Anda di halaman 1dari 80

Adrian Roan

Psihopedagogie special
Alexitimia
Implicaii psihologice i
psihopedagogice
Emoiile
n teoriile neurobiologice emoiile sunt definite
ntr-o manier pragmatic, ca fiind stri produse
de recompense i pedepse, precum i de
modificrile ce survin n recompense i pedepse
(Crneci, 2006)
Emoiile
Emoiile pot fi produse de primirea, omiterea sau
ncetarea unei recompense sau a unei pedepse.
Inversarea unei asocieri stimul-ntrire produce
efecte opuse asupra comportamentului.
Omiterea sau ncetarea unei ntriri pozitive
scade probabilitatea emiterii rspunsului
respectiv.
Emoiile
Una din caracteristicile de maxim relevan a fiinei umane este
complexitatea emoiilor, determinat n special de modul superior
de structurare a sistemului cognitiv.

Componenta emoional a vieii a constituit un motiv de
fascinaie permanent asupra umanitii, preocuparea pentru
fenomenele emoionale influennd tendinele i curentele
artistice (literare, muzicale, arte vizuale), precum i concepiile
filosofice, religioase i politice din diverse perioade istorice.

Varietatea cunotinelor de ordin descriptiv ale simului comun,
rezultatul unor observaii atente i de finee asupra spiritului
uman i-au pus amprenta i asupra modelelor teoretice
vehiculate de psihologia clasic
Primele abordri teoretice ale emoiilor au fost
descriptive, rezultatul fiind o taxonomie a proceselor
emoionale:
procese emoionale primare;
emoii;
dispoziii afective;
sentimente;
pasiuni.
Potrivit psihologiei clasice, procesul
emoional este tridimensional:

1. Modificri organice, vegetative;
2. Manifestri comportamentale: gesturi, mimica,
expresii vocale;
3. Trirea afectiv a relaiei cu lumea (I.Radu,
1991).
Componetele unui episod
emoional
cognitiv
subiectiv (trirea fenomenologic)
motivaional (tendine de aciune si stri de
pregtire a unei aciuni),
somatic (sau fiziologic)
motorie (comportamente si aciuni). (Moors,
2010)

Funciile
componentelor episodului
emoional
a. evaluarea stimulului
sau appraisal,
b. monitorizare
(control si reglare),
c. pregtirea si
susinerea unei aciuni
d. aciuni i
comportamente.
(Moors, 2010)

Component Funcie
Cognitiv
Subiectiv
Motivaional
Somatic
Motorie

}
Evaluarea stimulului, Appraisal
Monitorizare ( control si reglare)
Pregtirea si susinerea unei aciuni
Aciuni, Comportamente
Ce sunt atunci emoiile ?
Emoiile sunt definite de unii autori ca fiind stri
mentale exclusiv intenionale,

de alii ca fiind att intenionale, ct si
fenomenologice; ali autori definesc emoiile
ca fiind stri mentale pur fenomenologice.

O stare mental intenional este direcionat
spre ceva sau despre ceva, una
fenomenologic este definit ca ireductibil
(quale) si pur subiectiv.

DEFINIREA EMOIILOR ESTE
PROBLEMATIC
Cercettorii sunt in dezacord in privina componentelor de inclus
n emoie sau identificate cu emoia.
Unii autori izoleaz cteva componente ale episodului emoional
si le identific cu emoia: James(1890) identific emoia cu
componenta subiectiv, iar Frijda (1986) o identific cu cea
motivaional.
Exist un dezacord ntre autori i in privina ordinii apariiei
componentelor unui episod emoional, unii propun o ordine
fix, alii refuz existena unei astfel de ordini.
Autorii care accept existena unei ordini fixe, echivaleaz
emoia fie cu una dintre componentele episodului emoional, fie
ca fiind tot episodul emoional.
Primii susin c restul componentelor sunt fie cauze, fie
consecine ale emoiei; cei din urm propun existena unor etape
anterioare si succesive in emoie (cauzalitate vs secvenialitate).
(Moors, 2010)

Autorii exclud din categoria
emoiilor:


1. reflexele
2. durerea
3. senzaiile termice
4. atitudinile
5. preferinele.

Teorii cognitive ale emoiilor
Moors propune o clasificare a teoriilor cognitive
ale emoiilor pe baza:

cauzalitii emoiilor,

ordinea n care au fost situate componentele
episodului emoional.
Clasificare pe baza a
3 dimensiuni

1. Activare

1. Intensitate

1. Difereniere
3 NIVELE DE ANALIZ
nivelul funcional (ce face?)

nivelul algoritmic
(care sunt mecanismele?)

nivelul implementaional
( care este suportul fizic?).



Teoriile sunt grupate in familii de teorii care, fie
rspund la ntrebri diferite, fie dau rspunsuri
complet diferite la aceleai ntrebri.
Diferenele dintre teorii pot fi regsite in:

condiiile de operare a rspunsurilor emoionale
(automate vs non-automate),
input (stimulul, rspunsul fizic al persoanei la
stimul,
outputul unui alt proces) etc.

Teoria lui James (1890)
susine c un stimul activeaz direct cortexul senzorial,
care declaneaz (ntr-un fel nespecificat) rspunsuri
somatice periferice si motorii.

Feedback-ul, acestor rspunsuri fizice, se ntoarce n cortexul
senzorial unde produce trirea emoional.
Aceasta nu este dect contientizarea reaciilor corporale.

Emoia este echivalat cu experiena emoional. (Moors,
2010)

Teoria lui Schachter (1964)
este bifactorial, n prima etap stimulul input
genereaz o stare nedifereniat de arousal
fiziologic, iar in a doua etap arousalul este
atribuit unei cauze presupuse.
Rezultatul atribuirii cauzei arousalului este
trirea subiectiv, echivalat de autor cu emoia
Arousalul determin intensitatea emoiei, iar
procesul de atribuire produce calitatea
emoiei (specificitate, difereniere).
Atribuirea aceluiai arousal unor stimuli diferii
produce emoii diferite. (Moors, 2010)
Teoria Appraisalurilor (Arnold, 1960; Frijda 1986; Lazarus, 1966,1991; Oatley & Johnson-Laird 1987;
Ortony, Clore, & Collins, 1988; Roseman, Antoniou, & Jose, 1996; Scherer, 1984; Smith &Ellsworth, 1985 .a.)
pornete de la premizele c emoiile sunt post-cognitive,
iar cogniiile nu sunt exclusiv contiente.
sugereaz c mare parte a procesului de activare a unei
emoii este non-contient si automat.
teoria propune c stimulul declaneaz appraisaluri ale
acestuia(contiente i/sau incontiente), care activeaz
tendine de aciune si rspunsuri fiziologice, acestea pot
determina aciuni/comportamente (component
opional).
trirea subiectiv este rezultatul interaciunii acestor
componente, iar emoia reprezint fundalul tuturor
proceselor mentale.
eventualele comportamente pot fi urmate de un proces
de atribuire a cauzei emoiei i/sau de etichetare a
acesteia(component opionale)
Teoria reelelor (Berkowitz, 1990; Bower, 1981;
Lang, 1985; Leventhal, 1980, 1984
spune c emoiile sunt stocate n i activate din
memorie, prin endocarea informaiilor despre
stimuli, tendine de aciune, rspunsuri, neles
conceptual i experiena emoional sub form
de noduri.

Aceast teorie se bazeaz pe modelele
asociative ale nvrii si pe modelele
reelelor semantice.

Nodurile fiecrei emoii specifice sunt
organizate n scheme i reele.

Teoria afectelor programate (Ekman, 1992, 2007;
Izard, 1977; Panksepp, 1998, 2000; Tomkins, 1962
.a.)
susine c procesul de generare a unei emoii
este compus din dou pri: de la stimul pn la
emoie i consecinele emoiei.
Prima parte include dou procese: evaluarea
stimulului la nivel cognitiv (funcionare similar
cu modelul teoriei appraisalurilor), al doilea
proces se refer la traducerea evalurilor
stimulului n alte componente ale emoiei( nivel
implementaional).
Pornete de la premizele c fiecare emoie are
un circuit neuronal unic, dezvoltat in decursul
evoluiei speciei umane, iar emoiile ndeplinesc
funcii adaptative specifice.

Teoria lui Barrett (2006) pornete de la teoria afectului
central al lui Russell (2003).
Acesta din urm propune dou variabile sub-
emoionale: arousal si valen, combinarea lor
genereaz afectele centrale.

Russell sugereaz c emoiile sunt doar
constructe socio-culturale, ele neexistnd in
realitate, ci fiind categorizri ale afectelor
centrale.

Teoriile cognitivismului filozofic (Lyons, 1980;
Nussbaum, 1990; Solomon, 1976 .a.)
fie consider c emoiile sunt identificabile cu
cogniiile, fie cauzate de cogniii.
n al doilea caz, emoia este identificat cu una
dintre componentele ulterioare ale episodului
emoional: trirea subiectiv, motivaia,
rspunsurile somatice sau motorii i este
cauzat de judecarea (evaluarea) unui stimul.
Judecile sunt definite ca reprezentri
propoziionale cu valoare de adevr.
Emoiile difer atunci cnd coninutul judecilor
difer.

Teoriile filozofice ale percepiei (Clarke, 1986; de
Sousa, 1987; Goldie, 2000 .a.)

susin c emoiile nu trebuie identificate
exclusiv cu reprezentrile propoziionale,
reprezentrile perceptuale fiind mult mai
importante.

aceste teorii au aprut ca reacie mpotriva
cognitivismului filozofic.

procesele implicate n emoii sunt similare
proceselor in percepie: apar automat, instant,
non-intenional i sunt greu/imposibil de
suprimat.

5 criterii de difereniere a teoriilor cognitive ale
emoiilor (Moors, 2010)
1. Definiia emoiior

2. Componentele invocate n explicarea
activrii, intensitii si diferenierii
emoiilor;

3. Nivelul adresat( funcional, algoritmic,
implementaional);

4. Mecanismele de declanare a emoiilor

5. Ordinea componentelor episodului
emoional.
ASEMNARI ALE TEORIILOR
COGNITIVE ALE EMOIILOR
componeniale(exist un acord major ntre
componentele incluse);

multe presupun c emoia este post-cognitiv i
poate fi automata;

pot fi implicate mecanisme si tipuri multiple de
reprezentri mentale.

Se poate observa o evoluie de la asumpia c procesrile
mentale implicate sunt non-automate, propoziionale si
secveniale la asumpia c procesrile implicate in
episodul emoionale sunt adesea automate, perceptuale
si paralele. (Moors, 2010)

Clasificarea emoiilor


Emoii de baz
vs complexe:
Emoii
In privina structurrii interne a clasei emoiilor,
exist multe dezbateri ntre cercettori.

Un grup de teoreticieni (Darwin, Ekman, Izard
.a.) mpart emoiile in: emoii de baz i emoii
complexe.

Emoiile de baz sunt considerate, n aceast
accepiune, componentele din care este construit
ntreaga via emoional.

Emoiile complexe reprezint forme recombinate
sau mai elaborate ale emoiilor de baz.

NUMRUL EMOIILOR DE
BAZA
Numrul emoiilor de baz variaz ntre
teoreticienii din acest grup, deoarece utilizeaz
criterii diferite de incluziune:
semnal neuronal unic (Izard .a.),
expresie facial unic (Ekman .a.),
model unic al rspunsului fiziologic (Ekman,
Levenson, Friesen .a.),
calitate experenial unic (Oatlez & Johnson
.a.),
model unic al appraisalurilor (Roseman .a.)
etc.
6 EMOII DE BAZ


7 EMOII DE BAZ

EMOII DE BAZ
Ekman a propus iniial
existena a 6 emoii primare:
teama,
dezgustul,
furia,
tristeea,
uimirea
bucuria.

n urma rezultatelor
cercetrilor pe care le-a
efectuat ulterior, a adugat
emoia de dispre listei
iniiale, numrul emoiilor de
baz ajungnd astfel la
7.

6 EMOII DE BAZ +
DISPREUL

ADEVARUL ST SCRIS PE FAA
NOASTR ?!!!!

??????????????????
Un alt grup de cercettori susine c nu exist
emoii universale, primitive sau primare;

ci un set restrns de variabile sub-emoionale,
acestea reprezentnd crmizile din care este
construit viaa noastr emoional.

n cazul acesta, categorizarea variabilelor sub-
emoionale (appraisal-uri, arousal etc.)
reprezint punctul focal, emoiile. (Moors, 2010)

Emoii pozitive vs. Emoii
negative
Din puncte de vedere al valenei, emoiile pot fi mprite
in urmtoarele categorii: negative(ex. tristeea sau furia),
pozitive (ex. bucuria, compasiunea) si neutre (uimirea).
Emoiile negative focalizeaz atenia pe o problem si
declaneaz proceduri corective.
Ele duc la ngustarea i restricionarea repertoriului
gndire-aciune momentan al unei persoane. (Haidt,
2003)
Emoiile pozitive apar, n general, n situaii de
siguran, nu necesit focalizarea ateniei i duc la
lrgirea spectrului gndire-aciune, din acel moment, al
persoanei
Aceasta devine mai deschis la idei noi, relaii noi si
posibiliti noi.

Emoiile pozitive
Din punct de vedere al tendinelor de aciune,
emoiile pozitive ncurajeaz comportamente
pro-sociale, construirea de relaii interumane,
exersarea abilitilor i autodezvoltarea. Aceste
comportamente se pot dovedi deosebit de
stenice pe termen lung, cnd mediul va deveni
mai solicitant (Haidt, 2003).

Din lista emoiilor pozitive propuse de Ekman,
in 1994, enumerm: bucuria, veneraia,
mndria fa de o realizare etc.

Emoii negative vs. Emoii
pozitive

Emoii pozitive

Emoii funcionale vs
disfuncionale

Privite prin prisma dimensiunii stenice, emoiile
pot fi divizate n funcionale si disfuncionale.

Aceast dimensiune este diferit de
dimensiunea valenei, emoiile funcionale pot
fi pozitive (ex. bucurie, amuzament, uurare),
ct si negative (ex. iritare, team).

Emoiile disfuncionale pot fi, de asemenea,
de valen pozitiv sau negativ (ex. furie,
depresie).

Emotii negative

Emotii negative Expresii faciale
FUNCIONALITATEA SAU
DISFUNCIONALITATEA UNEI EMOII ESTE
CONFERIT DE :

tipul de trire subiectiv cauzat

tipul evalurii cognitive implicate (raionale
vs iraionale)

comportamentelor generate (adaptative vs
dezadaptative).

Expresiile faciale i recunoaterea
emoiilor

FAA UMAN

FAA UMAN
este unul dintre stimulii cei mai relevani pentru
adaptarea uman datorit valorii sociale i
emoionale;
Propria noastr fa i feele celorlali conin
informaii privind:
identitatea noastr
genul
vrsta
emoiile
inteniile
starea de sntate
calitatea de partener (Rhodes, 2006)


Structuri neurocognitive implicate
n procesarea Expresiilor faciale
Modelul principal de recunoatere a feelor difereniaz ntre
procesarea identitii feei i emoiilor exprimate de ctre fee
(Bruce & Young, 1986; Martens, Leuthold, & Schweinberger,
2010).

O reea complex de structuri ale creierului din cortexul
occipital i cel temporal a fost identificat a fi crucial
pentru procesarea feelor.

Girusul fusiform, adic aria fusiforma a feei (fusiform
face area, FFA) extrage foarte repede informaii
perceptive pe baza proprietilor structurale ale feelor,
descifrnd trsturile statice fiind considerat locaia
desemnat pentru procesarea identitii.


Structuri neurocognitive implicate
n procesarea Expresiilor faciale
Sulcusul temporal superior (superior temporal
sulcus, STS) contribuie la realizarea unei
categorizri grosiere a stimulului ca avnd sau
nu valene emoionale prin reprezentarea
elementelor dinamice ale expresiei feei (Haxby,
Hoffman, & Gobbini, 2000).

Din aceste dou structuri inputul procesat ajunge
la complexul amigdalian i la cortexul
orbitofrontal, ambele fiind arii cheie pentru
cogniia social.
Structuri neurocognitive implicate
n procesarea Expresiilor faciale

Expresiile faciale i recunoaterea
emoiilor
Cercetrile ultimelor decenii, din domeniul
expresiilor faciale, au strns dovezi tot
impresionante n sprijinul teoriei c emoiile de
baz au expresii faciale unice, distincte si
universale, nedepinznd de cultura din care
provine o persoan. (Ekman, 2004).

De asemenea, multe cercetri au demonstrat
faptul c oamenii pot recunoate corect emoiile
exprimate prin intermediul expresiilor faciale,
semnificativ peste probabilitatea ansei.(Ekman
1997, 2004; Matsumoto, 1988, 2001, 2005)

Expresiile faciale i recunoaterea
emoiilor
Ekman (1969, 1973, 1997, 2004) a adus
dovezi n sprijinul teoriei c, att expresiile
emoionale faciale, ct i capacitatea de a
recunoate strile emoionale care stau n
spatele expresiilor faciale, sunt universale i
nnscute.


ns aceleai rezultate sugereaz c e nevoie
de exerciiu pentru mbuntirea performanei
n recunoatere.

DIMENSIUNEA CULTURAL A
EXPRESIILOR FACIALE
Exist o component cultural care influeneaz
puternic comportamentul de exprimare facial a
emoiilor: regulile de afiare.

aceste reguli sunt nvate social i variaz, adesea, de
la o cultur la alta.

acestea dicteaz n ce condiii, cror persoane, cine, ce
fel de expresie emoional facial poate afia.

determin, n consecin, comportamente de mascare,
exagerare, diminuare sau ascundere a expresiei emoiei
trite. (Ekman 2004)

Microexpresii faciale
Ekman (1997) a realizat studii extensive ale
microexpresiilor faciale. Acest termen
denumete expresii emoionale faciale cu o
durat foarte sczut, sub 0,5 secunde.
Durata unei microexpresii faciale poate fi, n
cazuri extreme, de 0,03 secunde, clipete si o
ratezi.

Sunt indicatori ai unei triri emoionale mascate
sau foarte rapid procesate. (Ekman, 2004)


Macroexpresii faciale

Durata macroexpresiilor este ntre o jumtate de secund 4 secunde
i sunt expresii faciale tipice. Acestea adesea se repet i se potrivesc
cu ceea ce persoana spune i tonul vocii persoanei.
Durata obinuit a expresiilor emoionale faciale, manifestate
neobstrucionat de regulile de afiare, se situeaz n intervalul 0,5 - 4
secunde i implic zona ntregii fei.
Sunt denumite de cercettori macroexpresii i sunt uor de sesizat de
ctre o persoan atent.
Macroexpresiile apar mai frecvent cnd o persoan este singur sau n
prezena celor apropiai.

False : simularea deliberat a unei emoii fr a fi simit respectiva
emoia;

Mascate: o expresie fals realizat s acopere o macroexpresie;


Paul Ekman

http://www.paulekman.c
om/paul-ekman/
http://www.paulekman.c
om/paul-ekman/
La ora actul, exist dou direcii majore de studiu a
fenomenelor emoionale, indiferent de paradigma tiinific
adoptat:
a) studiul emoiilor ca proces, viznd stabilirea
structurilor de profunzime responsabile de
producerea reaciilor emoionale;

b) Studiul interaciunii dintre procesele
emoionale i cele cognitive.
Alexitimia
Termenul alexitimie a fost folosit prima dat de Sifneos
(1973).

Alexitimia reprezint o tulburare de comunicare afectiv-
cognitiv.

Persoanele care prezint aceast tulburare au dificulti n a
identifica i exprima verbal propriile emoii.

Alexitimia nu este considerat o tulburare psihic i nu este
inclus n DSM.

Totui, ea pare s fie relaionat cu unele tulburri: PTSD
(Yehuda et. Al., 1997), tulburarea de personalitate borderline
( Zlotnik, Mattia & Zimmerman, 2001), disociere ((Irwin&
Melbin-Helberg, 1997), depresie ( Honkalampi et al. , 2000).
Alexitimia
Termenul provine din:
grecescul a (prefix care definete lipsa a ceva),
lexis (vorbire, cuvnt)

thimos (emoii) i poate fi tradus ad literam ca o
lips a cuvintelor despre sentimente (a lacke of
words for feeling).
Alexitimia
Cel care a creat termenul alexitimie, profesorul
de origine greaca Sifneos, de la Universitatea
Harvard, prezenta pacientul alexitimic drept
personalitatea timpurilor noastre, vrnd sa
spuna prin asta c ansamblul de trasaturi ce
definesc alexitimia corespunde profilului social
actual al indivizilor.
Cauzele alexitimiei sunt dificil de
determinat

Unele studii indic o component genetic
(Fukunishi & Paris, 2001),
Altele incrimineaz expunerea la experiene
traumatice (ex. abuzul coilului), care pot
restriciona exprimarea emoional (Krystal,
1988).
Experienele traumatice pot duce la
deconectri ntre cele dou emisfere ale
creierului (Schore, 2001), i pot conduce la
disociere (Siegel, 2000).
Prevalena alexitimiei
Alexitimia pare a fi o caracteristic relativ stabil,
distribuit normal n populaia adult (Taylor,
1994).

ntre 10 % i 15 % din populaia adult pare a
avea alexitimie (Parker, Taylor & Bagby, 1989), cu
o prevalen mai mare n rndul brbailor (
Yelsma, 2005).
Caracteristicile alexitimiei
1. Dificulti n exprimarea emoiilor
( Taylor, 1984).

2. Dificulti n identificarea emoiilor.

Copiii cu alexitimie nu pot distinge ntre emoiile
negative i
pozitive, ci sunt contieni doar de componenta
fiziologic a
emoiei.
Caracteristicile alexitimiei
3. Probleme fizice: oboseal, dureri de cap, dureri de stomac
(James, 1994), diabet (Koski et al., 1988), anorexie (Zonnevylle-
Bender et al., 2004). Boli serioase ale copiilor au fost asociate cu
nivele nalte de alexitimie ale prinilor (Fukunishi & Paris, 2001).

4. Dificulti n reglarea expresiilor emoionale (James, 1994).

5. Competen emoional sczut (Ciarrochi et al., 2002)

6. Probleme comportamentale (agresiuni, anorexie, bulimie,
abuz de substane), despre care se presupune c sunt ncercri
de a modula emoiile puternice (van der Kolk & Fisler, 1994)
Competena emoional
modul n care copiii rspund emoional, aplic
strategic cunotinele despre emoii i expresiile
lor n relaiile cu alii, astfel nct ei pot negocia
schimburi interpersonale i i pot regla propriile
experiene emoionale. (Saarni, 1990)
Componentele specifice ale
competenei emoionale sunt:
nelegerea emoiilor,

exprimarea emoiilor

reglarea emoiilor.
Rolul competenei emoionale
nelegerea emoiilor presupune identificarea
strilor emoionale n sine i n alii, precum i
dezvoltarea unui vocabular care s descrie
aceste stri.
Exprimarea emoiilor exprimarea verbal i
nonverbal a strilor emoionale.
Reglarea emoiilor presupune managementul
sistematic i eficient al emoiilor, att pozitive,
ct i negative.
Competena emoional are o importan
critic pentru dezvoltarea limbajului i reuita
academic.

Indicatori ai competenei sociale (Goldstein, 1999;
Greenberg et al., 1998; Slaby et al., 1995
Recunoaterea
propriilor emoii i ale
altora;

Interpretarea corect
a rspunsurilor
celorlali;

nelegerea i
predictibilitatea
propriilor aciuni;

Rezolvarea
problemelor sociale;

Empatie fa de
ceilali, n special fa
de cei diferii;

Abilitatea de mediere
a conflictelor,


Evaluarea alexitimiei la copii
The Alexithymia Scale for Children (ASC;
Fukunishi, Yoshida & Wogan, 1998)
Alexithymia Questionnaire for Children (AQC) a
fost dezvoltat de Rieffe i colegii si (Rieffe et
al., 2006).
Emotion Awareness Questionnaire (EAQ; Rieffe
et al., 2005 ),
Childrens Alexithymia Measure (CAM; Applegate
et al., 2005)

Instrumentul Limba Factorii Exemple de itemi Numr
itemi
Tipul
scalei
Alexithymia Scale for Children (ASC;
Fukunishi et al., 1988)
Japonez
(tradus n
englez)
Dificultatea exprimrii
sentimentelor;
Dificultatea relaionrii cu alii
i este greu s descrie ce simte fa de alii.
Se nelege bine cu ali copii
12 Likert cu 3
puncte
Alexithymia Questionnaire for Children
(Aqc, Rieffe et al., 2006)
Olandez
(tradus n
englez)
Dificultatea nelegerii
sentimentelor
Dificultatea descrierii
sentimentelor
Gndirea orientat extern
Nu tiu ce se ntmpl nuntrul meu
mi este greu s spun cum m simt nuntrul
meu
E important s nelegi cum te simi
20 Likert cu 3
puncte
Emotional Awareness Questionnaire
(EAQ; Rieffe et al., 2005)
Olandez
Englez
Diferenierea emoiilor
mprtirea verbal a emoiilor
Contiena corporal
Emoiile acting out
Analiza emoiilor
Participarea la emoiile altora
Cnd sunt suprat, adesea vorbesc cu cineva
despre asta.
Corpul meu se simte diferit atunci cnd sunt
suprat.
Cnd sunt furios sau suprat ncerc s neleg
de ce se ntmpl asta.
Dac un prieten e suprat, vd lucrurile
altfel
30 Likert cu 3
puncte
Childrens Alexithymia Measure (CAM;
Applegate et al., 2005)
Englez Instrument preliminar,
deocamdat n stadiu pilot
i gsete greu cuvintele cnd vorbete
despre propriile sentimente
Se plnge de dureri de stomac atunci cnd
triete situaii emoionale
32 Likert cu 4
puncte
Instrumente adaptate n Romnia n vederea evalurii
inteligenei emoionale


Tulburri ale limbajului limbajului i
funcionarea social i emoional
Copiii cu tulburri ale limbajului sunt nevoii s fac
fa unor provocri deosebite atunci cnd se
strduiesc s neleag i s exprime limbajul mai
complex necesar ascultrii, vorbirii, citirii i scrierii.
Tulburrile limbajului produc o limitarea semnificativ
n funcionarea acestuia.
n plus, acest tip de tulburri sunt asociate n viaa
real cu dificulti de ordin pragmatic, ceea ce
ngreuneaz realizarea unor interaciuni sociale
eficiente.
Elevilor cu deficiene de limbaj le este mai greu s
comunice i s participe din plin la interaciunile
sociale fa de ceilali elevi de aceeai vrst (Brinton
& Fujiki, 1999).
Tulburri ale limbajului limbajului i
funcionarea social i emoional
Problemele de limbaj au fost deasemenea
asociate cu probleme sociale i de
comportament.
Profesorii i descriu pe elevii cu probleme
datorate limbajului ca avnd:
mai multe probleme de comportament i
mai puine aptitudini sociale dect ceilali elevi
de aceeai
vrst (Brinton & Fujiki, 1999),
retrai, reticeni i impulsivi (Fujiki et al.,
2002).
Tulburri ale limbajului limbajului i
funcionarea social i emoional
n ceea ce privete relaiile cu cei de aceeai
vrst, copiii cu tulburri ale limbajului sunt:
mai puin acceptai,
le este mai greu s formeze i s menin
prietenii i
au mai puini prieteni cu care se joac,
mnnc, sau n activitile dinafara colii
(Gallagher, 1993).

Tulburri ale limbajului limbajului i
funcionarea social i emoional
o relaie i ntre maltratare i deprinderile
reduse de limbaj.
acei copii care au fost neglijai obin scoruri
mai mici chiar dect copiii care au fost abuzai
la testele de nelegere a textelor (Culp et al.,
1991).
copiii abuzai prezint expresivitate verbal
redus (Coster et al., 1989),
particip mai puin frecvent la interaciuni
verbale sociale (Coster & Cichenti, 1993),
coninutul limbajului este mai puin variat i
mai repetitiv (Coster et al., 1989).
Tulburri ale limbajului limbajului i
funcionarea social i emoional
Dei, din aceste studii reiese clar c muli
copii cu tulburri ale limbajului experieniaz
o mulime de dificulti de ordin social dect
ceilali copii de aceeai vrst, se tie puin
despre msura n care deteriorrile limbajului
coreleaz cu alexitimia.
Tulburri ale limbajului limbajului i
funcionarea social i emoional
Exist totui studii n care copii cu tulburri
ale limbajului prezint i unele caracteristici
asociate alexitimiei:
identificare redus a emoiilor (Courtright &
Courtright, 1983),
nelegerea limitat a sentimentelor celorlali
(Timler, 2003),
dificulti de interpretare a motivaiilor i
inteniilor
personajelor din povestiri (Ford & Milosky,
2003).

Scopuri ale interveniei asupra copiilor care prezint
caracteristicile alexitimiei
creterea contientizrii interne i conectarea
experienei fizice cu emoiile

creterea contientizrii propriei stri emoionale

conectarea dintre emoii i expresiile acestora.
Programe de intervenie socio-
emoional
PROGRAMUL DESCRIEREA PROGRAMULUI
Promoting Alternative Thinking Strategies
(PATHS; Greenberg & Kusche, 1993)
A fost conceput pentru copiii de vrsta micii colariti care sunt surzi; a fost adaptat pentru clasele
obinuite. Programul are trei uniti: pregtire i autocontrol (12 lecii), sentimente i relaii (56 de
lecii), rezolvarea cognitiv a problemelor interpersonale (33 de lecii). Programul a fost evaluat
prin trei studii randomizate.
Socio-Emotional Intervention for At-Risk 4-
Year-Olds (Denham & Burton, 1996)
A fost conceput pentru copiii de vrst precolar. Intervenia dureaz 32 de sptmni i include trei
componente: construirea relaiilor, nelegerea i reglarea emoiilor (adaptat dup PATHS) i
reolvarea cognitiv a problemelor interpersonale. Intervenia este implementat de profesorul de la
clas. Programul a fost evaluat printr-un studiu nerandomizat.
School Intervention Program
(SIP; Hyter, Atchinson, & Blashill, 2006)
Intervenia se adreseaz copiilor din colile elementare i medii, propunnd o educaie incluziv realizat n
cadrul clasei. Cadrul de intervenie este multidisciplinar i presupune mai muli profesioniti din
terapie ocupaional i asisten social. Programul este alctuit din opt uniti i include activiti
literare, de gndire critic, deprinderi sociale de a exprima i a recepta limbajul i funcii executive.
Evaluarea programului este n curs de derulare, neexistnd deocamdat date n acest sens.
Model de intervenie pentru copiii cu
alexitimie
SCOPUL PROBLEMA STRATEGIA
Conectarea
experienei
fizice i a
emoiilor
Distresul exprimat ca
simptomatolo
gie somatic

reflectarea la starea fiziologic (ex. recunoaterea btilor inimii, transpiraie, durere n stomac)
recunoaterea strilor cognitive (ex. gndurile care trec prin minte)
exersarea activitilor de calmare (Greenberg & Kusche, 1993)
potrivirea strii fizice i a sentimentelor
Creterea
contientiz
rii propriei
stri
emoionale
Dificultatea
identificrii
sentimentelor

diferenierea ntre emoiile confortabile i cele inconfortabile (Greenberg & Kusche, 1993, PATHS)
distribuirea de expresii ale feei pentru fiecare emoie nvat (Greenberg & Kusche, 1993)
folosirea unei benzi a emoiilor i a feelor care exprim emoii pe propria banc (Greenberg & Kusche,
1993)
descrierea emoiilor prin intermediul jocurilor
identificarea emoiilor n scenarii, fotografii, imagini video
joc de rol al emoiilor
interpretarea unor cntece referitoare la sentimente (Fesbach & Cohen, 1988)
identificarea sentimentelor folosind un tabel al sentimentelor
prezentarea indiciilor fizice i comportamentale pentru identificarea emoiilor
distingerea ntre emoiile principale i cele reactive (Ford et al., 2006)
modelarea vocal, facial i corporal a emoiilor (Giddan et al., 1995)
Conectarea
emoiei i a
expresiei
emoionale
Dificultatea de
exprimare a
sentimentelor

utilizarea unor modaliti speciale (art, muzic, dans, pantomim, activiti ritmice)
desenarea nainte, n timpul i dup incidente specifice (Gerber, 1994)
scrierea de poezii
angajarea n jocuri de simulare i scenarii acting out
prezentarea vocabularului pentru a diferenia emoiile pe un continuum
prezentarea vocabularului, a formrii propoziiilor i a structurilor narative pentru a conecta emoiile cu
expresiile lor
modelarea paralingvistic (ton i volum) i nonlingvistic a expresiilor emoionale (expresii faciale, gesturi,
postur); presupunerea emoiilor altora (Hyter, Atchison, & Blashill, 2006)
reflectarea la strile interne, expresiile emoiilor i variabilele contextuale n naraiuni (Westby, 1994)
Bibliografie
Ineke Way; Paul Yelsma; Adelia M Van Meter;
Connie Black-Pond, Understanding Alexithymia
and Language Skills in Children: Implications
for Assessment and Intervention., Language,
Speech & Hearing Services in Schools; Apr 2007;
38, 2; ProQuest Medical Library , pg. 128
V mulumesc!!!!!!!!!