KULIAH 10

Guru Sebagai Pengamal

Reflektif Dalam Pengembangan
Kurikulum Dan Pengajaran
Pengetahuan yang ada, pengalaman yang dilalui,
kenangan silam, segala pemerhatian, apa yang
didengar dan dilihat serta dirasai banyak
mempengaruhi fikiran, tindakan dan sistem nilai
kita dalam usaha ke arah kebaikan dan
menghindari kemudaratan. Yang baik dijadikan
teladan dan buruk dijadikan sempadan.

. . . Umumnya kita mengamalkan proses refleksi dalam
kehidupan kita
Pengenalan
Konsep Refleksi Dalam
Pendidikan
Refleksi ialah proses mengingat dan
merenung kembali aktiviti
pendidikan yang telah difikir atau
dialami, menganalisis serta menilai
kesannya, memikirkan cara
memperbaiki dan merancang dengan
pengubahsuaian untuk dapat
digunakan pada masa depan dengan
lebih berkesan lagi.
Amalan refleksi memerlukan pemikiran
reflektif
Pemikiran Reflektif
Birchall (1992)
memerlukan penggunaan pengalaman-
pengalaman sedia ada untuk menimbangkan
kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif
yang boleh jaya untuk mencapai objektif
penyelesaian masalah serta menetapkan
keputusan bagi tindakan seterusnya.
Wilson J et. al. (1993)
berhubung rapat dengan aspek-aspek
pemikiran yang lain, khasnya pemikiran kritis
dan kreatif yang sering digunakan sebagai
pendekatan penyelesaian masalah.
Schon (1987)
Satu latihan professional yang melibatkan
terjemahan & respon terhadap sesuatu
keadaan dalam usaha mencari sesuatu
matlamat.
Dewey (1933)
Penekanan pemikiran reflektif melibatkan
seni mencari, memburu, inkuiri serta
menjelaskan kekeliruan yang timbul.
Dewey dlm Ornstein (1988)
Being in a situation, sensing a problem,
clarifying it with information, working out
suggested solutions, and testing the ideas by
application.
Konsep Aktiviti Reflektif Dalam
Islam:
i. Aql (akal)
ii. Fikr (Fikr)
iii. Taffakur
iv. Dhikr (zikir)
ALLAH





Manusia Persekitaran

Refleksi
Peringkat Pemikiran Reflektif
Ada Masalah
- proses pemikiran reflektif bermula
Membaca dan mentafsir masalah
- Memahami masalah secara kognitif
Menentu dan menyusun maklumat
tentang masalah
- Memproses dan menganalisis data dengan fikiran
kritis
Mencari hubungan
- mengingat hubungan pengalam dengan masalah
Mencadang hipotesis
- Secara kreatif dan kreatis cadang cara penyelesaian
Membukti hipotesis
- Laksana cadangan penylesaian
Menilai penyelesaian
- Buat rumusan atau keputusan
Jenis-jenis Proses Refleksi
Haton & Smith (1995), mencadangkan 5
tahap perkembangan refleksi
Refleksi teknikal
Refleksi perihalan
Refleksi berdialog
Refleksi kritikal
Konteks pelbagai pandangan
Refleksi Teknikal
Tumpuan kepada tingkah laku atau
kemahiran guru yang diperlu dengan segera
bagi menghadapi sesuatu situasi dalam
pendidikan.
Guru mula menilai kemahiran asas dan
keupayaan umum yang boleh digunakan bagi
mengatasi masalah yang berlaku pada situasi
kecil dan terkawal
Refleksi Perihalan
Guru mencari amalan pengajaran yang
terbaik bagi situasi tertentu.
Pembentukan amalan pengajaran terbaik
adalah berdasarkan pemahaman guru tentang
bagaimana tingkah laku dan pemikiran pelajar
berubah mengikut peredaran masa.
Teori dan hasil penyelidikan adalah
sumber pemahaman guru yang terbaik.
Refleksi Berdialog
Satu proses membuat keputusan
pendidikan dengan mengambil kira pelbagai
pandangan berlainan secara kognitif,
bercerita dan bersahaja dan kemudiannya
meneroka pilihan-pilihan penyelesaian masalah
secara profesional.
Refleksi Kritikal
Prihatin kepada isu-isu etika, sosial dan
politik yang lebih luas.
Refleksi ini adalah berasas kepada
falsafah Rekontruksionisme iaitu guru dan
pelajar berperanan membina semula
masyarakat yang bermasalah.

Konteks Pelbagai Pandangan
Peringkat tinggi dalam refleksi
Bergantung kepada pelbagai pandangan
yang terhasil daripada 4 refleksi yang
tersebut di atas bagi menyelesai pelbagai
masalah dalam pendidikan dan P&P.
Pendekatan
(Valli, 1990)
Delibarate (sengaja)
Pendidikan sebagai satu usaha moral yang
menggalakkan guru mengambil berat
terhadap perlakuan, budi pekerti, nilai
dan tujuan.

Relational (hubungan)
Amalan Budaya Penyayang

Critical (kritikal)
Rasa bertanggungjawab terhadap amalan
dan sentiasa memperbaiki ketidakadilan.
Tindakbalas Reflektif

Schon Kottkamp Ciri-Ciri
(1988) (1990)

Reflection Offline Selepas perlakuan
On Action Boleh beri perhatian penuh
Boleh dibantu

Reflection Online Semasa perlakuan
In Action Lebih berkesan
Online eksperimen
Perspektif luar
Jadi penyelidik
Bina teori baru
Peringkat Refleksi Dalam Proses
Pengajaran & Pembelajaran
(Shulman, 1987)
Pra-pengajaran
Semasa pengajaran
Post-pengajaran
PRA-
PENGAJARAN
Penguasaan
Pengetahuan
Pelajar
Isi kand. Pel.
Pedagogi
Kurikulum
Matla. & Nilai
SEMASA
PENGAJARAN
Fokus Refleksi
Isi kand. subjek
Motivasi pelajar
Tingkah laku pelajar
Pengurusan kelas
Disiplin kelas
Pel bagai strategi
POST-
PENGAJARAN
Penilaian
Keberkesanan
Proses
Pengajaran &
Pembelajaran
Kefahaman
isu & masalah dlm P&P
Transformasi
merancang tindakan
pedagogi
Pelaksanaan
laksana, uji yang
dirancang
Penilaian
Refleksi
refleksi tindakan
yang diambil
Kefahaman Baru
ubahsuai & rancang
untuk peningkatan
Lingkaran Proses Refleksi Dalam P&P
Contoh proses refleksi
Masalah
Pelajar tingkatan 4 kurang berminat dengan subjek
anda (Matematik Tambahan)

Transformasi & Pelaksanaan
Ubah suai rancangan tahunan dengan menyusun
semula tajuk-tajuk. Mulakan tajuk yang senang
dahulu.

Penilaian
Hasil penilaian : Minat pelajar semakin bertambah
sedikit.
Refleksi
Sebenarnya pelajar bukan tidak minat, cuma
tidak yakin.

Kefahaman Baru
Langkah yang diambil telah menunjuk kesan
positif dan perlu ditambah langkah-langkah
lain.

Transformasi 2
.
.
.
(beri keyakinan, motivasi, kelas waktu pagi dll.)
- Usaha diteruskan sehingga guru
mendapat gambaran seterusnya
penyelesaian yang terbaik kepada
permasalahan ini.
- Kemahiran dan pengalaman kita dalam
menghadapi masalah ini adalah bersifat
individu & situational.
John Dewey (1933):

Terhindar daripada mengikut hati &
perasaan (impulsive).
Menggalakkan usaha kreatif.
Bertindak dengan tujuan yang jelas.
Bertindak secara berhati-hati.
Membuat keputusan secara tepat.
Kepentingan
Schon (1983)

Memberikan keberkesanan P & P.
Mengurangkan masalah disiplin.
Mewujudkan interaksi guru murid.
Memudahkan penggunaan kaedah alternatif
Membuat penilaian kendiri.
Kepentingan
Kebaikan Amalan Refleksi
Kepada Guru
Peka kpd kelemahan dan perlu diperbaiki
Selaras dengan pendidikan seumur hidup
Sentiasa mengikuti perkembangan
Mengukur produktiviti ke arah Q
Selaras dengan profesionalisme keguruan
Kepuasan daripada kejayaan usahanya
Refleksi Oleh Pelajar
Meningkatkan Amalan Refleksi Di
Kalangan Pelajar
Memperkenalkan masalah-masalah terbuka
Latih pelajar guna teknik penyelesaian masalah
Bimbing pelajar amalan analitis, kritis dan kreatif
Bimbing pelajar guna metakognitif
Amalan penyoalan bagi menarik minat utk berfikir
Strategi Meningkatkan
Pemikiran Reflektif Pelajar
Menurut Beyer (1987)
Penggunaan log pembelajaran
Pemetaan konsep yang berkaitan
Penggunaan teknik penyoalan
Pembelajaran rundingan
Penggunaan jurnal reflektif
Kebaikan Pendekatan Reflektif
Kepada Pelajar
Pelajar menggunakan pengetahuan untuk mencari
jalan penyelesaian bagi sesuatu kesulitan yang
timbul.
Mendapatkan cara penyelesaian setelah menganalisis
maklumat yang berkaitan.
Mengekalkan kestabilan emosi dan keceriaan pelajar.
Pelajar lebih berdikari dalam mengharungi
kehidupannya.
Pelajar lebih matang.
Perancangan
Pedagogi
Interaksi
Pengurusan
Kawalan
Penilaian
Nilai/ Kepercayaan
Selepas Semasa
Tidak Sedar
(Kejahilan)
Kesedaran
(Kepekaan untuk
mengubah)
Sebelum
FPN
KURIKULUM
PELAKSANAAN
(Proses Pengajaran
Peranan Pentadbir Untuk Peningkatan
Amalan Refleksi Di Kalangan Guru
Semakan buku persediaan mengajar
Pencerapan pengajaran
Perkembangan staf
Penilaian prestasi
Pengetua sebagai pemimpin simbolik
Sesi dialog
Kaunseling
Lain-lain cara pelaksanaan

Rakaman
- video, audio
Penyelidikan tindakan
Penulisan jurnal
Reflektif kendiri


Isu-isu
Majid Konting (1997)
Konsep guru sebagai pengamal reflektif kurang
dilaksanakan oleh guru-guru sekolah
terutamanya di negara kita.
Shulman (1986)
Amalan refleksi dan amalan penyelidikan banyak
membantu dan mendidik guru untuk memberi
alasan benar tentang pelaksanaan pengajarannya
dengan mahir
Elliot (2002)
Guru sebagai pengamal reflektif agak kabur
berbanding dengan guru sebagai penyelidik
(researcher)
Aktiviti

Buat satu proses refleksi dengan
memilih satu keadaan kesulitan,
kesukaran atau masalah yang
pernah dialami di dalam kelas
KPF 1013.