Anda di halaman 1dari 52

Falsafah, Prinsip dan Isu dalam Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang berkaitan


dengan TIMSS dan PISA di Malaysia
Apa itu Berfikir?
Telinga
Dengar Berfikir
Otak
Tak Pakai Otak Otak
Tak Berfikir Berfikir
Cikgu: Berfikir ! Gunalah otak sikit!
Hmm.. Adakah masa kita tak guna otak ?
Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep,
memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)
(kebolehan)

Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang
digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith,
1985) (kemahiran)

Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula
pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)

Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang
berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan
untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

dan
Thinking is the method of intelligent
learning, of learning that employs
and rewards mind (Dewey, 1944)
Berfikir dan Belajar
So, is there unintelligent learnng?
Learning without thought is labour lost;
thought without learning is perilous(Confucius)
Learning and thought
Jadi, ia kelihatan seperti pembelajaran adalah tidak berkesan tanpa
berfikir! Adakah kita menganggap semua pembelajaran berlaku
dengan menggunakan pemikiran.
'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk
berfikir? Mereka tidak memberitahu kita bagaimanakah cara untuk
berfikir '(dari pelajar)
Pelajar akan keliru sama ada mereka perlu berfikir apabila mereka
belajar, adakah ini bermakna bahawa jika mereka tidak dapat
menjawab soalan yang bermakna mereka tidak belajar dan tidak
berfikir?
Senk, Beckman, & Thompson (1997)
LOT is involved when students are solving
tasks where the solution requires applying a well-
known algorithm, often with NO
justification, explanation, or proof
required, and where only a single correct answer
is possible
Pemikiran Aras Rendah
(KBAR)
Apa itu Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)?
Stein and Lane (1996) describe HOT
as the use of complex,
non-algorithmic thinking to solve a task in
which there is NOT a predictable,
well-rehearsed approach or pathway explicitly
suggested by the task, task instruction, or a
worked out example.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT)
Resnick (1987) characterized
higher-order thinking (HOT) as

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT)
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT)
Thompson (2008) generally characterized
HOT involves solving tasks
where an algorithm has not been taught
or using known algorithms while
working in unfamiliar contexts or situations.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT)
Senk, et al (1997) characterized HOT as
solving tasks where no algorithm has been
taught, where justification or
explanation are required, and where more
than one solution may be possible.
Kenapa Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT)?
Enam Kemahiran Kritis Abad Ke 21
Kemahiran
Kritis
Berkomunikasi
Bekerja Secara
Berpasukan
Penyelesaian
Masalah
Literasi
Maklumat
Kreativiti &
Inovasi
Warganegara yang
Bertanggungjawab
MENGAPA KBAT PENTING?
Menghasilkan modal insan yang cerdas,
kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.




Penggunaan kata kerja seperti membuat
inferens, mewajarkan, menaakul
dalam HP/SP bermaksud ia memerlukan HOTs.
Walau bagaimanapun LOTs dalam HP/SP
seperti menerangkan juga boleh di capai
melalui aktiviti HOTs

Secara amnya HOTs adalah dari aplikasi
ke atas.
Contoh-contoh hasil
pembelajaran yang dijangka
Meramalkan/Menjangkakan perubahan suatu unsur
daripada jadual unsur.
Membuat hipotesis terhadap keputusan yang
mungkin diperolehi sebelum ujikaji dijalankan.
Mengklasifikasikan bahan merujuk kepada
keperluan kuantiti.
Membuktikan keperluan berbagai jenis dalam situasi
yang berbeza.
Membuat hubungan di antara daya, jisim dan
pecutan.
Contoh meta-perwakilan kata kerja
digunakan dalam hasil pembelajaran
domain kognitif
Mengetahui/Mengingati
Memahami
Menggunakan
Menganalisis
Mensinstesis
Menilai





Murid belajar konsep sains
berdasarkan yang
mereka sendiri peroleh.
Inkuiri berlaku apabila terdapat
kaitan antara konsep sains dengan
soalan yang murid kemukakan dan
mereka mencari jawapan
.

If we want students to
develop the capacity to think,
reason, and problem solve
then we need to start with
high-level, cognitively
complex tasks.

Stein & Lane 1996
Soalan dlm
TIMSS &
PISA
Kemahiran
Abad ke 21
Berfikir
KBAT
Kedudukan
dlm
Pencapaian
TIMSS & PISA
Pencapaian
dalam
Peperiksaan
Prestasi
Akademik
Murid
Kualiti
Pendidikan
Negara
Sasaran yang ditetapkan di
bawah PPPM 2013-2015
Menjelang 2015, Malaysia
mencapai skor purata 500 di
TIMSS
Menjelang 2025, Malaysia
mencapai 1/3 teratas dalam
TIMSS dan PISA


TRENDS IN INTERNATIONAL
MATHEMATICS AND SCIENCES (TIMSS)
Anjuran
Objektif
Tempoh
Sasaran
International Association for the
Evaluation of Educational Achievement
(IEA)
Menghasilkan maklumat tentang input,
proses dan output tentang pendidikan
bagi menambah baik dasar dan p&p
matematik dan sains
- 4 tahun sekali bermula pada 1995
- Malaysia sertai sejak 1999
- Murid Tahun 4 dan Ting. 2 (Gred 8)
- Di Malaysia hanya murid Ting. 2
TIMSS

Sampel Kajian TIMSS

Populasi:
Murid Tingkatan 2 di semua jenis
sekolah di bawah KPM
Kerangka Pensampelan:
Semua jenis sekolah di bawah
KPM yang mempunyai murid
Tingkatan 2
Pemilihan Sampel Sekolah:
150 buah sekolah dipilih secara
rawak dengan menggunakan
kaedah Stratified Multi Stage
Cluster Sampling
Pemilihan Sampel Murid:
Sebuah kelas tingkatan 2 dipilih
secara rawak daripada setiap
sekolah yang telah terpilih.
Semua murid dalam kelas
tersebut dipilih sebagai sampel

Kerangka Pentaksiran Matematik
TIMSS

Nombor
(30%)
Algebra
(30%)
Geometri
(20%)
Data and
Chance
(20%)
Domain
Kandungan
Pengetahuan
(35%)
Aplikasi
(40%)
Penaakulan
(25%)
Domain
Kognitif

Domain Kandungan Matematik TIMSS

Nombor
Nombor bulat
Pecahan dan perpuluhan
Integer
Nisbah, Kadar dan Peratus
Algebra
Pola
Ungkapan algebra
Persamaan, formula dan fungsi
Geometri
Bentuk geometri
Pengukuran geometri
Lokasi dan pergerakan
Data dan
Perubahan
Organisasi dan persembahan data
Interpretasi data
Chance
Purata Skor
TIMSS 1999, 2003, 2007 dan 2011
519
508
474
440
487
467
450
467
500 500 500 500
1999 2003 2007 2011
Matematik
Skor Malaysia
Skor Purata Negara Peserta
TIMSS Scale Centerpoint
10
26
34
23
7
6
24
36
27
7
2
16
32
32
18
2
10
24
29
35
x 625
550 x 625
475 x 550
400 x 475
0 x < 400
1999 2003 2007 2011
Tidak mencapai
Tahap Rendah
Tahap Tertinggi
Tahap Tinggi
Tahap Sederhana
Tahap Rendah
Peratus Murid Mencapai Penanda arasan Dalam TIMSS
Matematik
TREND PENCAPAIAN MENGIKUT JANTINA
517
505
468
430
521
512
479
449
1
9
9
9
2
0
0
3
2
0
0
7
2
0
1
1
Matematik
Lelaki Perempuan
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT
ASSESSMENT (PISA)
NEGARA PESERTA PISA
Negara OECD
Negara bukan OECD
dalam PISA 2009
Negara bukan OECD
dalam PISA terdahulu

PROGRAMME FOR INTERNATIONAL
STUDENT ASSESSMENT (PISA)
Anjuran
Objektif
Tempoh
Sasaran
PISA
Organisation for Economic Cooperation
and Development
mengukur pencapaian murid berumur 15+
dalam literasi matematik, literasi sains dan
literasi bacaan untuk melihat sejauh mana
remaja telah memperoleh pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan untuk menjadi
ahli masyarakat yang berjaya
- 3 tahun sekali bermula pada 2000
- Malaysia sertai sejak 2009
Murid berumur 15+ tanpa mengira tahap
tingkatan

Sampel Kajian PISA

Populasi:
Murid berumur 15+ di semua jenis
sekolah di Malaysia
Kerangka Pensampelan:
Semua jenis sekolah di Malaysia
yang mempunyai murid berumur
15+ tahun
Pemilihan Sampel Sekolah:
150 buah sekolah dipilih secara
rawak dengan menggunakan
kaedah Stratified Multi Stage Cluster
Sampling
Pemilihan Sampel Murid:
35 murid berumur 15+ dipilih secara
rawak dengan menggunakan
aplikasi KeyQuest
Taburan Sampel Sekolah vs Band Sekolah
Peratus
0.75
8.21
8.96
24.63
47.01
10.45
0.00
2.40
5.85
7.17
22.05
51.59
10.89
0.05
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7
PISA
Populasi
Band
Sekolah
Kedudukan Dalam PISA
Matematik Malaysia di tempat ke 57
1. Shanghai-China - 600
2. Singapore - 562
3. Hong Kong-China 555
4. Korea 546
5. Chinese Taipei - 543
6. Finland - 541
7. Liechtenstein - 536
8. Switzerland - 534
9. Japan - 529
10.Canada - 527
11.Netherlands - 526
12.Macao-China - 525
13.New Zealand - 519
14.Belgium - 515
15.Australia - 514
16.Germany 513
17.Estonia - 512
18.Iceland - 507
19.Denmark - 503
20.Slovenia - 501
21. Norway 498
22. France - 497
23. Slovak Republic 497
24. Austria - 496
25. Poland - 495
26. Sweden - 494
27. Czech Republic 493
28. United Kingdom - 492
29. Hungary - 490
30. Luxembourg - 489
31. United States - 487
32. Ireland - 487
33. Portugal - 487
34. Spain - 483
35. Italy 483
36. Latvia - 482
37. Lithuania 477
38. Russian Fed. 468
39. Greece - 466
40. Malta 463
41. Croatia - 460
42. Israel 447
43. Turkey - 445
44. Serbia 442
45. Azerbaijan 431
46. Bulgaria 428
47. Romania 427
48. Uruguay 427
49. UAE 421
50. Chile 421
51. Mauritius 420
52. Thailand 419
53. Mexico 419
54. Tri. And Tobago 414
55. Costa Rica 409
56. Kazakhstan 405
57. MALAYSIA - 404
58. Montenegro 403
59. Rep. of Moldova 397
60. MirandaVenez. 397
61. Argentina 388
62. Jordan - 387
63. Brazil 386
64. Colombia 381
65. Georgia - 379
66. Albania 377
67. Tunisia 371
68. Indonesia 371
69. Qatar 368
70. Peru 365
71. Panama 360
72. Tamil Nadu India 351
73. Himachal Pradesh India
338
74. Kyrgyzstan 331


Purata Skor Dalam PISA 2009
MATEMATIK SAINS BACAAN
600
575
556
562
542
526
541
554
536
492
514
494
419
425
421
404
422
414
496
501
493
SHANGHAI SINGAPURA FINLAND UK THAILAND MALAYSIA OECD
Tahap Kecekapan Dalam Matematik
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Shanghai China
Singapore
Hong Kong China
Korea
Chinese Taipei
Finland
Liechtenstein
Japan
Canada
Macao China
Germany
Thailand
Malaysia
Jordan
Indonesia
Bawah tahap 1
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Tahap 6
Taburan Skor Murid Dalam Matematik
200
300
400
500
600
700
800
95
th

Mean = 496
5
th
percentile
= 343
OECD
Sikap murid
Ramai murid menjawab ujian PISA ini
secara tidak bersungguh-sungguh
kerana mereka menganggap ini
hanyalah satu kajian biasa dan tidak
penting bagi mereka. Terdapat banyak
soalan yang tidak cuba dijawab oleh
murid
Format soalan PISA adalah dalam
bentuk teks yang panjang dan
memerlukan murid membuat
interpretasi, refleksi dan penilaian
berdasarkan kehidupan sebenar.
Sebaliknya, format soalan
peperiksaan awam di Malaysia
adalah ringkas dan lebih tertumpu
kepada rajah dan jadual
Guru memberi keutamaan untuk
menghabiskan sukatan pelajaran
bagi menyediakan murid
menghadapi peperiksaan awam. Ini
menyebabkan proses pengajaran
dan pembelajaran dibuat secara
cepat dengan menggunakan jalan
pintas tanpa perlu memahami
konsep. Latih tubi banyak
digunakan untuk melatih murid
menjawab soalan peperiksaan
Format soalan
Keutamaan
Guru
Faktor Yang Menyumbang Kepada Prestasi Malaysia
PISA
TIMSS
Objektif
Menguji penggunaan pengetahuan dan
kemahiran praktikal berdasarkan kepada
pendapat bahawa perolehan literasi
adalah proses pembelajaran sepanjang
hayat
Mengukur real-life skills yang berkaitan
dengan bacaan, matematik dan sains
dengan fokus kepada kehidupan
seharian dan dalam bidang di mana
sains digunakan seperti kesihatan, bumi
dan persekitaran, dan teknologi
Menyediakan perbandingan dalam
sistem dan antara negara yang
mengambil bahagian
Mengukur keupayaan murid dari segi
apa yang hendak diajar, apa yang
sebenarnya diajar dan apa yang
sebenarnya dipelajari
Menambah baik pengajaran dan
pembelajaran matematik dan sains
Menganalisis faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian murid
Menyediakan data tentang trend dalam
pencapaian metamatik dan sains
Pihak
Berkepentingan
Dibangunkan oleh OECD
Sasaran: Murid berumur 15+ tahun
Negara peserta: 34 negara OECD dan 41
negara bukan OECD pada tahun 2009
Dibangunkan oleh IEA
Sasaran: Murid Tahun 4 dan Tahun 8
Negara peserta: 49 negara dan wilayah
pada tahun 2007

Perbezaan TIMSS dan PISA

PISA
TIMSS
Kandungan
Penilaian
Tiga bidang: Bacaan, matematik dan
sains
Penekanan kepada keberkesanan
aplikasi kurikulum
Maklumat sikap murid dan pendekatan
kepada pembelajaran, suasana
pembelajaran dan organisasi
persekolahan
Dua bidang: Matematik dan sains
Penekanan kepada isi kandungan
kurikulum
Maklumat tentang kuantiti, kualiti dan
kandungan pengajaran (cth:
kesediaan guru, sumber sedia ada
dan penggunaan teknologi)
Kaedah
Bermula pada tahun 2000
Setiap tiga tahun sekali
Fokus bertukar antara bacaan,
matematik dan sains dalam setiap
pusingan kajian (Fokus dalam PISA
2009 ialah kepada bacaan)
Bermula pada tahun 1995
Setiap empat tahun sekali
Sentiasa berfokus kepada isi
kandungan kurikulum

Perbezaan TIMSS dan PISA


Give one reason why it is recommended that young
children and old people, in particular, should be
vaccinated against influenza (flu).
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................

Full Credit

Code 1: Responses referring to young and/or old people having weaker immune
systems than other people, or similar.
Scoring Comment: The reason(s) given must refer to young or old people in
particular not to everyone in general. Also, the response must indicate, directly or
indirectly, that these people have weaker immune systems than other people not
just that they are generally weaker.
These people have less resistance to getting sick.
The young and old cant fight off disease as easily as others.
They are more likely to catch the flu.
If they get the flu the effects are worse in these people.
Because organisms of young children and older people are weaker.
Old people get sick more easily.

No Credit
Code 0: Other responses.
So they dont get the flu.
They are weaker.
They need help to fight the flu.
A. Most of the cars would cost between
RM40,000 and RM60,000.
B. Half of the cars would cost less than
RM50,000, and half would cost more than
RM50,000.
C. At least one of the cars would cost RM50,000.
D. Some of the cars would cost less than
RM 50,000.
A car salesman placed this advertisement
in the newspaper:
Old and new cars for sale, different prices, average price RM 50,000.
From the advertisement, which of the following must be true?
Daripada 153 orang pelajar hanya 18%
yang menjawab dengan betul.