN LOS MODOS DE COMUNICACIN Y EN
FACTORES COMPORTAMENTALES.
2. LAS LIMITACIONES EN HABILIDADES ADAPTATIVAS SE
MANIFIESTAN EN ENTORNOS COMUNITARIOS TPICOS PARA
LOS IGUALES EN EDAD Y REFLEJAN LA NECESIDAD DE
APOYOS INDIVIDUALIZADOS.
3. JUNTO CON LIMITACIONES ADAPTATIVAS ESPECFICAS
EXISTEN A MENUDO CAPACIDADES EN OTRAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS U OTRAS CAPACIDADES PERSONALES.
4. SI SE OFRECEN LOS APOYOS APROPIADOS DURANTE UN
PERIODO PROLONGADO, EL FUNCIONAMIENTO EN LA VIDA
DE LA PERSONA CON RETRASO MENTAL MEJORAR
GENERALMENTE.
APLICACIN DE LA DEFINICIN
3. HIPTESIS
PARA DETERMINAR
LA ETIOLOGA DE
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
APARICIN HIPTESIS TIPOLOGA
Aparicin Prenatal
(Los factores
etiolgicos
aparecen antes del
nacimiento)
Trastornos cromosmicos Trisoma 8
Trisoma 13 (Patau)
Trisoma 18 (Edwards)
Trisoma 21 (Down)
Sndrome de Turner
Sndrome de Klinefelter
Trastornos sindrmicos Distrofia muscular congnita
Distrofia muscular de Duchenne
Sndrome de Prader-Willi
Sndrome de Aper, tipo 1 y 2
(trastorno craneofacial)
Sndrome de hipogonaidismo-
Ictiosis
Neurofibromatosis (Tipo 1)
Errores congnitos del
metabolismo
Fenilcetonuria
Trastorno evolutivo o en la
formacin cerebral
Anencefalia
Espina bfida
Encefalocele
Hidrocefalia
Microcefalia primaria (idiomtica)
Influencias ambientales Malnutricin intrauterina
Drogas, toxinas y agentes
teratgenos (alcohol, narcticos,
cocana)
Enfermedades maternas
(diabetes mellitus, hipotiroidismo,
fenilcetonuria materna, varicela)
Radiaciones durante el
embarazo
Otras ( no especificadas,
desconocidas)

EN LA TABLA SE PRESENTAN
ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES
TRASTORNOS EN LOS QUE PUEDE
APARECER LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL COMO
MANIFESTACIN
ESPECFICA DE TAL ALTERACIN
3. HIPTESIS
PARA DETERMINAR
LA ETIOLOGA DE
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
APARICIN HIPTESIS TIPOLOGA
Aparicin Perinatal
(Los factores
etiolgicos se
producen durante el
nacimiento o poco
despus)
Trastornos intrauterinos Insuficiencia placentaria aguda
Insuficiencia placentaria crnica
Parto y alumbramiento anmalos
(parto prematuro; prolapso de
cordn umbilical; accidente del
cordn umbilical: torsin del
cordn, nudo; traumatismo
obsttrico.
Trastornos neonatales Encefalopata
Hemorragia intracraneal
Hidrocefalia posthemorrgica
Alteraciones respiratorias
Infecciones (meningitis, herpes
simple, rubola, sfilis,
toxoplasmosis)
Traumatismo craneal en el
nacimiento
Trastornos metablicos,nutricionales
Aparicin postnatal
(Los factores
etiolgicos se
producen en los
primeros meses o
aos de vida)
Lesiones craneales Contusin cerebral o laceracin
Hemorragia intracraneal
Conmocin cerebral
Infecciones Encefalitis, Meningitis
Infecciones por hongos
Infecciones parasitarias (malaria)
Infecciones vricas lentas o Persistentes
Trastornos degenerativos Sndrome de Rett
Trastornos epilpticos Sndrome de Lenox-Gastaut
Trastornos txico-metablicos Encefalopata txica aguda
Intoxicaciones (plomo, mercurio)
Trastornos metablicos
(deshidratacin, isquemia
cerebral, anoxia cerebral)
Malnutricin Proteico-energtica
Deprivacin cultural Abuso y abandono infantil
Desventaja psicosocial
EN LA TABLA SE
PRESENTAN ALGUNOS
DE LOS PRINCIPALES
TRASTORNOS EN LOS
QUE PUEDE APARECER
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL COMO
MANIFESTACIN
ESPECFICA DE TAL
ALTERACIN
3. HIPTESIS
PARA DETERMINAR
LA ETIOLOGA DE
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
EL ENFOQUE MULTIFACTORIAL DE LA
ETIOLOGA REQUIERE AUMENTAR LA LISTA DE
FACTORES EN CUATRO GRUPOS:
FACTORES BIOMDICOS: ESTN
RELACIONADOS CON PROCESOS
BIOLGICOS U ORGNICOS.
FACTORES SOCIALES: ESTN
RELACIONADOS CON LAS
INTERACCIONES SOCIALES Y
FAMILIARES.
FACTORES CONDUCTUALES:
ESTN RELACIONADOS CON
AQUELLAS CONDUCTAS
PELIGROSAS DE LOS PADRES QUE
PUEDEN CAUSAR UNA
DISCAPACIDAD.
FACTORES EDUCATIVOS: ESTN
RELACIONADOS CON LA FALTA DE
APOYOS EDUCATIVOS
NECESARIOS PARA EL DESARROLLO
NORMAL DE LAS CAPACIDADES DEL
SUJETO.
4.LOS NIOS
CON INTELIGENCIA
LMITE O
BORDERLINE.
A LA PERSONA CON INTELIGENCIA LMITE NO SE
LE PUEDE CONSIDERAR DEFICIENTE, NO TIENE UN
RETRASO
MENTAL, PERO TAMPOCO DISPONE DE UNAS
HABILIDADES COGNITIVAS Y PERSONALES PARA
ENFRENTARSE
A LAS EXIGENCIAS DEL ENTORNO COMO CUALQUIER
OTRA PERSONA.
ESTA LIMITACIN INTELECTUAL ASOCIADA
A DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS, CONFIGURA LA ESENCIA DE LOS
BORDERLINES.
DEFINICIN SEGN MONTSERRAT BAR
PRESIDENTA DE ENLINEA

FORMACIN
INTEGRACIN
SOCIAL
TRABAJO
OCIO
APOYO
ASESORAMIENTO
FAMILIAR
LAS PREOCUPACIONES
BSICAS
NECESIDADES DE ESTAS
PERSONAS SEGN LA EDAD
CRONOLGICA
EN LOS NIOS, UNA
NECESIDAD PRIORITARIA
SUPONE PODER ENCONTRAR LA
ESCUELA ADECUADA;
EN LA ADOLESCENCIA, LOS
AMIGOS, EL GRUPO DE
IGUALES, REPRESENTA UN
PUNTO DE APOYO ESENCIAL
PARA EL BUEN DESARROLLO DE
LA PERSONA;
EN LOS JVENES Y ADULTOS,
LA NECESIDAD MS
IMPORTANTE ES ENCONTRAR
UN LUGAR DE TRABAJO,
PROTEGIDO O NO, QUE SE
ADAPTE A SUS NECESIDADES Y
AL CUL PUEDAN RESPONDER.
CONSIDERACIONES EN LA EDUCACIN DE NIOS BORDELINE

RESPECTO A SU AUTOESTIMA Y SU BIENESTAR EMOCIONAL,
ESTAS PERSONAS EXPERIMENTAN A LO LARGO DE SU INFANCIA Y
ADOLESCENCIA MS EXPERIENCIAS DE FRACASO QUE DE XITO.
EN LA ETAPA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LA QUE SE
ENCUENTRAN INCAPACES DE SEGUIR EL RITMO ACADMICO SOLICITADO
ES IMPORTANTE TRABAJAR LA AUTOESTIMA, LA AUTODETERMINACIN,
LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA CAPACIDAD DE TOLERAR LA
FRUSTRACIN, APOYANDO EN TODO MOMENTO A LA PERSONA Y
ELIMINANDO ACTITUDES DE SOBREPROTECCIN Y DE TOMA DE
DECISIONES QUE ELLOS, POR S MISMOS, PUEDEN
EFECTUAR CON LIBERTAD.
5. INTERVENCIN
EDUCATIVA EN LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
ASPECTOS
PSICOPEDAGGICOS.
5.1 PLANTEAMIENTOS
ACTUALES
EL CONCEPTO DE TRATAMIENTO EN
EDUCACIN ESPECIAL SUELE
IDENTIFICARSE CON
INTERVENCIN, CUYOS LMITES SE
EXTIENDEN MS ALL DEL ESTRICTO
MBITO PROFESIONAL, PARA
INCARDINAR EN ELLA LA ACTIVIDAD
DE PADRES Y PROFESORES, E, INCLUSO,
DE LA COMUNIDAD ENTERA.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN TODO PROCESO DE INTERVENCIN EDUCATIVA. VEAMOS ALGUNOS PASOS QUE RESULTAN
SIGNIFICATIVOS:
1. LA INTERVENCIN EDUCATIVA SE ORIENTA HACIA LAS PERSONAS DEFICIENTES MENTALES DE TODAS LAS EDADES.
2. EL NIO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ES GENERALMENTE MS LENTO EN EL APRENDIZAJE QUE EL NIO NORMAL.
3. TODO NIO Y ADOLESCENTE, SEA STE O NO DEFICIENTE, SE DESARROLLA EN EL PLANO PSQUICO Y FSICO DE UNA FORMA PARALELA LO
QUE OCURRE EN LAS PERSONAS DEFICIENTES ES QUE LA VELOCIDAD DE DESARROLLO DE ESTOS NIOS ES MS LENTA QUE LA VELOCIDAD DE
DESARROLLO HABITUAL DEL NIO NORMAL.
4. LOS NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL NO LLEGAN AL PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES, SIENDO STA UNA CARACTERSTICA
DEFINITORIA DE ESTAS PERSONAS.
5. ESTOS ALUMNOS DAN MUESTRAS DE NIVELES MS AVANZADOS DE PENSAMIENTO, SUELEN FUNCIONAR DE FORMA MENOS MADURA.
6. EL HECHO DE QUE EL RETRASO O LIMITACIN DE ESTOS ALUMNOS PARA LOS PROCESOS INTELECTUALES PUEDA COMPARARSE A LOS QUE
REALIZAN OTROS NIOS DE EDADES INFERIORES, NO SUPONE QUE DEBAMOS TRATARLOS COMO SI FUERAN DE MENOR EDAD,
PORQUE PARA OTRAS REAS DEL DESARROLLO PUEDEN ACOMODARSE MS BIEN A SU EDAD CRONOLGICA.
7. LA MOTIVACIN AL XITO EN LOS DEFICIENTES MENTALES ES INFERIOR A LA MOTIVACIN QUE TIENEN LOS NIOS NORMALES.
8. ELLIS (1970, 1978) CONCIBE DOS TIPOS DE MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP) LA PRIMARIA Y LA SECUNDARIA. LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NO TIENEN NINGUNA DIFICULTAD EN EL PRIMER PROCESO, PERO TIENEN UNA DIFICULTAD CONSIDERABLE
EN LA MEMORIA QUE REQUIERE UN REPASO ACTIVO.
9. SU MEMORIA, EN GENERAL, TIENE UNA CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO MUY INFERIOR AL DE LOS NIOS NORMALES.
10. LOS NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONSERVAN BIEN EL APRENDIZAJE MIENTRAS LA SITUACIN SE MANTENGA INVARIANTE.
11. EVITAR EN LO POSIBLE LOS FRACASOS REFORZANDO EL APRENDIZAJE DE CADA EXPERIENCIA SUCESIVA DE XITO Y PROPORCIONANDO UN
AMPLIO SOBRE APRENDIZAJE SI SE DESEA CONSEGUIR UNA RETENCIN A LARGO PLAZO DEL MATERIAL
APRENDIDO.
12. LA INTERVENCIN EDUCATIVA TIENDE A SER CADA VEZ MS INDIVIDUALIZADA EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES PARTICULARES DE CADA
PERSONA DEFICIENTE. LA INDIVIDUALIZACIN ES NORMA INDISPENSABLE PARA LA EDUCACIN DE ESTOS ALUMNOS.
13. LA INTERVENCIN IMPLICA EL EMPLEO DE DIFERENTES MTODOS Y TCNICAS COMPLEMENTARIAS, QUE SE DETERMINAN EN FUNCIN DE
LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EVALUACIONES SUCESIVAS DEL SUJETO.
14. LA INTERVENCIN SE DIRIGE NO SOLAMENTE A LA PERSONA QUE PRESENTA UN DFICIT MENTAL, SINO TAMBIN A SU PROPIO ENTORNO
SOCIAL Y FSICO. PARA QUE LA INTERVENCIN NO PUEDE ALCANZAR SUS FINES SIN RELACIONARSE CON EL ENTORNO.
15. EL PRINCIPIO ANTERIOR EXIGE LA PROGRAMACIN DE VARIADAS Y ABUNDANTES ACTIVIDADES. LA VARIEDAD DE ACTIVIDADES EXIGE A SU
VEZ, ABUNDANCIA DE MATERIAL DIDCTICO.
16. AL PLANIFICAR UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES, HAY QUE ASEGURAR EL MAYOR NMERO POSIBLE DE EXPERIENCIAS SATISFACTORIAS Y
AGRADABLES.
5. INTERVENCIN
EDUCATIVA EN LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
ASPECTOS
PSICOPEDAGGICOS.
5.2 REAS DE
INTERVENCIN
EDUCATIVA
LA AUTONOMA PERSONAL. EL OBJETIVO DE LAS ACTIVIDADES
DIRIGIDAS HACIA LA ADQUISICIN DE LAS HABILIDADES DE
AUTONOMA PERSONAL ES EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
LOS NIOS PARA SATISFACER SUS NECESIDADES PERSONALES
DE LA VIDA DIARIA.
LA EDUCACIN PERCEPTIVO-MOTRIZ. OTRA PARTE IMPORTANTE
DE SU ENSEANZA CONSISTIR EN FACILITARLE EL CONOCIMIENTO
DE LAS CUALIDADES Y CLAVES DISCRIMINATIVAS DE SU ENTORNO
PARA RESPONDER DIFERENCIALMENTE A ELLAS.
LENGUAJE
ESTA REA CONSTITUYE UN CAMPO MUY IMPORTANTE DE
ACTUACIN EDUCATIVA CON LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL, LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER LO QUE SE DICE Y
EXPRESAR SUS NECESIDADES, SENTIMIENTOS, IDEAS, ES ESENCIAL
PARA DESENVOLVERSE CON AUTONOMA EN LA VIDA.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
ESTA REA HACE REFERENCIA A ASPECTOS TALES COMO EL
AUTOCONCEPTO, LA AUTOESTIMA, EL CONTROL INTERNO, LA
CAPACIDAD PARA CONSIDERAR EL PUNTO DE VISTA DEL OTRO,
PROCESOS AFECTIVOS COMO LA EMPATA, HABILIDADES SOCIALES
CONCRETAS COMO MANIFESTAR QUEJAS, TOMAR DECISIONES,
RESOLVER CONFLICTOS, ETC.
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS.
EL OBJETIVO ES FACILITAR LA HABILIDAD PARA RECIBIR Y
COMPRENDER INFORMACIN, PENSAR ABSTRACTAMENTE,
RECORDAR Y VOLVER A DECIR, HACER JUICIOS Y RESOLVER
PROBLEMAS, EN DEFINITIVA, EL ENRIQUECIMIENTO DE TODOS LOS
PROCESOS ALTERADOS: ATENCIN, PERCEPCIN, MEMORIA,
ABSTRACCIN, ANLISIS,... NO OLVIDAR QUE EN ESTAS PERSONAS
LOS PROCESOS COGNITIVOS SE DESARROLLAN DE FORMA MS
ENTA E IRREGULAR.
DESCRIPCIN DE RASGOS EN QUE DESTACAN LOS
NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

LOS NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
ALGUNOS NIOS PUEDEN SER PASIVOS Y DEPENDIENTES
MIENTRAS QUE OTROS PUEDEN SER IMPULSIVOS Y
AGRESIVOS.
EVITAN EL FRACASO MS QUE BUSCAR EL XITO,
DESARROLLAN UN SENTIMIENTO GENERAL DE
DESAMPARO
TIENEN UN POBRE AUTOCONCEPTO Y UNA BAJA
AUTOESTIMA.
PRESENTAN RIGIDEZ COMPORTAMENTAL,
LABILIDAD EMOCIONAL, LO QUE SIGNIFICA
INESTABILIDAD EN SU ESTADO DE NIMO
SUELEN MOSTRAR DFICIT PARA LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y PARA SU AUTOCONTROL
SUELEN MANTENER UNA GRAN DEPENDENCIA
AFECTIVA Y COMPORTAMENTAL RESPECTO A OTRAS
PERSONAS
SON FRECUENTES LOS SENTIMIENTOS DE
FRUSTRACIN, VULNERABILIDAD AL ESTRS Y A LAS
REACCIONES DE ANSIEDAD
BREGMAN (1991) ENCONTR QUE ENTRE UNO Y DOS
TERCIOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MUESTRAN TRASTORNOS
PSICOPATOLGICOS IMPORTANTES.
ADEMS, LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL PUEDEN PRESENTAR CONDUCTAS
AGRESIVAS, RABIETAS, NEGATIVISMO,
HIPERACTIVIDAD, ESTEREOTIPIAS, CONDUCTAS
AUTOLESIVAS, ANSIEDAD, DEPRESIN Y TRASTORNOS
OBSESIVO-COMPULSIVOS.
EL AISLAMIENTO SOCIAL, EL FRACASO ESCOLAR, EL
ESTIGMA DEL ETIQUETADO, LA INESTABILIDAD
FAMILIAR, DETERMINADOS TIPOS DE CUIDADOS EN
INSTITUCIONES E INCLUSO EL USO DE MEDICACIN,
PUEDEN PRODUCIR PROBLEMAS DE ANSIEDAD, IRA Y
OTRAS ALTERACIONES.
5. INTERVENCIN
EDUCATIVA EN LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
ASPECTOS
PSICOPEDAGGICOS.
5.3. DISEO DE
PROGRAMAS
EDUCATIVOS.
CUANDO SE ELABORA UN PROGRAMA EDUCATIVO
DIRIGIDO A NIOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL DEBEN SER TENIDOS EN CUENTA
CIERTOS ELEMENTOS O PRINCIPIOS BSICOS, QUE
DEBEN ORIENTAR DESPUS LAS ACTIVIDADES DE
INTERVENCIN SIGUIENDO PUNTOS COMO:
PROGRAMAR EXPERIENCIAS
AGRADABLES Y DE XITO.
PROGRAMAR EXPERIENCIA
QUE LOGREN PRODUCIR HBITOS DE
ATENCIN Y CONCENTRACIN.
INTERVENCIN
EDUCATIVA
TEMPRANA.
PARTICIPACIN DE
LOS PADRES.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Y ADAPTACIN DEL CURRCULO.
5. INTERVENCIN
EDUCATIVA EN LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
ASPECTOS
PSICOPEDAGGICOS.
5.3. DISEO DE
PROGRAMAS
EDUCATIVOS.
PROGRAMAR EXPERIENCIAS
AGRADABLES Y DE XITO.
CREAR LA CONFIANZA O
ESTIMA DE LA PERSONA
CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL, LES
AYUDEN A ADQUIRIR
UN CONCEPTO Y UNA
AUTOIMAGEN MS
POSITIVA DE SI MISMO
PROGRAMAR
EXPERIENCIAS QUE LOGREN
PRODUCIR HBITOS DE
ATENCIN Y
CONCENTRACIN.
VAN A SER
IMPORTANTES
PARA QUE ESTAS
PERSONAS
LOGREN
REALIZAR
APRENDIZAJES
CON XITO.
INTERVENCIN EDUCATIVA
TEMPRANA.
LA INTERVENCIN TEMPRANA O
INTERVENCIN PRECOZ, CONSTITUYE
UN ELEMENTO ESENCIAL DEL
TRATAMIENTO DE LOS NIOS CON
DEFICIENCIAS, Y EN PARTICULAR, DE
LOS DEFICIENTES MENTALES.
TRES OBJETIVOS PRINCIPALES QUE
PERSIGUE LA INTERVENCIN
EDUCATIVA TEMPRANA EN ESTOS
NIOS:
1. INTERVENIR EN LOS PRIMEROS
AOS DE SU VIDA.
2. REMEDIAR LA LENTITUD DE SU
DESARROLLO.
3. EVITAR LA ACUMULACIN DE
DFICITS SECUNDARIOS.
PARTICIPACIN DE LOS PADRES.
LA PARTICIPACIN
ACTIVA DE LOS PADRES
ES UN ELEMENTO
ESENCIAL PARA EL XITO
DE LA INTERVENCIN
EDUCATIVA CON NIOS
CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
LOS PADRES SON LOS
PRIMEROS Y PRINCIPALES
AGENTES DE LA
EDUCACIN DE SU HIJO,
Y JUEGAN UN PAPEL
PRIMORDIAL DURANTE
SU EDAD TEMPRANA.
UNO MOMENTO MUY IMPORTANTE Y DELICADO EN LA
PARTICIPACIN DE LOS PADRES SE DA EN LA FASE DE
VALORACIN DEL ALUMNO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, EN EL MOMENTO EN EL QUE
SE REALIZA. LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN.
EN ESTA DECISIN CONVERGEN DIFERENTES VALORACIONES:
LA OPININ DEL EQUIPO PSICOPEDAGGICO SOBRE CUL ES EL
ENTORNO EDUCATIVO MS ADECUADO PARA EL ALUMNO.
LOS RECURSOS DISPONIBLES EN LOS CENTROS PARA OFRECER UNA
RESPUESTA SATISFACTORIA.
LOS DESEOS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES EN RELACIN CON LA
EDUCACIN DE SU HIJO.
5. INTERVENCIN
EDUCATIVA EN LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
ASPECTOS
PSICOPEDAGGICOS.
5.3. DISEO DE
PROGRAMAS
EDUCATIVOS.
EN LA LOGSE (1990) Y EN LA LOCE (2002),
QUEDA RECOGIDO LOS SIGUIENTES
DERECHOS:
LA EDUCACIN SER PARA TODOS Y EN LAS
CONDICIONES LO MS NORMALIZADAS
POSIBLE.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES ESTN
RELACIONADAS CON:

ADQUIRIR AUTONOMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR, SOCIAL Y
FAMILIAR.
ADQUIRIR LA COMPETENCIA SOCIAL, ES DECIR, SABER ESCUCHAR,
SABER PARTICIPAR EN UNA CONVERSACIN, RESPETAR LAS NORMAS,
SABER ELOGIAR,
RESPONDER A LAS LLAMADAS DE OTROS, INTERACTUAR CON
COMPAEROS, ETC.
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES COGNITIVAS BSICAS: ENTRE OTRAS,
LA MEMORIA, LA ATENCIN Y EL RAZONAMIENTO.
MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO.
CAPACIDAD DE COMUNICACIN: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA.
GENERALIZAR LOS APRENDIZAJES A OTROS CONTEXTOS Y
SITUACIONES.
PERCIBIR LA FUNCIONALIDAD DE LO APRENDIDO.
ACCEDER A LOS APRENDIZAJES MEDIANTE LA MANIPULACIN DE LA
INFORMACIN.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y ADAPTACIN DEL
CURRCULO.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE PRESENTAN
ESTOS
ALUMNOS ENCUENTRAN SU
RESPUESTA A TRAVS DE LOS
DISTINTOS TIPOS DE
ADAPTACIONES CURRICULARES
LOS PROGRAMAS PARA NIOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Y
MODERADO CONTEMPLARN
PRIORITARIAMENTE EL TRABAJO EN
LAS SIGUIENTES REAS DE
HABILIDADES:

HABILIDADES DE LA VIDA
DIARIA
HABILIDADES DE ADAPTACIN
SOCIAL
HABILIDADES DE
DESARROLLO COGNITIVO
HABILIDADES DE ORIENTACIN
AL TRABAJO
LOS PROGRAMAS
DIRIGIDOS A NIOS CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
SEVERO Y PROFUNDO
CONTEMPLARN
PRIORITARIAMENTE EL
TRABAJO EN LAS
SIGUIENTES REAS DE
HABILIDADES:

HABILIDADES DE
AUTONOMA:
5. INTERVENCIN
EDUCATIVA EN LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
ASPECTOS
PSICOPEDAGGICOS.
5.4. METODOLOGA
UTILIZADA
NO EXISTE UN MTODO INSTRUCTIVO MILAGROSO. LOS MTODOS DEBEN SER:
PARTICIPATIVOS
DONDE SE RESPETEN LOS RITMOS Y TIEMPOS DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADOS
CONSIDERACIONES U
ORIENTACIONES QUE PUEDEN
RESULTAR EFICACES EN EL
PROCESO DE ENSEANZA /
APRENDIZAJE REFERIDO A
ALUMNOS DEFICIENTES
MENTALES:
ANLISIS DE TAREAS.
SIMPLIFICAR LA ACTIVIDAD REDUCINDOLA A SUS PASOS BSICOS.
EXPLICARLES LO QUE SE HACE, CON LENGUCanales sensorialesAJE
SENCILLO Y REALIZAR LA
ACTIVIDAD PARA QUE EL NIO LA COMPRENDA.
DAR INSTRUCCIONES SENCILLAS.
ES NECESARIO QUE SE LE INICIE EN LA ACTIVIDAD Y SE LE PRESTE LA
ATENCIN QUE PRECISA.
ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE PASO, ASEGURARSE DE QUE EL NIO
DOMINA PERFECTAMENTE EL ANTERIOR.
LOS PERIODOS DE APRENDIZAJE DEBEN SER BREVES.
NO CONSIGUEN TRANSFERIR A UNA SITUACIN CONCRETA LO QUE HAN
APRENDIDO EN OTRA, DE AH LA NECESIDAD DE ENSEAR CADA UNA DE
LAS
ACTIVIDADES POR SEPARADO.
TERMINAR SIEMPRE CON UNA ACTIVIDAD COMODN, ALGO QUE GUSTE
AL NIO Y LO REALICE CON CIERTA PERFECCIN Y SATISFACCIN.
OFRECERLE LA OPORTUNIDAD DE REPETIR MUCHAS VECES LO QUE HA
APRENDIDO O EST APRENDIENDO.
APRENDER A MANTENER ORDENADO SU LUGAR DE TRABAJO.
NORMAS DE CLASE.
SUGERENCIAS O INCITACIONES
CANALES SENSORIALES
CONTEXTOS NATURALES
LA MOTIVACIN.

UTILIZACIN Y USO DE OTRO TIPO
DE ESTRATEGIAS MS CONCRETAS:

LA ENSEANZA INCIDENTAL

EL MODELADO

DRAMATIZACIN O ROLE-PLAYING

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

TEMA 8 LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON
SNDROME DE DOWN.
INDICE
DEL
TEMA 8
1.- BREVE INTRODUCCIN HISTRICA.
2.- CMO SE FORMA UN SER VIVO.
3.- EL SNDROME DE DOWN. PRINCIPAL CAUSA GENTICA
CONOCIDA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
4.- CMO TIENE LUGAR EL SNDROME DE DOWN.
5.- CMO ES POSIBLE QUE EN EL CASO DEL SNDROME DE
DOWN PUEDAN LLEGAR A SER 47 CROMOSOMAS EN LUGAR DE
LOS 46 HABITUALES?
6.- QU CAMBIOS SE PRODUCEN EN EL BEB QUE PRESENTA
SNDROME DE DOWN?
7.- DIAGNSTICO DEL SNDROME DE DOWN.
8.- TIPOS DE SNDROME DE DOWN O DISTINTAS FORMAS DE
TRISO MA 21.
9.- CARACTERSTICAS.
10.- CARACTERSTICAS FSICAS.
11.- CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL S. DE DOWN.
12.- LENGUAJE Y COMUNICACIN.
13.- INTERACCIN SOCIAL.
14.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL SNDROME DE
DOWN. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA.
15.- LA WEB DE LA FEDERACIN ESPAOLA DE SNDROME DE
DOWN. (FEISD).
16.- LITERATURA DE TESTIMONIO SOBRE EL SNDROME DE
DOWN.
TENEMOS 46 CROMOSOMAS
23 RECIBIDOS DEL VULO
23 DEL ESPERMATOZOIDE
SNDROME DE DOWN.
1.BREVE
INTRODUCCIN
HISTRICA.
2.CMO SE
FORMA UN SER
VIVO.
EL SER HUMANO
DESARROLLAMOS CRECEMOS
AMBOS PROCESOS A
PARTIR DE UNA NICA Y
PRIMERA CLULA
LLAMADA ZIGOTO
SIENDO EL RESULTADO DE
LA FUSIN O FECUNDACIN
DE LAS CLULAS
GERMINALES FEMENINA Y
MASCULINA

TROZOS DE UNA SUSTANCIA
LLAMADA CIDO
DESOXIRRIBONUCLEICO, (ADN)
EN EL SER
HUMANO EL
CONTENIDO
INTERIOR DE LAS
CLULAS SON LOS
GENES.
QU SON?
AS SE FORMAN 22
PARES DE
CROMOSOMAS QUE
SE NUMERAN DEL 1 AL
22, A LAS QUE HAY
QUE AADIR LA
PAREJA DE
CROMOSOMAS XX EN
EL CASO DE LA
MUJER, O DE
CROMOSOMAS XY EN
EL CASO DEL VARN.
3.- EL SNDROME
DE DOWN.
PRINCIPAL CAUSA
GENTICA
CONOCIDA DE LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
EN EL SNDROME DE DOWN UN CROMOSOMA EXTRA DEL PAR
21 (O UNA PARTE ESENCIAL DEL MISMO) ES RESPONSABLE DE
LAS ALTERACIONES DE TIPO MORFOLGICO, BIOQUMICO Y
FUNCIONAL QUE SE PRODUCEN EN DIVERSOS RGANOS,
ESPECIALMENTE EN EL CEREBRO, DURANTE DISTINTAS ETAPAS
DE LA VIDA.
POR TANTO;
ES CONSECUENCIA DE UNA
ALTERACIN GENTICA, QUE
CONSISTE EN QUE LAS CLULAS DEL
BEB POSEEN EN SU NCLEO UN
CROMOSOMA DE MS O
CROMOSOMA EXTRA, ES DECIR, 47
CROMOSOMAS EN LUGAR DE 46. LAS
CLULAS DE LAS PERSONAS CON
SNDROME DE DOWN CONTIENEN 3
CROMOSOMAS DEL PAR 21 EN LUGAR
DE 2.
4.- CMO TIENE
LUGAR EL
SNDROME DE
DOWN.
UN SNDROME ES UN CONJUNTO DE SNTOMAS QUE DEFINEN O
CARACTERIZAN A UNA DETERMINADA CONDICIN PATOLGICA.
SE LLAMA AS, SNDROME DE DOWN, PORQUE FUE IDENTIFICADO
INICIALMENTE EN EL AO 1866, POR EL MDICO INGLS JOHN
LANGDON DOWN, QUIEN PUBLIC LA PRIMERA DESCRIPCIN
CLNICA ESPECFICA DE ESTAS PERSONAS, LABRNDOSE UN LUGAR
EN LA HISTORIA MDICA.
UN GRUPO DE INVESTIGADORES FRANCESES DESCUBRIERON QUE
LA RAZN ESENCIAL DE QUE APARECIERA ESTE SNDROME SE
DEBA A QUE LOS INDIVIDUOS QUE PADECAN ESTA ALTERACIN
PRESENTABAN EN EL NCLEO DE TODAS O ALGUNAS DE SUS
CLULAS UN NMERO TOTAL DE 47 CROMOSOMAS EN LUGAR DE LOS
46 HABITUALES.
SNDROME DE DOWN.
5.- CMO ES
POSIBLE QUE EN EL
CASO DEL
SNDROME DE
DOWN PUEDAN
LLEGAR A SER 47
CROMOSOMAS EN
LUGAR DE LOS 46
HABITUALES?
EL ESPERMATOZOIDE DEL HOMBRE Y EL VULO DE LA MUJER SON CLULAS EMBRIONARIAS O
GERMINALES QUE SOLAMENTE TIENEN LA MITAD DE LOS CROMOSOMAS QUE LAS DEMS CLULAS, ES
DECIR, 23. AS PUES, CUANDO SE PRODUCE LA CONCEPCIN Y EL VULO Y EL ESPERMATOZOIDE SE
FUNDEN PARA ORIGINAR LA PRIMERA CLULA DEL NUEVO ORGANISMO HUMANO, STA TIENE LOS 46
CROMOSOMAS CARACTERSTICOS DE LA ESPECIE HUMANA. A PARTIR DE ESA PRIMERA CLULA Y POR
SUCESIVAS DIVISIONES CELULARES SE IRN FORMANDO LOS MILLONES DE CLULAS QUE CONFORMAN LOS
DIVERSOS RGANOS DE NUESTRO CUERPO. ESO SIGNIFICA QUE, AL DIVIDIRSE LAS CLULAS, TAMBIN LO
HACE CADA UNO DE LOS 46 CROMOSOMAS.
6.- QU CAMBIOS SE
PRODUCEN EN EL BEB
QUE PRESENTA
SNDROME DE DOWN?
ES UN ERROR DE LA NATURALEZA, POR EL CUAL, EL VULO FEMENINO O
EL ESPERMATOZOIDE MASCULINO APORTA 24 CROMOSOMAS EN LUGAR
DE 23 QUE, UNIDOS A LOS 23 DE LA OTRA CLULA GERMINAL, SUMAN 47.
Y ESE CROMOSOMA DE MS (EXTRA) PERTENECE A LA PAREJA NMERO 21
DE LOS CROMOSOMAS. DE ESTA MANERA, EL PADRE O LA MADRE APORTAN
2 CROMOSOMAS 21 QUE, SUMADOS AL CROMOSOMA 21 DEL CNYUGE,
RESULTAN 3 CROMOSOMAS DEL PAR 21. ESTA ES LLAMADA TRISOMA 21

LA ALTERACIN APARECE ANTES DE LA CONCEPCIN, CUANDO SE
ESTN FORMANDO LOS VULOS Y LOS ESPERMATOZOIDES.
HAY QUE PENSAR QUE LOS VULOS SE FORMAN CUANDO LA FUTURA
MUJER ES TODAVA UN FETO Y EST EN EL VIENTRE DE SU MADRE.
7.- DIAGNSTICO
DEL SNDROME DE
DOWN
EL DIAGNSTICO PRENATAL DEFINITIVO EXIGE LA REALIZACIN DE LA
AMNIOCENTESIS O DE LA BIOPSIA DE LAS VELLOSIDADES COROIDEAS
PARA PODER REALIZAR EL CARIOTIPO DE CLULAS FETALES.
SI NO HA HABIDO DIAGNSTICO PRENATAL, EL DIAGNSTICO EN EL
MOMENTO DEL PARTO SE REALIZA INICIALMENTE SOBRE LA BASE DE LOS
SIGNOS Y RASGOS FSICOS A PESAR DE ELLO,
LA PRESENCIA DE LA TRISOMA COMPLETA O PARCIAL DEL CROMOSOMA
21 NO DETERMINA EL GRADO DE PATOLOGA ORGNICA NI DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL QUE UNA PERSONACONCRETA VAYA A
MOSTRAR A LO LARGO DE SU VIDA
SNDROME DE DOWN.
8.- TIPOS DE
SNDROME DE DOWN
O DISTINTAS
FORMAS DE TRISO-
MA 21.
TRISOMA LIBRE O SIMPLE.
APROXIMADAMENTE, EL 95% DE LOS CASOS CON SNDROME DE DOWN
PRESENTA TRISOMA SIMPLE DEL PAR 21; ESTO SIGNIFICA QUE TODAS
LAS CLULAS DEL ORGANISMO POSEEN LAS 3 COPIAS COMPLETAS DEL
CROMOSOMA 21. SUELE DEBERSE AL PROCESO DE NO DISYUNCIN (NO
SEPARACIN) DE LOS CROMOSOMAS HOMLOGOS EN LAS CLULAS
GERMINALES
TRISOMA POR TRANSLOCACIN.
ALREDEDOR DE UN 3,5 % DE PERSONAS CON SNDROME DE DOWN
PRESENTAN 2 CROMOSOMAS DEL PAR 21 COMPLETOS (LO NORMAL) MS
UN TROZO MS O MENOS GRANDE DE UN TERCER CROMOSOMA 21
QUE GENERALMENTE SE ENCUENTRA PEGADO O ADHERIDO A OTRO
CROMOSOMA DE OTRO PAR (EL 14, EL 22 O ALGN OTRO, AUNQUE
GENERALMENTE ES EL 14). GENERALMENTE, LAS CONSECUENCIAS
ORGNICAS DE LA TRANSLOCACIN SUELEN SER SIMILARES A
LAS DE LA TRISOMA SIMPLE Y APARECE EL SNDROME DE DOWN CON
TODAS SUS MANIFESTACIONES.
TRISOMA EN MOSAICISMO.
APARECE EN EL 1-2 % DE LOS CASOS CON SNDROME DE DOWN.
MOSAICISMO. INDICA QUE UNA PERSONA POSEE UNA COMPOSICIN
CROMOSMICA EN SUS CLULAS QUE NO ES HOMOGNEA SINO QUE
PRESENTA VARIANTES. EN EL SNDROME DE DOWN, CONCRETAMENTE,
ALGUNAS CLULAS DEL CUERPO. TIENEN 46 CROMOSOMAS, QUE ES EL
NMERO NORMAL, MIENTRAS QUE OTRAS CLULAS TIENEN 47
CROMOSOMAS, Y ESE CROMOSOMA EXTRA PERTENECE A LA PAREJA 21
PRESENTANDO TRISOMA 21

11.-CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS DEL S. DE
DOWN.
AUTORES COMO, CHAPMAN,
2000; TRONCOSO, 1999;
ARRANZ, 2002, DESCRIBEN
ALGUNAS CARACTERSTICAS
PROPIAS, DISTRIBUIDAS EN
BLOQUES POR FUNCIONES
PSICOLGICAS, COMO:
1. CARCTER Y PERSONALIDAD
LAS PERSONAS CON SNDROME DE DOWN SE ENCUENTRA UNA RICA VARIEDAD DE TEMPERAMENTOS, TAN
AMPLIA COMO LA QUE APARECE EN LA POBLACIN GENERAL. EXISTEN UNAS FORMAS DE ACTUAR QUE SE
DAN CON MAYOR FRECUENCIA ENTRE LAS PERSONAS CON SNDROME DE DOWN Y QUE SE PODRAN DEFINIR
COMO CARACTERSTICAS GENERALES DE SU PERSONALIDAD.
ALGNAS CARACTERSTICAS DESTACADAS:
ESCASA INICIATIVA EN LAS POSIBILIDADES DE ACTUACIN QUE SU ENTORNO LES PROPORCIONA Y EN
LA BAJA TENDENCIA A LA EXPLORACIN.
MENOR CAPACIDAD PARA INHIBIRSE.
TIENDEN A PERSISTIR EN LAS CONDUCTAS Y MUESTRAN RESISTENCIA AL CAMBIO.
BAJA CAPACIDAD DE RESPUESTA Y DE REACCIN FRENTE AL AMBIENTE
DE ADULTOS, INCORPORADOS AL MUNDO LABORAL, HAN DEMOSTRADO SER TRABAJADORES CONSTANTES
Y TENACES, PUNTUALES Y RESPONSABLES, QUE ACOSTUMBRAN A REALIZAR LAS TAREAS CON CUIDADO Y
PERFECCIN.
SNDROME DE DOWN.
11.-CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS DEL S. DE
DOWN.
AUTORES COMO, CHAPMAN,
2000; TRONCOSO, 1999;
ARRANZ, 2002, DESCRIBEN
ALGUNAS CARACTERSTICAS
PROPIAS, DISTRIBUIDAS EN
BLOQUES POR FUNCIONES
PSICOLGICAS, COMO:
ATENCIN.
SUELEN TENER DIFICULTAD PARA MANTENER LA ATENCIN DURANTE PERIODOS DE TIEMPO
PROLONGADOS Y FACILIDAD PARA LA DISTRACCIN FRENTE A ESTMULOS DIVERSOS Y NOVEDOSOS.
PUEDE SER MEJORADA PRESENTANDO ACTIVIDADES VARIADAS Y AMENAS. EN ETAPA ESCOLAR SE IMPONE
PROGRAMAR EJERCICIOS PARA QUE AUMENTEN EL PERIODO DE ATENCIN POCO A POCO, PRIMERO UN MINUTO,
LUEGO DOS Y AS SUCESIVAMENTE;
OREALIZAR ACTIVIDADES VARIADAS DE CORTA DURACIN EN LUGAR DE UNA ACTIVIDAD LARGA BUENAS
ESTRATEGIAS LAS SIGUIENTES:
MIRARLES ATENTAMENTE CUANDO SE LES HABLA,
COMPROBAR QUE ATIENDEN,
ELIMINAR ESTMULOS DISTRACTORES,
PRESENTARLES LOS ESTMULOS DE UNO EN UNO Y EVITAR ENVIARLES DIFERENTES
MENSAJES AL MISMO TIEMPO.
POR OTRO LADO, EN OCASIONES SE INTERPRETA COMO FALTA DE ATENCIN LA DEMORA EN DAR UNA
RESPUESTA, ALGO QUE EN ELLOS ES HABITUAL PORQUE EL TIEMPO QUE TARDAN EN PROCESAR LA
INFORMACIN Y RESPONDER A ELLA ES MS LARGO

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