Tajuk 2 Model-Model Pengajaran

Sinopsis
Bab ini merangkumi subtopik-subtopik Model Pemprosesan Maklumat, Model
Behavioural, Model Sosial dan Model Personal. Dalam membincangkan ciri-ciri dan
prinsip-prinsip setiap model pengajaran, implikasi model-model pengajaran terhadap
pengajaran dan pembelajaran juga ditekankan. Pengetahuan ini akan memberi
panduan kepada guru dalam merancang tentang langkah-langkah mengajar yang
utama supaya membolehkan mereka melaksanakan proses pengajaran dengan
berkesan. Selain itu, pengetahuan ini sesuai dalam membentuk rangka pengajaran
yang lengkap untuk penyelia dan penyelidik tentang proses pengajaran serta
sebagai panduan asas bagi guru membuat pengubahsuaian untuk proses
pengajaran yang selanjutnya.
Hasil Pembelajaran
Setelah selesai membaca bab ini, diharap anda dapat:
. Menjelaskan jenis-jenis model pengajaran
!. Mengkaji kategori"jenis model-model pengajaran dan membuat perbandingan
am tentang ciri-cirinya
#. Mengkaji kategori"jenis model-model pengajaran dan implikasinya terhadap
pengajaran dan pembelajaran
16
Model-model
Pengajaran
Pengertian Model
Pengajaran
Model
Pemprosesan
maklumat
Model
Behavioural
Model
Personal
Model Sosial
$mplikasi
Model-model
pengajaran
terhadap
pengajaran dan
pembelajaran
%ategori
Model
Pengajaran
2.0 Model Pengajaran
&pakah maksud Model Pengajaran'
Model pengajaran merujuk kepada kerangka yang merangkumi keadaan kandungan,
strategi serta iklim sosial bilik darjah yang dapat me(ujudkan persekitaran
pembelajaran untuk murid kita.
$ni bermaksud model pengajaran merupakan blueprint pengajaran. Model ini adalah
strategi preskripti) yang direka bentuk untuk mencapai matlamat pengajaran. Model
pengajaran yang terdiri daripada prosedur-prosedur mudah pengajaran dan
pembelajaran boleh dijadikan panduan kepada perancang dan guru kerana prosedur
mengajar amat penting untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan.
*anjutan daripada itu, selepas menggunakannya sebagai panduan pengajaran dan
pembelajaran, model pengajaran membantu guru memperoleh maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran dan aktiviti susulan yang perlu diambil untuk
penambahbaikan.
2.1 Model Pemprosesan Maklumat
Model pemprosesan maklumat menyamakan ingatan manusia dengan komputer,
iaitu menggunakan model input-output. Maklumat merupakan input yang diperoleh
manusia daripada persekitaran pembelajaran. Maklumat diproses dan disimpan
dalam ingatan. %emudian, maklumat ini boleh menjadi output melalui proses
retrievel. Maka, pemprosesan maklumat adalah sebagai satu operasi mental
bagaimana manusia belajar melibatkan proses menerima, mengenkod, menyimpan
dan mengingat kembali maklumat. +erdapat tiga )asa ingatan semasa pemprosesan
maklumat berlaku dalam otak manusia. +iga )asa ingatan tersebut adalah da)tar
sensori/deria, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.
Daftar sensori/Deria
$nput utama daripada penglihatan dan bunyi.
Pemprosesan berlaku dalam #-, saat
$nput disalur kepada ingatan jangka pendek untuk pemprosesan sebenar.
17
Maklumat yang diterima biasanya dipantau pada tahap perhatian rendah dan
oleh itu respons juga secara terpilih. -ontohnya, apabila memandu kereta
sambil bercakap, seseorang boleh terus memandu dan bercakap.
ngatan !angka Pendek
Maklumat yang dipindah ke dalam ingatan jangka pendek akan berada dalam
keadaan akti) selama ,-!. saat tanpa latihan dan lebih lama jika ada praktis.
%apasiti ingatan jangka pendek terhad kepada / 0 ! item.
+iga cara untuk menangani tugasan kogniti) dalam ingatan jangka pendek :
i. Chunking, bermaksud bahagikan kepada bahagian-bahagian kecil.
ii. Proses satu persatu pada satu ketika 1Pemprosesan serial2
iii. %emahiran praktis sehingga mencapai tahap automatik. contohnya
mengingat nombor tele)on, 334#!,/, kepada 33-4#-!,-
/,, iaitu 4 chunk berbanding 3 unit.
Maklumat dalam ingatan jangka pendek akan hilang"pudar jika tidak diulangi
dalam masa !. saat atau bilangan item melebihi ,-5 unit.
ngatan !angka Panjang dan Simpanan
Maklumat untuk rujukan masa depan disimpan dalam ingatan jangka panjang.
$ngatan jangka panjang merupakan stor pengetahuan yang kekal, seperti
kebolehan mengingat nombor tele)on.
Mempunyai kapasiti dan tempoh masa yang tidak terhad.
%onsep yang dibelajari disimpan dalam jaringan perkaitan yang bermakna
secara hierarki 1skema2.
+iga kategori dalam ingatan jangka panjang iaitu semantik" episodik dan
prosedural.
Tugasan Terara#
Berdasarkan pengalaman anda di sekolah, jelaskan dan buat
perbandingan ciri-ciri bagi ketiga-tiga kategori dalam ingatan
jangka panjang iaitu semantik" episodik dan prosedural dengan
memberikan contoh yang sesuai.

18
2.1.1 Model Concept Attainment $Model Pen%apaian &onsep'
Menurut Bruner, 6oodno( dan &ustin 1dalam Suherman 55!2 menyatakan baha(a
model pencapaian konsep dirancang untuk membantu pelajar mempelajari konsep-
konsep yang dapat digunakan untuk mengorganisasikan maklumat, sehingga dapat
memberi kemudahan bagi mereka mempelajari konsep itu dengan cara yang lebih
e)ekti). Dengan kata lain, model pembelajaran ini adalah untuk menyusun data
sehingga konsep-konsep penting dapat dipelajari secara cepat dan e)isien.
Sehubungan itu, model ini berman)aat untuk memberikan pengalaman kaedah sains
iaitu secara khususnya adalah untuk menguji hipotesis.
Dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran konsep, guru harus memilih
konsep-konsep dan pendekatan yang sesuai seperti pengajaran secara langsung
ataupun mende)inisikan konsep. Dalam penyampaian secara pencapaian konsep
guru terus memberikan contoh sesuatu konsep tanpa melabel atau mende)inisikan
konsep sehingga penghujung pelajaran sepertimana dalam pengajaran berdasarkan
kaedah pengajaran indukti).
Sehubungan itu matlamat pengajaran pencapaian konsep adalah untuk membantu
pelajar memperoleh pemahaman mata pelajaran yang dipelajari dan bagi
menyediakan asas untuk pemikiran tahap tinggi. Pengajaran pencapaian konsep
bukan direka bentuk untuk mengajar maklumat yang banyak kepada pelajar. $a
sekadar belajar konsep utama untuk diaplikasikan kepada pelajaran yang lain.
Satu pelajaran konsep merangkumi empat )asa atau langkah, iaitu
Mengemukakan maklumat
Memberikan contoh-contoh input berkait dan tidak berkait 1examplers
and non-examplers)
Melaksanakan ujian untuk pencapaian konsep
Menganalisis proses-proses pemikiran pelajar
Pembelajaran konsep melibatkan pembinaan pengetahuan dan mengorganisasikan
maklumat ke dalam struktur kogniti) yang kompleks. Persekitran pembelajaran untuk
pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru. 6uru seharusnya
membuat penilaian tentang konsep yang ingin diajar dan pelajaran konsep perlu
disusun dalam unit pembelajaran yang lebih besar.
19
Pengajaran pencapaian konsep bermula dengan guru memaklumkan tentang tujuan
pelajaran, memotivasi mereka dan sepanjang pelajaran, penyoalan serta
perbincangan dilaksanakan oleh guru untuk membantu pelajar menganalisis proses
pemikiran dan mengintegrasi pembelajaran baru dengan pembelajaran lama pada
akhir pelajaran.
%onsep boleh dikategorikan dan dilabelkan. Menurut Bruner 15/#2 konsep boleh
diklasi)ikasikan kepada tiga kategori, iaitu konsep konjuktif" konsep disjuntif dan
konsep #ubungan.
&onsep konjuktif merujuk kepada konsep yang mempunyai dua atau beberapa ciri-
ciri yang tergabung dan tidak dapat dipisahkan ataupun dikurangkan 1bermakna
konsep boleh dikelaskan mengikut struktur peraturan yang tetap2. Sebagai contoh,
dalam konsep segi tiga sama ialah segi tiga yang mempunyai tiga sisi, sudut yag
sama kerana peraturannya memang kekal dan tetap.
&onsep disjuntif pula merujuk kepada konsep yang mempunyai ciri-ciri yang lebih
luas dan membolehkan pelbagai alternati) serta tiada peraturan struktur yang tetap.
-ontohnya, konsep kata nama bukan hanya terdiri daripada manusia tetapi objek,
benda atau tempat.
&onsep #ubungan merujuk kepada ciri-ciri dalam konsep itu mempunyai hubungan
khas di antara satu sama lain. %ebanyakan konsep hubungan ini biasanya terdiri
daripada ciri-ciri yang mengandungi masa atau ruang. Misalnya, konsep emak
saudara menghuraikan suatu perhubungan antara anak saudara dengan anak-anak
lain. -ontoh yang lain ialah, Malaysia terletak di antara +hailand dan Singapura
mempunyai ciri ruang, iaitu konsep terletak di antara dua buah negara. %onsep ini
merangkumi perhubungan peta dengan negara-negara, dan juga merangkumi
perhubungan negara-negara itu dengan peta dunia.
(a)ari laman *eb..
%umpul maklumat tentang implikasi, kelebihan dan
kekurangan model concept attainment oleh Bruner
terhadap pengajaran dan pembelajaran.
20
2.1.2 Model nkuiri $Su%#man'
Model inkuiri merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan ja(apan
atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan .
&ktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti soalan bermasalah,
membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, menjalankan kajian siasatan dan
membuat rumusan atau mendapatkan ja(apan.
Model inkuiri Su%#man diperkenalkan oleh 7ichard Suchman berlandaskan
andaian baha(a strategi-strategi yang digunakan oleh ahli sains untuk menjalankan
kaji selidik, dan boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata
pelajaran di sekolah, khasnya mata pelajaran sains.
*angkah-langkah Model $nkuiri Suchman.
6uru menentukan dan mengemukakan masalah
6uru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah
Pelajar dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpulkan data
Pelajar-pelajar menggunakan data untuk menguji hipotesis untuk
membentuk teori
Pelajar-pelajar berbincang dan membuat rumusan tentang peraturan atau
syarat yang berkaitan teori
6uru dan pelajar bersama berbincang dan menganalisis proses inkuiri
untuk membaiki kelemahan penyelesaian masalah
mplikasi Model nkuiri Su%#man dalam pengajaran dan pembelajaran
Menentukan objekti) pelajaran mengikut tahap kebolehan pelajaran dan
menyediakan bahan pelajaran yang sesuai.
Merancang langkah-langkah membentuk sesuatu konsep, prinsip
ataupun teori dengan jelas.
Membimbing dan membetulkan aktiviti-aktiviti pelajar yang terpesong
daripada objekti) pelajaran.
Menggalakkan murid melibatkan diri secara akti) dalam proses inkuiri
dengan guru memainkan peranan sebagai pemudahcara yang berkesan.
Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus memberi ulasan atau
penilaian terhadap hasil inkuiri pelajar.
21
2.1.+ Model Pengajaran ,kspositori $-usubel'
Perkataan ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam
konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi
kandungan pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. 8leh itu,
kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan, bercerita
atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu.

Dalam model ekspositori ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan pelajar
mendengar dengan teliti hingga mereka mamahami dan mengingatinya atau
merekodkan isi penting dalam buku rekod mereka.
$ni bermakna model ini amat sesuai untuk menerangkan, konsep, )akta, prinsip atau
hukum dan idea, dimana ianya dipersembahkan dan di)ahami, bukan ditemukan.
Pengajaran ekspositori menekankan pembelajaran verbal yang bermakna, bukannya
pembelajaran ha)alan. Pembelajaran bermakna berlaku jika perkaitan-perkaitan
dibuat antara pengetahuan baharu dengan pengetahuan sedia ada.
Dalam bilik darjah, guru menyampaikan maklumat lengkap dalam susunan yang
teratur supaya murid dapat menerimanya dengan baik. Maklumat yang diberikan
akan diterima dan diasimilasikan dalam struktur kogniti) pelajar dan pelajaran
sebegini boleh dilaksanakan melalui kuliah dan ceramah. Pendekatan yang
digunakan adalah secara dedukti) dan secara umumnya, pelajaran sebegini adalah
serupa dengan teori pembelajaran &usubel yang menggunakan penyusun a(al
1advance organizers2 untuk memperkenalkan suatu pelajaran baru. Penyusun &(al
1advance organizers) merujuk kepada maklumat yang dipersembahkan sebelum
pembelajaran dan ini digunakan untuk menyusun dan menginterpretasi maklumat
baharu. Penyusun a(al bertujuan untuk mengaitkan idea baru dengan idea yang
lama serta menggerakkan struktur kogniti) pelajar supaya proses asimilasi maklumat
baharu lebih mudah dan berkesan 1Boon dan 7agbir, 55/2.
+erdapat dua jenis penyusun a(al, iaitu penyusun a(al perbandingan dan penyusun
a(al ekspositori. Penyusun a(al perbandingan digunakan apabila maklumat baharu
22
Pengenalan
dan
penerangan
isi pelajaran
Pelajar-pelajar
mendengar
penerangan
Pelajar-pelajar
mengingat dan
merekod isi
penting
hampir sama dan bertujuan untuk mentakri)kan pengetahuan sedia ada, di mana
pelajar mengingat kembali maklumat yang telah (ujud dalam pemikiran. Penyusun
a(al ekspositori pula digunakan apabila pengetahuan yang akan diajar adalah
baharu. Penyusun a(al ekspositori menyediakan pengetahuan baharu yang perlu
diketahui pelajar sebelum pelajar mengikuti pembelajaran topik baru.
+iga )asa utama dalam pengajaran ekspositori:
Penyusun a(al dikemukakan
menghubungkaitkan maklumat baharu dengan skema-skema sedia ada
dan dikemukakan kepada pelajar.
+ugasan pembelajaran atau bahan dikemukakan
bahan baharu disampaikan melalui kuliah, perbincangan, )ilem atau
tugasan pelajar.
Pengukuhan organisasi kogniti)
mengaitkan maklumat baharu ke dalam struktur yang digambarkan
dalam penyusun a(al 1advance organizers2
.ikirkan
. &pakah kelebihan- kelebihan pengajaran ekspositori '
!. 9yatakan ciri-ciri penyusun a(al serta kepentingannya dalam
pengajaran ekspositori'
#. Berikan contoh aktiviti penggunaan penyusun a(al perbandingan
dan penyusun a(al ekspositori
mplikasi model pengajaran ekspositori ter#adap pengajaran dan pembelajaran
6uru harus memastikan pelajar perlu menguasai )akta dan konsep asas
terlebih dahulu tentang sesuatu topik pelajaran yang hendak diajar dengan
menggunakan kaedah ekspositori.
Bahan pembelajaran 1input2 harus disusun atur dengan baik. Perlu bermula
dengan penyusun a(al.
$dea dan konsep baharu harus bermakna kepada pelajar. 6uru digalakkan
menyusun isi pelajaran secara berperingkat. Pelajar juga dilibatkan dalam
proses pembelajaran seperti mengumpul maklumat, analisis, sintesis dan
membuat kesimpulan.
23
6uru perlu mengaitkan input baharu dengan pengetahuan sedia ada agar
pelajar dapat menyimpan dalam skema secara tersusun.
Pembelajaran dedukti) diamalkan dimana guru akan memberikan prinsip-
prinsip am sebelum memberikan contoh-contoh spesi)ik.
2.2 Model /e#a0ioural
Model pengajaran ini menumpukan kepada tingkah laku yang dapat diperhati dan
tugasan yang jelas serta cara untuk memaklumkan kemajuan kepada murid, maka
model pengajaran ini mempunyai asas penyelidikan yang luas 1:oyce, -alhoun dan
;opkins, !..!2. &ntara model dalam kumpulan model pengajaran behavioural
adalah Pembelajaran Masteri 1Bloom, 5<32 dan Pengajaran *angsung 16ood et al.,
5542
2.2.1 Pengajaran (angsung
Pengajaran langsung berasaskan teori bahaviorisme dan pembelajaran sosial. 6uru
yang mengajar mengikut prinsip-prinsip, merangka objekti) yang mendeskripsikan
dengan tepat tingkah laku yang perlu dilakukan pelajar= menyediakan pengalaman
pembelajaran seperti amalan di mana pembelajaran pelajar boleh dipantau dan
maklum balas disediakan= serta memberikan perhatian kepada bagaimana tingkah
laku di dalam bilik darjah diberikan ganjaran. Pengajaran langsung merupakan satu
pendekatan untuk pengajaran kemahiran kemahiran asas, dimana pelajaran terarah
matlamat dan persekitaran pembelajaran adalah berstruktur.
Pengajaran langsung terdiri daripada tiga aspek, iaitu jenis hasil pembelajaran
pelajar, aliran aktiviti pengajaran dan persekitaran pembelajaran. Pengajaran
langsung direka bentuk untuk merangsang pembelajaran pengetahuan pelajar yang
distrukturkan serta diajar secara langkah demi langkah, maka pengajaran jenis ini
berpusatkan guru dan mengandungi lima langkah, iaitu:
penentuan set
penerangan"demonstrasi
praktis"latihan terbimbing
maklum balas
amalan"praktis lanjutan
24
Pengajaran ini direka bentuk untuk merangsang pembelajaran pengetahuan pelajar
yang distrukturkan dan diajar secara langkah demi langkah serta berpusatkan guru.
Pengajaran langsung berasaskan teori behaviorisme dan pembelajaran sosial.
(angka#-langka# dalam proses pengajaran langsung
1i2 Pengenalan
menarik perhatian pelajar, dalam bentuk seperti mengenal maklumat
baru.

1ii2 Perkembangan
-Merangkumi penerangan jelas tentang maklumat dengan memberikan
banyak contoh

1iii2 *atihan terbimbing
*atihan secara akti) dapat meningkatkan ingatan, pembelajaran akan
lebih automatik dan membolehkan pelajar memindahkan pembelajaran
kepada situasi baharu.

1iv2 Penutup
Pelajaran dirumuskan dan guru berpeluang untuk mengimbas kembali
apa yang diajar

1v2 *atihan kendiri
Bertujuan menentukan tahap penguasaan yang dicapai yang dicapai
oleh pelajar

1vi2 Penilaian
&lat penilaian digunakan untuk mentaksir kemajuan pelajar sama ada
secara )ormati) atau kumulati).

Perbin%angan
. Pilih satu topik"kemahiran pelajaran
!. >ikirkan satu aktiviti pengajaran langsung di dalam bilik
darjah anda.
#. Bentangkan dalam kelas.
2.2.2 Pembelajaran masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu kaedah pengajaran secara individu yang
menggunakan kurikulum berstruktur yang dibahagikan kepada unit kecil
pengetahuan dan kemahiran yang akan dipelajari. Model ini memastikan majoriti
pelajar sampai ke tahap masteri kerana masa pembelajaran adalah )leksibel dan
setiap pelajar menerima arahan sasaran pembelajaran, latihan yang diperlukan dan
25
maklum balas. Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan
tradisional, pemulihan dan pengayaan secara individu. Pembelajaran masteri adalah
suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid
menguasai hasil pembelajaran yang dihasilkan dalam suatu unit pembelajaran
sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya 1Pusat Perkembangan
%urikulum, !..2.
Dalam strategi ini, guru mendiagnosis kebolehan murid dan kemudian
mencadangkan aktiviti pengajaran individu yang sesuai. Dua unsur utama
pembelajaran masteri adalah arahan yang tepat dan penggunaan masa.
,lemen penting dalam pembelajaran masteri iala#1
+entukan dengan jelas apa yang perlu dipelajari dan bagaimana
penilaian dilaksanakan.
Membenarkan murid belajar mengikut kemampuannya sendiri
Menilai kemajuan dan memberi maklum balas yang sepatutnya= dan
menguji untuk menentukan baha(a kriteria pembelajaran telah dicapai.
Prinsip-prinsip pembelajaran masteri1
Semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar oleh guru.
Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil dimana pengetahuan
disusun daripada mudah kepada sukar
Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan )leksibel untuk semua
murid mencapai objekti)"hasil pembelajaran.
6uru berkeyakinan baha(a semua pelajar yang berbe?a boleh
menguasai apa-apa yang diajar. 6uru juga perlu mendorong pelajar
untuk menguasai sesuatu perkara yang diajar.
6uru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan
mengambil kira gaya pembelajaran pelajar.
6uru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti pengajaran
dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasai apa-apa yang
diajar dalam masa yang singkat.
6uru perlu berkemahiran dalam :
i. Mendiagnosis murid untuk mengetahui tahap pencapaian murid.
ii. Mengetahui perbe?aan antara murid
iii. Menggunakan pelbagai kaedah pengajaran serta merancang
pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
menyeronokkan
iv. Menguruskan pelbagai bahan bantu mengajar
v. Menyimpan rekod kemajuan murid
vi. Menjalankan penilaian sumati) untuk mengesan hasil
pembelajaran.
vii. Merancang serta melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan
yang sesuai.
26
%umpulkan maklumat mengenai kebaikan dan kekurangan
Pengajaran *angsung dan Pembelajaran Masteri, seterusnya
persembahkan maklumat tersebut dalam bentuk peta konsep "peta
minda
2.+ Model Sosial
Model sosial direka cipta untuk mengambil peluang demi membina komuniti
pembelajaran Model ini bertujuan untuk membantu pelajar menajamkan pemikiran
melalui interaksi dan kerjasama dengan individu lain secara produkti) dan cara-cara
ber)ungsi sebagai seseorang ahli dalam kumpulan 1teamwork2. Model ini membantu
untuk memperkembangkan perspekti) individu dan kumpulan dalam memperjelas
dan mengembangkan idea-idea.

Menurut Joyce et al. 1!..2, Model sosial melatih pelajar menggunakan kemahiran
mendengar dan memahami konteks, berkebolehan menyusun maklumat serta merta
dan merangka soalan untuk memperoleh data serta dapat menggabung semua
maklumat untuk menyelesaikan masalah. $ni bermakna model sosial mementingkan
unsur interaksi sosial sambil pelajar-pelajar bekerjasama untuk menyempurnakan
suatu tugasan yang melibatkan aktiviti-aktiviti berikut:
mengumpul maklumat
mengkaji dan menganalisis maklumat
menilai dan menta)sir
membuat kesimpulan
2.+.1 Pembelajaran &operatif
Pembelajaran koperati) yang dipelopori Slavin 1!..,2 merupakan pembelajaran akti)
yang berupaya untuk mengubah suatu situasi pembelajaran yang pasi) kepada suatu
yang dinamik serta berpusatkan pelajar. Mereka dapat belajar dalam satu pasukan
yang heterogen, saling bergantung, tidak bersaing sesama mereka, tetapi sama-
sama menuju kepada pencapaian satu matlamat secara berpasukan 1Hemich et al.,
!..,2.
27
&ktiviti pembelajaran koperati) dilaksanakan dalam persekitaran pembelajaran
yang demokratik, dimana pelajar memainkan peranan akti) dalam menentukan cara
pencapaian pembelajaran mereka, manakala guru memainkan peranan dalam
menstrukturkan kumpulan dan prosedur.
@nam konsep pembelajaran koperati) ialah pasukan, keinginan untuk bekerjasama,
pengurusan koperati), kemahiran bekerjasama, prinsip asas pembelajaran
koperati) dan struktur pembelajaran koperati) 1 %agan, 5542
Pasukan
Me(ujudkan satu pasukan biasanya mengandungi # atau 4 ahli yang heterogen,
iaitu terdiri daripada ahli-ahli yang cerdas, sederhana dan lemah. Pembentukan
kumpulan adalah secara ra(ak atau ditentukan oleh guru berdasarkan kebolehan,
jantina dan etnik dengan tujuan untuk mencapai heterogeniti dalam pasukan.
Pengurusan pembelajaran koperatif
Penyediaan suatu situasi yang kondusi), antaranya peraturan kelas, kedudukan
pelajar yang sesuai, kemahiran memberikan arahan, memperoleh perhatian pelajar,
kemahiran menyoal serta peranan dalam memerhati dan membimbing kumpulan.
&einginan untuk bekerjasama
+iga cara keinginan untuk bekerjasama di(ujudkan dan dikekalkan, iaitu
pembentukan pasukan, kegunaan tugasan koperati) dan sistem ganjaran atau
penghargaan. 6uru perlu mereka bentuk tugasan yang memerlukan sumbangan
daripada semua ahli dalam kumpulan dimana pelajar yang lemah akan dibimbing
oleh ahli-ahli lain untuk mencapai keseluruhan gred yang baik.
&ema#iran untuk bekerjasama
Pelajar perlu bantuan dalam aspek kemahiran mendengar, menyelesaikan kon)lik,
menentu dan mengubah sesuatu serta mahir mendorong ahli lain untuk
memperoleh pembelajaran. -ara untuk memupuk pembentukan kemahiran sosial
merangkumi belajar melalui pemerhatian, pemodelan, main peranan, penerangan,
peneguhan dan latihan atau amalan kemahiran sosial. Mengikut %agan, empat
kaedah yang paling penting ialah pemodelan dan peneguhan, tugasan main
peranan, penstrukturan dan re)leksi.
28
Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif
Pembelajaran koperati) mempunyai prinsip-prinsip, iaitu P$@S, yang terdiri daipada
bergantungan positi) 1P: ositive !ndependence2= &kauntatabiliti individu 1$: !ndividual
"ccountability2= Penglibatan seimbang 1@: #$ual articipation2= $nteraksi
bersemuka1S: %imultaneous !nteraction2.
*ayari laman (eb untuk menjelaskan yang berikut:
. Prinsip-prinsip P$@S dalam pembelajaran koperati).
!. $mplikasi model sosial dalam pengajaran dan pembelajaran.
2.2 Model Personal
Model pembelajaran personal bermula dari perspekti) kendiri seseorang individu.
Model ini menekankan kepada pembentukan kendiri seseorang individu dan
mendorong pelajar untuk berdikari secara produkti) serta mempunyai kesedaran
diri dan bertanggungja(ab terhadap matlamat sendiri.
+ujuan model personal adalah untuk membentuk personaliti yang kompeten,
bersepadu dan berkeyakinan. Matlamat utama ialah pembentukan individu serta
pencapaian harga diri individu. Maka, model personal terdiri daripada pendekatan
untuk membentuk dan menyepadukan aspek emosi serta intelek dalam melahirkan
personaliti yang seimbang.
2.2.1 Model Tidak Direktif $Pembelajaran melalui kaunseling'
Model tidak direkti) 1non-directive2 oleh -arl 7ogers menggambarkan )alsa)ah dan
teknik pengajaran model personal. Model ini ingin membentuk satu komuniti pelajar
yang berdisiplin serta mempunyai kesedaran peribadi yang tinggi. Dalam model ini,
pengajaran dengan ber)okuskan hubungan manusia berbanding pengajaran konsep
mata pelajaran. 7ogers menggunakan terapi sebagai cara pengajaran.
6uru dianggap sebagai kaunselor, di mana penekanan merupakan satu pakatan
antara guru dengan pelajar. 6uru memainkan peranan untuk membimbing pelajar ke
arah memahami bagaimana pelajar boleh memainkan peranan utama dalam
pembelajaran mereka demi pencapaian matlamat kendiri. Dalam proses
29
perkembangan diri, guru memberikan maklum balas tentang kemajuan diri dan
membantu pelajar menyelesaikan masalah ataupun tugasan.
Menurut Joyce et al., 1!..!2, tujuan model tidak direkti) 1non-directive) adalah:
Menghala tuju pelajar ke arah kesihatan mental dan emosi yang lebih
tinggi dengan membentuk keyakinan kendiri, penghargaan diri yang
realistik dan perasaan empati terhadap orang lain.
Meningkatkan bahagian pendidikan yang menekankan keperluan dan
aspirasi, di mana setiap pelajar diambil sebagai pakatan untuk
menentukan apa dan bagaimana pelajar akan belajar.
Membentuk jenis pemikirn kualitati) yang khusus seperti kreativiti dan
ekspresi peribadi.
Berikut adalah )asa-)asa dalam model pembelajaran non-directive


30
.asa 1
%enal pasti dan mende)inisi situasi
6uru menggalakkan luahan perasaan pelajar
.asa 2
Meneroka masalah.
Pelajar digalak untuk menerangkan masalah.
6uru menerima dan memperjelas perasaan pelajar
.asa +
Membentuk pengertian baru.
Pelajar membincang masalah.
6uru memberikan sokongan kepada pelajar.
.asa 2
Perancangan dan membuat keputusan.
Pelajar merancang untuk membuat keputusan
6uru memperjelas keputusan-keputusan yang mungkin diambil
.asa 3
$ntegrasi"kesepaduan.
Pelajar memperoleh pengertian lanjutan dan membentuk tindakan yang lebih positi).
6uru memberikan sokongan kepada pelajar.
Tindakan luar daripada temu bual1
Pelajar sendiri mengambil tindakan positi)
Diterjemahkan daripada Joyce et al. 1!..!2. &odels o' (earning) *ools 'or
*eaching. 1edisi kedua2 Buckingham: 8pen Aniversity Press.
mplikasi model personal dalam pengajaran dan pembelajaran
Persekitaran pembelajaran perlu di(ujudkan supaya individu
membentuk kesedaran diri dan identiti sejak a(al lagi.
Model personal membantu setiap pelajar bertanggungja(ab terhadap
perkembangan dan berjaya mencapai penghargaan diri serta
keharmonian kendiri.
6uru perlu membentuk serta menggabungkan aspek intelek dengan
emosi demi melahirkan suatu personaliti seimbang.
%andungan dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran tidak
dipreskripsikan, tetapi ditentukan oleh pelajar apabila bertemu dan
berinteraksi dengan guru, maka model non-direkti' ini bergantung pada
)aktor semula jadi dan bukan ditentukan oleh kesan pengajaran. 8leh
itu guru perlu menyediakan iklim sosial yang mengi?inkan pelajar
meluahkan perasaan dan bebas untuk mengekspresi perasaan mereka.
..........S@*&M&+ B@7:&B&.........
4ujukan
&rends, 7.$. 1!..2. (earning to teach. 1,
th
ed.2 9e( Bork: Mc6ra(-;ill -o.
Bandura, &.15//2. %ocial learning theory.@ngle(ood -li))s,9:: Prentice ;all.
Block, :.;. C &nderson,*.D.15/,2. &astery learning in classroom instruction. 9e(
Bork: Macmillan.
Bloom, B.S.15/<2. Human characteristics and school learning.9e( Bork: Mc6ra(-
;ill -o.
Boon, P.B. C 7agbir, %. 155/2. #ducational psychology +. >ajar Bakti Sdn Bhd.
Brophy, :.@. C 6ood, +.*. 15//2. #ducational psychology. " realistic approach. 9e(
Bork: ;olt, 7inehart and Dinston.
Bruner, :.S.15<<2. *owards a theory o' instruction.-ambridge,M&:;arvard Aniversity
Press.
6ood, +.*. C Brophy, :.@. 15542. (ooking into classrooms.1<
th
ed.2.9e(
Bork:;arper-ollins.
:oyce,B.,-alhoun,@. C ;opkins,D.1!..!2. &odels o' learning-tools 'or learning.1!
nd

ed.2. Buckingham: 8pen Aniversity Press
31
Slavin, 7. @. 1!..,2. #ducational psychology. *heory and practice. Boston: &llyn and
Bacon.
32