Jurnal PT 2010
Jurnal PT 2010
?
Diperoleh pada 16 Mei 2001 dari http://www.special
child. com/archives/ia052.html
Hannaford, C. (1995). Smart Moves: Why learning is not all
in your head. Great Ocean Publishers.
McClelland, B. (2008). About Brain Gym. Diperoleh pada
16 Mei 2008 dari http://www.oxfordbraingym.com/
aboutbg.htm
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
40
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Moore, V. & Law, J . (1990). Copying ability of preschool
children with delayed language development.
Development Medicine and Child Neurology, 32 (3),
249-257.
Ralls, J . (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008
dari http://www.brain gymscotland.co.uk
Sassoon, R. (1983). The practical guide to childrens
handwriting. Great Britain: Thames and Hudson.
Sassoon, R. (1990). Handwriting: The way to teach it.
Cheltenham: Stanley Thornes.
Sivanesan a/l P.Pillai (2005). Meningkatkan konsep kendiri
pelajar-pelajar lemah akademik dengan menggunakan
senaman Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari
http://apps.emoe.gov.my/jpnperak/kajian/2005/rumusa
n/pengurusan/1_smk_k_jo_edited.pdf
Tipper, M. (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008
dari http://www.happychild.org.uk/acc/tpr/features/0204
bgym.htm
Tseng Mei Hui & Cermak, S. (1991). The evaluation of
handwriting in children. Sensory Integration Quarterly,
19(4), 1-6.
Twomey, L.J . (2008). Research Brain Gym Seminars.
Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.braingym
seminars.com/default.asp
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
41
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
IONIC ACTIVE : A CHEMICAL FORMULA
CARD GAME FOR IONIC COMPOUND LESSONS
AMONG FORM FOUR SCIENCE STUDENTS
By
Ko Ai Boi
koab80@hotmail.com
ABSTRAK
Kajian in dijalankan untuk meninjau teknik pengajaran
baru yang saya namakan Ionic Active dalam
pengajaran satu formula kimia untuk mata pelajaran
Kimia Tingkatan 4. Ia juga telah dilaksanakan untuk
menentukan bagaimana Ionic Active, satu jenis
permainan kad, membantu pelajar-pelajar saya dari
kelas Tingkatan 4 Sains membina rumus kimia untuk
kompaun ionic. Selepas mencuba permainan tersebut,
kuiz telah diadakan untuk menguji pemahaman dan
keupayaan para pelajar dalam membina rumus ionic.
Daripada pemerhatian dalam bilik darjah, kuiz, maklum
balas bertulis pelajar, keputusan ujian dan
perbincangan peribadi dengan pelajar-pelajar, saya
mendapati permainan ini membantu pelajar-pelajar
saya dalam memahami konsep untuk membina rumus
kimia bagi kompaun ionic dengan lebih mudah dan
menyeronokkan. Kajian ini juga mengubahsuai persepsi
saya tentang profesion keguruan.
Kata kunci: Ionic Active, rumus kimia, Kimia Tingkatan 4,
kompaun ionic, permainan kad, permainan kad untuk rumus
kimia
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
42
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
ABSTRACT
This study was carried out to explore a new teaching
technique which I named as Ionic Active, in teaching a
chemical formula and equation for Form 4 Chemistry
subject. It was also carried out to determine how Ionic
Active, a card game, helped my Form 4 Science
students construct chemical formula of an ionic
compound. After trying out the game, a quiz was
conducted to test students understanding and ability to
construct the ionic formula. Through classroom
observations, quiz, students written feedback, test
results and personal discussion with my students, I
found that the game helped my students in
understanding the concept when constructing a
chemical formula of an ionic compound in an easier and
fun way. This study also altered my perception
regarding the teaching profession.
Keywords: Ionic Active, chemical formula and equation,
Form 4 Chemistry, ionic compound, card game, chemical
formula card game
INTRODUCTION
Context and My Concern
My first experience in teaching Form 4 and Form 5
Chemistry at my current school in Kuching, Sarawak
began in the middle of the year 2007. I only taught Form 6
Chemistry at my former school in Miri, Sarawak.
There were 14 students who studied in my Form 4
Chemistry class and they were placed in the science
stream based on their Penilaian Menengah Rendah (PMR)
results. Table 1 shows the result of my students for
Science and Mathematics subjects in PMR for the year
2008. From the results shown in Table 1, these selected
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
43
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
students did not have a good lower form foundation in
Science and Mathematics.
Table 1.
Form 4 Science students 2008 PMR results for Science and
Mathematics
FORM 4
SCIENCE
STUDENTS
2008 PMR RESULTS
SCIENCE MATHEMATICS
Student 001 C B
Student 002 C C
Student 003 C B
Student 004 C B
Student 005 C C
Student 006 C D
Student 007 B C
Student 008 B C
Student 009 C D
Student 010 C C
Student 011 B C
Student 012 C B
Student 013 C C
Student 014 C D
In my first year of teaching in my current school, I found
that the students have difficulties in constructing chemical
formulae of a given ionic compound. The main problem
faced by the students was that they have failed to
memorise the charge, name and formula of a cation and
anion. I have been using Behaviorism method such as
repeated drilling and practise to teach my students.
Behaviorism emphasizes the learning of facts and skills
that authorities, such as teachers or school boards, have
decided are important. And for me, the chemical formula
skills and information to be learned by my students were
divided into smaller units. As a behaviorist, I generally
believed that my students could be taught best when the
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
44
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
focus is directly on the content to be taught. My students
were also asked to do written exercises on the topic
concerned.
Figure 1 shows one of the written exercises on the topic
concerned.
The method:
Example of ionic compound: Zinc Chloride
Zn
2+
Cl
Charge of ion: 2+ - 1
1 2
Therefore, number of atom involved: Zn
1
Cl
2
The chemical formula of zinc chloride =ZnCl
2
Figure 1. Behaviourism method (drill and practise) in teaching
zinc chloride.
I faced problem here as the students written answers for
the chemical formula of zinc chloride were always written
as ZnCl and the other ionic compound formulae that
involved ions with different charges or with charges greater
than 1. I had repeated the same method and gave more
exercises for the students continuously for one month, but
it seemed that it was not effective on the students. The
students were bored until they requested to continue their
revision on chemical equation directly.
I was encouraged by Eng Guan Guch, a fellow teacher
from another school, to join her action research course in
October 2008 to reflect on my teaching skills. I was
exposed to the idea that there are more than one teaching
method for every concept and that I have to choose the
most suitable way to make my lessons enjoyable. I found
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
45
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
that the Organic Fun game introduced by Eng Guan
Guch (2008) had made the organic lesson easier and fun
for my Form 6 students after I exposed them to the game.
Therefore, I decided to have a game for my chemical
formulae of an ionic compound in the form of card game to
expose the Form 4 students and help them construct
chemical formula of an ionic compound in a fun and easier
way.
PLANNING
Based on the example of Organic Fun game, I tried to
make a few cards of cation and anion. I tried to play my
own cards by myself to obtain all the possibility of the ionic
compound formulae that could be formed after all the cards
had been used up. I sought help from my school
Mathematics teacher, Madam Loo Siaw Choon, during our
free periods on 23
th
February 2009 to help me calculate
the possibility of making my cards so that all the cards
could be used for constructing the formulae. Finally, we
decided to make 70 pieces of cards per set where different
type of chemical formulae of ionic compound could be
constructed and completely used. Game rules were also
formulated.
The rules of the game set were:
1. The cards would be evenly distributed to all the players.
2. The players would construct the chemical formulae
from their own cards and placed on the table.
3. All the cards placed out have to be named. If wrongly
named, the cards would be retained by that player.
4. The game would start in a circular form where the
starter would pick a card from the player beside him/
her and then matched with his/ her own cards to
construct a chemical formula by repeating step 2 and 3.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
46
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
5. The player who finished all the cards first would be the
winner.
Four of my Form 6 students who were curious of my game
requested to try the game in the school library during the
afternoon activity on 25
th
February 2009. Among them
was a very weak Chemistry student whose Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) Chemistry result was D7. He gave good
feedback that he understood the actual method on
constructing the chemical formulae of an ionic compound
from the game. The four students also suggested different
ways to play the game which they preferred. The
suggestions were:
1. Each player would only take seven cards.
2. One card should be opened from the deck. The first
player has to match the card from his/ her own cards to
construct a chemical formula and name it.
3. If the first player could not match it, the player has to
open a card from the deck and the second player
would match it.
4. If the second player is able to match the card, the card
would belong to this player where he would place it at
the side. The score would be counted based on the
number of cards used for construction of the chemical
formulae.
5. The second player would then place a card so that the
game would be continued by the third player.
6. The first player who is able to complete/ finish all the
cards would obtain extra bonus mark of 3 whereas the
second and third player who is able to complete his/
her cards would be given extra bonus mark of 2 and 1
respectively.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
47
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
7. The last player who still has cards in hand would need
to complete all the cards left by constructing chemical
formulae with the help of his / her playmates.
8. The game would be played for four rounds.
9. The overall winner would be determined by the total
score of the marks.
The rules of the game suggested by my Form 6 students
were taken into account in this card game. Score cards
were made too for the students to calculate their marks.
The students were provided cards with the symbols and
charges of cations and anions. The students would be able
to learn how to construct a chemical formula of an ionic
compound through balancing the charges on the cation
and anion in the cards through their basic knowledge of
integers in Mathematics Form 1. Once the charges were
balanced off, it would show the chemical formula of the
ionic compound. The example for chemical formula of zinc
chloride is as following.
The charge = +2 +( 1) = +1 Charge remained.
The charge = +2 +( 1) + ( 1) =0 No charge
remained.
From the cards formed, it was shown that only one card of
Zn and two cards of Cl were required. Therefore, the
chemical formula of zinc chloride would be ZnCl
2
as shown
in Figure 2.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
48
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Figure 2. Card game showing chemical formula of zinc chloride.
Figure 3 shows the card game of chemical formula of zinc
hydroxide.
Figure 3. Card game showing chemical formula of zinc hydroxide.
Normally, the students would give the chemical formula of
zinc hydroxide as ZnOH
2
. The answers of the students
showed that the students did not understand that their
written formula meant one card of Zn, one card of O and
two cards of H. Based on the cards shown, one card of Zn
and two cards of OH were required. Two cards of OH
shows that this formula contained two O and two H as
shown in Figure 3. Therefore, the chemical formula should
be Zn(OH)
2
.
ACTIONS TAKEN
On the 2
nd
of March 2009 (Monday), 14 of my Form 4
students had their Chemistry lesson in the school library.
They were divided into four heterogeneous groups where
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
49
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
each group comprised of three to four players. They were
then instructed on the rules of the game. They were also
taught how to play the cards on the construction of ionic
chemical formulae. The students were given 50 minutes to
play four rounds of game. And 10 minutes before the
lesson ended, they were asked to answer a quiz in five
minutes. A survey was then carried out about the game of
constructing ionic chemical formulae on 27
th
April 2009
(Monday).
FINDINGS AND DISCUSSION
My Chemistry lessons were totally different from the
previous lessons. My students became very active in the
class. They started their game and discussed their ideas
with their peers. I noticed that my students enjoyed their
games and this could be seen from the smiles on their
faces throughout the lessons. Three groups did not want to
use the score cards provided. They preferred to have their
own rules, such as, penalised the player that gave the
incorrect formulae by collecting all the cards on the table or
shuffled and distributed the cards for a new set of game.
Only one group carried out their game as instructed. This
group ended their game 20 minutes earlier and then
started another game of their own without using the score
cards. One of the groups (Yazs group) always requested
for my judgement when every player in that group did not
have the same opinion.
All the 14 students had not been taught with any concept
of chemical formulae. After the game, I noticed that my
students produced three different ways of constructing the
chemical formulae. Figure 4 shows the sample answers
three of the students (Nas, Az and Has) who were involved
in the game.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
50
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Figure 4. Sample answers on chemical formulae from Nas, Az
and Has.
Naz was the first student who completed the quiz in less
than 5 minutes. He obtained 100 percent (%) by giving
correctly all the chemical formula of elements and
constructed a prefect ionic chemical formula without
referring to the cards. Another three of the 14 students
(Yaz, Hana and Edah) were able to construct the ionic
formula perfectly themselves.
At the beginning, Az tried to construct the ionic formula
himself for question (a) and (b). From question (c) to (h),
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
51
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
he borrowed the cards from me so that he could use them
as a guide. Firstly, he wrote the cations and anions and
then constructed the ionic formula. In question (g), he was
confused with the nitrate ion and nitride ion formula.
Like Az too, two of the 14 students borrowed the cards
from me as a guide for them to construct the formulae.
Has tried to solve the quiz based on his experiences and
memory from the game. From his answer, his memory on
the subscript number and the charges for nitrate ion were
messed up as shown in Figure 4. But he was able to write
the correct answers for all the chloride compound, sulphate
compound and carbonate compound. This shows that he
managed to remember the formula of sulphate ion,
carbonate ion and chloride ion. The rest of the students
were trying to solve the quiz through their experiences
from the game but they had some mistakes in their
answers.
When the survey forms were distributed to the students,
seven of the 14 students immediately wrote their
comments and answered the survey form. The other
students wondered which activity the survey form referred
to. Thus, the survey forms were analysed based on the
responses of the seven students who were able to recall
the card game. Figure 5 shows the responses of the seven
students on the card game that was implemented earlier in
their class.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
52
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Very poor Very good
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Helps me to learn to
construct chemical
formula of an ionic
compound.
2 1 4
2. Stimulates my thinking
skill by playing the
games.
1 1 3 2
3. Strengthens my concept
on chemical formula of
ionic compounds.
1 1 1 2 2
4. Improves my memory on
the charges of cations
and anions.
2 4 1
5. Let me learn in a fun
way.
2 1 4
6. Allows me to learn from
my friends through group
work.
1 2 4
7. Encourages me to argue
and discuss with my
friends during the game.
2 4 1
Figure 5. Students responses regarding the card game.
Analysis of the survey forms showed that four of the
students agreed that playing the card games enabled them
to construct a chemical formula of an ionic compound
easily and correctly. And only 28.6 % of the students found
that the ionic active card game helped them in a certain
way in constructing the chemical formula of an ionic
compound.
All the students who provided feedback agreed that
playing this game helped to stimulate their thinking skills
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
53
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
and strengthen their understanding of concept on the
chemical formula of ionic compound. Only one student
stated that the game did not strengthen his understanding
of concept on the chemical formula of ionic compound.
And one student, Naz, found that he could memorise the
charges after the game. The other four students who found
the game helped them in memorizing the charges were
Yaz, Hana, Edah and Zul. Other than that, four (57.1 %) of
my students were of opinion that the card game let them
learned in a fun way and allowed them to learn from their
friends through group work. The card game also
encouraged one of the students, Yaz, to argue and discuss
with friends during the game. From my observation, he
was the one who started the argument.
Written comments from the students were also obtained.
From the written comments of my students, I could say that
generally, my students enjoyed learning chemical formula
of ionic compound in Chemistry through games. For good
students, they wanted more challenging games. They
preferred me to carry out more games when teaching
Chemistry.
Written comments on the strength, weakness and
suggestion for the chemical formula game were also
obtained from Hana, Edah and Has. All the three agreed
that the game enabled them to learn in a fun way. Besides
that, this game increased their memory and enabled them
to understand the concept easily.
But they commented that the duration of time given to
them in playing the cards was not enough. Three other
students also wrote this as one of the weaknesses. They
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
54
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
even requested for another round of game to be carried
out.
Figure 6 shows Hana, Edah and Has s written comments
on the strength, weakness and suggestion of the card
game.
Hana
Edah
Has
Figure 6. Samples of written comments on the strength,
weakness and suggestion for the card game.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
55
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
My students even obtained the cards from me and played
the card game with their friends from Form 4A and 4V in
the afternoon before the start of cocurriculum activities.
They wrote in their written comments that they wanted to
introduce the game to their friends.
Table 2 shows the Test 3 marks of my Form 4 Science
students. This test was held in May 2009.
Table 2.
Test 3 marks of Form4 Science students
NAME MARKS
Edah 45
Yana 35
Ma 34
Izzun 42
Az 48
Roy 26
Mail 37
Naz 72
Has 49
Zirah 36
Dilla 58
Hana 56
Yaz 64
Zul 43
Analysis of the Test 3 marks showed that the students
improved in their marks. They were able to understand the
related Chemistry formula in an easier way through the
card game. Chemical formula played an important role in
understanding Chemistry concept. Thus, the game helped
them in understanding Chemistry concept. Sample
answers from the students in Test 3 in relation to the
construction of chemical formula in an equation are shown
in Figure 7, 8 and 9.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
56
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Hana
Figure 7. Hanas answer for question 3 in Test 3.
Edah
Figure 8. Edahs answer for question 3 in Test 3.
Has
Figure 9. Hass answer for question 3 in Test 3.
From the samples shown in Figure 7 and 8 respectively,
Hana and Edah were able to construct the chemical
equation perfectly for chemical formula concern. This
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
57
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
shows that Hana and Edah had benefited and had better
foundation of constructing chemical formula through the
game. Figure 9 shows that Has still faced problems in
constructing the chemical equation for the charge of ions
as shown in Figure 9.
REFLECTION
This study made me realised that Ionic Active card game
actually offered more than I have thought. It provided me a
different perception regarding my students and the
teaching profession. Before this, I always complained
about students of today who could not memorise simple
things like the chemical formulae, unlike my school days. It
was habitual of me to jump to conclusion that my students
did not put enough effort in their studies and thus, became
forgetful. As a result, they did not do well in their tests and I
would be the one who have to always struggle to help
them.
I realised that, as a teacher, I also need to cater to the
students emotion, social and physical needs. This
reminded me of Maslows hierarchy of needs in relation to
becoming an effective classroom manager whereby
scholarly behaviour will be maintained only if basic
maintenance needs are first fulfilled (Steere, 1988, pp 21-
22).
Now, I would interact, communicate and listen to my
students before making any conclusion on their behaviour.
Our teacher-students relationship are much better
nowadays. My students are more daring in voicing out their
opinion and posed questions. Sometimes, they would
request for certain activities to be carried out such as
having reinforcement classes and extra exercises.
Ko Ai Boi/ Ionic active: A chemical formula card game for ionic
compound lessons among Form Four Science students
58
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
According to Maslow (1943), it is from those who are
satisfied in their needs that we may expect the fullest
creativeness. I could see that my students were more
energetic and interested in my lessons when the Ionic
Active card games were carried out.
BIBLIOGRAPHY
Behavioral Theory. (n.d.). Retrieved from http://viking.coe.
uh.edu/~ichen/ebook/et-it/behavior.htm
Psychologist World and Partners. (2006-2010). Behavioral
approach. Retrieved from http://www.psychologistworld.
com/issues/behavioralapproach.php
Eng Guan Guch. (2008). Organic fun. Buku Koleksi Bahan
Seminar Inovasi Pedagogi Institut Perguruan Batu
Lintang Tahun 2008, 90-106.
Psychological World and Partners. (2006-2010).
Humanistic Approach. Retrieved from http://www.psy
chologistworld.com/issues/humanistic-approach.php
Maslow. A.H. (1943). A theory of human motivation.
Psychological Review, 50 (4), 370-396. Retrieved from
http://psychclassic.yorku.ca
Steere, B. F. (1988). Becoming an effective classroom
manager, a resource for teacher. Retrieved from
http://books.google.com/books?id=S2cwd56VvOMC&p
g= PA37&dq=Steere
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
59
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
MENGAJAR PENEROKAAN KES KAUNSELING
MELALUI SANDPLAY THERAPY DALAM KALANGAN
BAKAL GURU BIMBINGAN SEKOLAH RENDAH
Oleh
Chiam Sueh Li
chiamsuehli@gmail.com
ABSTRAK
Penulisan artikel ini merupakan satu perkongsian
penyelidikan tindakan yang mana saya telah mengguna
Sandplay Therapy seiring dengan kaunseling lisan
dalam mengajar bakal guru bimbingan cara membuat
penerokaan masalah klien. Ini berbeza dengan amalan
biasa yang membuat penerokaan dengan hanya
mengguna kaunseling lisan. Kajian ini bertujuan untuk
mengenal pasti bagaimana saya dapat membantu
peserta kursus saya meneroka masalah klien di samping
mempertingkatkan amalan pengajaran saya.
Penyelidikan ini melibatkan 18 orang guru sekolah
rendah Sarawak yang mengikuti KDP14 Minggu
Bimbingan dan Kaunseling di sebuah institut pendidikan
guru di Sarawak. Data penyelidikan dikutip melalui
pemerhatian, jurnal penyelidik, jurnal peserta kursus,
temu bual, borang maklum balas dan laporan sesi
kaunseling. Data kemudian dianalisis dari segi
kandungan. Kajian ini mendapati penggunaan sandplay
therapy memberi kesan positif terhadap kualiti
pengajaran saya dan peserta kursus dari segi
pencapaian, pengetahuan dan kemahiran dalam
membuat penerokaan dalam kalangan klien.
Kata kunci: Sandplay therapy, kaunseling, meneroka
masalah klien, meneroka masalah pengajaran dan
pembelajaran
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
60
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
ABSTRACT
This action research paper is a sharing of experience on
how I applied sandplay therapy concurrently with the
usage of verbal counseling to explore clients problem
when I taught a group of guidance teachers. This is
different from the usual practice of only using verbal
counseling in exploring the clients problem. The
objectives of the research were to identify how I helped
my course participants explore clients problems using
sandplay therapy besides enhancing my teaching
practice. This research involved 18 Sarawak primary
school teachers who were involved in a 14 week in-
service course in guidance and counseling in one of the
Sarawak teacher training institutes. Data was collected
through observation, researchers journals, course
participants journals, interviews, feedback forms and
counseling records. Data was then analysed using
content analysis. The findings showed that sandplay
therapy has positive impact on my teaching practices
and the participants achievement, knowledge and skill in
exploring clients problems.
Keywords: Sandplay therapy, counseling, explore clients
problems, explore problems in teaching and learning
PENGENALAN
... mudah meneroka.
Inilah kata-kata daripada Rina (Temu bual 1 Rina), salah
seorang peserta kursus saya selepas hampir dua bulan
saya mengguna Sandplay Therapy (ST) untuk mengajar
kemahiran membuat penerokaan dalam sesi kaunseling.
Apabila saya meneruskan temu bual dan meminta mereka
berkongsi sebab-sebab mereka suka mengguna ST,
beberapa respon lain seperti berikut yang saya terima.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
61
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
barulah saya nampak masalah klien masalah
klien menjadi hidup dengan susunan miniature ini
(Temu bual 2 Baha).
Dalam sesi ini klien cenderung untuk berkongsi
masalah apabila miniature disusun untuk
menggambarkan masalah.... ...simbolik.... ...visual....
...menarik dan menyeronokkan (Temu bual 3 Lin).
Siapa Saya?
Saya seorang kaunselor berdaftar dengan perakuan
amalan dan pensyarah di sebuah institut pendidikan guru
di Sarawak. Dalam penyelidikan tindakan (PT) ini, saya
merupakan pensyarah yang mengajar komponen
Kaunseling Individu untuk peserta Kursus Dalam
Perkhidmatan 14 Minggu Bimbingan dan Kaunseling untuk
Guru Sekolah Rendah yang berlangsung di sebuah institut
pendidikan guru di Sarawak.
Siapa Pelajar Saya?
Pelajar saya terdiri daripada 18 orang guru sekolah rendah
Sarawak yang berumur antara 25 hingga 42 tahun yang
mengikuti kursus tersebut dari Februari hingga Mei 2007.
Mereka mengikuti kursus ini dengan harapan dilantik
sebagai guru bimbingan di sekolah rendah setelah tamat
berkursus. Dalam penulisan ini, saya istilahkan pelajar
saya sebagai peserta kursus.
Kemahiran membuat penerokaan dengan mengguna
kemahiran kaunseling untuk tujuan memahami masalah
yang dihadapi oleh klien perlu dikuasai oleh peserta
kursus demi memenuhi syarat menyiapkan tugasan
menyediakan satu rakaman sesi kaunseling individu dan
menjalankan sesi kaunseling semasa menjalani praktikum
di sekolah.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
62
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Masalah Saya
Objektif pembelajaran saya ialah peserta kursus dapat
meneroka masalah yang dihadapi oleh klien.
`Penerokaan dalam konteks kaunseling dan penulisan ini
membawa maksud proses mengenal pasti dan memahami
masalah yang klien hadapi. Biasanya ini boleh dilakukan
dengan mengguna kemahiran kaunseling seperti dorongan
minimum parafrasa, refleksi, rumusan, dan meminta
penjelasan. Bagaimanapun peserta kursus menghadapi
masalah membuat penerokaan (J urnal penyelidik). Ini
juga dapat dilihat daripada refleksi dan temu bual antara
saya dengan beberapa orang peserta kursus tersebut.
Berikut merupakan antara perkara yang dinyatakan
mereka pada catatan refleksi mereka.
Agak susah nak cungkil masalah klien. Klien asyik
cakap dia tak ada masalah (Refleksi 1 Sam).
Dia (klien) tidaklah begitu mudah nak luahkan
masalah....dia berasa memang tiada masalah yang nak
kongsikan (Temu bual 2 Wong).
Maka masalah yang saya hadapi yang seterusnya
menjana soalan-soalan berikut ialah:
(i) bagaimana saya dapat membantu peserta kursus
tersebut agar mereka dapat meneroka masalah klien
iaitu memahami masalah yang klien hadapi, dan
(ii) bagaimana saya boleh mempertingkatkan amalan
pengajaran saya?
Hati saya tergerak untuk cuba mengguna ST untuk
mengajar cara membuat penerokaan. Mungkinkah
pembelajaran hands on, minds on melalui ST dapat
membantu peserta kursus saya?
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
63
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Apa Itu ST?
Sesi ST bermula apabila klien diberi satu dulang pasir dan
dijemput untuk menyusun satu scene dalam dulang
tersebut dengan mengguna miniature (Brown, 2002) dan
disaksikan oleh kaunselor. Seterusnya klien akan
menceritakan scene tersebut. Dengan ini, kaunselor
secara figuratifnya masuk ke ruang rujuk klien. Gambar
scene itu diambil dan disimpan untuk rujukan masa akan
datang. Rajah 1 dan 2 menunjukkan contoh scene yang
dihasilkan oleh peserta kursus yang memainkan peranan
sebagai klien.
Rajah 1. Scene ST tanpa miniature.
Rajah 2. Scene ST yang disusun dengan
pelbagai miniature.
Rajah 1 menunjukkan scene dulang pasir yang dihasilkan
yang tidak terdapat apa-apa miniature manakala Rajah 2
pula menunjukkan terdapat susunan miniature.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
64
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Bagaimana Sandplay Therapy Dijalankan?
Pejam mata anda, sentuh pasir dalam dulang, rasakan
pasir tersebut, tarik nafas panjang. Biar peristiwa dan
emosi terimbas dalam minda anda. Bagaimana
perasaan anda? Sekarang pilih miniature dari atas meja
dan susun satu gambar dalam dulang untuk
mencerminkan emosi atau peristiwa tersebut. (J urnal
Penyelidik)
Petikan tersebut merupakan satu contoh arahan yang
telah saya berikan kepada peserta kursus untuk
memulakan satu sesi latihan kaunseling dengan
mengguna ST. Dalam satu sesi demonstrasi mengguna
ST untuk meneroka masalah klien, salah seorang daripada
peserta kursus telah membuat perkongsian terhadap
susunan miniature dalam dulangnya.
Beliau menulis,
ini bukan saya yang sebenar macam katak ini.
Saya rasa untuk terus hidup saya perlu dapat
menyesuaikan diri Lihat lori besar dalam dulang ini. Ia
membawa minyak ke keluarga ini dan merupakan
sumber tenaga kepada keluarga ini. (J urnal
Penyelidik)
Saya melihat dulangnya dan berkata, Saya dapati
miniature ini bergerak ke arah kelompok miniature di sudut
ini. Boleh anda cerita lebih lanjut mengenainya? Saya
telah meminta penjelasan lanjut untuk meneroka masalah
pelajar tersebut.
Mereka adalah orang kesayangan saya. Lori ini, saya...
pembekal tenaga kepada keluarga saya. Sebagai anak
sulong saya perlu menyara keluarga saya. Apabila
keluarga saya sudah terjaga, saya akan dapat membuat
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
65
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
kerja yang saya hendak dan suka... masa itu saya akan
tukar kerjaya saya. (J urnal Penyelidik)
Rajah 3 hingga Rajah 11 menunjukkan bagaimana
sandplay diguna dalam penyelidikan ini, bermula dari saat
peserta kursus yang merupakan klien dalam aktiviti main
peranan tersebut diberi satu dulang berisi pasir. Klien
dijemput untuk merasai pasir tersebut, seterusnya memilih
miniature untuk disusun dalam dulang pasir sebagai satu
gambar (scene). Kemudiannya klien diminta untuk
menceritakan scene tersebut. Selepas aktiviti main
peranan tersebut, semua peserta kursus diminta untuk
membuat refleksi secara bertulis di bilik di mana bengkel
dijalankan.
Rajah 3. Dulang berisi pasir.
Rajah 4. Klien merasai kelembutan pasir.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
66
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Rajah 5. Klien memilih miniature.
Rajah 6. Klien 1 menyusun miniature dalam
dulang.
Rajah 7. Scene yang disusun oleh klien 1
(Pandangan belakang)
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
67
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Rajah 8. Scene yang disusun oleh klien 1
(Pandangan hadapan)
Rajah 9. Klien 2 membuat perkongsian
Masalah berdasarkan scene dalam dulang
pasir.
Rajah 10. Membuat refleksi selepas bengkel.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
68
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Rajah 11. Refleksi di bilik pelaksanaan
bengkel.
Mengapa ST?
Keistimewaan utama ST ialah ia adalah simbolik,
mengguna kebanyakan daripada deria kita, mengikis
mekanisme helah bela diri, membentuk jambatan untuk
menghubungkan zon bawah sedar dengan zon sedar, dari
bukan lisan kepada lisan. Dengan itu, ST mendedahkan
banyak perkara yang terpendam (Bradway, 1997). ST
membantu dengan melepasi zon bawah sedar seseorang
dan amat sesuai untuk klien yang malu, pendiam atau
yang bercakap dengan banyak tanpa fokus. Selain itu,
kajian saya (Chiam, 2008) menunjukkan pelajar yang
mengguna ST semasa praktikum kaunseling mendapati
ST memudahkan penerokaan, mempertingkatkan
keberkesanan fasa penerokaan dan mempertingkatkan
minat klien untuk meneruskan sesi kaunseling. Maka ia
merupakan satu aset kepada pelajar sekiranya mereka
berkemahiran mengguna ST.
Persediaan Awal dan Pelaksanaan ST
Memandangkan ST adalah sesuatu yang baru,
perancangan dan persediaan awal saya penting untuk
memastikan ia berjalan dengan lancar.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
69
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Persediaan awal
(i) Taklimat dan Alat
Sebagai persediaan awal, saya telah memberi satu
taklimat selama dua jam mengenai apa itu ST, objektif,
dan cara ST diguna dalam kelas. Saya juga menyediakan
satu dulang untuk setiap pasangan pelajar (Sila rujuk
Rajah 12) dan lebih kurang 300 miniature daripada
pelbagai kategori seperti binatang liar, binatang jinak,
manusia, bangunan, dan tumbuh-tumbuhan (Sila rujuk
Rajah 13).
Rajah 12. Dulang dan pasir.
Rajah 13. Pelbagai miniature.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
70
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
(ii) Berpasangan
Saya seterusnya meminta peserta kursus membentuk
sembilan pasangan mengikut pilihan masing-masing.
Pasangan itu dikekalkan sepanjang enam minggu, selama
unit kemahiran kaunseling individu diajar. Pada setiap kali
kelas yang diadakan, mereka bergilir-gilir main peranan
sebagai kaunselor atau klien.
(iii) Kawan Kritis
Cik Ann rakan sejawat saya dalam bidang kaunseling telah
bersetuju menjadi kawan kritis saya ketika saya
menjalankan PT ini.
Pelaksanaan ST
Beberapa langkah telah saya ambil dalam usaha saya
untuk mengajar penerokaan kes kaunseling dengan
mengguna sandplay seperti yang ditunjukkan pada Rajah
14.
Memberi input secara penerangan lisan
mengenai pelbagai kemahiran kaunseling.
Melaksanakan penerokaan masalah klien
dengan dengan mengguna kemahiran
kaunseling secara lisan
Demonstrasi penerokaan masalah klien
dengan mengguna ST seiring dengan
kemahiran kaunseling
Mengguna ST untuk membuat penerokaan
seiring dengan kemahiran kaunseling
tersebut secara berpasangan
Rajah 14. Langkah-langkah pelaksanaan penggunaan
Sandplay Therapy.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
71
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Saya telah mula dengan memberi input secara
penerangan lisan mengenai pelbagai kemahiran
kaunseling seperti kemahiran mendengar, kemahiran
melayan, menyoal, memberi dorongan minimum, membuat
refleksi, parafrasa, menyemak persepsi, rumusan, dan
meminta penjelasan.
Seterusnya, peserta kursus telah menjalankan sesi main
peranan dengan hanya mengguna kemahiran kaunseling
tersebut secara lisan. Ini disusuli dengan mengadakan
sesi refleksi mengenai pengalaman dan kesulitan yang
mereka hadapi ketika membuat penerokaan dalam sesi
tersebut.
Langkah seterusnya, saya telah membuat demonstrasi
cara meneroka masalah klien dengan mengguna ST
seiring dengan kemahiran kaunseling yang lain dalam satu
bengkel. Peserta kursus kemudiannya menjalani sesi
amali dengan mengguna ST untuk membuat penerokaan
seiring dengan kemahiran kaunseling tersebut secara
berpasangan.
Data penyelidikan ini diperolehi melalui pemerhatian saya,
temu bual dan menganalisis refleksi peserta kursus,
laporan sesi dan borang maklum balas. Temu bual yang
dijalankan merupakan temu bual separa berstruktur.
Seramai empat orang peserta kursus telah dikenal pasti
secara rawak untuk ditemu bual sebanyak tiga kali dan
setiap sesi temu bual tersebut mengambil masa satu jam.
Sesi temu bual dijalankan di bilik di mana bengkel ST telah
dilaksanakan.
Peserta kursus diminta membuat refleksi sejurus selepas
setiap pelaksanaan bengkel amali sesi kaunseling.
Borang refleksi yang berstruktur diguna agar peserta
kursus terbimbing dalam proses membuat refleksi.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
72
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
HASIL DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Hasil penyelidikan tindakan ini dapat dilihat dari dua aspek
iaitu aspek peserta kursus dan pendidik. Aspek pertama
iaitu aspek peserta kursus telah menampakkan proses dan
hasil pembelajaran yang dikaitkan dengan kebolehan
mereka untuk meneroka masalah klien mana kala aspek
kedua iaitu aspek pendidik sendiri boleh dikaitkan dengan
amalan pengajaran yang merangkumi proses dan hasil
pengajaran.
Aspek Peserta Kursus:
Kesan positif terhadap pembelajaran peserta kursus
Pengajaran berlaku hanya apabila terdapatnya
pembelajaran. Kesan positif terhadap pembelajaran
peserta kursus dapat dilihat dari dua segi iaitu:
(i) kejayaan peserta kursus membuat penerokaan; dan
(ii) perubahan nilai atau sikap peserta kursus.
(i) Kejayaan pelajar membuat penerokaan: Kejayaan
peserta kursus dapat dinilai melalui pencapaian,
pengetahuan, dan kemahiran peserta kursus yang
meningkat dalam membuat penerokaan. Peserta kursus
mendapati lebih mudah untuk mereka membuat
penerokaan dengan mengguna ST kerana ST
memudahkan klien membuat perkongsian. ST
menggalakkan keterbukaan klien, dan menimbulkan
suasana yang menenangkan. Ini jelas pada pernyataan-
pernyataan berikut.
Klien dapat menggunakan pelbagai miniature untuk
menceritakan pengalaman atau situasi yang dia alami
(Refleksi 2 Lin).
Secara perlahan-lahan klien mencerita masalahnya secara
tidak langsung melalui susunan miniature (Refleksi 3 Doris).
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
73
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Pada masa yang sama pembelajaran tidak hanya terbatas
kepada surface learning iaitu fakta dan maklumat untuk
meliputi sukatan saja tetapi ia juga boleh melibatkan deep
learning yang merangkumi makna dan pemikiran yang
mendalam, tujuan dalam hidup, dan refleksi. Belajar
melalui pengalaman nampaknya meninggalkan kesan
yang mendalam terhadap peserta kursus saya. Seramai
empat orang peserta kursus telah menangis ketika
membuat perkongsian masalah (J urnal penyelidik).
Petikan berikut menunjukkan ST telah menyentuh
perasaan mereka.
Kelembutan pasir dapat membantu saya menyelami
perasaan saya dengan lebih berkesan ...sebelum ini
saya agak sukar menyatakan masalah kepada orang
lain (Refleksi 2 Minah).
(ii) Perubahan nilai dan sikap: Kesan positif terhadap
peserta kursus juga dapat dilihat dari segi nilai dan sikap
peserta kursus dengan adanya peningkatan kesedaran
diri, motivasi dan kemahiran berfikir dalam kalangan
peserta kursus. Peserta kursus menulis pada refleksi
mereka bahawa apabila mereka mengguna ST, mereka:
...dapat melihat miniature sebagai presentative diri dan
ahli keluarga dan individu lain dalam kehidupan saya.
Bebas! (Refleksi 2 Doris).
Saya dapat meluahkan dengan sejujur-jujurnya
perasaan saya (Refleksi 2 Nora).
Begitu juga dengan jawapan yang diberikan oleh seorang
peserta kursus semasa temu bual saya dengannya iaitu:
Kesedaran kendiri ini membantu saya memahami
masalah, emosi dan harapan saya (Temu bual 1
Wong).
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
74
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Selain itu, ST meningkatkan motivasi peserta kursus. Ini
dapat dilihat daripada keadaan peserta kursus yang teruja
(Refleksi 1 Minah), seronok (Refleksi 1 Ting) dan tenang
(Refleksi 2 Doris) ketika mengguna ST dan ingin adakan
sesi lanjutan dengan mengguna ST (Refleksi Hadi).
Apabila klien meminta diadakan sesi lanjutan, peserta
kursus begitu gembira dan rasa dihargai kerana klien
menaruh kepercayaan terhadap mereka. Sebelum itu
peserta kursus was-was dan rasa mereka tidak
mempunyai kemahiran atau keupayaan untuk meneroka
(Temu bual 2, Baha).
Apabila klien tidak mempunyai ide untuk menyelesaikan
masalahnya, saya panik dan asyik memikirkan
penyelesaian untuk klien (LS-KI/005/S2).
Akhirnya saya dapati ST banyak membantu apabila
saya meminta klien membahagi dua dulang pasirnya
dan menyusun miniature pada sebelah kiri untuk
menggambarkan masalahnya diikuti oleh sebelah kanan
untuk menggambarkan penyelesaian kepada
masalahnya (Temu bual 2, Wong).
Pada mulanya saya begitu bimbang sebaliknya sesi
itu begitu natural dan lancar. (Temu bual 2, Wong)
Peserta kursus berjaya membuat penerokaan, terdapat
perubahan sikap yang mendorong mereka untuk berfikir
secara kritis semasa mengguna modaliti ST dengan lebih
berkesan kerana adanya motivasi, kepercayaan dan
pengalaman yang telah membantu sesi penerokaan
mereka. Deep learning membolehkan peserta kursus
menghayati penerokaan sesi kaunseling dan menyediakan
mereka sebagai guru bimbingan yang lebih prihatin (J urnal
Penyelidik). Keupayaan peserta kursus menjalankan sesi
dengan ST menyebabkan institut saya menuju ke arah
menjadi model dalam penggunaan ST.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
75
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Aspek Pendidik:
Kesan terhadap Amalan Pengajaran
Tinjauan dan refleksi ke atas apa yang berlaku dalam
proses P&P yang dijalankan dapat memberi kesedaran
apa sebenarnya yang telah berlaku dan seterusnya
membolehkan perancangan dapat saya selaku pendidik
laksanakan. PT yang dijalankan telah memberi kesan
positif terhadap proses P&P saya sebagai seorang
pendidik dengan:
(i) menimbulkan kesedaran dan keprihatinan saya
terhadap P&P yang dijalankan,
(ii) mempelbagaikan kaedah P&P, dan seterusnya
(iii) mengerakkan inisiatif dan mencungkil kreativiti saya
untuk membaiki proses P&P tersebut.
(i) Meningkatkan kesedaran cara dan strategi yang
diguna: Dalam proses PT ini pelbagai soalan timbul dalam
fikiran saya. Antaranya,
Apa kaedah yang saya guna sekarang? Apa kelebihan
atau kelemahannya? Adakah terdapat kaedah
alternatif? Yang mana patut saya pilih? Apa yang
menyebabkan saya pilih cara ini? (J urnal Penyelidik).
Akhirnya saya membuat keputusan mengguna ST seiring
dengan kaunseling lisan yang saya guna sebelum ini
kerana kelebihannya.
(ii) Dapat mempelbagai kaedah P&P: Pada mulanya
saya mengguna strategi berpusatkan guru dengan
mengguna kaedah penerangan dan demonstrasi. Apabila
menjalankan ST, saya mengguna strategi berpusatkan
pelajar dengan menerapkan kaedah arahan dan kaedah
bercerita dengan mengguna dulang pasir dan minature.
Ketika membuat penerokaan sesi tanpa dulang pasir saya
dapati ada peserta kursus yang berhenti secara mendadak
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
76
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
dan tidak dapat meneruskan sesi tersebut. Antara sebab
yang diberikan oleh peserta kursus ialah:
Puan, saya tidak tahu apa yang patut saya tanya (Temu
bual 1 Sam).
Ada pula yang menjawab,
Saya dengar cerita klien saya, tapi tak faham apa
masalah sebenar yang dihadapinya (Temu bual 2
Baha).
Dari pelbagai pemerhatian saya dan refleksi peserta
kursus, saya celik minda bahawa untuk menyampaikan
kemahiran kaunseling untuk meneroka masalah klien,
saya boleh guna pelbagai kaedah P&P seperti mengguna
penerangan, demonstrasi, dan main peranan. ST ialah
satu lagi kaedah alternatif. J usteru, saya mendalami
keunikan mengguna ST sebagai cara mengajar kemahiran
meneroka dengan melayari internet untuk mencari artikel
penyelidikan dan membeli buku yang berkaitan dengan ST
(J urnal penyelidik). Pembacaan ini meluaskan minda saya
tentang keunikan dan kekuatan ST sebagai satu modaliti
untuk meneroka masalah klien lalu saya
memperkenalkannya kepada peserta kursus saya.
(iii) Mengalakkan kreativiti guru dalam mengatasi
masalah pelajar: Kreativiti tiada batasnya. Kesedaran dan
keprihatinan terhadap masalah yang peserta kursus
hadapi menyebabkan satu alternatif dan inovasi cara yang
lebih mudah dan menarik diperkenalkan. Modaliti ini tidak
termaktub dalam sukatan pelajaran. Apabila ST
diperkenalkan, peserta kursus agak hairan dan ini jelas
dengan pernyataan berikut.
Seronok mengguna dulang pasir. Senang difahami
(Refleksi 1 Ting).
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
77
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Catatan saya sendiri hasil pemerhatian semasa
pelaksanaan ST turut menggambarkan keadaan tersebut.
Puan nak kami main ke? Seterusnya peserta kursus
amat tertarik dengan ST dan memberi sambutan yang
amat memberangsangkan (J urnal Penyelidik).
Akhirnya peserta kursus membuat permintaan agar lebih
kerap mengguna dulang pasir untuk membuat
penerokaan. Hari ini kita guna dulang pasir ke?,
Bolehkan setiap kali kami buat penerokaan sesi kami
guna dulang pasir? (J urnal Penyelidik) Begitulah
pernyataan yang diberikan pelajar yang meminta agar ST
diguna dengan lebih kerap.
Kesannya, ST menambahkan alternatif kaedah yang boleh
peserta kursus guna semasa praktikum. Teknik
pengajaran yang bersesuaian dengan jiwa dan gaya
pembelajaran peserta kursus telah mempertingkatkan
keberkesanan pembelajaran. PT ini menuntut saya
membuat pemerhatian serta renungan terhadap tindakan
dan kesannya ke atas peserta kursus dalam aspek apa
yang peserta kursus tahu, bagaimana peserta kursus
belajar, dan seterusnya bagaimana saya memenuhi
keperluan pembelajaran peserta kursus.
Apa yang peserta kursus tahu?
Dalam konteks ini, peserta kursus tahu cara mengguna
kemahiran kaunseling dengan betul atas arahan spesifik
seperti, Guna parafrasa dalam main peranan. Peserta
kursus bagaimanapun menghadapi masalah meneroka
masalah klien sekiranya tiada arahan apa jenis kemahiran
kaunseling yang perlu dipraktikkan pada ketika tertentu. Ini
bererti peserta kursus menghadapi masalah meneroka
masalah mengikut konteks. Contohnya,
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
78
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Klien sekejap cerita masalah dia dengan adik, sekejap
masalah dia dengan ibunya.... Saya tidak tahu apa yang
patut saya tanya klien (Temu bual 2 Wong).
Memenuhi keperluan pembelajaran
Saya cuba memenuhi keperluan pembelajaran peserta
kursus dengan mengambil kira ciri kepelbagaian peserta
kursus dari segi kecerdasan pelbagai, gaya pembelajaran
dan personaliti. PT yang mengguna dulang pasir dan
miniature dapat memenuhi keperluan pembelajaran
kecerdasan pelbagai. Menyentuh dan merasa pasir serta
memegang dan menyusun miniature dapat memenuhi
kecerdasan kinestik, kecerdasan visual dan kecerdasan
ruang.
Saya rasa mudah membuat penerokaan kerana saya
dapat melihat scene masalah klien (kecerdasan
visual).....miniature ini yang terletak berjauhan dari
kelompok miniature yang lain menarik perhatian saya
lalu saya cuba meneroka hubungan antara miniature
tersebut (kecerdasan ruang) (Refleksi 3 Doris).
Selain itu, muzik latar yang dimainkan ketika miniature
disusun ke dalam dulang pasir menstimulasikan
kecerdasan muzik dan gaya pembelajaran audio.
Penggunaan dulang pasir dan miniature pula
menggalakkan klien yang pendiam untuk meluahkan
masalahnya secara simbolik melalui penyusunan
miniature tersebut (Refleksi 2 Sam).
Kesan daripada keperluan pembelajaran peserta kursus
dipenuhi ialah kedua-dua peserta kursus yang main
peranan sebagai kaunselor dan klien sama-sama
berpeluang menghayati dan mengalami keadaan yang
teraputik untuk buat ekspresi diri dalam keadaan selamat
dan penuh dengan sokongan. Demi memenuhi keperluan
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
79
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
pembelajaran yang berbeza, peserta kursus dan klien
diberi alternatif antara kaunseling lisan dan ST. Dengan itu
saya telah mengambil kira gaya pembelajaran dan
kecerdasan pelbagai pelajar dan klien.
Aspek Pendidik: Kesan Positif terhadap Pengajaran
Tinjauan yang saya buat sebelum PT dan refleksi
sepanjang pelaksanaan PT telah mendatangkan kesan
positif terhadap perancangan dan pelaksanaan pengajaran
saya terutamanya dalam dua aspek iaitu (i) penggunaan
kaedah dan aktiviti yang lebih berkesan dan menarik; serta
(ii) meningkatkan penglibatan peserta kursus.
(i) Penggunaan kaedah dan aktiviti yang berkesan dan
menarik: Sebagai pendidik, kita bertanggungjawab untuk
membantu setiap pelajar meningkatkan minat dan
kecenderungan mereka ke arah pelajaran. Noraini (1994)
menyatakan bahawa antara faktor-faktor yang boleh
menarik dan merangsangkan minat seseorang kepada
sesuatu perkara ialah:
a) sedar bahawa perkara itu berguna atau berfungsi
kepadanya,
b) disampaikan kepadanya dengan cara dan gaya yang
menarik, dan
c) perkara itu indah, mengembirakan dan
menyeronokkan.
ST menarik minat peserta kursus kerana ia adalah sesuatu
yang baru, menyeronokkan dan satu alternatif kepada
peserta kursus untuk membuat ekspresi diri dan
meneroka. Peserta kursus bukan sahaja dapat mengguna
deria sentuh, penglihatan tetapi juga deria pendengaran.
J ika diberi pilihan, 85 peratus (%) peserta kursus memilih
untuk mengguna ST (Borang maklum balas).
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
80
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Minat peserta kursus terhadap penggunaan ST juga telah
diluahkan dalam refleksi mereka seperti berikut.
Saya rasa begitu seronok dan teruja kerana seumur
hidup saya inilah kali pertama saya menjalani sesi
ini...Cara ini begitu menyeronokkan dan mendamaikan
kerana adanya iringan muzik latar (Refleksi 3 Lin).
Ia berguna....susun letak miniatures dapat membantu
meneroka masalah klien (Refleksi 3 Aris).
....melalui pemilihan miniatures dan genggaman pasir
dan cara beliau menyentuh pasir (Refleksi 3 Doris).
(ii) Meningkatkan penglibatan peserta kursus:
Seterusnya penglibatan peserta kursus dalam P&P
meningkat kerana ST dapat merangsang, memantau dan
mengekalkan minat peserta kursus. Tambahan pula, ini
satu perubahan dari amalan pembelajaran yang
berpusatkan guru kepada amalan pembelajaran
berpusatkan pelajar. Pendekatan ini mempunyai kelebihan
kerana peserta kursus berpeluang berinteraksi melalui
main peranan dan bahan seperti pasir dan miniature
seterusnya belajar melalui pengalaman sendiri.
Peserta kursus membuat penerokaan dengan ST secara
aktif semasa proses pembelajaran dan ini meliputi
pengalaman pembelajaran yang mereka rasai dan alami
sendiri. Semasa peserta kursus belajar secara
berpasangan, mereka boleh berkongsi pengetahuan
(intelek), memupuk nilai-nilai murni (rohani), bertimbang
rasa (emosi) serta mempertingkatkan kemahiran
berkomunikasi (sosial). J usteru, adalah diharapkan mereka
akan mencerminkan diri mereka sebagai insan yang
menyeluruh dan bersepadu selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Maka penggunaan ST yang
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
81
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
diterapkan sebagai satu kaedah dan aktiviti P&P telah
meningkatkan penglibatan peserta kursus.
Kesan terhadap Amalan Mengajar
Kesan PT yang dijalankan boleh dilihat dari dua segi iaitu
(i) impak jangka panjang terhadap profesion (telah
berubah / akan terus berubah sebagai seorang pendidik);
dan (ii) impak terhadap keyakinan / keupayaan pendidik
(i) Impak jangka panjang terhadap profesion: Hasil
penyelidikan ini telah memberi kesedaran kepada saya
selaku seorang pendidik. Seterusnya kesedaran ini
mendatangkan impak jangka panjang terhadap profesion
saya. Antara impak jangka panjang PT ini terhadap
kerjaya saya sebagai seorang pendidik ialah saya lebih
teliti dan prihatin menganalisis hasil kerja peserta kursus.
Selain itu saya dapat mengesan pola dan tema amalan
saya menyebabkan saya lebih peka terhadap keperluan
peserta kursus saya. Saya akan terus guna strategi ST
yang dipelajari dalam proses ini selari dengan catatan
pada jurnal saya.
Pada masa yang sama saya lebih berani mengambil
risiko untuk mencuba kaedah baru. Lebih penting lagi
saya lebih positif dan berfikiran terbuka terhadap
perubahan. Seronok saya mencuba sesuatu yang baru
(J urnal Penyelidik).
(ii) Impak terhadap keyakinan atau keupayaan
pendidik:
Saya begitu seronok dan teruja apabila ramai antara
peserta kursus tertarik dengan ST dan melahirkan minat
mereka untuk menggunanya di sekolah masing-masing
nanti (J urnal Penyelidik).
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
82
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Catatan saya pada jurnal saya menunjukkan ST memberi
keyakinan kepada saya untuk terus memperkenalkan
kaedah ini kepada peserta kursus, guru dan pelatih yang
lain lebih-lebih lagi bila saya memerhatikan poster dan
sudut ST yang disediakan oleh peserta kursus saya,
seperti yang ditunjukkan pada Rajah 15 dan Rajah 16,
semasa mereka berpraktikum.
Rajah 15. Poster promosi semasa praktikum.
Rajah 16. Sudut sandplay di sekolah praktikum.
Kesannya, saya cekal dan berkeyakinan untuk terus guna,
membaiki dan memperkenalkan ST kepada lebih pelatih
dan guru bimbingan. Ini merupakan satu sumbangan
kepada pendidikan kaunseling dan institusi saya. PT ini
memberi ruang untuk saya mengembangkan
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
83
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
profesionalisme saya, serta mempertingkatkan keyakinan
dan autonomi saya.
KESIMPULAN
PT dapat membantu memperbaiki amalan pengajaran.
Melalui pelaksanaan PT ini, saya dapat membimbing
peserta kursus membuat penerokaan daripada yang
umum kepada yang khusus dengan lebih mudah dan
berkesan apabila mengguna ST. Selain itu, saya dapat
menyediakan langkah-langkah dan soalan tertentu yang
boleh dikemukakan dalam situasi tertentu sebagai
panduan peserta kursus. Maka pengajaran saya menjadi
lebih sistematik. Peserta kursus seronok, berminat, rasa
lebih relaks dan tenang membuat penerokaan dengan
mengguna ST. Peserta kursus lebih senang meneroka
masalah klien yang digambar secara visual dan konkrit.
Rakan kritis saya tertarik dengan penglibatan peserta
kursus secara aktif tidak kira ketika main peranan sebagai
kaunselor mahupun klien. Melalui pemerhatian beliau,
beliau juga mendapati ST membantu klien menghilangkan
perasaan malu untuk berkongsi masalah.
Mudah-mudahan peningkatan kualiti P&P ini turut memberi
sumbangan kepada hasrat kerajaan untuk memartabatkan
profesion keguruan dan melonjatkan kecemerlangan
institusi pendidikan.
BIBLIOGRAFI
Bahagian Pendidikan Guru. (2006). Buku panduan
penyelidikan pendidikan. BPG: Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Bradway, K., & McCoard, B. (1997). Sandplay: Silent
workshop of the psyche. London: Routledge.
Chiam Sueh Li: Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui sandplay
therapy dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah
84
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Brown, G & Atkins, M. (1991). Effective teaching in higher
education. London: Routledge.
Chiam Sueh Li. (2008). The benefits and problems of using
sandplay therapy during a counseling practicum: A
case study, Bicara Pendidik, 16, 121-135.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2004). A guide to
teaching practice (Edisi ke-5). London: Routledge
Falmer
Freebody, P. (2003). Qualitative research in education:
Interaction and practice. London: Housand Oaks.
Healing through sandplay. (n.d). A creative, ancient path to
growth. Diperoleh pada 19 Februari 2009. dari
http://www.pastoralcounseling
McNiff, J . (2002). Action research: Principles and practice
(Edisi ke-2). London: Routledge Falmer.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
85
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
SATU, EMPAT ATAU 42?: MENYINGKAP ISU
PESERTA KAJIAN DALAM PELAKSANAAN
PENYELIDIKAN TINDAKAN
Oleh
Chuah Kim Hwa
chuahkim_hwa@yahoo.com
ABSTRAK
Artikel ini secara umumnya menyingkap isu peserta
kajian dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan ekoran
daripada soalan-soalan berkaitan dengan peserta kajian
dalam PT yang dikemukakan kepada penulis oleh para
pelajar dan peserta kursus yang menghadiri kursus/
bengkel penyelidikan tindakan. Perbincangan pada
artikel ini dimulakan dengan penganalisisan secara meta
19 buah artikel PT yang dihasilkan oleh 19 orang pelajar
PISMP BMPR IPGKBL tahun 2010 dan kemudiannya
dikaitkan dengan perkaedahan dalam PT. Artikel ini turut
memuatkan contoh-contoh tentang penglibatan pelajar
PISMP BMPR IPG KBL selaku penyelidik muda selain
daripada murid-murid mereka sebagai peserta kajian
dalam PT. Isu sampingan perkaedahan dalam PT
seperti generalisasi dan kredibiliti data turut dikupas
pada artikel ini dan beberapa cadangan dan contoh
dikemukakan untuk renungan seterusnya.
Kata kunci: Peserta kajian penyelidikan tindakan, penyelidik
muda penyelidikan tindakan, pelajar PISMP, praktikum Fasa
III, amalan pengajaran dan pembelajaran, analisis secara
meta, perkaedahan, kajian kes, triangulasi, clarifying action
perspectives, konteks, generalisasi, kredibiliti data
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
86
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
ABSTRACT
This article generally addressed the issue related to
research participants in action research in response to
questions posed to the writer by students and action
research course/workshop participants. Meta analysis of
19 action research articles produced by 19 PISMP
BMPR IPG KBL year 2010 students was carried out and
discussion was done based on action research method
and paradigm. A few examples of who the action
research participants were, such as, the PISMP students
as action researchers and the pupils, were provided.
Other related issues such as generalization and
credibility of data were also discussed with some
suggestions and examples given for further reflection.
Keywords: Action research participants, student as action
researcher, PISMP students, Phase III practicum, teaching and
learning practices, meta analysis, research methods, case
study, triangulation, clarifying action perspectives, context,
generalization, credibility of data
TITIK PERMULAAN
Soalan-soalan yang Dikemukakan
Puan, kenapa hanya seorang murid sahaja yang dikaji
oleh penyelidik A dalam artikel penyelidikan tindakan yang
saya baca?, Cikgu, peserta kajian saya - bolehkah
melibatkan empat orang?, Puan, saya ingin melibatkan
42 orang murid kelas saya untuk penyelidikan tindakan
saya. Apakah pandangan puan tentang ini? Cikgu,
kenapa artikel yang saya baca ini seolah-olah penyelidik
menulis tentang dirinya? - Soalan-soalan tersebut
merupakan beberapa contoh soalan yang sering
dikemukakan kepada saya oleh pelajar saya dan peserta
kursus dan bengkel penyelidikan tindakan (PT) yang terdiri
daripada guru-guru sekolah dan pensyarah bila tajuk
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
87
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
berkaitan dengan penglibatan peserta kajian dalam PT
dibincangkan. Soalan-soalan tersebut sehingga hari ini
masih dikemukakan kepada saya dan ini mendorong saya
untuk menghuraikan semula dan mengupas isu ini pada
artikel ini. Perbincangan saya bermula dengan
penganalisisan secara meta (meta analysis) artikel PT
yang dihasilkan oleh sekumpulan pelajar saya dalam
Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)
(dengan Kepujian) Bahasa Melayu Pendidikan Rendah
(BMPR) dari Institut Pendidikan Guru Kampus Batu
Lintang (IPG KBL) pada tahun 2010 dan dikaitkan dengan
aspek perkaedahan dalam PT.
Konteks Kajian Pelajar PISMP BMPR IPGKBL (2010)
Artikel PT yang ditulis oleh 19 orang pelajar PISMP
berkenaan merupakan salah satu tugasan yang dihasilkan
oleh mereka dalam memenuhi kehendak Pro Forma
kursus Penyelidikan Tindakan I dan II (IPG KPM, 2009)
untuk mata pelajaran pengkhususan major semasa
mereka berada pada Semester 7 dan 8.
Penulisan artikel-artikel tersebut pula adalah berasaskan
pada PT yang telah mereka laksanakan di sekolah
semasa Praktikum Fasa III dan Internship. PT mereka pula
dilaporkan secara individu dalam bentuk tesis. J adual 1
menunjukkan secara umumnya fokus kajian, tindakan dan
bilangan peserta kajian dalam PT pelajar PISMP
berkenaan.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
88
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
J adual 1.
Fokus Kajian, Tindakan dan Bilangan Peserta Kajian dalam PT
Pelajar PISMP BMPR IPG KBL Keluaran 2010
Bil. Pelajar
PISMP
Kemahiran
Bahasa
Fokus
(Isu Kemahiran)
Tindakan
dalam PT Pelajar
Bilangan
Peserta
Kajian
1 A Kemahiran
menulis
Penggunaan
huruf besar dan
kecil yang salah
ketika menulis
perkataan dan
ayat Tahun 4
Pembelajaran Masteri
untuk mengatasi
masalah menulis
huruf besar dan kecil
murid Tahun 4
1
2 B Kemahiran
menulis
Membentuk
struktur ayat/
membina ayat
karangan Tahun
4
Kesan rumus
Pelaku+Perbuatan+H
uraian dalam
meningkatkan
kemahiran membina
ayat karangan
Bahagian A UPSR BM
murid Tahun 4
1
3 C Kemahiran
menulis
Kekemasan
tulisan murid
Tahun 3
Memperbaiki
kekemasan tulisan
murid Tahun 3 melalui
Kaedah Penulisan
Berperingkat
2
4 D Kemahiran
menulis
Penulisan huruf
k dan s seperti
huruf besar murid
Tahun 3
Membetulkan tulisan
huruf k dan s kecil
murid Tahun 3
menggunakan
Lembaran Kerja
Garisan Berkembar
Tiga dibantu oleh
Carta Huruf dan
Kaedah Ansur Maju
4
5 E Kemahiran
menuls
Kemahiran
mengarang
Tahun 4
Meningkatkan
kemahiran mengarang
berkaitan dengan
nilai-nilai murni murid
Tahun 4 melalui
Kaedah Pelan
Maklumat
1
6 F Kemahiran
menulis
Kelemahan
penggunaan
huruf besar di
hadapan ayat
Tahun 4
Mengatasi kelemahan
penggunaan huruf
besar di hadapan ayat
BM murid Tahun 4
melalui Imej Visual
2
7 G Kemahiran
menulis
Pembelajaran
kata adjektif
murid Tahun 4
Kesan J igsaw dalam
pengajaran dan
pembelajaran Kata
Adjektif BM murid
Tahun 4
42
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
89
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
(sambungan)
Bil. Pelajar
PISMP
Kemahiran
Bahasa
Fokus
(Isu Kemahiran)
Tindakan
dalam PT Pelajar
Bilangan
Peserta
Kajian
8 H Kemahiran
menulis
Mencampur-
adukkan huruf
besar dan huruf
kecil murid Tahun
3
Mengurangkan
masalah mencampur -
adukkan huruf besar
dan kecil murid Tahun
3 melalui Kaedah
Cekap Menulis
3
9 I Kemahiran
menulis
Kesalahan
menulis huruf
kecil k dan p
murid Tahun 5
Kesan Kaedah Ansur
Maju dalam
mengurangkan
kekerapan kesalahan
menulis huruf kecil k
dan p murid Tahun 5
1
10 J Kemahiran
menulis
Isu penulisan
perkataan atau
huruf dengan
jelas dan senang
dibaca murid
Tahun 3
Kesan Pendekatan
Bimbingan Secara
Individu dalam
membantu murd
Tahun 3 membaiki
tulisan dalam BM
1
11 K Kemahiran
menulis
Kemahiran
mengolah isi
karangan jenis
keperihalan murid
Tahun 5
Kesan penggunaan
Peta Minda
berunsurkan Kata
Tanya dalam
meningkatkan
kemahiran mengolah
isi karangan jenis
keperihalan BM
Tahun 5
1
12 L Kemahiran
menulis
Isu menulis huruf
j besar dan kecil
dengan betul
murid Tahun 2
Penggunaan Kertas
Kotak Bergaris dalam
membantu murid
Tahun 2 menulis huruf
J besar dan kecil
dengan betul semasa
menjawab soalan
kefahaman BM
1
13 M Kemahiran
bertutur
Penggunaan
dialek Melayu
Sarawak dalam
aktiviti
perbincangan
murid Tahun 3
Kesan Sistem Mata ke
atas penggunaan
Dialek Melayu
Sarawak dalam aktiviti
perbincangan murid-
murid Tahun 3 dalam
mata pelajaran BM
2
14 N Kemahiran
menulis
Isu penulisan kata
sendi nama di
dalam ayat BM
murid Tahun 4
Kesan kata tanya di
mana dalam
membantu murid
Tahun 4 menulis kata
sendi nama di dalam
ayat BM
1
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
90
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
(sambungan)
Bil. Pelajar
PISMP
Kemahiran
Bahasa
Fokus
(Isu Kemahiran)
Tindakan
dalam PT Pelajar
Bilangan
Peserta
Kajian
15 O Kemahiran
menulis
Isu penggunaan
huruf besar dan
kecil murid Tahun
4
Kesan Bimbingan
Secara Individu
terhadap masalah
penggunaan huruf
besar dan kecil dalam
BM murid Tahun 4
1
16 P Kemahiran
menulis
Isu mengenal
pasti isi utama
dan huraian
penulisan
karangan BM
Tahun 5
Kesan Peta Minda
dalam meningkatkan
kemahiran mengenal
pasti isi utama dan isi
huraian karangan BM
murid Tahun 5
1
17 Q Kemahiran
menulis
Isu menulis huruf
besar di tengah
perkataan BM
murid Tahun 5
Kesan Bimbingan
Individu dalam
mengurangkan
kesilapan menulis
huruf besar di tengah
perkataan BM murid
Tahun 5
1
18 R Kemahiran
membaca
Kefasihan
membaca murid
Tahun 4
Kefasihan dalam
membaca dan
menulis murid Tahun
4 melalui Kaedah
Latih Tubi dan Oral-
Aural semasa
membatang suku kata
1
19 S Kemahiran
menulis
Isu penggunaan
huruf besar dalam
ayat murid Tahun
3
Teknik Garis Tiga
dalam mengatasi
masalah menulis
huruf besar ayat BM
murid Tahun 3
1
Nota: * BM Bahasa Melayu
Daripada J adual 1, didapati seramai 17 orang pelajar
PISMP BMPR IPG KBL memberi fokus kepada kemahiran
menulis. Dua orang pelajar pula masing-masing memberi
tumpuan kepada kemahiran membaca dan kemahiran
bertutur dari segi Kemahiran Bahasa untuk mata pelajaran
BM.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
91
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
ISU PESERTA KAJIAN DALAM PELAKSANAAN PT
Isu peserta kajian dalam pelaksanaan PT pada artikel ini
dibincangkan dalam konteks (1) penyelidik selaku peserta
kajian, dan (2) peserta kajian yang lain dalam PT.
Rasional penglibatan mereka turut dijelaskan pada artikel
bersandarkan pada paradigma dan kaedah dalam PT.
(1) Penyelidik selaku Peserta Kajian
J adual 1 juga telah menunjukkan bahawa setiap pelajar
selaku penyelidik muda telah memperkenalkan tindakan
mereka masing-masing dalam usaha membantu murid-
murid mereka. J enis tindakan pula adalah pelbagai
bergantung kepada konteks penyelidik muda dalam
kalangan pelajar PISMP BMPR IPG KBL.
Tindakan yang mereka ambil dalam usaha membantu
murid-murid mereka menjelaskan isu keprihatinan mereka
dan pegangan teori, pendekatan, prinsip berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran (p&p) serta merupakan
usaha ke arah menambah baik amalan kendiri mereka. Ini
jelas dari segi penulisan objektif kajian pada artikel PT
mereka. Rajah 1 menunjukkan contoh penulisan salah
satu objektif kajian tentang penambahbaikan amalan
kendiri oleh Pelajar PISMP N dan Q pada artikel PT
mereka.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
92
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan berpandukan objektif berikut iaitu untuk:
menambah baik mutu pengajaran saya dari segi
mengajar kemahiran menulis kata sendi nama di dalam
penulisan Bahasa Melayu Tahun 4 melalui penggunaan
kata tanya di mana, dan
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk:
, dan
menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran
(p&p) saya melalui penggunaan bimbingan individu untuk
membantu Amran mengurangkan kesilapan menulis
huruf besar di tengah-tengah perkataan dan di tempat
yang tidak sepatutnya semasa menulis dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5.
Artikel PT Pelajar PISMP N, ms 186
Artikel PT Pelajar PISMP Q, ms 227
Rajah 1. Penulisan salah satu objektif kajian berkaitan
penambahbaikan amalan kendiri pada artikel PT Pelajar PISMP
N dan Q.
Seperti juga 17 orang pelajar PISMP BMPR tahun 2010
yang lain, dua orang pelajar berkenaan telah melaporkan
pada artikel PT mereka penambahbaikan pada amalan
kendiri mereka ekoran daripada keprihatinan mereka
terhadap isu murid mereka. Sememangnya, fokus ini
merupakan perkara terpenting dan perlu diberi perhatian
dalam pelaporan PT oleh penyelidik kerana amalan yang
dikaji ialah amalan kendiri sebagai pendidik (practitioner)
kerana pelajar PISMP berkenaan juga merupakan peserta
kajian dalam PT selari dengan kehendak paradigm PT. Ini
amat jelas sekali daripada definisi tentang PT yang
dikemukakan oleh tokoh-tokoh terkenal PT yang awal
seperti Kemmis dan McTaggart (1988).
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
93
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Kemmis dan McTaggart (1988) mendefinisikan PT
sebagai:
a form of self-reflective enquiry undertaken by
participants in social situations in order to improve the
rationality and justice of their own social or educational
practices, as well as their understanding of these
practices, and the situations in which these practices are
carried out. (ms 5)
Mereka menegaskan lagi bahawa:
it is not research done on other people. Action
research is research by particular people on their own
work, to help them improve what they do, including how
they work with and for others. (ms 21)
Elliott (2003) turut menegaskan PT adalah untuk the
improvement of practice (ms 173) untuk definisi awal PT
beliau pada tahun 1978.
Daripada definisi berkenaan, rumusan yang boleh dibuat
ialah bahawa PT membolehkan seseorang penyelidik itu
pada dasarnya mengkaji amalan kendiri untuk tujuan
menambah baik atau membaiki amalan kendiri. PT juga
bertujuan untuk membaiki kualiti tindakan atau pendidikan
untuk mereka yang berada di bawah jagaan penyelidik,
yakni murid atau pelajar. J usteru, pelajar PISMP BMPR
selaku guru pelatih merupakan salah seorang peserta
dalam PT dan berperanan sebagai orang dalaman
(insider) (Chuah, 2005) semasa melaksanakan tindakan
untuk menambah baik amalan kendiri p&p. Pelajar PISMP
BMPR pula adakalanya berperanan sebagai orang luaran
(outsider) (Chuah) semasa mengumpul data kesan
tindakan iaitu ketika berperanan sebagai penyelidik.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
94
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Penyelidik selaku pendidik pula melaksanakan tindakan
yang berkemungkinan merupakan tindakan para pendidik
lain tetapi telah diubah suai mengikut konteks pengamal
atau pendidik. Ini kerana tindakan tersebut merupakan
sesuatu yang menarik minat serta dapat membantunya
menambah baik amalan kendiri selain membantu anak
didiknya. Tindakan tersebut juga mungkin merupakan
tindakan lepas pendidik tetapi dalam situasi atau konteks
lain. Klasifikasi jenis tindakan telah dihuraikan dengan
terperinci dalam penulisan saya berasaskan PT yang saya
jalankan (Chuah, 1998, 2000, 2006). Klasifikasi jenis C
membenarkan perkembangan kurikulum melalui
penggunaan tindakan atau teknik p&p yang sama, berbeza
atau yang diubah suai dalam kalangan penyelidik PT.
Maka, PT dilaksanakan bukan untuk membandingkan
sama ada teknik, guru, kelas, murid atau pelajar. Malahan,
tindakan memulakan dan melaksanakan PT itu sendiri
merupakan suatu bentuk perkembangan profesionalisme
penyelidik selaku pendidik itu sendiri. Ini membawa
kepada perbincangan tentang PT sebagai satu bentuk
kajian kes.
Kes merupakan suatu fenomena yang berlaku dalam
suatu konteks tertentu dengan lingkungan atau sempadan
yang tersendiri (boundary). Individu atau aspek tertentu
dalam sempadan berkenaan dipilih sebagai fokus kajian
untuk menghuraikan fenomena yang menjadi kes. Dalam
PT, individu atau aspek tertentu tersebut ialah diri sendiri
selain daripada individu yang berinteraksi dengan diri
sendiri dalam situasi sosial (semasa p&p berlangsung)
iaitu murid atau pelajar sebagai contohnya. J usteru, PT
sebagai kajian kes merupakan suatu bentuk inkuiri yang
membolehkan refleksi dibuat ke atas amalan kendiri
penyelidik dan adalah sebagai suatu bentuk laporan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
95
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
berkaitan dengan pengalaman kendiri (Shulman & Colbert,
1989 dalam Merseth, 1996).
Kes juga dikatakan sebagai kajian tentang suatu sistem
yang terbatas dan melibatkan penyelidikan tentang suatu
detik pada waktu tertentu (Adelman, J enkin & Kemmis,
1983 dalam Merriam, 1988). Ia juga merupakan suatu
penelitian mendalam terhadap sesuatu keadaan, atau
suatu bentuk dokumen yang tersimpan atau suatu
peristiwa tertentu. Kes juga merupakan an examination
of a specific phenomenon, such as a program, an event, a
person, a process, an institution, or a social group
(Merriam, ms 44).
Merriam (2009) turut menjelaskan bahawa sekiranya
kajian kes didefinisikan dari segi process of conducting
the inquirythe unit of analysis is a single bounded
system (ms 54). J usteru, setiap PT dalam kalangan
pelajar PISMP BMPR IPG KBL merupakan kajian kes yang
mana 19 orang pelajar tersebut membuat penelitian
terhadap situasi p&p mereka masing-masing semasa
Praktikum Fasa III. Situasi p&p ini pula wujud dalam
setting di mana berlaku proses interaksi antara pelajar
PISMP selaku guru pelatih dengan murid-muridnya.
Proses interaksi ini yang wujud dalam sempadan situasi
sosial iaitu situasi atau setting p&p semasa tindakan
dilaksanakan. Ini membawa kepada perbincangan
seterusnya yang berkait dengan isu peserta kajian yang
lain dalam PT.
(2) Peserta Kajian yang Lain dalam PT
Isu penglibatan peserta kajian dalam pelaksanaan PT
pada dasarnya adalah berasaskan fokus kajian seseorang
penyelidik. Fokus kajian tersebut seterusnya menentukan
objektif kajiannya. Memandangkan adanya elemen amalan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
96
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan berpandukan objektif berikut iaitu untuk:
..., dan
membantu Uwi menggunakan kata sendi nama di
dengan betul melalui penggunaan kata tanya di mana.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk:
mengurangkan kesilapan menulis huruf besar di tengah-
tengah perkataan dan di tempat yang tidak sepatutnya
oleh Amran dalam penulisan Bahasa Melayu Tahun 5
dengan menggunakan bimbingan individu, dan.
kendiri dalam bentuk tindakan dalam penulisan objektif
kajian untuk PT, sudah tentu wujud penerima tindakan
seperti murid-murid dalam situasi atau setting p&p seperti
memperoleh kemahiran atau mencapai keputusan yang
lebih baik dari dahulu untuk mata pelajaran tertentu. Dan
dalam konteks PT, sudah tentu penerima tindakan dalam
interaksi sosial semasa tindakan dilaksanakan dirujuk
sebagai peserta kajian yang lain J usteru, penerima
tindakan atau peserta kajian yang lain dalam PT pelajar-
pelajar PISMP BMPR sudah tentulah murid-muridnya yang
dikenal pasti sebagai salah satu daripada fokus kajian
untuk PT. Fokus ini turut ditulis pada artikel PT sebagai
salah satu daripada objektif kajian pelajar PISMP BMPR
IPG KBL. Rajah 2 menunjukkan penulisan salah satu
objektif kajian yang melibatkan peserta kajian dalam
kalangan murid oleh dua orang pelajar PISMP BMPR
selaku penyelidik muda dalam PT.
Artikel PT Pelajar PISMP N, ms 186
Artikel PT Pelajar PISMP Q, ms 227
Rajah 2. Penulisan salah satu objektif kajian yang melibatkan
peserta kajian dalam kalangan murid pada artikel PT Pelajar
PISMP N dan Q.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
97
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
J usteru, peserta kajian yang lain untuk PT pelajar PISMP
N dan Q masing-masing ialah Uwi dan Amran yang
merupakan penerima tindakan atau sasaran murid
penyelidik muda berkenaan. Mereka telah dikenal pasti
sebagai murid-murid yang memerlukan bantuan penyelidik
muda pada peringkat tinjauan awal PT mereka. J adual 1
turut memaparkan peserta lain dalam kalangan murid
untuk PT yang dilaksanakan oleh 17 orang pelajar PISMP
BMPR IPG KBL yang lain. J usteru, purposive sampling
(Merriam, 2009, ms 77-82) (persampelan bertujuan)
penting dalam pelaksanaan PT.
J adual 2 pula menunjukkan secara umum analisis
bilangan peserta kajian dalam kalangan murid yang terlibat
dalam PT pelajar PISMP BMPR IPG KBL pada tahun 2010
seperti yang dilaporkan pada artikel PT mereka (Chuah,
2010).
J adual 2.
Bilangan Penglibatan Peserta Kajian dalam Kalangan Murid
pada PT Pelajar PISMP BMPR IPG KBL Tahun 2010
Bil. Bilangan Peserta Kajian
(orang murid)
Bilangan Kajian Pelajar
(kes)
1 1 13
2 2 3
3 3 1
4 4 1
5 42 1
J umlah 19
Terdapat 13 buah kajian pelajar PISMP berkenaan yang
melibatkan seorang murid sebagai peserta kajian
berbanding dengan tiga buah kajian pelajar PISMP yang
melibatkan dua orang murid sebagai peserta kajian.
Bilangan peserta kajian seramai tiga orang murid didapati
pada sebuah kajian kes pelajar PISMP berkenaan. Begitu
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
98
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
juga dengan bilangan peserta kajian seramai empat dan
42 orang murid masing-masing didapati pada satu kes
pelajar PISMP BMPR keluaran 2010.
Berapakah orang peserta kajian yang lain atau sasaran
murid dalam pelaksanaan PT? - dalam erti kata lain,
apakah saiz sampel atau berapakah bilangan peserta
yang perlu ada dalam pelaksanaan PT? Pada dasarnya,
bilangan ini bergantung kepada fokus kajian yang
dikemukakan pada peringkat pertama proses PT (tinjauan
awal PT) (BPG, 2001). Sebagai contohnya, sekiranya
fokus kajian dalam kalangan penerima tindakan (murid)
adalah pada murid lemah, bilangannya yang lemah pula
adalah lima orang murid, maka bilangan peserta lain
dalam PT dalam kalangan murid ialah lima orang.
Sekiranya hanya terdapat seorang murid yang lemah,
maka bilangan peserta dalam kalangan murid adalah
seorang. Ini selari dengan pandangan Merriam (2009),
tentang saiz peserta dalam purposeful sampling iaitu
purposeful sampling, the size of sample is determined by
informational considerations (ms 80-81). J usteru, yang
penting di sini ialah maklumat berkaitan dengan fokus
kajian yang dapat diperoleh daripada peserta kajian.
Namun, isu bilangan sekolah, kelas, guru dan pelajar atau
murid yang terlibat sebagai peserta dalam PT sering kali
ditanya dan dibincangkan. Isu bilangan serta maknanya
sering ditimbulkan kerana kecenderungan dapatan
penyelidikan digunakan untuk membuat generalisasi
tentang populasi dan dikaitkan dengan kesahan dan
kebolehpercayaan sesuatu data yang dikumpul. Konsep
generalisasi, kesahan dan kebolehpercayaan adalah
bersandarkan pendekatan penyelidikan konvensional serta
kuantitatif. Paradigma dan metod PT mengkehendaki
pendekatan berbeza dalam mengupas konsep-konsep
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
99
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
berkenaan seperti konsep-konsep trustworthiness,
credibility, dependability, transferability dan confirmability
(Stringer, 2004).
Memandangkan fokus PT adalah untuk menambah baik
tindakan atau amalan kendiri pendidik dan ini tidak dapat
dilaksanakan dalam vakum, tidak hairanlah jika terdapat
seorang murid atau pelajar, sebuah kelas yang terdiri
daripada 60; 15 atau lima orang murid boleh turut serta
sebagai peserta kajian dalam PT. Apa yang lebih penting
di sini ialah pendidik yang merupakan peserta kajian,
pengamal dan penyelidik dalam PT yang melaksanakan
tindakan. Bilangan peserta tidak menjadi persoalan utama
dalam PT kerana yang paling penting ialah makna atau
maklum balas yang dibawa oleh peserta kajian dalam
sempadan kes tersebut, yakni penerima tindakan dalam
proses interaksi dengan pendidik selaku penyelidik muda.
Artikel PT yang dikemukakan oleh 19 orang pelajar PISMP
BMPR IPG KBL memaparkan interaksi sosial dalam
setting p&p penyelidik muda berkenaan.
Salah satu daripada sumber untuk mengumpul data
tentang tindakan/ amalan yang dilaksanakan oleh
penyelidik PT adalah daripada murid. Pelajar PISMP
seperti guru sekolah lebih biasa dan selesa dengan angka/
nombor semasa menganalisis dan membuat interpretasi
data dalam tugas harian sebagai guru pelatih dan guru,
seperti markah-markah ujian. Namun, perlu diingatkan
bahawa kejayaan dan kegagalan tindakan pelajar PISMP
atau guru pelatih serta pencapaian murid tidak semestinya
dalam bentuk angka sahaja. Data jenis kualitatif seperti
keyakinan, aktif, gembira, keupayaan menulis abjad
berbanding dengan dahulu juga merupakan indikator-
indikator kepada guru dan penyelidik PT.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
100
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Dapatan kajian boleh dipersembahkan secara kualititatif
menggunakan perkataan dan gambar dalam kajian kes
deskriptif (Merriam, 1988). Persembahan ini lebih menjadi
makna kerana PT menyokong interpretasi tentang apa
yang berlaku daripada perspektif mereka yang terlibat dan
yang berinteraksi antara satu sama lain (Elliott, 1978)
seperti yang berlaku antara pelajar-pelajar PISMP selaku
penyelidik muda dengan anak murid mereka. Proses lebih
diberi perhatian terutama semasa sesuatu tindakan itu
dilaksanakan dalam bilik darjah. J usteru, data jenis
kualitatif yang memberi bukti tentang perkembangan
murid-murid ekoran daripada tindakan yang dilaksanakan
dalam PT perlu diiktiraf. Lagi pun, maklum balas daripada
murid dalam pelbagai bentuk kepada guru pelatih sering
digunakan untuk merancang semula p&p seterusnya.
Refleksi secara tidak sedar boleh diaplikasikan secara
langsung melalui refleksi kendiri ke atas amalan/ tindakan
dalam PT. Rajah 3, 4 dan 5 masing-masing menunjukkan
contoh data jenis kualitatif bentuk gambar, lembaran kerja
dan transkrip temu bual yang dipersembahkan pada artikel
PT pelajar PISMP N, C dan E.
Tindakan Kedua (15 April 2010): Uwi kemudian diminta
menjawab latihan pada papan tulis. Rajah 8 menunjukkan
penyertaan Uwi dalam kemahiran menulis KSN di dengan
mengaplikasikan KT di mana.
Rajah 8. Uwi mengaplikasikan KT di mana pada KSN di.
Ternyata Uwi dapat menulis KT di mana sesuai dengan
penggunaan KSN di untuk latihan tersebut.
Rajah 3. Data kualitatif bentuk gambar pelajar PISMP N.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
101
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Rajah 11 dan Rajah 12 menunjukkan hasil kerja Zul dan Win
serta pemberian gred terhadap latihan mereka.
Rajah 11. Hasil kerja dan gred Zul.
Rajah 12. Hasil kerja dan gred Win.
Saya mendapati bahawa Zul dan Win menunjukkan peningkatan
dari segi kekemasan dan kecantikan tulisan mereka walaupun
tanpa berpandukan kertas bergaris tiga.
Rajah 4. Data kualitatif bentuk lembaran kerja pelajar PISMP C.
Selain itu, temu bual saya dengan Ally pada 24 April 2010
menunjukkan bahawa kaedah ini telah membantu menambah
baik amalan pengajaran saya kerana kaedah tersebut dapat
menarik minat Ally untuk belajar serta meningkatkan markahnya.
Transkripsi temu bual tersebut adalah seperti berikut.
Saya : Adakah anda merasakan kaedah pelan maklumat yang digunakan
sangat menarik minat anda?
Ally : Ya. Sangat menari k. Dapat t ingkatkan markah.
Saya : Adakah kaedah pelan maklumat yang digunakan sangat
menyusahkan anda?
Ally :Tidaklah cikgu. Saya suka sangat. Mudahl ah.
(Temu bual dengan Ally, 24 April 2010)
Rajah 5. Data kualitatif bentuk transkrip temu bual pelajar PISMP
E.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
102
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Selain itu, dalam menghuraikan situasi dan proses yang
berlaku, laporan PT biasanya dalam bentuk tells a story
about the event by relating it to a context of mutually
interdependent contingencies, i.e., event which hang
together because they depend on each other for their
occurrence (Elliott, 1978). Huraian sedemikan
membolehkan generalisasi dibuat oleh pembaca dan
bukannya oleh penyelidik. Stake (1978, 1994) pernah
menjelaskan tentang perkara ini. Bagi beliau, case
studiesmay be epistemologically in harmony with the
readers experience and thus to that person a natural basis
for generalization. Pembaca diharapkan dapat
vicariously experience these happenings, and draw
their own conclusions (Stake, 1994, ms 243).
J adi, sesuatu kes atau kes-kes berkaitan PT dikemukakan
kepada pembaca untuk memperolehi maknanya.
Tanggungjawab seseorang penyelidik PT adalah untuk
menghuraikan secara mendalam dan teliti masa, tempat,
konteks dan budaya situasi atau setting tersebut seperti
yang dilaporkan pada artikel PT pelajar PISMP BMPR.
Aspek ini dibuat untuk bahagian refleksi pengalaman p&p,
konteks kajian dan atau isu keprihatinan sesuatu laporan
atau artikel PT. Mertens (1998) menamakan bentuk
huraian ini sebagai thick descriptions. Mertens juga
membincangkan isu transferability dan menyatakan
bahawa adalah menjadi tanggungjawab pembaca to
determine the degree of similarity between the study site
and the receiving context. The researchers responsibility
is to provide sufficient detail to enable the reader to make
such a judgment (ms 183). Perkara ini sudah tentu
menimbulkan isu sampingan lain seperti kredibiliti
pelaporan.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
103
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Artikel saya Positioning one-self in action research report:
An insiders perspective (Chuah, 2005) menjelaskan
tentang tata cara membuat laporan PT dan bagaimana
mengelak biasness towards the action researcher or
participants of AR and truthfulness or credibility. Dalam
artikel tersebut, saya mengemukakan cadangan Mertens
(1998) tentang langkah-langkah dalam mewujudkan
kredibiliti pada penyelidikan kualitatif yang pada padangan
saya boleh digunakan pada PT. Antara langkah tersebut
ialah prolonged, substantial engagement, persistent
observation, peer debriefing, member checks and
triangulation (ms 181-183). Altrichter (1993)
mencadangkan penyelidik PT perlu confront different
perspectives on the same situation and use discrepancies
as a starting point for the development of your practical
theory (ms 47).
Saya lebih berminat dengan prosedur clarifying action
perspectives yang dicadangkan Elliott (1980) yang mana
perspektif berbeza dalam kalangan peserta PT digunakan.
Prosedur ini saya gunakan pada PT saya (Chuah, 2000)
seperti yang ditunjukkan pada Rajah 6 walaupun terdapat
prosedur lain yang gunakan.
[Sumber: J adual 3 (Chuah, 2000: ms 37)]
Rajah 6. Analisis pelaksanaan kursus pendedahan PT saya.
Apa yang
saya
harapkan
daripada
kursus ini
Apa yang
saya
lakukan
semasa
kursus ini
Perspektif parti sipan Saya
Peserta
kursus
Rakan kritis
Joe Suzy
Premis
perbincanga
n reflektif
serta
Objektif
kursus
Tindakan-
tindakan
saya
Apa yang
dilalui
dan
diperhati-
kan
Apa yang
diperhati-
kan
Apa yang
diperhati-
kan
Apa sebab
tindakan tertentu
diambil
(reflection-on-
action dan
reflection-in-
action)
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
104
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Dalam kalangan pelajar PISMP BMPR IPG KBL pula,
mereka telah menggunakan triangulasi untuk menyemak
data mereka seperti triangulasi sumber. Rajah 7 dan 8
menunjukkan contoh huraian dan paparan triangulasi yang
dilaporkan pada artikel PT pelajar PISMP BMPR N dan Q.
Data kajian ini disemak melalui triangulasi sumber. Teknik ini
melibatkan penyemakan semula hasil kerja Uwi oleh Cikgu
Carmelya (rakan praktikum saya di sekolah yang sama).
Tujuannya adalah untuk melihat kesahan penyemakan saya.
(Sila rujuk Rajah 5).
Rajah 5. Triangulasi sumber hasil kerja Uwi (15 April 2010).
Rajah 7. Triangulasi sumber pelajar PISMP N.
Data yang dikumpul juga disemak oleh rakan praktikum saya.
Semakan yang dibuat oleh rakan praktikum amat penting kerana
daripada semakan tersebut, saya dapat melihat dan membuat
perbandingan antara semakan yang saya lakukan dengan
semakan yang rakan praktikum saya lakukan. Rajah 4
menunjukkan salah satu semakan latihan Amran yang dibuat
oleh rakan praktikum saya.
Rajah 4. Hasil kerja Amran
yang disemak semula oleh
rakan praktikum.
Rajah 8. Triangulasi sumber pelajar PISMP Q.
Hasil kerja Uwi yang saya semak
(15 April 2010)
Hasil kerja Uwi yang disemak oleh Cikgu
Carmelya (15 April 2010)
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
105
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
TANDA NOKTAH?
Dewey berpendapat bahawa pendidikan merupakan satu
proses sosial (dalam Cohen & Manion, 1994). Begitu juga
dengan PT kerana PT melibatkan proses interaksi sosial
dalam pelaksanaan tindakan. Artikel ini telah menyingkap
isu peserta kajian dalam pelaksanaan PT pendidikan
bermula dengan analisis secara meta 19 buah artikel PT
yang dihasilkan oleh 19 orang pelajar PISMP BMPR IPG
KBL pada tahun 2010 serta berpandukan paradigma dan
kaedah PT. Pelajar PISMP BMPR IPG KBL selaku
penyelidik muda PT dan murid atau penerima tindakan
dalam PT merupakan peserta kajian dalam PT. J usteru,
data berkaitan dengan mereka sebagai peserta kajian
telah dimuatkan pada artikel PT mereka. Isu-isu
sampingan seperti generalisasi dan kredibiliti data turut
dibincangkan. Namun, secara umumnya, isu peserta
kajian dalam pelaksanaan PT yang dibincangkan tidak
dapat dipisahkan daripada amalan p&p malahan isu
tersebut menampakkan peluang dan medan sedia ada
bagi para pendidik untuk melibatkan diri dan murid-
muridnya dalam pelaksanaan PT. J usteru, isu peserta
kajian dalam PT sebenarnya bukan merupakan tanda
noktah malahan adalah suatu permulaan untuk para
pendidik mengorak langkah menjadi penyelidik PT.
RUJUKAN
Altrichter, H., Posch, P. & Somekh, B. (1993). Teachers
investigate their work: An introduction to the methods
of action research. London: Routledge.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
106
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Garis panduan kursus
penyelidikan tindakan untuk Maktab/ Institut Perguruan
Malaysia. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Chuah Kim Hwa. (1998). Analisis tentang peranan
pengalaman pendidik guru menjalankan kajian
tindakan: Suatu pendekatan model renungan kendiri
secara kolektif. Tesis Sarjana yang belum diterbitkan.
Kota Samarahan, Sarawak: Universiti Malaysia
Sarawak.
Chuah Kim Hwa. (2000). Perbincangan reflektif dalam
pelaksanaan kursus pendedahan asas penyelidikan
tindakan pendidikan. Laporan yang belum diterbitkan
di bawah Kursus Penyelidikan 12 Minggu peringkat
lanjutan, anjuran Bahagian Pendidikan Guru,
Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Chuah Kim Hwa. (2005). Positioning one-self in action
research report: An insiders perspective (Little voice of
an action researcher: The journey of understanding 3).
Kertas kerja yang dibentangkan dalam 3
rd
International
Qualitative Research Convention 2005 anjuran
bersama Universiti Teknologi Malaysia dan Qualitative
Research Association of Malaysia, 21-23 Ogos 2005 di
Sofitel Palm Resort, Senai, J ohor.
Chuah Kim Hwa. (2006). Looking for focus in educational
action research (A revisit by the little voice of an action
researcher in the journey of understanding). Bicara
Pendidik 2006, 127-130.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
107
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa. (Ketua ed.) (2010). Buku Koleksi Artikel
Penyelidikan Tindakan Bahasa Melayu Pendidikan
Rendah Seminar Penyelidikan Tindakan Tahun 2010,
7 & 8 Oktober 2010. Kuching, Sarawak: Institut
Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang.
Cohen, L. & Manion, L. (1994). Research methods in
education (Ed. Keempat). London: Routledge.
Elliott, J . (1978). What is action research in schools?
Dalam Action Research Reader, (1988) (Ed. Ketiga).
Victoria, Australia: Deakin University Press.
Elliott, J . (2003). Interview with J ohn Elliott, 6 December
2002. Educational Action Research, 11 (2), 169-180.
Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia
(IPG KPM). (2009). Pro Forma Penyelidikan Tindakan I
dan II (Bahasa Melayu Pendidikan Rendah). Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kemmis, S. (1988). Action research. Dalam J . P. Keeves,
(Ed.), Educational research, methodology and
measurement (ms 42-49). Oxford: Pergamon Press.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research
planner (Ed. Ketiga). Victoria, Australia: Deakin
University.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education.
San Francisco, CA.: J ossey-Bass Inc.
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to
design and implementation. San Francisco: J ossey-
Bass.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
108
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Merseth, K. K. (1996). Cases and case methods in teacher
education. Dalam J . Sikula, T. J . Buttery & E. Guyton.
(1996). Handbook of research on teacher education.
(Ed. Kedua) (ms 722-744). New York: Simon &
Schuster Macmillan.
Mertens, D. M. (1998). Research methods in research and
psychology. Thousand Oaks, CA.: Sage Publications.
Stake, R. E. (1978). The case study method in social
inquiry. Educational Researcher, 7(2), 5-8.
Stake, R. E. (1994). Case studies. Dalam N. K. Denzin &
Y. S. Lincoln (eds.), Handbook of qualitative research
(ms 236-247). Thousand Oaks, CA.: Sage
Publications.