É preciso ressaltar que a avaliação de um projeto didático deve levar em conta, principalmente,
as aprendizagens realizadas pelos alunos durante sua realização. Um projeto é bom pelas
aprendizagens que proporciona a seus alunos, não pela qualidade pontual de seu produto final.
Fazer uma apresentação considerada linda pelos pais pode ser até importante para as relações
da escola com eles, mas não garante a realização das aprendizagens que justificaram o projeto,
quando de seu planejamento.
Em um projeto didático interdisciplinar, cada professor que participa precisa ter definidos seus
objetivos educativos, próprios da disciplina ou área com a qual trabalha. No caso das séries
iniciais do Ensino Fundamental, uma professora, desenvolvendo um projeto didático com seus
alunos, define objetivos em Língua Portuguesa, em História e em Geografia. Por exemplo:
Esses objetivos podem também fazer parte de um projeto envolvendo quintas ou sextas séries
do Ensino Fundamental e tendo a participação dos professores de Língua Portuguesa, História e
Geografia.
Os projetos didáticos propiciam, enfim, o estudo de problemas reais e, por isso, complexos, o
que implica a necessidade de uma abordagem interdisciplinar. Uma forma de abordar esses
problemas reais é por meio dos temas transversais. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, os
temas transversais são definidos como questões de relevância social e que não devem ser
abordadas ou resolvidas a partir de uma única disciplina. Ou seja, para compreender e procurar
soluções para os problemas abordados nos temas transversais é preciso que se faça uma
abordagem interdisciplinar, caso contrário, corre-se o risco da simplificação excessiva.
"O compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional
voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à
vida pessoal e coletiva e a afirmação do princípio da
participação política. Nessa perspectiva é que foram
incorporadas como Temas Transversais as questões da
Ética, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da
Saúde, da Orientação Sexual e do Trabalho e Consumo."
ação de se aproximar dos objetos de estudo a partir de uma ótica global que tenta reconhecer
sua essência e na qual as disciplinas não são o ponto de partida, mas sim o meio de que
dispomos para conhecer uma realidade que é global ou holística. De alguma maneira, situam-se
nessa visão os denominado eixos ou temas transversais".
Alunos de 3ª ou 4ª série podem ser desafiados a pesquisar quanta água a escola está gastando
e pensar se essa quantidade está de acordo com as orientações dadas pelas companhias de
tratamento e distribuição de água. Nesse trabalho, além de estudar a questão da obtenção,
produção e distribuição de água potável para a cidade, os alunos aprendem também a fazer e
utilizar as médias aritméticas em Matemática. A presença desse conteúdo está relacionada ao
fato de que é muito comum, nessas discussões, o uso do "consumo médio" e do "consumo
médio per capita". Também incluem-se neste caso os temas transversais saúde e meio
ambiente.
Em Ciências Naturais, professoras e professores devem sempre estar atentos para evitar a
compartimentalização do conhecimento. Por exemplo, quando o tema é corpo humano, é comum
estudarmos com as crianças os sistemas orgânicos de forma isolada, levando a um ensino que
separa respiração de digestão e de circulação, e que impede os alunos de relacionarem o que
estão aprendendo com uma boa postura em relação à sua própria saúde.