TAJUK 5: KEMAHIRAN MEMBACA

PENGENALAN
Selain daripada kemahiran lisan, kemahiran membaca adalah kemahiran bahasa
yang penting dikuasai oleh seseorang individu. Kita mungkin tidak dapat
bersama-sama dengan orang lain sepanjang masa, oleh itu melalui bacaan kita
dapat memahami mesej yang disampaikan oleh orang lain melalui tulisan.
Pengertian bacaan adalah luas iaitu tidak hanya terhad kepada maksud
membunyikan tulisan atau barking at words semata-mata. embaca secara
senyap dengan memberi penekanan kepada memahami apa yang dibaca
adalah sangat penting.
!agi seseorang pelajar, membaca merupakan kunci kejayaan akademiknya,
sumber kepada penambahan ilmu pengetahuan, dan kunci kepada keupayaan
menikmati hasil penulisan untuk mengisi masa lapangnya. Pengajaran
kemahiran membaca kepada kanak-kanak memerlukan kaedah dan teknik
tertentu supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik
sama ada membaca secara nyaring atau membaca secara senyap. !agi kanak-
kanak masalah pembelajaran pula, mereka memerlukan kaedah dan teknik
mengajar yang lebih khusus sesuai keupayaan dan kebolehan mereka.
"ajuk ini akan membincangkan tentang bacaan yang merangkumi proses
membaca dan model-model bacaan, pendekatan dalam pemulihan bacaan, dan
kemahiran membaca di peringkat sekolah rendah.
OBJEKTIF
Pada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat#
$. menjelaskan beberapa de%inisi bacaan
&. menghuraikan proses membaca
'. menjelaskan %aktor-%aktor yang mempengaruhi kebolehan membaca
(. menghuraikan pelaksanaan ujian bacaan nyaring
). menjelaskan prinsip-prinsip pemulihan bacaan
*. menghuraikan komponenp-komponen pengajaran pemulihan bacaan
GAMBARAN KESELURUHAN TAJUK
KEMAHIRAN MEMBACA
Membaca Faktor!aktor "a#$ berka%ta# Pem&'%(a#
)e#$a# membaca bacaa#


+e%inisi Kesediaan membaca Pendekatan bacaan
Proses membaca ,aktor-%aktor yang Prinsip pemulihan
empengaruhi kebolehan bacaan
membaca Pendekatan
pemulihan bacaan
5*+ Membaca
5*+*+ ,e!%#%-%
embaca adalah salah satu masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak
masalah pembelajaran. !acaan juga merupakan sebagai punca utama
kegagalan kanak-kanak di sekolah. alah dikatakan juga bahawa kegagalan
membaca akan membawa kepada perlakuan salah laku, cemas, kurang
motivasi, dan perasaan rendah diri -ercer, $..&/. embaca adalah kemahiran
yang kompleks dan banyak de%inisi diberikan untuk menjelaskan maksud
bacaan. Secara asasnya, membaca mengandungi dua proses asas, iaitu nyah
kod -decode/ dan pemahaman. Proses nyah kod melibatkan pemahaman
tentang hubungan antara huru%-huru% dan menterjemahkan perkataan tulisan
kepada bentuk yang sama dengan bahasa lisan. 0leh itu, kemahiran nyah kod
membolehkan seseorang menyebut perkataan yang ditulis dengan betul.
anakala poroses pemahaman pula membolehkan seseorang memahami
makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.
"erdapat banyak de%inisi yang diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan.
1arris dan Sipay -$.23/ menyi%atkan proses membaca sebagai proses untuk
memperoleh ta%siran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau
bertulis. anakala Kenedy -$.2$/ pula mende%inisikan bacaan sebagai
keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual -lambang-lambang gra%ik
yang mewakili bahasa atau perkataan/, menghubungkan bentuk itu dengan
bunyi atau makna yang telah diketahui, dan seterusnya berasaskan
pengalaman lalu, memahami dan menta%sirkan maksudnya -arohaini 4uso%%,
$.../. +ua de%inisi yang diberikan ini sudah cukup untuk menjelaskan bahawa
kemahiran membaca adalah satu proses yang kompleks.
!erdasarkan de%inisi-de%inisi membaca yang ditelitinya, arohaini 4uso%% -$.2./
telah merumuskan proses membaca seperti berikut#
$. Perlakuan membaca adalah perlakuan yang kompleks dan tidak dapat
diperhatikan. 5uma dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui
wujud dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau
mengecam perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca.
&. Sesuatu perlakuan membaca mesti dapat menghasilkan pemahaman
selain pengecaman dan penyebutan perkataan-perkataan. aksudnya,
untuk menjadi pembaca yang berkesan, seseorang itu tidak perlu dapat
menyebut perkataan dengan betul dan lancar asalkan dia tahu makna
perkataan-perkataan yang dibacanya.
'. Semasa membaca, seseorang itu perlu ber%ikir, merasai, dan
membayangkan apa yang dibaca.
(. Seseorang murid itu mempunyai tujuan, jangkaan, pengetahuan, dan
pengalaman lalu yang akan mempengaruhi apa yang akan dibacanya.
). +alam sesuatu proses bacaan, terdapat susun atur tugasan seperti
berikut#
a/ mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat..
b/ mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi atau makna.
c/ menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya
dengan apa yang sedia ada di kepala.
d/ mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan,dan ayat sehingga
menjadi sebuah idea yang kengkap.
e/ mencuba menghuraikan idea kepada orang lain.
(. elihat kepada susun tugas dalam proses membaca, dapatlah dikatakan
bahawa membaca adalah satu proses yang memerlukan pemikiran yang
akti%.
!erdasarkan de%inisi membaca dan rumusan yang dibuat berkaitan dengan
proses membaca, dapatlah dimengerti bahawa membaca adalah kemahiran
yang kompleks yang melibatkan beberapa kemahiran lain.
Lat%(a#:
!incangkan bagaimana caranya hendak mengubah kebiasaan membaca nyaring
kepada bacaan senyap di kalangan kanak-kanak6
5*+*. Pro-e- Membaca
+aripada de%inisi-de%inisi yang dibincangkan di atas, ternyata bahawa membaca
adalah proses yang kompleks yang yang terdiri daripada gabungan beberapa
proses yang kompleks, iaitu proses sensori -kederiaan/, proses pengamatan,
proses bahasa -linguistik/, dan proses kogniti%. Setiap proses memainkan
peranan penting dalam proses membaca secara keseluruhan.
i. embaca sebagai proses sensori -kederiaan/
+eria atau panca indera adalah pintu masuk berbagai rangsangan ke otak untuk
diproses. +ua deria yang terlibat secara akti% dalam proses membaca adalah
penglihatan dan pendengaran. Kedua-dua deria ini berhubung rapat antara satu
sama lain dalam proses membaca.
a/ +eria penglihatan
Proses membaca berlaku apabila lambang-lambang dilihat dan disalurkan ke
otak untuk diproses bagi mendapat makna sebenar. !agi individu yang
bermasalah penglihatan -buta/ deria penglihatan akan digantikan dengan
deria sentuhan.
b/ +eria pendengaran
Seseorang memerlukan pendengaran yang baik untuk membolehkannya
membaca dengan baik. Seseorang perlu mendengar dengan baik mesej
yang diterima supaya ia dapat menghasilkan semula mesej itu dengan jelas
dan tepat. Keadaan ini tidak berlaku kepada individu yang mengalami masalah
pendengatan.
ii. embaca sebagai proses pengamatan

Pengamatan adalah satu proses menimbulkan makna kepada tugas-tugas panca
indera berdasarkan pengalaman lalu dan pengamatan ini berhubung rapat
dengan pemikiran. +alam bacaan, pengamatan membolehkan seseorang
mengenal dengan tepat lambang-lambang dan mengaitkannya dengan bunyi-
bunyi dan juga makna. Pengamatan dalam bacaan adalah seperti -$/
mendiskriminasi iaitu mengecam dan juga membe7akan, -&/ figure ground iaitu
mengenal objek-objek, bentuk, atau corak-corak, -'/ ingatan, iaitu mengingat
kembali apa yang dilihat atau didengar, dan -(/ turutan, iaitu seperti memahami
giliran dan urutan.
iii. embaca sebagai satu proses bahasa
!acaan adalah sebagaian daripada kemahiran bahasa -language arts/ iaitu yang
bermula daripada mendengar, bertutur, membaca, dan seterusnya menulis.
embaca dapat membantu manusia berkomunikasi dan berhubung sesama
mereka melalui sistem lambang-lambang tulisan yang mereka cipta.
iv. embaca adalah satu proses kogniti%
embaca bukan hanya melibatkan proses mekanis tetapi juga melibatkan
proses kogniti% atau ber%ikir pada semua peringkat membaca seperti
mengecam, mendiskriminasi, dan memaham. 0leh itu kecerdasan seseorang
akan mempengaruhi kemajuannya dalam membaca.
Lat%(a#:
embaca adalah merupakan proses kederiaan. 8elaskan bagaimana guru
memanipulasikan penggunaan deria untuk mengajar kanak-kanak membaca6
5*. Faktor!aktor "a#$ Berka%ta# ,e#$a# Membaca
5*.*+ Ke-e)%aa# Membaca
Kesediaan adalah %aktor penting sebelum seseorang kanak-kanak menguasai
sesuatu kemahiran. Seorang kanak-kanak tidak boleh terus berjalan sekiranya
otot-otot anggota kakinya cukup kuat untuk berdiri dan seterusnya berjalan. 0leh
itu bagi menyediakan kanak-kanak berjalan, dia akan memulakan dengan
merangkak, duduk, bangun, berdiri, bertatih, dan barulah berjalan. !egitu juga
dengan membaca, seseorang kanak-kanak harus mempunyai keadaan
perkembangan yang diperlukan terlebih dahulu sebelum kemahiran membaca
diperkenalkan diajar kepadanya.
Kebolehan membaca kanak-kanak wujud sekiranya kanak-kanak itu memahami
dan bertindak secara bersesuaian apabila melihat perkataan-perkataan yang
ditulis. aksudnya kanak-kanak mesti berkeupayaan memahami konsep iaitu
-$/ semua benda mempunyai nama, -&/ nama benda boleh ditulis dalam
perkataan, -'/ , kedua-duanya saling bertukar, dan -(/ simbol-simbol perkataan
boleh dibaca -echado, $.2)/.
Kanak-kanak boleh cepat membaca sekiranya mereka hidup dalam persekitaran
yang intelektual yang sentiasa ber%aedah dengan tulisan seperti buku, surat
khabar, dan sebagainya, kanak-kanak yang kaya dengan pengalaman
persekitaran seperti ke pasar raya, ke pameran atau ke pusat-pusat
peranginan, dan juga kanak-kanak mempunyai banyak peluang untuk
berinteraksi dengan orang lain.
,aktor-%aktor yang mempengaruhi kesediaan membaca kanak-kanak adalah#
i. keadaan %i7ikal
ii. pengalaman dan persekitaran
iii. emosi, motivasi, dan sahsiah
iv. kecerdasan
v. pengamatan
vi. penguasaan bahasa
Keadaan %i7ikal merujuk kepada keadaan mata, telinga, dan organ pertuturan
yang sempurna.
Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna
akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca. misalnya
mendengar cerita, lawatan ke perpustakaan atau ke kedai buku, ibu bapa yang
kerap berbual dengan anak mereka, dan sebagainya.
Keadaan rumah tangga yang dan cara asuhan akan mempengaruhi
perkembangan emosi, motivasi, dan sahsiah kanak-kanak. +orongan yang
diberikan oleh ibu bapa boleh mempengaruhi sikap membaca kanak-kanak.
Kecerdasan dan perkembangan kogniti% kanak-kanak sangat mempengaruhi
kemahiran membaca kanak-kanak. Kanak-kanak yang cerdas akan dapat
menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat berbanding dengan kanak-
kanak lain yang sebaya dengannya.
Kemahiran membaca memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat, iaitu
daya diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran. Semasa
membaca kanak-kanak perlu mendiskriminasi huru% dan juga mendiskriminasi
bunyi-bunyi huru%.

Kanak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar
kemahiran membaca dengan cepat dan dapat membaca dengan baik kerana
bahasa adalah alat manusia melahirkan %ikiran, perasaan, kehendak ,dan
sebagainya semasa berkomunikasi.
0leh itu adalah menjadi tanggungjawab ibu bapa dan juga guru untuk
memastikan kanak-kanak sudah mempunyai kesediaan membaca yang
mencukupi sebelum mula mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak.
Lat%(a#:
!incangkan cara yang boleh dilakukan oleh ibu bapa untuk membina kesediaan
membaca kanak9kanak6
5*.*. Faktor!aktor "a#$ Mem/e#$ar&(% Kebo'e(a# Membaca
Kemahiran membaca adalah satu proses kogniti% yang kompleks. 0leh itu
%aktor-%aktor yang mempengaruhi kemahiran membaca juga adalah rumit dan
saling mempengaruhi. Kesedaran tentang %aktor-%aktor yang mempengaruhi
bacaan ini akan dapat membantu guru merancang pengajaran bacaan untuk
murid-muridnya. enurut arohaini 4uso%% -$.../ %aktor yang mempengaruhi
bacaan terbahagi kepada dua kategori besar, iaitu#
i. %aktor yang ada pada diri murid atau pembaca
ii. %aktor yang ada pada bahan bacaan.
Kedua-dua %aktor ini digambarkan oleh arohaini seperti rajah berikut#

FAKTORFAKTOR

+iri murid !ahan bacaan

:ntelek Psikologi ,i7ikal Persekitaran
Kecerdasan Kebolehan Pengetahuan +aya +aya
!ahasa dan pengalaman Penglihatan Pendengaran
sedia ada


inat otivasi Konsep +i rumah +i sekolah
Kendiri

Perbendaharaan Panjang isi Struktur Penggunaan dan
kata pendek ayat cerita organisasi bahan gra%ik

Ra0a( 5*+ ,aktor-%aktor yang mempengaruhi kebolehan membaca
- arohaini 4uso%%, $... /
Lat%(a#:
!incangkan setiap aspek yang dinyatakan dalam rajah di atas di dalam kelas
dengan memberi contoh-contoh yang sesuai.
5*.*1 Per%#$kat/er%#$kat Me#$a0ar Bacaa#
Pengajaran bacaan yang dijalankan boleh guru bahasa tertumpu kepada dua
kemahiran iaitu bacaan secara kuat -bacaan mekanis/ dan bacaan secara
senyap -bacaan mentalis;akaliah/. Kemahiran membaca kuat lebih menumpukan
kepada kemahiran sebutan, intonasi, dan gaya membaca -membaca berita/.
anakala bacaan senyap merupakan kemahiran membaca untuk memaham dan
juga kepantasan membaca petikan sesuatu bahan.
engajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak hendaklah dibuat secara
berperingkat-peringkat supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca
dengan baik. Kamarudin 1j. 1usin -$.22/ membahagikan pengajaran bacaan
kepada lima peringkat#
i. peringkat menyediakan murid
ii. peringkat mendirikan asas
iii. peringkat melatih membaca dan memaham
iv. peringkat melatih membaca untuk hiburan atau mencari maklumat
v. peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.
<pabila kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan, guru perlu menyiasat
terlebih dahulu tahap kesediaan murid terutamanya penguasaan bahasa dan
juga emosi murid. Pengetahuan guru tentang tahap kesediaan membaca murid
dan juga kemahiran sedia ada murid akan dapat membantu guru untuk
menyediakan murid bagi pelajaran membaca.
Peringkat mendirikan asas bacaan sangat penting dalam pengajaran kemahiran
membaca kepada murid-murid. Pada peringkat ini guru perlu menggunakan
pelbagai alat bantu mengajar dan juga bahan bacaan yang sesuai. !ahan
bacaan yang digunakan hendaklah ringkas, menarik, dan bermakna. Kemahiran
asas bacaan bermula dengan mengenal abjad, suku kata, perkataan, %rasa, dan
seterusnya ayat. Pada peringkat ini juga galakan dan dorongan perlu diberikan
kepada murid secara berterusan.
Peringkat seterusnya adalah melatih membaca dan memaham. Pada peringkat
ini bahan bacaan yang digunakan hendaklah dipilih dengan baik. Selain
menekankan aspek sebutan dan kelancaran, guru juga mula menekankan aspek
pemahaman. Kebiasaan murid membaca nyaring boleh dikurangkan kepada
bacaan senyap secara beransur-ansur. Soalan-soalan guru berkaitan bahan
yang dibaca akan membantu murid membina kemahiran memaham.
Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca dengan lancar dan seterusnya
memahami isi bahan yang dibaca, mereka akan menggunakan kemahiran ini
untuk memilih bahan bacaan lain untuk mencari maklumat dan juga untuk
mengisi masa lapang. =uru boleh membantu kanak-kanak dengan mengajar
mereka kemahiran mencari maklumat di pusat sumber dan juga internet.
<khir sekali adalah peringkat membina sikap suka membaca. Sikap suka
membaca hendaklah dipupuk di peringkat sekolah lagi supaya sebati dengan
jiwa kanak-kanak. Kebiasaannya sekolah kerap mengadakan pertandingan
membaca, pameran buku, peraduan mengarang, dan sebagainya.
Lat%(a#:
Sebelum gvuru mula mengajar bacaan kepada murid-muridnya, ia perlu
menyiasat dulu kesediaan membaca mereka. 8elaskan apakah kaedah yang
boleh guru gunakan untuk mengetahui tahap kesediaan membaca murid-
muridnya6
5*1 Pem&'%(a# Bacaa#
5*1*+ Me#$&0% Kema(%ra# Membaca
embaca adalah salah satu kemahiran bahasa yang penting dikuasai oleh
kanak-kanak supaya mereka dapat mencapai kemajuan dalam pelajaran dan
juga kualiti kehidupan mereka. Sebab itulah sekiranya seorang murid gagal
membaca dengan baik selalunya dikaitkan dengan kegagalan pengajaran guru
dan juga pendidikan di sekolah berkenaan. Sebab itu guru perlu didedahkan
kepada alat, kaedah dan teknik menguji kemahiran bacaan terutamanya ujian
bacaan secara diagnostik. >jian diagnostik bacaan akan dapat membantu guru
mengesan kesukaran-kesukaran khusus bacaan murid.
>jian bacaan perlu diberikan kepada murid supaya guru dapat mengesan secara
objekti% kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam proses membaca.
!ermula dari sinilah guru akan dapat merancang aktiviti-aktiviti pengajaran
pemulihan bacaan. urid yang bermasalah dalam bacaan tidak boleh dibiarkan
berterusan dengan masalah membacanya kerana akan memberi kesan terhadap
pencapaiannya dalam pelajaran secara keseluruhan.
>jian bacaan hendaklah dijalankan secara berterusan supaya maklumat yang
diperolehi dapat memberi gambaran sebenar kelemahan murid. asalah
bacaan sebenar murid penting supaya guru dapat menilai semula rancangan
pemulihan bacaan dan boleh membantu guru menentukan objekti% pengajaran
bacaan seterusnya. Kaedah dan teknik mengajar membaca perlu dipelbagaikan
bagi mengelak kebosanan.
5*1*. U0%a# Bacaa# N"ar%#$
"erdapat berbagai-bagai jenis ujian bacaan yang boleh dilaksanakan guru
kepada murid-muridnya. ?amun begitu ujian bacaan nyaring merupakan
langkah pertama untuk mengesan kesukaran-kesukaran secara khusus dalam
bacaan secara diagnostik. !erdasarkan kajian-kajian lepas, <bdul <7i7 "alib
-$.2./ telah menyenaraikan kesukaran-kesukaran dalam kawasan-kawasan
yang perlu ditubuhkan dalam sesebuah ujian bacaan#
$. Peringkat huru% -abjad/
a/ 1uru% kecil -a-7/
i. mengenal bentuk huru%
ii. mengenal nama huru%
iii. mengenal bunyi huru%

b/ 1uru% besar -<-@/
i. mengenal bentuk huru%
ii. mengenal nama huru%
iii. mengenal bunyi huru%
c/ memadan huru% besar-huru% kecil
d/ +iskriminasi penglihatan
i. huru%-huru% yang berdekatan bentuk
ii. huru% besar dalam perkataan
iii. huru%-huru% kecil dalam perkataan
e/ +iskriminasi pendengaran
1uru%-huru% yang berdekatan bunyi %oniknya
%/ Pembalikan huru% -reversals/
i. huru% besar
ii. huru% kecil
&. Peringkat Perkataan
a/ membatang suku kata terbuka
b/ membatang suku kata tertutup
c/ membatang suku kata yang mempunyai gugusan konsonan
'. Peringkat Perkataan
a/ pembalikan perkataan
b/ membe7akan bunyi %onem ;e; dan ;a; dalam perkataan
c/ membatang dan mencantumkan suku kata-suku kata terbuka dalam
perkataan
c/ embatang dan mencantumkan suku kata-suku kata tertutup dalam
perkataan
d/ embatang dan mencantumkan suku kata-suku kata yang
mengandungi gugusan konsonan dalam perkataan
%/ Kekeliruan antara ejaan dan sistem bunyi !ahasa elayu dan !ahasa
:nggeris dalam perkataan
g/ enyebut perkataan dasar dan perkataan berimbuhan
(. Peringkat ,rasa
embaca %rasa-%rasa sebagai satu unit makna;pemikiran.
). Peringkat <yat
a/ embaca ayat-ayat pendek
b/ membaca ayat-ayat panjang
+aerah-daerah kesukaran yang disenaraikan di atas hendaklah diuji melalui
item-item soalan yang dibina oleh guru yang dibina secara berasingan. =uru
boleh menggunakan kad-kad ujian bagi setiap daerah kesukaran yang hendak
diuji dan tidak perlu dijalankan serentak bagi kesemua tajuk.
+alam ujian bacaan nyaring, murid diminta membaca petikan dengan kuat dan
guru merekod kesalahan 9kesalahan yang dilakukan murid. <bdul <7i7 "alib
-$.2./ menyenaraikan jenis kesilapan yang perlu direkod seperti berikut#
a/ membuang;meninggalkan -omission/ 9 bunyi huru%;perkataan
;imbuhan yang ditinggalkan
b/ >langan -repetition/ - mengulang-ulang perkataan;suku kata
c/ =antian -substitute/ - bunyi huru%;perkataan diubahgantikan
d/ "ambahan -insertion/ 9 bunyi huru%;imbuhan;perkataan ditambah
e/ Pembalikan -reversals/ - huru%;perkataan;%rasa dibaca secara
terbalik;songsang.
Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang
dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu,
guru juga perlu merekodkan masalah-masalah atau tingkah laku yang
ditunjukkan semasa murid membaca, iaitu#
a/ membatang suku kata terlebih dahulu
b/ bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan
c/ membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda
bacaan
d/ membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak
e/ tidak boleh membaca langsung.
aklumat lain yang perlu direkodkan guru adalah sekiranya murid mempunyai
kecacatan yang boleh menjejas bacaannya seperti gagap, sengau, pelat, telor,
masalah penglihatan, dan masalah pendengaran.
Lat%(a#:
!incanhgkan bagaimana bacaan ujian nyaring boleh membantu guru
mengetahui tahap penguasaan lisan kanak-kanak6
5*1*1 Pr%#-%//r%#-%/ /e#$a0ara# Pem&'%(a# Bacaa#
Segala maklumat yang guru perolehi membolehkannnya merancang rancangan
pengajaran pemulihan bacaan untuk muridnya. argaret et.al., $.2./ telah
menyarankan beberapa prinsip pengajaran pemulihan bacaan yang boleh
dijadikan pegangan oleh guru dalam membantu muridnya membaca.
=uru haruslah memulakan pengajaran pada tahap yang sesuai. Keputusan ujian
diagnostik bacaan dapat membantu guru mengenal pasti daerah kelemahan dan
tahap bacaan murid.
urid perlu diberi tangungjawab terhadap pembelajaran mereka. urid akan
dapat belajar dengan lebih baik sekiranya mereka terlibat secara langsung dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
=unakan bacaan nyaring dan bacaan senyap mengikut kesesuaian. =unakan
setiap jenis bacaan ini mengikut keperluan murid. !acaan senyap sangat
berkesan untuk mengajar murid mengawal proses bacaan mereka sendiri.
anakala bacaan nyaring pula sangat berkesan untuk meningkatkan kemahiran
sebutan dan kelancaran bacaan.
Lat%(a#:
=uru dapat mengesan kelemahan bacaan muridnya melalui pemerhatiannya di
dalam proses pengajaran bacaan di dalam kelas. 8elaskan petunjukp-petunjuk
yang guru perhatikan untuk mengetahui kelemahan bacaan muridnya6
5*1*2 Kom/o#e# Pe#$a0ara# Pem&'%(a# Bacaa#
Sepanjang sesi pengajaran bacaan guru disarankan mengikut langkah-langkah
pengajaran yang meliputi komponen-komponen bacaan berikut#
Komponen-komponen
Pengajaran !acaan
!acaan peringkat Pengajaran enyemak !acaan
pengajaran ber%okus semula bebas
!acaan peringkat pengajaran bermaksud murid membaca bahan bacaan
mengikut tahap pembelajaran mereka. +i sini mereka akan menjumpai
perkataan-perkataan baru dan juga konsep-konsep baru di bawah bimbingan
guru yang akan membantu menyelesaikan masalah dan juga membantu mereka
menguasai bahan bacaan dengan baik.
Pengajaran ber%okus dilaksanakan bergantung kepada keperluan murid. =uru
mungkin akan memperuntukkan sedikit masa untuk membantiu murid tertentu
membaca dengan memberi %okus kepada aspek tertentu dalam bacaan. 5ara ini
akan membantu murid mem%okus kepada aspek bacaan yang mereka hadapi
kesukaran.
enyemak atau meneliti semula dilakukan untuk membantu murid untuk
mengingat semula perkara yang telah dipelajarinya. Sedikit masa yang
diperuntukkan digunakan untuk mengingat semula seperti makna perkataan dan
bahan bacaan yang telah dipelajari sebelum itu.
!acaan bebas adalah untuk membentuk sikap membaca yang kekal, iaitu murid
mendapati membaca dapat memberi maklumat, dan menyeronokkan. Pada
peringkat ini murid digalakkan memilih bahan bacaan mereka mengikut tahap
bacaan bebas mereka iaitu dapat membaca sendiri tanpa bimbingan guru.
Lat%(a#:
Pada pendapat anda apakah aktiviti pengajaran bacaan yang sesuai digunakan
oleh guru bagi setiap peringkat bacaan6
5*2 Ke-%m/&'a#
Kemahiran membaca sangat penting dikuasai oleh kanak-kanak kerana melalui
pembacaan mereka dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam pelajaran,
meluaskan pengetahuan, mencari dan mengumpul maklumat-maklumat yang
diperlukan dan lain-lain lagi. =uru memainkan peranan penting dalam mengajar
kanak-kanak kemahiran membaca. 0leh itu guru perlu nmenggunakan pelbagai
kaedah dan teknik pengajaran bacaan supaya kemahiran membaca dapat
dikuasai dengan baik. >jian-ujian pemahaman bacaan perlu dijalankan secara
berterusan bagi mengetahui dan mamantau pencapaian murid dalam bacaan.
R&m&-a#
$. Secara asasnya, membaca mengandungi dua proses asas, iaitu nyah kod
-decode/ dan pemahaman.
&. Proses nyah kod melibatkan pemahaman tentang hubungan antara huru%-
huru% dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk yang sama
dengan bahasa lisan.
'. anakala poroses pemahaman pula membolehkan seseorang memahami
makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.
(. embaca adalah proses yang kompleks yang yang terdiri daripada
gabungan beberapa proses yang kompleks, iaitu proses sensori -kederiaan/,
proses pengamatan, proses bahasa -linguistik/, dan proses kogniti%.
). Seseorang kanak-kanak harus mempunyai keadaan perkembangan yang
diperlukan terlebih dahulu sebelum kemahiran membaca diperkenalkan
diajar kepadanya.
*. ,aktor yang mempengaruhi bacaan terbahagi kepada dua kategori besar,
iaitu -$/ %aktor yang ada pada diri murid atau pembaca dan -&/ %aktor yang
ada pada bahan bacaan.
A. Kamarudin 1j. 1usin -$.22/ membahagikan pengajaran bacaan kepada lima
Peringkat, iaitu menyediakan murid, mendirikan asas, melatih membaca
dan memaham, melatih membaca untuk hiburan atau mencari maklumat, dan
peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.
2. >jian bacaan perlu diberikan kepada murid supaya guru dapat mengesan
secara objekti% kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam proses
membaca.
.. ujian bacaan nyaring merupakan langkah pertama untuk mengesan
kesukaran-kesukaran secara khusus dalam bacaan secara diagnostik.
Kata K&#c%
?yah kod
+iagnostik
embatang
R&0&ka#
<bd.<7i7 "alib, -$.2.) Pengajaran dan Pengujian Bahasa: Perspektif untuk Perguruan.
Kuala Bumpur# ?urin Cnterprise.
Kamarudin 1j. 1usin, -$..2/. Pedagogi Bahasa. Kuala Bumpur# Bongman alaysia
Sdn. !hd.
argaret <. D., Bynne K.B, 8anet E.B., -$.2./. Reading Problems: assessment and
Teaching Strategies. ?ew 8ersey# Prentice 1all
arohaini 4uso%% -$.../. Strategi Bacaan dan Kefahaman. Kuala Bumpur# +ewan
!ahasa dan Pustaka.
echado 8.., -$.2)/. arl! "hildhood #periences in $anguage %rts. ?ew 4ork.
+elmar Publisher :nc.