Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo II. Desarrollo de competencias del docente en EMS

Actividad de Aprendizaje 1:
Cambios de paradigma en el actuar docente

Instructora:
Gema Alejandra Carreto Armburo

Equipo:
Los especialistas

Presentan:
Carlos Humberto Dimas Garca
Adam Conde Garca


Febrero 01 de 2014
Evidencia 1
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseanza y el centrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer
el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Rol docente centrado en la
enseanza
Rol docente centrado en el
aprendizaje
Mejora la calidad de la enseanza. Es autentico, comprometido, organizado.
Los docentes clasifican y seleccionan a los
estudiantes.
Dinmico con las actividades, visualiza los
logros acadmicos.
El docente ensea a los alumnos a construir y a
descubrir.
Motiva, despliega un espritu innovador,
creativo, productivo.
Define mtodos de evaluacin Acepta el enriquecimiento de saberes y
experiencia bidireccional.
Capacidad de realizacin Propone y desarrolla estrategias, sustituyendo
las tcnicas y hbitos de estudio.
Mide el aprendizaje de los alumnos. Define el aprendizaje como el resultado de un
proceso sistemtico y organizado.
Presenta actividades que permiten abordar la
enseanza y el aprendizaje.
Su tarea es la contribuir a fomentar los
procesos cognoscitivos del alumno.
Sintetiza y evala el cambio en las ideas. Identifica los conocimientos previos del
alumno.
Aborda temas mediante preguntas de ndole
cotidiana.
El modelo est centrado en las funciones
docentes
Compara las ideas de los alumnos y las
enriquece mediante una explicacin ante el
grupo.
Proporciona la enseanza

Vocacin del docente Desarrollo de habilidades
Forma a los alumnos de calidad Promueve un ambiente de confianza para
solucionar problemas
Hace uso de las competencias Maneja el aprendizaje participativo y
colaborativo
Provoca al estudiante como un patrn de
motivacin
Promueve la creatividad de los estudiantes
Es flexible de acuerdo a las caractersticas
grupales
Se involucra en los problemas de los alumnos
Depura sus conocimientos Se promueve el desarrollo integral de los
alumnos



Rol docente centrado en la
enseanza
Rol docente centrado en el
aprendizaje
Colegio que existe para proporcionar
enseanza
Colegio que existe para producir
aprendizaje
Misin y propsitos
Proporcionar/transmitir instruccin
Transmitir conocimientos del personal
acadmico a los estudiantes
Impartir cursos y programas
Mejorar la calidad de la enseanza
Dar acceso a estudiantes diversos
Producir aprendizaje
Fomentar en los estudiantes el
descubrimiento y construccin del
conocimiento
Crear entornos de aprendizaje de gran
poder
Mejora la calidad del aprendizaje
Hacer posible el xito para estudiantes
muy diversos
Criterios de xito
Insumos, recursos
Calidad del nivel de los estudiantes de
primer ingreso
Desarrollo y expansin del curriculum
Cantidad y calidad de los recursos
Crecimiento de la matrcula y los
subsidios
Calidad del personal acadmico y de
la enseanza
Productos de aprendizaje y xito
estudiantil
Calidad de los estudiantes que
egresan
Desarrollo y expansin de tecnologas
de aprendizaje
Cantidad y calidad de los resultados
Crecimiento y eficiencia del
aprendizaje agregado
Calidad de los estudiantes y el
aprendizaje
Estructuras de enseanza/aprendizaje
El tiempo se considera constate y el
aprendizaje variable.
Todas las clases inician al mismo
tiempo y terminan al mismo tiempo.
Disciplinas y departamentos
independientes.
Cobertura del programa.
Evaluacin al final del curso.
El grado equivale a las horas-crdito
acmuladas.
El aprendizaje se considera constante
y el tiempo variable.
Entornos de aprendizaje.
El entorno est listo cuando el
estudiante lo est.
Cualquier experiencia de aprendizaje
que funcione.
Colaboracin interdisciplinaria e
interdepartamental.
Resultados especficos de
aprendizaje.
Productividad y funcionamiento
Definicin de productividad: costo por
hora de instruccin del estudiante.
Financiamiento por horas de
instruccin.
Definicin de productividad: costo por
unidad de aprendizaje por estudiante.
Financiamiento por resultados de
aprendizaje.
Naturaleza de los papeles que se desempean
Los acadmicos son esencialmente
conferencistas.
La planta acadmica y los estudiantes
actan independiente y aislante.
Los profesores clasifican y seleccionan
a los estudiantes.
Los acadmicos esencialmente
disean mbitos y mtodos de
aprendizaje.
La planta de acadmica, los
estudiantes y otros miembros del
personal trabajan en equipo.
El personal sirve/apoya a la planta
acadmica y al proceso de instruccin.
Cualquier experto en su campo puede
ensear.
Autoridad en lnea jerrquica; actos
independientes.
Los profesores desarrollan la
competencia y el talento de cada
estudiante.
Todo el personal se consideran como
educadores que producen el
aprendizaje y el xito de los
estudiantes.
Fortalecer el aprendizaje es restante y
complejo.
Gobierno compartido; trabajo en
equipo.

Conclusin
Desde mi perspectiva considero que aunque los tiempos han cambiado, el rol de
docente an se sigue centrando en la enseanza y no netamente en el
aprendizaje. Es algo difcil de erradicar por diversos factores, para justificarlo voy a
mencionar parte de mi corta experiencia como docente. En las primeras semanas
me sent con la mejor iniciativa, con ganas de cambiar el mundo, sin embargo
bastaron unos meses para formar parte del sistema tradicional y centrarme en la
enseanza. En primera instancia estn los lineamientos de cada subsistema a los
que uno se debe apegar al ejercer su labor, contagiados por compaeros con ms
tiempo laborando, pues al existir un mtodo que hasta el momento funciona para
las metas que cada plantel persigue (como sobresalir en prueba enlace y
permanecer en los primeros lugares cada ao), las cosas se deben seguir
haciendo igual.
Estoy seguro que no soy el nico que ha pasado por esto, y no con ello quiero
decir que me cierro a que se debe seguir trabajando como siempre, al contrario,
mi postura es de apertura a los cambios, pues de acuerdo a las analogas que
presenta una de las lecturas no es nuestro fin ensear como tampoco lo es la de
General Motors operar lneas de ensamblaje, ni la de los hospitales llenar camas
de enfermos.
An hay bastante por hacer y aunque no podamos cambiar el mundo, si
podemos colaborar con un granito de arena implementando posturas de un
docente con roles centrados en el aprendizaje que hasta hace poco no tena
identificados.