UNIT: 1

1.0. TAJUK : KONSEP PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1.2 KANDUNGAN :
1.2.1 Pengertian Psikologi
Psikologi Perkembangan
Psikologi Pendidikan
1.2.2 T!an "an Ke#entingan Psikologi Ke#a"a Gr
1.2.$ Konse# Asas Dala% Psikologi
Naluri
Keperluan
Desakan
Motivasi
$.0 O&JEKTI' :
3.1 Memahami tentang psikologi pendidikan dan perkembangan.
3.2 Menjelaskan tujuan dan kepentingan psikologi kepada guru.
3.3 Menghuraikan konsep asas dalam psikologi.
3.4 Menyedari kepentingan memenuhi keperluan asas manusia.



Unit 1: KONSEP PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
1.1 Konse# Psikologi
Psikologi bermaksud kajian seara sistematik dan sainti!ik terhadap tingkah laku manusia.
1.2 Konse# Psikologi Pen"i"ikan
Kajian sainti!ik tentang tingkah laku manusia yang berkaitan dengan pendidikan serta prinsip yang
membolehkan pembelajaran meningkat.
1.$ Konse# Psikologi Perke%(angan
"atu abang psikologi yang mengkaji !aktor#!aktor yang menentukan tingkah laku manusia dari masa pra lahir
hingga de$asa.



KEPENTINGAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN KEPADA GU)U
TUJUAN
PSIKOLOGI
M%M&'&M( P%)*%+&&N (ND(,(D-
.%M/"(0 1(+(K&2 D&N M%N3&24
M%N(2&( 3(N5K&'2&K- M&N-"(&
M%M&'&M(
3(N5K&'2&K-
M&N-"(&
M%M%N-'( K%P%)2-&N *(/2/5(
D&N P"(K/2/5( M&N-"(&
M%M&'&M( 1&K3/)#1&K3/) 6&N5
M%MP%N5&)-'( P%)"/N&2(3(
M%M&'&M( 7%N("
5&N55-&N 3(N5K&'2&K-
M%)&M&2 3(N5K&'2&K-
D&2&M "&3-#"&3- "(3-&"(
M%M&'&M( M&K"-D D&N 1&K3/)#1&K3/) 6&N5
M%MP%N5&)-'( K/N"%P K%ND()(
M%N5&8&2 3(N5K&'
2&K-
M%)&N9&N5 &K3(,(3( D&N
*(M*(N5&N -N3-K
M%M*%N3-K 3(N5K&'2&K-
6&N5 D((N5(N(
Memahami dan menjelaskan iri#iri penyuburan pertumbuhan dan perkembangan kanak#kanak dalam
bilik darjah.
Memahami tingkahlaku kanak#kanak
Meramal dan menga$al tingkah laku kanak#kanak
Menghuraikan perbe:aan individu dan ranangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut
keperluan dan kebolehan pelajar.
Menyelesaikan masalah kanak#kanak dalam situasi pembelajaran.
Menggerakkan kanak#kanak mengikut kebolehan.
Memahami dan menjelaskan naluri0 desakan0 keperluan0 perbe:aan individu0 personaliti dan konsep
kendiri.
Menjalankan penyelidikan psikologi pendidikan.
Meningkatkan mutu dan prestasi pendidikan negara.

KONSEP ASAS PSIKOLOGI
Konse# *iri+,iri
Naluri Kuasa semula jadi biologi yang mendorong
seseorang bertindak mengikut sesuatu ara.
8ujud seara semulajadi.
*ukan dipelajari.
'asil dari pe$arisan.
Kompleks dan agak kekal.
3ingkah laku hasil naluri sama bagi sesuatu
kumpulan atau spesis.
3idak diakibatkan oleh rangsangan.
Desakan Keadaan yang $ujud akibat satu#satu keperluan
!isiologi tidak dipenuhi.
8ujud akibat kekurangan keperluan !isiologi.
3idak kekal.
Kadar desakan meningkat jika keperluan
!isiologi tidak dipenuhi.
3erhapus apabila keperluan dipenuhi.
Mendorong seseorang bertindak.
Keperluan "uatu kekurangan yang dikehendaki oleh
individu untuk ber!ungsi seara berkesan
.!isiologi dan psikologi4
*ukan semulajadi.
8ujud ekoran satu#satu kekurangan tidak
dipenuhi.
Disebabkan kekurangan !isiologi dan
psikologi.
3idak kekal.
Motivasi Keenderungan organisme menjalankan aktiviti
yang dijalankan oleh suatu insenti!.
3idak $ujud seara semulajadi.
3idak di$arisi.
Di$ujudkan oleh keperluan !isiologi dan
psikologi.
Mendorong ke arah penapaian matlamat.
&ras motivasi berbe:a di antara individu.

Penilaian Ken"iri
1. *erpandukan pengurusan gra!ik yang sesuai huraikan iri#iri asas konsep psikologi ;
i. Naluri
ii. Keperluan
iii. Desakan
iv. Motivasi
TUGASAN
1. 7elaskan 2(M& sebab seseorang guru perlu mempunyai pengetahuan psikologi pendidikan.
2. a4 &pakah yang dimaksudkan dengan keperluan psikologi<
b4 'uraikan 2(M& ara bagaimana guru boleh membantu murid#murid di sekolah memenuhi keperluan
psikologi<
Soalan o(!ekti-.
1. Psikologi sebagai satu bidang adalah untuk
&4 memahami0 meramal dan menga$al tingkah laku.
*4 menentukan baik buruk sesuatu tingkah laku dalam masyarakat.
94 menghubungkan tingkah laku hai$an dengan tingkah laku manusia.
D4 menganalisis tingkah laku yang tidak normal dalam keadaan tertentu.

2. *urung layang#layang biasanya membuat sarang di gua batu.
3ingkah laku ini dikenali sebagai
&4 naluri.
*4 desakan.
94 keperluan.
D4 pergerakan.
3. Perbuatan &li mengenyit matanya dan bersin adalah tingkah laku
&4 naluri.
*4 desakan.
94 pantulan.
D4 kebiasaan.
4. 3ujuan utama psikologi pendidikan ialah
&4 menyebabkan guru mengambil tindakan disiplin.
*4 memudahkan proses pengajaran dalam bilik darjah.
94 menyelesaikan masalah tingkah laku kanak#kanak dalam situasi pembelajaran.
D4 membentuk tingkah laku individu supaya sesuai dengan kehendak masyarakat.
=. "ebab utama manusia mengkaji psikologi adalah untuk
&4 membolehkan manusia membentuk tingkah laku yang sama.
*4 membantu manusia membentuk dan menga$al tingkah laku.
94 membolehkan manusia menari kesenangan dalam kehidupan.
D4 meninggikan darjah keerdasan manusia dalam pemikiran dan tindakan.

>. Psikologi pendidikan adalah penting bagi guru supaya ia dapat
(. memahami tingkah laku kanak#kanak.
((. memberi guru kemahiran mengajar.
(((. mengetahui tentang tujuan dan matlamat pendidikan.
(,. memba$a perubahan dalam tingkah laku kanak#kanak.
&4 ( dan (, sahaja
*4 (( dan ((( sahaja
94 (0 (( dan (, sahaja
D4 ((0 ((( dan (, sahaja
?. Kenyataan yang berkaitan dengan psikologi pendidikan ialah
&4 seorang pega$ai membentuk matlamat pendidikan negara.
*4 Psikiatri uba menganalisis masalah seorang pesakit ji$a.
94 guru mengkaji sebab kanak#kanak tentang motivasi belajar.
D4 kaunselor memberi kaunseling kepada seorang isteri yang sedang mengalami masalah keluarga.
@.
Ia wujud secara semulajadi.
Ia adalah diwarisi.
Ia kompleks dan agak kekal.
Tingkah laku hasil daripadanya adalah sama bagi
semua ahli sesuatu kumpulan atau spesis.
Pernyataan di atas adalah merupakan iri#iri
&4 naluri.
*4 desakan.
94 motivasi.
D4 keperluan.
UNIT 2
2.1 TAJUK: TEO)I PE)TU.&U/AN DAN PE)KE.&ANGAN
2.2 KANDUNGAN :
2.2.1 Konsep asas pertumbuhan dan perkembangan
2.2.1 9iri pertumbuhan dan perkembangan.
2.2.2 Peringkat#peringkat perkembangan dalam aspek jasmani0 kogniti!0 rohani dan emosi.
2.$ O&JEKTI' :
2.3.1 Menjelaskan dan membe:akan konsep pertumbuhan dan perkembangan.
2.3.2 Membe:akan iri#iri pertumbuhan dan perkembangan.
2.3.3 Menjelaskan dan membe:akan iri#iri utama peringkat#peringkat perkembangan berdasarkan teori#
teori &rnold 2uuis 5esel0 )obert 'avighurst0 7ean Piaget0 "igmund 1reud0 David &usubel dan %rik
%rikson.
2.3.4 Mengaplikasi peringkat#peringkat perkembangan dalam situasi bilik darjah.
2.2.1 Konse# Asas Pert%(0an "an Perke%(angan
Konse# Pert%(0an
Pertumbuhan bermaksud suatu perubahan yang bersi!at kuantitati! .dapat diukur dari satu tahap ke satu
tahap yang lain dan dari satu jangka masa ke satu jangka masa yang lain4.
9ontoh ; tinggi0 berat badan0 perubahan dalam struktur dan !ungsi tubuh seperti otot0 sara! dan kelenjar.
Konse# Perke%(angan
Perkembangan bermaksud perubahan yang bersi!at kualitati! atau suatu proses di mana individu menapai
kematangan.
9ontoh ; 1. Kemampuan menyebut perkataan mengikut peringkat umur.
2. 9enderung ke arah lebih baik dari segi pemikiran0 kerohanian0 moral dan sosial.
Persa%aan "an Per(e1aan
Proses ini
membabitkan
manusia
Mempunyai orak
tertentu
"usunan serupa
bagi semua ahli
*erlaku seara
berterusan
3inggi0 sai:0 berat0 pertumbuhan gigi0
urat daging dan sara! panaindera
Kemahiran menggunakan anggota badan
seperti merangkak0 berjalan0 melompat dan
berlari.
Keupayaan ber!ikir bertambah
termasuk perkara yang subjekti!.
Kemahiran menggunakan bahasa0 angka
dan membuat penaakulan.
Memiliki pelbagai ragam perasaan
sayang0 gembira0 riang0 emburu0
duka0 marah dan takut.
Memahami konsep perasaan0 menguasai
dan menga$al perasaan ketika marah0 takut
dan emburu.
Kenalan semakin bertambah. Keupayaan memilih kenalan.
Mengikut pola dari kepala ke kaki dan
dari tengah ke sisi.
Mengikut kematangan dan pengalaman
pembelajaran
Pertumbuhan Perkembangan
PERSAMAAN PERBEZAAN
Jasmani
Mental
Emosi
Sosial
Struktur
2.2.2 *iri Pert%(0an "an Perke%(angan
*iri #ert%(0an
*iri Perke%(angan
Ciri
Pertumbuhan
Berhenti apabila capai
tahap matang
Kadar berbeza
antara individu
dan anggota
Bergantung
kepada
kematangan
Berasaskan corak
tertentu
Dipengaruhi oleh
baka
Berterusan dan
berkuantiti
Penilaian Ken"iri
&. *erdasarkan pembelajaran unit 20 ja$ab soalan#soalan berikut;
1. Pertumbuhan dan perkembangan kanak#kanak berlaku daripada am kepada khusus.
Ciri Perkembangan
Berterusan
sepanjang hayat
Menyeluruh kepada
keadaan tertentu Dipengaruhi baka dan
persekitaran
usunan perkembangan
manusia serupa
Melibatkan perubahan !ungsi
Bersi!at kualitati!
dilihat daripada
perubahan si!at
"erubahan bersi!at sejagat dan
aturan semulajadi
(ni bermaksud bayi boleh menggerakkan
.&4 kesemua jarinya terus menerus.
.*4 semua anggota badannya serentak.
.94 keseluhan badan kemudian tangannya.
.D4 keseluruhan tangan kemudian jari#jarinya.

2. Dalam kajian psikologi0 pertumbuhan sesuatu organisma
.&4 sukar dilihat dengan nyata.
.*4 melibatkan perubahan kualitati!.
.94 dipengaruhi oleh !aktor persekitaran semata#mata.
.D4 akan berhenti apabila sampai ke peringkat matang.
$. Kenyataan manakah tidak benar sebagai satu prinsip pertumbuhan dan perkembangan
.&4 berlaku seara berterusan.
.*4 berlaku berperingkat#peringkat.
.94 susunannya serupa bagi semua ahli.
.D4 berlaku mengikut keepatan yang sama.
2. Pertumbuhan kanak#kanak dianggap normal apabila
.&4 epat berlaku.
.*4 berlaku mengikut orak tertentu.
.94 seakan#akan sama dengan semua kanak#kanak sebaya.
.D4 seakan#akan sama dengan kebanyakan kanak#kanak yang lain.
3. Kadar pertambahan orak pertumbuhan kanak#kanak dipengaruhi oleh
.&4 baka yang di$arisi.
.*4 pemakanan yang seimbang.
.94 bilangan ahli dalam keluarga.
.D4 kebebasan kanak#kanak bermain.
4. "emua kenyataan berikut benar mengenai takri! perkembangan individu ke,ali
.&4 satu proses keperluan !isiologi.
.*4 merupakan satu proses yang berterusan
.94 ia merupakan perubahan yang tidak dapat diukur.
.D4 satu proses di mana individu menapai kematangan..
TUGASAN
*erpandukan input#input yang telah diperinikan dalam unit 20 ja$ab soalan#soalan berikut ;
1. &pakah perbe:aan antara pertumbuhan dan perkembangan <.
7elaskan ja$apan anda dengan ontoh#ontoh yang relevan.
2. 'uraikan iri#iri pertumbuhan dan perkembangan dengan memberikan ontoh#ontoh yang sesuai.
3. *erpandukan Pengurusan 5ra!ik yang sesuai0 paparkan iri#iri pertumbuhan dan perkembangan.
UNIT 2 : INPUT 2
Teori Perke%(angan Sig%n" 're"
Dilahirkan pada tahun 1@=> di 9hehoslovakia. *eliau seorang doktor perubatan tetapi minat beliau
mendalam dalam bidang psikologi dan psikiatri. Menurut 1reud personality manusia terdiri daripada tiga
bahagianA id0 ego dan superego.
(d ialah personaliti tidak sedar yang menekankan kepuasaan serta#merta tapi inginkan keseronokan ketahap
maksima. (d tempat menyimpan segala keinginan manusia dan ia didorong oleh tenaga labido . seks 4 yang
mengandungi desakan asas.
%go ialah bahagian personaliti yang logis serta teratur. %go menga$al (d supaya (d tidak menga$al norma#
norma hidup.
"uperego ialah bahagian personaliti yang bermoral. "uperego berkembang seara beransur#ansur sejak kanak#
kanak ketika berinteraksi dengan ibubapa atau gurunya.
"uperego akan menghantar maklumat kepada %go dan %go kepada (d.
Mengikut 1reud0 setiap kanak#kanak berkembang melalui lima peringkatA
1. Peringkat Oral 5 la0ir+ 16 (lan 7
Kanak#kanak perlukan kasih sayang dan kepuasan dari ibubapa daripada aktiviti menghisap . sebelum 1@
bulan 4 dan menggigit . selepas 1@ bulan 4.
2. Peringkat anal ata "(r 5 2+ 2 ta0n 7
Kanak#kanak telah bersedia dan menga$al !ungsi biologi seperti membuang air. Kepuasan bukan lagi
melalui aktiviti mulut tetapi melalui pembuang najis. Kanak#kanak akan memberi perhatian lebih terhadap
ka$alan buang air keil dan besar supaya diterima dan dikasih oleh ibubapa.
$. Peringkat -alik ata k(l 5 2+ 4 ta0n 7
Pada peringkat ini kanak#kanak selalu memegang organ kejantinaan untuk mendapatkan kepuasaan.
Kanak#kanak telah mula mempunyai perasaan terhadap ibubapa sendiri . Kanak#kanak lelaki terhadap ibu
sendiri dan mudah berlaku kon!lik /edipus sementara kanak#kanak perempuan berlaku kon!lik %lektra.
/leh itu ibubapa mesti memain peranan penting dalam menga$al dan memenuhi perasaan supaya kon!lik
tidak berlaku.
2. Peringkat #en"a%an 5 4+ 12 ta0n 7
Pada peringkat ini kasih sayang dan keberahian telah bertukar kepada rakan sebaya. Kanak#kanak yang
berjaya mengatasi dan menga$al perasaan ini boleh menjadi orang yang baik.
3. Peringkat ke!antinaan 5 12 ta0n ke atas 7.
Peringkat ini dikatakan a$al remaja0 mereka mula menaruh minat terhadap rakan sebaya yang berlainan
jantina. Menurut 1reud0 tenaga seks . labido 4 akan mendorong individu menaruh minat terhadap individu
di luar keluarga mereka.
Teori Perke%(angan Arnol" Gesell.
Menurut 5esel0 perkembangan merupakan suatu proses kematangan atau !isiologi. "elagi
kematangan !isiologi tidak diapai0 apa sahaja yang dilakukan seperti berjalan tidak akan berjaya.
5esell telah membahagikan perkembangan kanak#kanak kepada lima peringkatA
Peringkat Perta%a 50+ 1 ta0n 7
-mur 1 bulan; tangisan berlainan untuk menyatakan kehendak yang berbe:a seperti tangisan lapar
berlainan dengan tangisan menarik perhatian.
-mur 4 bulan ; mata boleh bergerak mengikut gerakan objek.
-mur > bulan ; dapat menggenggam objek.
-mur ? bulan ; boleh duduk dan merangkak.
-mur 12 bulan ; boleh berdiri dan memegang objek tinggi.
Peringkat Ke"a 5 1+ 2 ta0n 7
*oleh bertatih0 berjalan0 berlari0 berakap dan sudah mula tahu makna B janganC
Peringkat Ketiga 5 2+ $ ta0n 7
*oleh makan bersendirian dan mula berakap dengan menggunakan ayat mudah.
Peringkat Kee%#at 5 $+2 ta0n 7
Dapat naik basikal beroda tiga dan menerima arahan mudah.
Peringkat Keli%a 5 3 ta0n 7
3elah mula mengemukakan soalan dan bersedia masuk prasekolah.
Teori Perke%(angan Jean Piaget
Piaget ialah ahli psikologi perkembangan yang mengkaji tentang perkembangan kogniti!. *eliau telah
membahagikan empat peringkat perkembangan kogniti! ia itu ;
Peringkat Deria .otor 5 0+2 ta0n 7.
Kanak#kanak berubah daripada organisma yang re!lek kepada organisma yang ber!ikir menggunakan bahasa0
membe:akan objek#objek dengan diri dan membuat klasi!ikasi. *erupaya melakukan dan menyelaraskan
maklumat yang diterima.
Peringkat Pra O#erasi 5 2+8 ta0n 7
Pembelajaran bahasa berlaku dengan pesat dapat menamakan benda#benda.
Kanak#kanak bersi!at egosentrik.
Peringkat O#erasi Konkrit 5 8+11 ta0n 7
Membentuk pemikiran logik tetapi terhad.*erupaya memahami konsep dan hipotesis yang mudah.
Peringkat O#erasi 'or%al 5 11+13 ta0n 7
Mula ber!ikiran abstrak. *erupaya menyelesaikan masalah yang konkrit dan abstrak.
Teori Perke%(angan )o(ert /a9ig0rst.
)obert 'avighurst seorang psikologi &merika terkenal dengan teori perkembangan sosio budaya dan
antropologi. *eliau berpendapat perkembangan kanak#kanak amat dipengaruhi oleh persekitarannya. (nstitusi
keluarga amat mempengaruhi personaliti kanak#kanak. 'avighurst membahagikan tiga peringkatA
Peringkat &a:i "an A;al Kanak+kanak 5 0+4 ta0n7
Kanak#kanak mula berakap0 mula berintraksi dengan orang lain0 belajar bertolak ansur dan bertimbang rasa0
sedia mendengar pandangan orang lain dan boleh membe:akan betul dan salah.
Peringkat Pertenga0an Kanak+kanak 5 4+12 ta0n 7
Menguasai beberapa kemahiran dalam permainan0 kemahiran 3M0 mula berka$an dengan orang lain dan
mampu memahami konsep hidup serta moral.
Peringkat A;al )e%a!a "an )e%a!a 5 12+16 ta0n 7
*entuk badan mula berubah0 minat bergaul dengan rakan berlainan jantina0 ingin kebebasan dan konsep baik
dan buruk semankin mantap.
PENILAIAN : Unit 2 : In#t 2
1. &:man berumur tujuh tahun0 menunjukkan satu iri perkembangan pada peringkat umur
berkenaan0 iaitu
&. &:man lebih gemar bermain seorang diri $alaupun mempunyai ramai ka$an.
*. &:man masih tidak mahu mendengar atau menghiraukan perakapan orang de$asa.
9. &:man boleh memakai pakaian dan makanan dengan sendiri tanpa bantuan orang lain.
D. &:man menganggap ibunya tempat menumpukan kasih sayang dan tidak suka berjauhan dari
rumah.
2. Kebolehan mental manakah (kan merupakan iri peringkat akhir kanak#kanak.
&. "udah berkebolehan untuk belajar sendiri.
*. *erkebolehan membuat sintesis dan penyeluruhan.
9. Dapat menguasai konsep tentang isipadu0 angka0 berat dan padatan.
D. Dapat menguasai konsep susunan angka seperti satu0 dua0 tiga dan seterusnya.
3. Kanak#kanak a$al remaja enderung murung dan tingkah laku mereka kurang dapat ditelah.
"alah satu sebabnya ialah
&. masalah memilih rakan sebaya yang sesuai
*. merekan telah diberikan kebebasan tanpa ka$alan
9. mudah letih disebabkan penggunaan tenaga yang berlebihan.
D. kekaauan tentang tanggapan sama ada mereka kanak#kanak atau de$asa
4. Kenyataan berikut merupakan bidang#bidang teori mengenai perkembangan dan pertumbuhan;
(. Perkembangan berorak sosiobudaya
((. Perkembangan aspek personaliti
(((. Perkembangan mengikut kematangan biologi
(,. Perkembangan tahap kogniti!
Kenyataan diatas0 manakah urutan yang #aling sesuai dengan tokoh#tokoh perkembangan dan
pertumbuhan <.
( (( ((( (,
&. 'avighurst 1reud 5esel Piaget
*. Piaget 1reud 5esel 'avighurst
9. 1reud 5esel 'avighurst Piaget
D. 5esel 1reud 'avighurst 1reud
=. "eorang murid memberitahu gurunya baha$a ketika dia sedang memboneng motosikal ayahnya
pada $aktu malam0 bulan dan langit sentiasa mengekorinya. Menurut Piaget0 soalan ini
menunjukkan murid tersebut masih berada peringkat perkembangan kogniti!
&. praolahan
*. motor deria
9. olahan konkrit
D. olahan !ormal
PENILAIAN : Unit 2 : In#t 2
1. &nda dikehendaki membuat banding be:a teori perkembangan 1reud0 Piaget0 5esell dan 'avighurst.
2. *erdasarkan teori 5esell0 berjayakah sesuatu kemahiran yang diajar jika individu belum bersedia dari
segi !i:ikalnya.
3. Nyatakan tiga implikasi teori 5esell terhadap proses pengajaran dan pembelajaran guru dalam bilik
darjah.
4. Mengikut teori Piaget0 apakah strategi yang sesuai jika anda hendak mengajar sesuatu kemahiran
pada peringkat !ormal<
=. &$al remaja dianggap sebagai tempoh kerisauan dan ketegangan.
7elaskan empat ara bagaimana anda hendak menga$al sekumpulan pelajar tahun >.
>. "enaraikan lima tugas perkembangan kanak#kanak pada peringkat umur >#12 tahun.
?. 7elaskan lima pengaruh positi! rakan sebaya keatas tugas perkembangan pada peringkat remaja.
TUGASAN 1 : Unit 2 : In#t 2
&nda diminta membuat re!leksi tentang teori#teori perkembangan yang telah dipelajari. Kemudian
berbinang dalam kumpulan . 3 orang 4 bagaimana pengetahuan dan ke!ahaman anda tentang teori#teori
perkembagan membantu anda menjadi seorang guru yang kreati! dan inovati!.
TUGASAN 2 : Unit 2 : In#t 2
*erpandukan teori kogniti! Piaget0 jelaskan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai bagi
mengajar kanak#kanak pada peringkat operasi konkrit.
UNIT $
$.1 TAJUK : PE)SONALITI < SA/SIA/
$.2 KANDUNGAN:
$.2.1 Pengertian Personaliti
$.2.2 Klasi-ikasi Personaliti "an ,iri+,irin:a
introvert
ekstrovert
ambivert
$.2.$ 'aktor+-aktor :ang %e%#engar0i #ersonaliti
genetik
persekitaran
$.2.2 Pengar0 #ersonaliti ter0a"a# #e%(ela!aran
$.$ O&JEKTI':
3.3.1 Menghuraikan konsep personaliti.
3.3.2 Menjelaskan klasi!ikasi personaliti.
3.3.3 Menjelaskan peranan guru dalam pembentukan personaliti seimbang.
UNIT $ :
$.2.1 Pengertian Personaliti
Menninger .1D3>4 mende!inisikan personaliti sebagai apa#apa yang sebenarnya yang
menghuraikan tentang seseorang.
&llport .1D@E4 mende!inisikan personaliti sebagai tingkah laku yang dinamik0 iaitu sentiasa berubah
mengikut keadaan dan persekitaran dan yang dapat menyesuaikan dirinya dengan alam keliling
mengikut ara yang tersendiri.
(mam al#5ha:ali .1D?D40 personaliti merujuk kepada si!at yang terpuji0 ontohnya taubat0 :uhud0
syukur0 sabar0 ta$akal Dan redha.
Kesi%#lan
Personaliti merupakan jangkaan tingkah laku seara keseluruhan yang boleh diperhatikan dan
dinilai dengan objekti! oleh orang lain. (a menggambarkan keseluruhan diri seseorang termasuklah
ara ber!ikir0 beraksi0 beremosi0 berpersepsi dan lain#lain yang membolehkannya dibe:akan dengan
orang lain.
$.2.2 Klasi-ikasi Personaliti
5a7 Ekstro9ert
uka aktiviti sosial
Bersikap terbuka
#leksibel
uka bekerja dengan orang
lain
$asional
"eramah
Tidak malu
uka berjenaka
uka kepada perubahan
Tidak memendam perasaan
Berminat olahraga
elalu gembira
uka
bersukan
"eriang
%kti!
5(7 Intro9ert
Tidak bimbang
$elaks
ensiti!
&aspada
uka membaca
erius
"asi! dan pendiam
uka bersendirian
Memendam perasaan
"emalu
Berhati'hati terhadap penyakit
Terlalu berwaspada
elalu bimbang
$e!lekti!
Berbakat dalam
penulisan
Berjimat cermat
istematik
"esimistik
5,7 A%(i9ert =
3.3.3. 'aktor+-aktor :ang %e%#engar0i #ersonaliti
3.3.4 *ara+,ara gr %ela:an #ersonaliti %ri" :ang (er(e1a
#aktor'!aktor yang Mempengaruhi "ersonaliti
Baka
"ersekitaran
aiz badan
Kecerdasan
"enyakit
Tabiat
(mosi
Keluarga
uasana rumah
"emakanan
Tara! sosio ekonomi
keluarga
"engaruh sekolah
$akan sebaya
"engalaman awal
Masyarakat dan
kebudayaan
Media massa
watak
ecara langsung
video
T)*!ilem
odeml
Peneguhan tret-tret
personaliti dan ganjaran
Penilaian Ken"iri 1
*erpandukan pembelajaran unit 30 ja$ab soalan#soalan objekti! berikut;
1. 6ang manakah daripada berikut menunjukkan si!at esktrovert <.
.&4 "uka bersendirian dan bersopan santun.
.*4 "uka membantu orang tetapi epat marah.
+ara'cara
melayan
personaliti
yang berbeza
material
Bukan material
pujian
senyum
Kontak mata
tepukan
token
bintang
hadiah
Modiikasi
tingkahlaku
sahsiah
tret
modelling
Tingkah laku kogniti!
"engurusan diri
elistasi ,ihat gerakbalas orang lain
!aham
personaliti
,ayanan berbeza
Akti"iti kumpulan
interaksi
penglibatan
komunikasi
Kemahiran berbahasa
lisan
penulisan
dua hala
pelbagai hala
emua murid
Kokurikulum
jawatan
. 94 "uka membaa dan menyiapkan kerja di perpustakaan.
.D4 "uka meminta bantuan orang untuk membuat keputusan.
2. Penyataan yang paling tepat mengenai personaliti ialah
.&4 seerti dengan $atak.
.*4 merupakan gabungan si!at !i:ikal dan rasa hati.
.94 merupakan keseluruhan orak tingkah laku manusia.
.D4 merupakan sesuatu yang di$arisi daripada ibu bapa.
3. "ahsiah seseorang individu yang introvert digambarkan dengan orak tingkah laku
.&4 mudah lentur dan boleh suai.
.*4 pendiam dan suka bersendiri.
.94 peramah tetapi bekerja sendiri.
.D4 gembira0 yakin dan suka bergaul.
4. &pakah !aktor ta%a yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan personaliti peringkat a$al
kanak#kanak<
.&4 "ekolah.
.*4 Keluarga.
.94 Masyarakat.
.D4 Media massa.
=. 1aktor#!aktor yang paling mempengaruhi perkembangan personaliti kumpulan remaja masa kini ialah
(. aspirasi masyarakat
((. rakan sebaya
(((. keadaan !i:ikal sekolah
(,. media massa
,. sosio budaya dan ekonomi
.&4 (0 (( dan ((( sahaja
.*4 (0 ((( dan (, sahaja
.94 ((0 ((( dan , sahaja
.D4 ((0 (, dan , sahaja
Penilaian Ken"iri 2
7a$ab soalan berikut berdasarkan input dari unit 3
&l$i seorang pelajar berusia 1= tahun. *eliau selalu ditegur oleh
gurunya kerana pasi!F pendiam dan sering tidak memberi
kerjasama dalam aktiviti kumpulan di dalam kelasnya. Di rumah0
&l$i ialah anak tunggal dalam keluarganya. /leh itu0 beliau suka
bersendirian0 mudah tersinggung dan mempunyai tahap
kebimbangan yang tinggi.
&ndai kata anda ialah guru &l$i0 senaraikan ara#ara bagaimana anda dapat menolong &l$i.
*ara /raian
TUGASAN
1. Dengan menggunakan pengurusan gra!ik mengkategori0 huraikan iri#iri personaliti ekstrovert dan
introvert.
2. 2okman 'akimi mempunyai iri#iri pasi!0 gemar bersendirian0 pemalu0 sensiti! dan kurang bersedia
menanggung risiko0 ini bermakna beliau disi!atkan sebagai seorang introvert.
&ndaikan anda ialah guru 2okman0 jelaskan !aktor#!aktor yang mungkin mempengaruhi personaliti 2okman
dan ara#ara bagaimana anda dapat menolong 2okman.

3. 'uraikan lima !aktor utama persekitaran yang mempengaruhi personaliti seseorang individu.
UNIT 2
2.1 KONSEP KENDI)I
I>.2 Kan"ngan:
(,.2.1 Pengertian konsep kendiri
(,.2.2 7enis dan irri#iri
(,.2.3 1aktor#!aktor yang menyebabkan konsep kendiri negati!
(,.2.4 Mekanisme helah diri
(,.2.= 9ara guru membantu pembentukan konsep kendiri positi!
I>.$ O(!ekti-?
"etelah mengikuti modul ini anda akan dapatA
(,.3.1 Menghuraikan konsep kendiri.
(,.3.2 Mengenalpasti iri#iri kendiri positi! dan negati!.
(,.3.3 Menyatakan ara#ara guru boleh membantu membentuk konsep kendiri.
(,.3.4 Mengenalpasti konsep0 jenis#jenis dan sebab#sebab berlakunya helah bela diri.
#onsep

#endir
i
Negati
Konse# ken"iri
Konsep kendiri ditakri!kan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia
menganggap tentang dirinya sendiri sama ada seara positi! atau negati!. -ntuk membina konsep kendiri
seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. konsep kendiri meliputi persepsi temntang diri dan
alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehan nya meliputi keyakinan dan hrga
dirinya. 9arl )ogers . 1D=E4 mende!inisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang
tentang irri#iri dan kebolehannya0 persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan
persekitarannya.

Dari segi psikologi0 'all dan 2andsay seperti yang dipetik oleh "taats . 1D>3 4 berpendapat konsep kendiri
dilihat melalui dua ara iaituA
i. tanggapan diri seseorang individu.
ii. proses yang menentukan tingkahlaku seseorang individu.
"ersepsi diri sendiri
- seperti minat. sikap.
nilai dll /
"ersepsi keatas orang lain terhadap diri
sendiri
- seperti minat. sikap. bakat. nilai dll /
Menurut "hari!ah &la$iah . 1D@? 4 kendiri merupakan suatu organisasi0 peribadi bagi seseorang individu
yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan persekitaran. 'al tersebut seterusnya akan
menentukan iri tingkahlaku perasaan dan !ikiran.
Konse# Ken"iri Positi-
Konsep kendiri positi! bermaksud seseorang itu peraya dan yakin kepada diri sendiri seara lebih
sihat0 mempunyai minat yang baik dan objekti! serta tidak terlalu sensitive. Konsep kendiri positi! juga
meliputi sikap menerima kritikan orang lain dengan !ikiran terbuka dan memberikan pandangan jika $ujud
keadaan yang tidak baik dan tidak stabil.
Jenis+!enis konse# ken"iri "an ,iri+,irin:a.
Menghargai
Memuji orang lain
Puas hati dengan
penapaian
Murah hati
Mudah berka$an

Puas hati dengan dirinya
*erpuas hati dengan
bahan#bahan kepunyaannya Peramah

#onsep
#endiri
Positi
'aktor+-aktor :ang %e%#engar0i konse# ken"iri #ositi- "an negati-
'aktor
Ke#er,a:aa
n nilai
(er"asarkan
ke#erlan
.o"el :ang
"i,onto0i
"ari#a"a
#engala%an
Persekitaran Si-at se%la!a"i
As#ek

Keselamatan
(bu bapa "ebaran am *aka
1i:ikal )akan sebaya Kebudayaan Pengamatan diri
sendiri
Kasih
sayang
/rang de$asa Pengamatan
individu lain#lain
Penghormat
an diri
Diri sendiri
Kesempurna
an diri
.ekanis%e /ela0 &ela Diri.
&pabila membiarakan konsep kendiri kita tidak dapat mengelakkan daripada membiarakan isu
helah bela diri. 'elah bela diri memba$a maksud usaha yang dilakukan seara tidak sedar oleh
seseorang bagi mempertahankan anaman dan kebimbangannya. "elalunya penggunaan helah bela diri
boleh menyebabkan individu itu tidak melihat atau meneliti kebenaran atau apa yang dimaksudkan oleh
1reud iaitu individu itu uba memutarbelitkan realiti.
Jenis+!enis /ela0 &ela Diri
/ela0 &ela Diri Akti- /ela0 &ela Diri Pasi-
)asionalisasi )epresi
"ublimasi Pena!ian
Pemindahan atau penyaluran Konversi
Projeksi Penarikan
(ntrojeksi
Pembentukan reaksi
Kompensasi
1antasi
Kelansungan atau agresi
)egrasi
Ke(aikan /ela0 &ela Diri
1. Memberi peluang kepada individu memikirkan sesuatu krisis atau masalah dan
dan ara#ara mengatasinya. (anya merupakan ubat yang ringan bagi masalah yang ringan.
2. Melalui helah bela diri individu itu mengekalkan penghargaan kendirinya
untuk mengurangkan rasa gagal atau kee$a.
3. "esetengah helah bela diri seperti sublimasi dan rasionalisasi dapat menjadikan
diri kita lebih kreati!.
4. 'elah bela diri membolehkan kita memainkan peranan yang baru serta
mengajar kita menggunakan bentuk penyelesaian yang baru.
9ontohnya kita menggunakan helah bela diri projeksi 0 kita boleh menambahkan
kemahiran hidup kita.
Ke(rkan /ela0 &ela Diri
Namun begitu0 besar kemungkinan helah bela diri hanya merupakan penutup luka0 seperti plaster untuk
menutupi kon!lik dan memba$a keburukan seperti berikutA
1. 7ika terlalu digunakan0 sebab#sebab yang menimbulkan kon!lik0 tidak mungkin
diakui dan ditempuhi.
2. 7ika diteruskan penggunaan helah bela diri0 seseorang itu tidak mungkin
mempelajari ara#ara tingkah laku yang lebih matang.
3. 9ara#ara helah bela diri adalah tidak realistik dan tidak begitu tepat seara
2angsung dengan masalah yang dihadapi.
*ara Gr .e%(ant Pe%(entkan Konse# Ken"iri Positi-
Kae"a0+kae"a0 (erikt (ole0 %e%(ant gr %en!alankan #eranann:a;
Kaedah 'uaraian kaedah
Menerusi -nit *imbingan dan Kerjaya 5uru memahami masalah murid seara psikologi.
Memberi keyakinan kepada murid.
5uru sama#sama menyelesaikan masalah.
Menerusi gerak kerja kokurikulum Membentuk sikap tolong menolong.
"i!at kepimpinan.
*ergaul dengan orang ramai.
Menerusi mata pelajaran tertentu seperti
Pendidikan &gama dan Moral
5uru dapat membantu murid menjadi orang
berguna kepada diri sendiri dan masyarakat.
8ujudnya nilai#nilai murni.
Menerusi la$atan tertentu Persatuan ditubuhkan untuk membentuk personaliti
positi! di kalangan ahli. 9ontohnya Kelab Kembara0
menjadikan ahli
9ergas
3abah
*erani hadapi abaran.
&ktiviti#aktiviti kumpulan dan projek Melatih bekerja dalam kumpulan.
*erdikari
*erdisiplin.
Penilaian Ken"iri
*erdasarkan -nit 40 ja$ab soalan#soalan berikut ;
1. -ntuk membentuk konsep kendiri yang positi!0 ara yang paling sesuai diikuti oleh seseorang guru adalah
.&4 menentukan objekti! pengajaran yang searas dengan kebolehan dan intelek murid.
.*4 menilai murid dengan kerap dan memberi hukuman atau ganjaran berdasarkan penapaian murid.
.94 meranang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk murid sederhana dan lemah.
.D4 menyediakan peraturan#peraturan bilik darjah untuk menga$asi murid#murid daripada membuat
kesalahan.
2. Murid yang uba menyalahkan rakannya apabila ditegur oleh guru kerana kesalahannya dikatakan
sebagai mengalami
.&4 helah bela diri.
.*4 gangguan mental.
.94 gangguan emosi.
.D4 mani!estasi tingkah laku.
$. *apa "almah meninggal dunia kerana diserang sakit jantung. &kan tetapi0 "almah tidak mahu menerima
hakikat baha$a bapanya telah meninggal dunia.Dia menganggap bapanya masih hidup dan akan
bersamanya selama#lamanya.Mekanisme helah bela diri ini ialah
.&4 regresi.
.*4 pena!ian.
.94 penarikan.
.D4 identi!ikasi.
2. Mekanisme helah bela diri jenis sublimasi dapat membantu seseorang individu untuk
.&4 menjadi lebih kreati! dan produkti!.
.*4 melarikan diri daripada kenyataan sebenar.
.94 menyelamatkan dirinya daripada perasaan malu.
.D4 menyembunyikan kelemahannya daripada orang lain.
3. Pernyataan di ba$ah merupakan kegunaan mekanisme helah bela diri ke,ali
.&4 menjadikan seseorang lebih kreati! dan produkti!.
.*4 menenangkan ji$a seseorang buat seketika sebelum menari penyelesaian.
.94 membantu individu melepaskan perasaan marah dan geram kepada orang lain.
.D4 menyediakan ruang kepada individu menyesuaikan diri dalam keadaan kerisauan dan
kebimbangan.

&a,a "an teliti ,erita "i (a;a0.
"elesai sahaja menduduki peperiksaan "PM bagi subjek matematik0 (kh$an kelihatan risau0 murung dan sering
menyendiri. &pabila ditanya tentang sebabnya0 dia menjelaskan baha$a dia risau dan tidak yakin dapat lulus dengan
baik.
Meskipun ditenangkan oleh teman#teman sekelasnya0 dia tetap bersikap pesimistik dan tidak bersedia untuk
bersosialisasi.
i. Pada pendapat anda0 apakah !aktor#!aktor yang mungkin menyebabkan (kh$an memmpunyai konsep kendiri negati!<
2engkapkan ja$apan anda dalam jadual di ba$ah.
'aktor /raian
ii. Konsep kendiri bukanlah sesuatu yang tetap0 malahan sering berubah#ubah. "ehubungan itu guru
memainkan peranan penting dalam membantu murid membentuk konsep kendiri positi!.
&ndaikan anda guru (kh$an0 kemukakan ara#ara untuk membantu membentuk konsep kendiri positi!.
2engkapkan jadual di ba$ah ;
*ara /raian
$%&ASAN '
%ntara tugas utama guru selaku arkitek sosial dalam menghadapi wawasan 0101. ialah
membentuk pesonaliti murid yang seimbang dan matang melalui pengajaran dan
pembelajarannya. %ntara masalah utama yang dihadapi oleh guru ialah terdapatnya
dikalangan murid yang mempunyai konsep kendiri yang negati!.
2uraikan lima cara guru dapat membantu murid yang mempunyai konsep kendiri negati!.
$%&ASAN (
%pakah peranan helah bela diri3 Dengan menggunakan pengurusan gra!ik yang sesuai.
huraikan sekurang'kurangnya lima mekanisme helah bela diri dengan memberi contoh
yang sesuai.
$%&ASAN )
%pakah helah bela diri yang lazim digunakan oleh seseorang murid dan guru3
%pakah akibatnya jika helah bela diri terlalu atau sering digunakan3