Home RPT & RPH PENGAJARAN BERTEMA BUKU AKTIVITI LEMBARAN KERJA RUJUKAN ILMIAH NKRA
MONDAY, FEBRUARY 09, 2009
Teknik Bercerita Dalam Perkembangan Emosi Kanak-Kanak Prasekolah Oleh Dr.Rohizani Yaakub, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains Malaysia Pulau Pinang Pengenalan Ibu bapa dan guru lazimnya akan berasa sangat gembira dan bangga apabila anak-anak mula menunjukkan minat terhadap buku. Walau bagaimanapun perlu diingat bahawa minat terhadap buku pada peringkat awal perlulah sentiasa dipupuk supaya minat itu terus berpanjangan sehingga menjadi kebiasaan. Hal ini kerana sikap terhadap membaca dalam kalangan kanak-kanak peringkat prasekolah adalah sangat penting dalam menentukan aktiviti pembacaan mereka seterusnya. Pada peringkat ini kanak-kanak sangat menyukai aktiviti membaca cerita secara kuat. Maksudnya, mereka suka kalau ibu bapa, guru-guru, atau sesiapa sahaja membacakan cerita dan mereka mendengar. Pada masa yang sama, kanak-kanak sebenarnya menyimpan hasrat untuk dapat membaca seperti yang dilakukan oleh pencerita tersebut. Perbuatan membaca iaitu pergerakan kepala (mata) dari kiri ke kanan, sangat menarik perhatian kanak-kanak. Mereka seolaholah tidak sabar untuk menguasai kemahiran ajaib tersebut. Umumnya semasa anak-anak masih kecil, ibu bapa akan duduk bersama anak-anak dan membacakan buku-buku cerita kepada mereka. Keriangan jelas terbayang di wajah anakanak yang mendengar cerita, tidak kira dari siapa. Namun, masa yang dihabiskan bersama anak-anak untuk bercerita akan semakin kurang setiap hari anak semakin membesar, sehinggalah anak-anak dibiarkan untuk membaca sendiri. Biasanya itulah hal yang terjadi dalam mana-mana keluarga pun. Namun, dengan perkembangan ilmu, sudah banyak ibu bapa yang terus-menerus memberikan masa dan perhatian terhadap pembacaan anak-anak kerana diyakini bahawa peranan merekalah sebenarnya yang akan mempengaruhi sikap anak-anak terhadap pembacaan apabila mereka besar. Menyedari pentingnya peranan mereka, banyak ibu bapa yang mula memberikan lebih perhatian dan belajar cara bercerita dengan lebih sistematik bagi membantu anak-anak memupuk sikap positif terhadap membaca. Hal ini kerana disedari bahawa sikap positif terhadap
CIKGU ANI SK Labu, Batu 10,Seremban, Negeri Sembilan, Malaysia View my complete profile PROFIL SAYA
PUKUL BERAPA SEKARANG 0
More
Next Blog Create Blog
Sign In converted by Web2PDFConvert.com membaca dalam kalangan kanak-kanak peringkat prasekolah adalah sangat penting dalam menentukan aktiviti pembacaan mereka seterusnya. Perkembangan Emosi Kanak-kanak Jika diteliti model pendidikan prasekolah yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, komponen perkembangan sosioemosi memberi fokus kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. Hal ini kerana diyakini bahawa perkembangan emosi yang matang dapat menjadi asas yang kukuh ke arah pembentukan sahsiah individu yang seimbang. Keseimbangan antara semua komponen pula penting sebagai persediaan awal kepada kanak-kanak memasuki alam persekolahan formal. Sumber: Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003 : 5) Terdapat pelbagai cara untuk memupuk keseimbangan emosi kanak-kanak di peringkat prasekolah. Contohnya, aktiviti bermain yang dijalankan semasa berada di sekolah. Bercerita juga merupakan salah satu aktiviti yang sangat sesuai dengan perkembangan emosi kanak-kanak. Kepentingan emosi dalam kehidupan telah mula diakui oleh ahli-ahli falsafah sejak zaman Greek lagi. Tidak hairanlah jika Plato, Aristotle, Spinoza, Descartes, Hobbes, dan Hume telah mengemukakan teori-teori berkaitan emosi yang menjadi asas kepada penyelidikan tentang emosi dan kaitannya dengan kehidupan manusia. Walau bagaimanapun, penyelidikan tentang emosi menjadi sukar kerana wujudnya nilai normatif yang tidak konsisten antara satu individu dengan individu yang lain. Menurut Plato, terdapat tiga komponen asas dalam minda manusia iaitu daya takulan, kehendak (desire), dan komponen emotif. Antara komponen emotif yang dimaksudkan ialah kegembiraan, kesedihan, ketakutan, dan kemarahan. Bagi Aristotle juga, emosi mempunyai peranan yang sangat besar dalam mempengaruhi kehidupan manusia secara keseluruhannya. Bercerita Telah lama disedari bahawa cerita dapat memberi sumbangan ke arah kejayaan akademik dan kesejahteraan emosi kanak-kanak. Cerita-cerita rakyat misalnya, sesuai dijadikan bahan bercerita. Sebagai alat untuk pembelajaran, kaedah bercerita dapat dijadikan alat untuk menggalakkan pelajar meneroka keunikan diri mereka. Selain itu ia juga dapat meningkatkan tahap kebolehan mereka berkomunikasi melalui pemikiran dan perasaan serta meluahkannya dalam bentuk oral yang teratur. Dalam dunia sekarang yang serba maju dan canggih, aktiviti bercerita dapat dijadikan alat untuk memupuk dan menyuburkan sifat-sifat peka pelajar terhadap kelebihan menguasai bahasa dengan baik. Selain itu, ia juga menyedarkan mereka bahawa adalah penting kita mempunyai kemahiran mendengar yang baik bagi mewujudkan komunikasi yang berkesan antara individu. Bercerita juga membolehkan kanak-kanak menyuarakan pendapat dan perasaan secara lisan. Perkara ini berlaku apabila kanak-kanak diberi peluang untuk bercerita semula setelah guru berbuat demikian. Guru boleh bertanya kepada kanak-kanak apakah yang mereka fikir akan berlaku selepas sesuatu kejadian dalam cerita. Dengan cara ini, kanakkanak dengan daya imaginasi mereka akan dilatih memberikan pendapat dan pandangan. Guru pula perlu menerima cadangan kanak-kanak tersebut tanpa prejudis. Dari situ guru boleh membantu kanak-kanak mengembara ke dalam dunia imaginasi dengan mendengar dan berkongsi cerita tersebut dengan rakan-rakan sekelas yang lain. Bercerita boleh dijadikan alat untuk melatih kemahiran mendengar dan bertutur secara yang menyeronokkan. Hal ini demikian kerana sewaktu bercerita, kanak-kanak atau guru juga tidak terikat dengan nada dan intonasi perbualan yang biasa. Setiap patah perkataan perlu diucapkan bersesuaian dengan cerita. Contohnya, sekiranya terdapat kisah harimau dalam cerita itu, guru boleh memberi perhatian yang lebih sewaktu menyebut harimau meNGAUM bagi memberi kesungguhan bahawa harimau mengaum itu suatu perbuatan yang dapat menunjukkan kegagahan. Guru tidak perlu untuk membunyikan ngauman itu, cukup kalau memberi penekanan dalam sebutannya. Hal ini dapat mengelakkan jika guru tidak dapat mengaum dengan suara yang kuat dan dalam. Suasana bercerita dan mendengar cerita ini dapat mewujudkan keseronokan kepada kanak-kanak di samping mereka dapat melatih kemahiran mendengar yang baik. Guru mungkin boleh memberi arahan awal supaya kanak-kanak mendengar dengan baik, barulah guru akan mula bercerita. Jika pelajar pula diberi peluang bercerita, sesi tersebut dapat menjadi sesi melatih mereka bertutur dan menyebut perkataan dengan betul. Contohnya: Ada seekor itik cantik ingin memetik buah betik. Itik yang cantik tidak dapat memetik buah betik. Pokok betik sangat tinggi. Itik cantik tidak putus asa. Buah betik itu mesti dipetik. Itik cantik bercadang meminta tolong. Zailani Zakaria Create your badge MY FACE BOOK Rolet PENGUNJUNG SEDANG ONLINE ANDA PENGUNJUNG KE Bahan Ilmiah Prasekolah Pekeliling & Surat Siaran KPM Bahan Rujukan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Rancangan Pelajaran Tahunan Prasekolah 2010 Pengurusan Prasekolah Teori Perkembangan Kanak- kanak CD Interaktif Prasekolah Muzik Bahan-Bahan Zoom A Panduan Menulis Huruf Lembaran Kerja Lagu kanak-kanak Cerita Kanak-kanak BAHAN-BAHAN RUJUKAN Aktiviti Prasekolah (2) Artikel Kanak-kanak (30) Artikel Prasekolah (21) Bahan Bahasa Inggeris (4) Bahan Bantu Mengajar (25) Bahan Ilmiah (5) LABEL converted by Web2PDFConvert.com Bercerita juga dapat memperkenalkan kosa kata baru bersesuaian dengan isi. Sebolehbolehnya guru perlu berusaha untuk memperkenalkan beberapa perkataan baru setiap kali bercerita kepada kanak-kanak. Hal ini kerana kanak-kanak akan mudah belajar makna kata apabila digunakan dalam konteks yang sesuai. Banyak perkataan yang mempunyai lebih daripada satu makna. Dengan menggunakan dalam cerita, kanak-kanak dapat menyesuaikan kegunaan kata dengan konteks yang sesuai. Walau bagaimanapun, guru perlu elakkan memperkenalkan terlalu banyak perkataan dalam satu-satu masa kerana ianya mungkin akan mengelirukan kanak-kanak. Sekiranya ada perkataan baru yang telah diperkenalkan, guru bolehlah membuat sedikit persediaan dengan menuliskannya pada kertas imbasan dan dilekatkan di papan flannel atau dinding kelas supaya mudah diingat oleh kanak-kanak. Daya imaginasi sewaktu bercerita dapat merangsang penggunaan bahasa yang baik. Kanak-kanak lebih cepat belajar perkara yang diminati dan bercerita sangat menarik perhatian mereka. Setiap kanak-kanak mempunyai minat yang berbeza terhadap cerita. Kanak-kanak lelaki misalnya lebih meminati cerita-cerita binatang. Kanak-kanak perempuan pula mungkin lebih sukakan cerita Cinderella atau Red Riding Hood kerana ceritanya mengisahkan perihal kecantikan puteri. Walau bagaimanapun, guru biasanya menghadapi sebuah kelas yang terdiri daripada kanak-kanak lelaki dan juga perempuan. Oleh itu adalah sukar bagi guru untuk mengadakan sesi bercerita yang berasingan kepada kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan. Apa yang boleh dilakukan oleh guru ialah mengimbangkan cerita seumpama itu supaya mengandungi aksi-aksi lasak. Oleh itu kedua-dua kanak-kanak dapat menikmatinya. Kanak-kanak perempuan menggemari kecantikan puteri, dan kanak-kanak lelaki menggemari aksi-aksi lasak tersebut. Tugas berat itu perlulah dibuat oleh guru sebelum mula bercerita supaya penceritaan akan menjadi licin dan lancar. Bercerita dapat menjadi cara yang sesuai untuk mengenali keunikan individu. Sewaktu aktiviti bercerita dijalankan, guru dapat mengenal pasti ciri-ciri tertentu dalam setiap pelajarnya. Ada kanak-kanak yang dapat duduk dan mendengar dengan baik, ada kanakkanak yang hanya boleh duduk diam selama beberapa minit sahaja, ada kanak-kanak yang suka mengganggu rakan sewaktu sesi berlangsung, ada kanak-kanak yang suka mengambil bahagian dalam bercerita, dan sebagainya. Secara tidak langsung, guru dapat mengenal perangai setiap pelajar di bawah penyeliaannya. Perkara ini penting bagi mereka untuk mengawal kelas sewaktu pengajaran berlangsung. Sewaktu sesi bercerita, guru dapat menunjukkan contoh kepada pelajar untuk dijadikan panduan dan pedoman hidup. Guru juga dapat menerapkan nilai-nilai murni yang perlu diamalkan seperti taat kepada ibu bapa, mendengar nasihat adik-beradik, berkongsi kemudahan dalam kelas atau di rumah, dan pelbagai lagi bergantung kepada kreativiti guru. Namun perlu diingat iaitu elakkan memberi penekanan yang terlalu berat terhadap pemupukan nilai sehinggakan sesi bercerita bertukar menjadi sesi ceramah. Keadaan ini tidak dapat meninggalkan impak yang positif terhadap pelajar. Sekiranya keadaan ini berlaku, pelajar akan berasa bosan dan enggan memberi kerjasama pada masa-masa akan datang. Misalnya terdapat watak tertentu dalam cerita yang boleh dijadikan panduan kepada pelajar, guru bolehlah mengaitkannya dengan mengambil pelajar-pelajarnya sebagai contoh. Misalnya, Tengok, apa yang jadi kalau tidak mendengar nasihat ibu atau Piko sakit gigi sebab tidak memberusnya sebelum tidur. Guru boleh menyambung Siapa nak jadi seperti Piko? atau Siapa tak suka dengar cakap ibu?. Seterusnya mungkin dia boleh berkata Cikgu tahu Amar suka dengar cakap ibu kan? atau Semua pelajar cikgu ni suka dengar cakap ibu, kan?. Secara tidak langsung kanak-kanak itu akan terasa dihargai kerana dilibatkan dalam penceritaan. Perkara ini dapat menaikkan imej kendiri mereka. Bercerita Dalam Bilik Darjah Bercerita merupakan aktiviti yang menarik dan boleh digunakan dalam mana-mana pelajaran bagi menghidupkan sesuatu pengajaran. Bercerita dapat meningkatkan kefahaman kanak-kanak terhadap pelajaran dan boleh merangsang kanak-kanak melahirkan idea atau pendapat serta menjadikan pembelajaran sebagai suatu pengalaman yang menyeronokkan. Bercerita juga dapat dijadikan sebagai aktiviti pengukuhan. Sebelum bercerita, guru perlu menyediakan diri selengkapnya. Misalnya memilih cerita yang sesuai, menentukan fokus cerita, memikirkan soalan-soalan yang boleh dikemukakan, perkataan atau frasa yang perlu difokuskan dan mencatat rangka cerita sebagai panduan. Selain itu, guru perlu berlatih bercerita sebelum bercerita kepada kanak-kanak untuk menambahkan keyakinan diri atau mencatat butir-butir penting atas kad-kad kecil sebagai rujukan dan menentukan alat atau bahan yang akan digunakan semasa bercerita. Buku Aktiviti Murid (3) Cerita Kanak-kanak (2) Doa Kanak-kanak (1) Gambar Bertema (1) Guru (25) INFORMASI KESIHATAN (4) Jadual Waktu Prasekolah (1) Kelas Prasekolah Bestari SK Labu (1) Keratan Akhbar (37) Komponen Kreativiti dan Estetika (19) Komponen Perkembangan Kognitif (4) Lagu Kanak-kanak (6) Learn abc (1) Learn Phonics (3) Lembaran Kerja (1) Lembaran Kerja Prasekolah (7) Mari Mewarna (1) Origami (14) Pekeliling (2) Pekeliling Ikhtisas (3) Pemakanan Kanak-kanak (4) Pembantu Pengurusan Murid (PPM) (1) Pengajaran Bertema (40) Pengajaran Suku Kata (2) Pengumuman (2) Permainan Kecil (1) Persekolahan (1) Perutusan (1) Program PERMATA (1) Program Prasekolah (2) Program Prasekolah JPNS (3) Puisi Kanak-kanak (1) Rancangan Pelajaran Harian (7) Rhymes (2) Tema Tahunan (2) 2013 (7) 2012 (16) 2011 (20) 2010 (45) 2009 (205) December (23) November (20) October (2) August (5) July (7) June (17) May (23) April (26) March (52) February (10) Feb 27 (2) Feb 14 (5) Feb 09 (2) Teknik Bercerita Dalam BLOG ARCHIVE converted by Web2PDFConvert.com Semasa bercerita pula, guru perlu memastikan keadaan kanak-kanak selesa, dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap cerita, tidak ada gangguan yang boleh mengalihkan perhatian mereka dan melibatkan kanak-kanak dengan memberi peluang menjawab soalan atau melakonkan semula. Suara guru perlu jelas, bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap kanak-kanak dan istilah yang diperkenalkan daripada yang konkrit kepada abstrak. Gerak badan dan mimik muka yang sesuai boleh digunakan untuk menarik perhatian kanak-kanak. Bahan-bahan yang sesuai perlu digunakan bagi membantu penyampaian guru dan membantu kefahaman kanak-kanak terhadap jalan cerita. Guru perlu peka terhadap reaksi yang ditunjukkan oleh kanak-kanak. Sekiranya sesuai, guru bolehlah memakai pakaian yang khas untuk menambahkan keseronokan kepada kanak-kanak. Walau bagaimanapun, pakaian itu hanya sebagai tambahan kepada guru, sekiranya tiada pun tidak mengapa. Aksi guru sebenarnya yang lebih mustahak. Nada dan intonasi guru sangat penting. Sekiranya suara guru rata dan tidak bertukartukar mengikut ceritanya, sesi akan menjadi hambar. Selepas bercerita, guru perlu menyediakan aktiviti susulan sama ada menjawab soalansoalan, meminta kanak-kanak bercerita semula, atau simulasi/melakonkan bahagianbahagian tertentu cerita bagi memastikan kanak-kanak memahami cerita. Selain itu, nyanyian, melukis, dan kuiz boleh dijadikan sebagai pengukuhan. Banyak perkara yang perlu difikirkan sewaktu mengatur sesuatu sesi bercerita bersama pelajar. Antaranya ialah guru perlulah: 1. Permudahkan plot cerita yang ingin diperdengarkan Gunakan perkataan sendiri untuk bercerita dengan mengekalkan konsep-konsep kesesuaian pilihan perkataan. Seringkali guru tidak dapat membina cerita sendiri tetapi akan memetik dari buku-buku cerita yang ada di pasaran. Kita perlu ingat, kadangkadang buku cerita dihasilkan oleh penulis bukan yang tidak mempunyai latar belakang pendidikan. Mereka adalah penulis yang menulis untuk memenuhi pasaran. Sukar mendapatkan buku cerita yang benar-benar memenuhi kehendak pembelajaran kanakkanak iaitu yang menghiburkan, dan dalam masa yang sama memberi pengajaran. Oleh itu adalah penting kepada guru-guru untuk membaca cerita-cerita sebegini dan mempermudahkan plotnya bagi menyesuaikan dengan kanak-kanak. Benar atau salah cerita itu bukanlah perkara terpenting tetapi jika guru dapat bercerita dengan baik sehingga kanak-kanak dapat menerima cerita tersebut, itu dikatakan sudah berjaya. 2. Bina peta atau carta alir cerita Manusia memang mempunyai sifat lupa. Tidak terkecuali bagi guru. Oleh itu, guru bolehlah membina peta cerita atau carta aliran untuk memudahkan cerita dan mengelakkan lupa. Semua ini perlu dilakukan supaya guru tidak tersekat-sekat sewaktu bercerita. Tambahan pula jika ada pelajarnya yang suka mencelah atau menimbulkan masalah semasa sesi berlangsung. Selepas menangani masalah pelajar, guru terlupa di mana dia telah berhenti. Perkara ini akan membuatkan pelajar berasa kecewa. Kalau guru menyediakan peta cerita, perkara ini dapat dielakkan. Walaupun terganggu, guru tetap dapat menyambung ceritanya dengan baik. Walau bagaimanapun, gangguan seumpama itu dapat mengurangkan keseronokan kanak-kanak mendengar cerita, dan seboleh-bolehnya dielakkan oleh guru. 3. Sediakan alat bantu yang sesuai Sekiranya perlu, guru perlu menyediakan alat bantu untuk digunakan sewaktu sesi bercerita. Tujuannya supaya kanak-kanak berasa seronok. Misalnya gambar-gambar binatang, pemandangan, atau apa saja yang berkaitan dengan cerita boleh menjadikan sesi bercerita lebih menarik minat. Warna-warni gambar menjadai pelengkap kepada penceritaan yang menarik. 5. Bercerita dengan suara, gaya, dan intonasi yang sesuai. Aspek ini adalah perkara paling penting dalam sesebuah sesi bercerita. Sekiranya suara yang monotonous dengan gaya yang hambar dan intonasi yang mendatar, pelajar akan jemu dan gagallah guru tersebut. Keadaan akan menjadi lebih serius jika guru berterusan tiada gaya bercerita, lama-kelamaan pelajar menjadi bosan dan tidak berminat mengikuti sesi bercerita yang dikendalikan oleh guru tersebut. Sesi bercerita juga boleh bertukar menjadi sesi yang bising dan tidak terkawal. 6. Sediakan pakaian khas jika perlu Teknik Bercerita Dalam Perkembangan Emosi Kanak-Ka... Cerita Kanak-kanak Feb 01 (1) January (20) 2008 (15) BLOG PENDIDIKAN AWAL KANAK- KANAK PRASEKOLAH SERI PAGI Sampan Kertas - Origami sampan kertas :) 4 weeks ago BK Early Childhood Education Specialist @ BK Pakar Pendidikan Awal Kanak-Kanak Kesilapan Satu Proses Pembelajaran - Menggalakkan kanak-kanak melakukan sendiri merupakan salah satu cara memupuk kanak-kanak berdikari. Sediakan sokongan dan panduan kepada kanak- kanak sema... 4 weeks ago Bermulanya di prasekolah ini... Ubahsuai dapur kelas - Ada yang komen di facebook bila saya muatnaik gambar dapur kelas yang diubahsuai. Paling pedih bila ada yang kata apa guna kelas cantik kalau mengajar tak... 2 months ago Prasekolah Kuala Kangsar PENTAKSIRAN KEMBARA 3M PRASEKOLAH - MAKLUMAN. 1. Mohon pihak Tuan/Puan menghantar perkara berikut sebelum 15 Mei 2014. - Borang analisis Kembara 3M (Individu) - Borang analisis Kembara... 2 months ago Prasekolah SK Ulu Kakus Free Numeracy Worksheets, Birthday Chart & Duty Roster - Hi everyone... It's still not tooooo late to wish everyone a Happy New Year and a blessed Chinese New Year! I would like to thank everyone for visiting my... 5 months ago Diari Seorang Guru Prasekolah Rumah Terbuka Aidilfitri 2011 di Prasekolah SK Parit Serong - 6 months ago Laman Informasi Prasekolah SEJARAH PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK: INOVASI DI EROPAH PADA ABAD 20: MONTESSORIS CHILDRENS HOUSE - Montessori melihat pendidikan sebagai converted by Web2PDFConvert.com Sesuatu sesi bercerita akan menjadi lebih menarik sekiranya guru menyediakan pakaian khas sewaktu bercerita. Selain membangkitkan mood kanak-kanak, ia juga dapat menjadikan sesi lebih real. Tidak perlulah menyediakan pakaian yang mahal atau terlalu detail sehingga menenggelamkan cerita. Cukuplah sekadar penghias untuk membezakan antara waktu pengajaran biasa dengan sesi bercerita. Keadaan ini juga boleh menjadikan kanak-kanak lebih bersemangat dan bersedia untuk mengambil bahagian yang aktif dalam sesi tersebut. Sekiranya guru bersedia sebelum mengadakan aktiviti bercerita, sesi tersebut akan menjadi sangat bermakna dan kanak-kanak dapat belajar sesuatu darinya. Banyak perkara yang boleh dilakukan bergantung kepada inisiatif dan kreativiti guru. Memilih Cerita Untuk Kanak-kanak Banyak perkara yang perlu diberi perhatian apabila memilih cerita untuk digunakan dengan kanak-kanak prasekolah. Antaranya ialah plot cerita, iaitu struktur penceritaan. Kita biasa mendengar kanak-kanak bertanya Seronok tak cerita tu?. Yang dimaksudkan oleh kanak-kanak itu ialah adakah cerita itu bagus kerana plot diumpamakan seperti benang yang menjahit dan mencantumkan peristiwa cerita serta menceritakan apakah yang berlaku kepada watak-watak dalam cerita itu. Baik plot cerita, baiklah cerita itu. Plot yang baik berkembang secara semulajadi daripada tindakan watak-watak, dan bukannya terjadi secara disengajakan. Cerita yang mengandungi sub plot yang banyak juga boleh mengelirukan kanak-kanak. Bagi kanak-kanak peringkat prasekolah, memadai cerita yang mempunyai satu plot utama sahaja. Latar cerita juga penting kepada kanak-kanak. Latar masa boleh jadi pada masa sekarang, yang sudah lepas, atau masa akan datang. Begitu juga dengan latar tempat. Boleh jadi di tempat yang biasa dengan kanak-kanak atau fiksyen semata-mata. Walau bagaimanapun, latar yang dipilih perlu bersesuaian dengan watak yang digunakan. Guru boleh mempelbagaikan cerita yang digunakan, bukannya memilih jenis cerita yang sama sahaja, bagi mengelakkan kebosanan. Tema cerita yang dipilih untuk kanak-kanak juga penting. Ianya bergantung kepada tujuan guru menggunakan buku cerita tersebut, iaitu apakah mesej yang ingin disampaikan kepada kanak-kanak. Kadang kala terdapat buku-buku cerita yang mengandungi makna yang berlapis, iaitu yang tersirat. Guru perlulah pandai mencungkil segala tema ini supaya kanak-kanak akan mendapat impak yang optimum. Tema yang hendak dipilih perlulah yang sesuai untuk dipupuk kepada kanak-kanak, seperti adil, jujur, dan seumpamanya. Ini kerana tidak semua nilai yang hendak didedahkan kepada kanak-kanak pada peringkat itu. Memadai kalau mereka dididik untuk bertolak ansur dengan rakan-rakan, boleh berkongsi permainan, boleh menghormati rakan ketika rakan bercakap, tidak merampas barangan rakan, dan seumpamanya. Melalui cerita, guru dapat menyampaikan segala mesej ini dengan bersahaja dan meneguhkannya selepas cerita selesai. Dengan cara ini, mesej akan lebih kekal dalam ingatan kanak-kanak. Buku-buku yang mengandungi pengenalan konsep-konsep mudah seperti saiz, bentuk, dan warna bolehlah diperkenalkan. Perasaan ingin tahu mereka terhadap sesuatu dapat membangkitkan minat kanak-kanak tersebut terhadap aktiviti membaca. Oleh itu bukubuku mengenai mengapa sesuatu itu begitu, dan mengapa perkara ini begini sangat menarik perhatian mereka. Contohnya fenomena cuaca, binatang, alam sekitar, dan sebagainya. Selain itu kanak-kanak juga sangat sukakan cerita-cerita pengembaraan. Contohnya pengembaraan ke zoo atau sarkis. Watak-watak yang ada adalah pelbagai dan guru dapat mencipta bermacam-macam watak yang sesuai dengan minat kanakkanak di bawah seliaannya. Yang pentingnya tema cerita dapat membangkitkan rasa ingin tahu kanak-kanak kerana dari situlah mereka belajar mengenai diri mereka, rakanrakan, dan dunia seluruhnya. Watak juga memainkan peranan yang penting apabila memilih buku untuk kanak-kanak. Watak-watak yang hidup dan real seperti orang-orang yang dikenali sesuai dipilih. Kadang-kadang ada buku yang menggunakan watak-watak binatang tetapi jika dilukiskan dengan sesuai, juga berkesan. Maksudnya watak-watak itu perlulah mempunyai kelebihan dan kelemahan tersendiri. Cara pengarang memperkenalkan watak juga pelbagai. Ada yang memperkenalkan secara terus, ada yang diperkenalkan oleh watak lain dalam cerita, ada yang diceritakan melalui dialog-dialog tertentu. Malah ada watak yang tidak diperkenalkan tetapi dapat dikesan melalui aksi-aksi tertentu. Namun perlu diingat bahawa, perwatakannya perlulah tekal, tetapi bukannya sentiasa baik atau jahat semata-mata. Segala perlakuan dan percakapan watak perlulah sesuai dengan umur, budaya, dan taraf pendidikan. Watak-watak juga tidak boleh terlalu banyak sehingga boleh mengelirukan kanak-kanak. Biasanya buku yang baik hanya mengandungi empat watak sahaja. Ini membolehkan kanak-kanak mengikuti cerita watak-watak tersebut pendidikan sebagai membantu perkembangan psikologi kanak-kanak. Guru sering mengabaikan kepentingan elemen yang tidak disedari iaitu me... 8 months ago Prasekolah SK. Puteri BANGUNAN BARU PRASEKOLAH BAIDURI - Kelas perluasan 2012...Pra Baiduri 1 year ago PRASEKOLAH SK TAMAN SEMARAK Beautiful Flower Pictures - 1 year ago Cikgu Prasekolah Alhamdulillah....................... - Setelah hampir setahun x dapat update blog ni, baru malam ni jumpa pasward. Bersyukur sesangat akhirnya dapat lah mengupdate blog ni............. 1 year ago Prasekolah Budiman SK Tekek, Pulau Tioman Ilham Prasekolah: Satu Perkongsian Idea - Memperkenalkan satu komuniti online Ilham Prasekolah. Dapatkan pelbagai idea-idea menarik untuk menghidupkan PnP dalam kelas prasekolah, bahan bantu belaja... 2 years ago Prasekolah Perak Gambar Seminar Pengurusan Prasekolah Perak 2012 - *SILA KLIK SINI UNTUK MELIHAT GAMBAR* 2 years ago Asuhan dan Didikan Bengkel Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak Siri 1 - <> 3 years ago Sparklebox Canon CREATIVE PARK The Coloring.com Readinga-z.com FamilyEducation.com www.LucyLearns.com Pitara kids networks Starfall.com FreePrintaleColoringPages.net Family Fun LearningPlanet.com DLTK's Sites BusSongs.com TlsBooks.com KIDiddles EnhantedLearning.com COLORING BOOK FUN FamilyFun AKTIVITI-AKTIVITI UNTUK PRASEKOLAH converted by Web2PDFConvert.com dengan mudah. Mungkin guru boleh membincangkan secara tidak formal tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh watak dalam cerita dan kaitkan dengan diri kanakkanak. Dengar jika kanak-kanak mengemukakan pendapat mereka tentang watak-watak yang telah dibaca. Stail dan gaya bahasa yang digunakan dalam cerita juga sangat penting diberi perhatian sewaktu memilih buku cerita kepada kanak-kanak. Cara pengarang memilih kata-kata dan ayat untuk mengaitkan plot dapat memberi keseronokan sewaktu membacanya. Gaya bahasa yang sesuai dengan latar dan watak yang dipilih membuatkan cerita menjadi logik dan diminati oleh kanak-kanak. Kanak-kanak tidak sukakan cerita yang terlalu deskriptif, tetapi cerita yang mengandungi rima-rima tertentu dapat menarik perhatian mereka. Buku cerita yang mengandungi lagu-lagu tertentu juga memberikan keseronokan kepada kanak-kanak. Oleh itu pilihlah buku cerita yang mengandungi ayatayat mudah kerana ayat kompleks yang panjang membosankan pelajar kerana sukar difahami. Pengulangan yang sesuai juga boleh digunakan. Contohnya: Piko ingin bermain. Piko tiada kawan. Piko bertemu Cimi. Piko ajak Cimi bermain dengannya. Cimi setuju. Piko dan Cimi bermain bersama-sama. Piko dan Cimi bermain dengan gembira. Lulu nampak Piko dan Cimi sedang bermain. Lulu ingin bermain bersama-sama mereka. Piko dan Cimi mengajak Lulu bermain bersama mereka. Lulu sangat gembira. Lulu, Piko, dan Cimi bermain bersama-sama. Lulu, Piko, dan Cimi bermain dengan gembira.. Moti ternampak Lulu, Piko, dan Cimi bermain bersama-sama. Moti ingin bermain bersama-sama mereka. Lulu, Piko, dan Cimi mengajak Moti bermain bersama-sama. Moti sangat gembira. Moti, Piko, Cimi, dan Lulu bermain bersama-sama. Moti,Piko, Cimi, dan Lulu menjadi kawan baik. Format buku cerita juga memainkan peranan penting dalam menarik minat kanak-kanak. Faktor-faktor saiz, bentuk, reka bentuk halaman, ilustrasi, pemilihan huruf, dan kualiti kertas boleh mempengaruhi minat mereka terhadap sesebuah buku. Buku yang mengandungi banyak gambar yang berwarna-warni tentunya menarik dan kanak-kanak suka. Selain membaca, mereka juga dapat menikmati gambar yang cantik. Tidak mustahil jika kanak-kanak dapat mencipta cerita mereka sendiri berdasarkan gambar dalam buku cerita tersebut. Tulisan yang menarik dan saiz yang sesuai boleh membuatkan mereka tertarik untuk membacanya. Kanak-kanak yang masih dalam peringkat belajar membaca akan lebih mudah membaca tulisan yang besar. Buku cerita yang menggunakan format tulisan mengikut suku kata juga dapat membantu kanak-kanak belajar membaca. Selain itu bentuk buku yang senang dipegang juga mempengaruhi minat kanak-kanak. Tidak hairanlah jika kebanyakan buku kanak-kanak yang menggunakan kertas tebal dan berkualiti lebih digemari berbanding buku biasa dengan kertas nipis. Namun, sebelum membaca sesebuah buku kepada kanak-kanak, guru-guru atau sesiapa sahaja perlu membacanya terlebih dahulu. Pastikan cerita/idea yang ingin disampaikan melalui buku tersebut dapat menyentuh hati kanak-kanak. Untuk membantu memilih buku yang sesuai dan menjadikan sesi membaca cerita atau bercerita itu efektif, guru perlulah mempunyai panduan-panduan tertentu seperti pilihlah buku-buku yang dapat menggambarkan permasalahan yang sedang dihadapi oleh kanak-kanak tersebut. Misalnya dalam usia enam tahun, biasanya apakah perkara yang sering bermain di fikiran kanak-kanak. Kemungkinan isi cerita yang berkaitan dengan permainan, binatang, dan seumpamanya adalah menarik minat mereka. Buku cerita yang dipilih juga sebaikbaiknya dapat menggalakkan penyertaan aktif kanak-kanak. Misalnya mengandungi lagu atau bait-bait puisi yang boleh dinyanyikan bersama-sama. Walaupun tujuan utama mendengar cerita adalah untuk berhibur, perlu diingat bahawa kanak-kanak juga perlu belajar sesuatu dari cerita tersebut. Oleh itu buku cerita yang menggabungkan unsurunsur kognitif dan afektif adalah perlu supaya mereka dapat menyerap nilai dan pengajaran yang ingin diketengahkan melalui sesebuah cerita. Kalau boleh, cerita yang dipilih perlu mengandungi unsur-unsur penyelesaian masalah. Tidak perlu menyelesaikan masalah yang besar dan berat, memadai jika mereka perlu mencantum dan menyusun gambar. Kerja itu sebenarnya memerlukan kemahiran menyelesaikan masalah. Kesimpulan Gayle's Preschool Rainbow Handwriting For Kids Preschool Education.com Kiz club FunBrain.com Shirley'sPreschool Activities www.abcteach.com www.kiddyhouse.com www.kinderplans.com www.worksheetlibrary.com www.everythingpreschool.com www.crayola.com PERKEMBANGAN KREATIVITI DAN PEMBELAJARAN KANAK- KANAK Dari Perspektif Teori PENGENALAN Kebanyakan sistem pendidikan di dunia menekankan kepentingan membina minda yang kreatif dalam kalangan ... Penilaian di Prasekolah 1.0 Pengenalan Pendidikan prasekolah adalah peringkat terpenting bagi membentuk emosi, fizikal, sosial, dan perkembangan pemik... Pembantu Pengurusan Murid N17 PEKELILING PERKHIDMATAN BILANGAN 9 TAHUN 2003 SKIM PERKHIDMATAN PEMBANTU PENGURUSAN MURID BIDANG TUGAS BAGI SKIM PERKHIDMATAN PEMBANTU PE... Tema: Buah- buahan Teknik Bercerita Dalam Perkembangan Emosi Kanak- Kanak Prasekolah Oleh Dr.Rohizani Yaakub, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains Malaysia Pulau Pinang Pengenalan Ibu bapa dan guru lazimnya akan... Kanak-Kanak & Permainan Secara amnya permainan boleh didefinisikan sebagai apa-apa kegiatan yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa me... RPH- Minggu Orientasi RANCANGAN HARIAN Tema : Minggu Orientasi Subtema : Hari Pertama Persekolahan Tarikh :... TEMA TAHUNAN PRASEKOLAH 2012 Untuk mendapatkan paparan yang lebih jelas: SILA DOWNLOAD DI SINI POPULAR POSTS converted by Web2PDFConvert.com Newer Post Older Post Home Subscribe to: Post Comments (Atom) Posted by Zailani Zakaria at Monday, February 09, 2009 Labels: Artikel Prasekolah Minat kanak-kanak terhadap pembacaan perlu disemai sejak kecil dan sentiasa dipupuk secara berterusan. Orang dewasa memainkan peranan yang sangat besar dalam menentukan tabiat yang baik ini menjadi sebati dengan kanak-kanak. Kesediaan orang dewasa menghabiskan masa yang berkualiti dengan kanak-kanak akan membantu mereka mengenal potensi diri sendiri. Selain itu orang dewasa juga perlu membantu kanakkanak memilih bahan-bahan bacaan yang sesuai dengan usia dan minat mereka. Sekiranya perkara ini berjaya dilakukan, biasanya kanak-kanak akan membesar dan menjadi individu yang gemar membaca dan meneroka ilmu pengetahuan. Rujukan: Charlotte S.Huck & Doris Young Kuhn. 1968. Childrens Literature 2nd Ed. Holt, Rinehart and Winston, Inc. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Sohaimi Abdul Aziz. 1998. Membentuk Kecerdasan Emosi Kanak-kanak Melalui Kesusasteraan Kanak-kanak. Pulau Pinang: Penerbit USM. Recommend this on Google Post a Comment Create a Link No comments: Links to this post Share this on Facebook Tweet this View stats (NEW) Appointment gadget >> SHARE IT DOWNLOAD DI SINI Cerita Kanak-kanak SANG KANCIL MENIPU HARIMAU Harimau: (suara meninggi) Hah, Sang Kancil! Di sini rupanya kamu berada. Sang Kancil : (terp... Tema: Diri Saya (Minggu 2) RANCANGAN HARIAN Tema : Diri Saya ... BLOG RAKAN- RAKAN GURU Kementerian Pelajaran Malaysia Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan Bahagian Pembangunan Kurikulum Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan Jabatan Pelajaran Terengganu Jabatan Pelajaran Kedah Jabatan Pelajaran Selangor PPD Seremban PAUTAN KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA Pek.Ikhtisas Bil 9/2010:Pelaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pek.Ikhtisas Bil 8/2010: Garis Panduan Mencegah & Menangani Perbuatan Buli dalam Kalangan Murid di Sekolah. Pek.Ikhtisas Bil 2/2007: Peruntukan Waktu untuk Kegiatan Kokurikulum di Sekolah-sekolah Rendah & Menengah Pek. Kew Bil 3/2008: Peruntukan Yuran Khas Sekolah Pek.Ikhtisas Bil 3/2008: Mengundang Orang-orang Kenamaan Ke Upacara Sekolah & Penggunaan Premis Sekolah oleh Pihak Luar Pek.Ikhtisas Bil.8/2009: Langkah-langkah Keselamatan Semasa Aktiviti/Program Lawatan di Luar Waktu Persekolahan Pek.Ikhtisas Bil 2/2009: Larangan Membawa & Mengguna Telefon Bimbit oleh Murid Sekolah Pek.Ikhtisas Bil 1/2009: Kemasukan Kanak-kanak Warganegara Malaysia Tanpa Dokumen Ke Sekolah Pek. Ikhtisas Bil 5/2009: Bayaran Tambahan PEKELILING- PEKELING KPM converted by Web2PDFConvert.com Persekolahan Pek. Ikhtisas Bil 5/2002: Lawatan Sekolah Pada Hari Persekolahan Pek. Ikhtisas Bil 12/2000: Lawatan Pendidikan Murid di Hari Persekolahan Pekeliling Perkhidmatan Bil.6/2008: persaraan wajib 58 tahun Pekeliling Perkhidmatan Bil 3/2003 Perkhidmatan PPM Pekeliling Ikhtisas Bil 15/2002: Pelaksanaan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Wajib di Sek.Rendah 2003 Garis Panduan Pakaian Guru Ketika Bertugas di Sekolah Ke Arah Membudayakan Nilai Berterima Kasih Kuasa Guru Merotan Murid Mencegah Kebakaran di Sekolah Pemantapan Pengurusan Disiplin di Sekolah Penggunaan Buku Kerja di Sekolah Rendah Sambutan Hari Kemerdekaan Peringkat Sekolah Semua Guru Adalah Guru Disiplin Surat Pekeliling Perkhidmatan Bil 4 2009: Kesan ke atas Perkhidmatan Bagi Pegawai yang iluluskan Cuti Bergaji Penuh, Cuti Separuh Gaji dan Cuti Tanpa Gaji Surat Pekeliling Perkhidmatan Bil 7 2009: Kemudahan Cuti Kursus Sambilan (CKS) Kepada Pegawai yang Mengikuti Pencara Sambilan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) dalam Negara. Surat Pekeliling Perkhidmatan Bil 13 2009:Pengiktirafan Kelayakan Ijazah Sarjana dan/atau Ijazah Doktor Falsafah(Ph.D) Bagi Maksud Perlantikan ke Perkhidmatan Awam. Pekeliling Perkhidmatan Bil 6 2008: Tawaran Opsyen Persaraan Wajib ke 58 Tahun. Pekeliling Perkhidmatan Bil 14 2007: Kaedah Penetapan Gaji Permulaan dan Pelarasan Gaji Kenaikan Pangkat. PEKELILING JABATAN PERKHIDMATAN AWAM Portal Rasmi Kerajaan Malaysia Jabatan Perkhidmatan Awam PAUTAN JABATAN KERAJAAN converted by Web2PDFConvert.com Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) Perpustakaan Negara Malaysia Pusat Maklumat Rakyat Jabatan Penerangan Malaysia Standard Guru Malaysia UNICEF Malaysia Program Pergigian Prasekolah Panduan Perniagaan Perkhidmatan Tadika Garis Panduan Pengendalian Kanak-kanak di Taska dan Prasekolah RUJUKAN Pengenalan Kata-kata Aluan: Menteri Pelajaran, KSU KPM & KP KPM Booklet Terma Rujukan Konsep Guru Cemerlang J/Kuasa Penyediaan Buku Terma Rujukan KOnsep Guru Cemerlang Wawancara Pembangunan Kerjaya Berterusan Guru Cemerlang Perkhidmatan & Hal Ehwal Pentadbiran Peranan & T/Jawab Guru Cemerlang Pemilihan Guru Cemerlang Semua Gred Glosari GURU CEMERLANG
Warga Pra Bestari converted by Web2PDFConvert.com
PRASEKOLAH SK LABU, BATU 10
ANAK-ANAK DIDIK PRA BESTARI 2009 Picture Window template. Powered by Blogger. converted by Web2PDFConvert.com