Cognoscitivismo

El cognoscitivismo es una teora del conocimiento que profesa que la comprensin de las cosas se basa en la
percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la
apreciacin de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El
cognoscitivismo es la forma tradicional de enseanza de las matemticas y la lgica. El cognoscitivismo ha
demostrado ser insuficiente para la enseanza de las humanidades y la historia.

Definicin

En el cognoscitivismo conocido fuera de Espaa, en el mbito de la psicologa, como constructivismo (aunque
esto puede ser discutible), el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos aspectos registrados en
la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse
converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y de la lgica.

Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski,
entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una
reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin,
adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es
decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor
bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que
resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de
aprendizaje por los que pasa un alumno.

Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva. Si el conductismo haba sacado
por la puerta de atrs al mentalismo de la psicologa cientfica, la psicologa cognitiva lo vuelve a traer por la
puerta de adelante, haciendo uso de la nueva terminologa de las tecnologas de la informtica. La psicologa
cognitiva fue un desarrollo norteamericano favorecido por una gran cantidad de factores circunstanciales del
momento, pero en especial la insatisfaccin que muchos psiclogos sintieron con el neoconductismo para
responder preguntas acerca de los procesos mentales superiores, los desarrollos europeos y el cambio en el
paradigma cientfico a nivel mundial, ya que el conductismo estuvo favorecido por el ambiente del positivismo
y en parte por el positivismo lgico, pero con la ascensin del modelo hipottico deductivo popperiano, ms de
carcter racionalista, cambia tambin la forma de ver la ciencia en general y de cmo hacer una ciencia
psicolgica. Sin embargo, el cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la psicologa funcional
norteamericana, en particular, el inters de explicar los procesos mentales de acuerdo a su funcin adaptativa.
Tambin hereda del neoconductismo, el hecho de considerar a la conducta como dato objetivo a travs del
cual se pueden estudiar procesos internos de forma hipottico-deductiva; por tal razn, muchos autores
consideran al cognitivismo como una clase ms de conductismo metodolgico.

Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entr a responder a su modo muchos de los temas que haban sido
tradicionales para el conductismo, entre ellos aprendizaje, solo que, en vez de ser su tema central, ha
seccionado el problema de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto conocido en una serie de procesos
con sus propias operaciones y particularidades, por lo tanto, la mayora de las teoras cognitivas se refieren a
procesos especficos ms que a una visin del aprendizaje como totalidad.

El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los aos 60s y 70s, sin embargo, su influencia ha venido
decreciendo poco a poco durante los ltimos 20 aos; ms adelante explicaremos por cuales razones. De todas
formas sigue siendo un movimiento importante en psicologa, y se podra decir sin exagerar que se convirti en
el enfoque ms aglutinador y representativo de la psicologa norteamericana y mundial durante la segunda
mitad del siglo XX, y como representante de una visin naturalista del ser humano, todava lo sigue siendo.

Historia de la revolucin cognitiva

Immanuel Kant (1724 1804) fue un filsofo alemn, educado en la doctrina de Wolff, pero que en cierto
momento de su vida conoce la obra del empirista David Hume y le preocupa que su escepticismo de al traste
con algo que l consideraba una verdad absoluta: las leyes de la mecnica de Newton, por tal razn se da a la
tarea de sustentar cmo es posible construir un conocimiento cierto del mundo y en su monumental obra
Crtica de la razn pura descubre la existencia de los juicios sintticos a-priori, que son aquellos donde el
predicado no est incluido en el sujeto y son anteriores a la experiencia.

En sus indagaciones filosficas Kant identifica los juicios sintticos a priori que hacen posible la experiencia de
los objetos del mundo; tale juicios son de dos tipos: los juicios estticos que hacen posible el conocimiento
matemtico y son los de espacio y tiempo, y los juicios analticos, que hacen posible el conocimiento de los
objetos del mundo y son las mismas categoras aristotlicas de cantidad, calidad, relacin y modo. Estos juicios
sintticos a-priori no son innatos, solo anteriores y posibilitadotes de la experiencia de las cosas del mundo, por
tal razn a Kant se le considera un filsofo de la tradicin racionalista.

La influencia del racionalismo se har sentir en la teora cognitiva en su preferencia por las explicaciones
centralistas ms que ambientalistas, en su preferencia por explicar el aprendizaje con base en las estructuras
mentales acumuladas por el individuo en su experiencia.

Variables psicolgicas

Proceso Enseanza-Aprendizaje Se puede resumir en los siguientes puntos:

El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms fcilmente.
Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil a lo ms difcil.

Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por investigadores y para ello
impulsaron dos tipos de variables independientes y dependientes; las variables que ejercan un efecto positivo
en el proceso se denominaron variables de aprendizaje que son tiles en su aplicacin efectiva.

Establecimiento de objetivos

Las actividades que se realizan con un propsito se aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en
trminos que se puedan evaluar. El aprendizaje es significativo, cuando la tarea por aprender puede
relacionarse de manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos.

Organizacin por configuraciones globales
Conocer la relacin entre las partes, su organizacin, su estructura contribuyen a hacer coherente el
aprendizaje.

La retroalimentacin
Proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o fallas de su ejecucin; permite la correccin de errores y
favorece el aprendizaje.

Un ejemplo sera una persona que asiste al zoolgico, observa a un animal que nunca antes ha visto, comienza a explorarlo y se da cuenta
que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un gato salvaje y algunos ms de gato domstico, lo analiza una y otra vez tratando de recordar si
en el pasado haba visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos a otras especies, es diferente.

En relacin al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos siguientes:

1. Hay una nueva informacin (el animal no visto anteriormente).
2. Hay una informacin previa (otros animales).
3. Hay una relacin entre la nueva informacin y la informacin previa que se manifiesta en la bsqueda de diferencias entre las
caractersticas del nuevo animal y el recuerdo de las caractersticas de otros animales parecidos.