Teori pembelajaran merujuk kepada prinsip- prinsip dan hukum- hakam pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian- kajian

ahli psikologi pendidikan. Teori pembelajaran ini merupakan asas kepada para pendidik agar dapat memahami tentang cara
pelajar belajar. Selain itu, dengan adanya pengetahuan yang menyeluruh tentang teori pembelajaran ini, pendidik diharapkan
agar dapat menghubung kaitkan prinsip dan hukum pembelajaran dengan kaedah dan teknik yang akan digunakan. Terdapat
empat teori pembelajaran utama dalam pendidikan. Teori- teori ini adalah behaviorisme, kognitif, sosial dan humanis (Dr Bushra
binti li!.
Teori Behaviorisme
Behaviorisme secara umumnya merujuk kepada sains psikologi bagi keupayaan perhatian tingkah laku. "enurut #ik $ajjah Siti
%atimah "ohd &assin, ahli-ahli psikologi Behavoris berpendapat baha'a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkahlaku. (erubahan tingkah laku semasa proses pembelajaran adalah kerana 'ujudnya perhubungan rangsangan (stimuli!
dengan tindak balas(respon! organisma.Berasaskan perla)iman (conditioning!, perkaitan rangsangan dan tindak balas akan
membentuk sesuatu perhubungan baru. pabila tindak balas terhadap sesuatu rangsangan 'ujud maka proses pembelajaran
boleh dimulakan.(roses pembelajaran ini akan diteruskan apabila unsur motivasi diselitkan. Behaviorisme secara umumnya
merujuk kepada sains psikologi bagi keupayaan perhatian tingkah laku. "enurut #ik $ajjah Siti %atimah "ohd &assin, ahli-ahli
psikologi Behavoris berpendapat baha'a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkahlaku. (erubahan tingkah
laku semasa proses pembelajaran adalah kerana 'ujudnya perhubungan rangsangan (stimuli! dengan tindak balas(respon!
organisma.Berasaskan perla)iman (conditioning!, perkaitan rangsangan dan tindak balas akan membentuk sesuatu
perhubungan baru. pabila tindak balas terhadap sesuatu rangsangan 'ujud maka proses pembelajaran boleh dimulakan.
(roses pembelajaran ini akan diteruskan apabila unsur motivasi diselitkan.
Teori Kognitif
Sementara itu, kognitif pula merujuk kepada proses mental yang melibatkan mengamati, mengetahui dan memahami. hli- ahli
kognitif berpendapat baha'a pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran manusia di mana ianya
tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. (roses dalaman ini termasuk celik akal, pemprosesan
maklumat dan persepsi.
Teori Sosial
Teori pembelajaran sosial pula adalah gabungan peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang
sistematik. (ara pelajar ditekankan agar menggunakan pemikiran dalaman dan tidak bergantung kepada pela)iman atau
operan seperti dalam teori Behavioris. Tokoh yang begitu sinonim dengan teori sosial ini adalah lbert Bandura, yang mana
berpendapat baha'a pemerhatian model penting dalam pembelajaran.
Teori humanisme
Teori pembelajaran terakhir adalah teori pembelajaran humanis. Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-
pembelajaran yang dapat memenuhi kehendak individu berdasarkan perkembangan emosinya. Dalam konteks pendidikan,
guru membantu klien (pelajar! bagi mengenal pasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah
penyelesaian.
Berdasarkan pemerhatian saya, teori yang digunakan oleh guru ini di dalam pengajaran dan pembelajaran ialah teori
kognitif.*uru ini mementingkan perubahan tingkah laku pelajar dan tingkah laku tersebut adalah sejajar dengan perubahan
kognitif.(engajaran guru ini mementingkan aspek pemahaman dan berlakunya perubahan mental kepada murid-murid.(roses
pengajaran dan pembelajaran dianggap berjaya apabila berlakunya perubahan mental di dalam diri pelajar, iaitu bertambahnya
maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka masa panjang. *uru ini memulakan pengajaran dengan mempamerkan ayat +
ayat yang bermakna iaitu petikan pantun di "S (o'er (oint. Di dalam pengajaran dan pembelajaran ini terdapat langkah di
mana guru menyuruh murid-murid membaca petikan pantun yang ditayangkan sehingga murid-murid memahami apa yang
mereka baca.,ni bersesuaian dengan teori kognitif yang mementingkan murid-murid memahami apa yang dibaca dan berlaku
perubahan mental di dalam diri mereka.
Teori pembelajaran merujuk kepada prinsip- prinsip dan hukum- hakam pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian- kajian
ahli psikologi pendidikan. Teori pembelajaran ini merupakan asas kepada para pendidik agar dapat memahami tentang cara
pelajar belajar. Selain itu, dengan adanya pengetahuan yang menyeluruh tentang teori pembelajaran ini, pendidik diharapkan
agar dapat menghubung kaitkan prinsip dan hukum pembelajaran dengan kaedah dan teknik yang akan digunakan. Terdapat
empat teori pembelajaran utama dalam pendidikan. Teori- teori ini adalah behaviorisme, kognitif, sosial dan humanis (Dr Bushra
binti li!.
Teori Behaviorisme
Behaviorisme secara umumnya merujuk kepada sains psikologi bagi keupayaan perhatian tingkah laku. "enurut #ik $ajjah Siti
%atimah "ohd &assin, ahli-ahli psikologi Behavoris berpendapat baha'a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkahlaku. (erubahan tingkah laku semasa proses pembelajaran adalah kerana 'ujudnya perhubungan rangsangan (stimuli!
dengan tindak balas(respon! organisma.Berasaskan perla)iman (conditioning!, perkaitan rangsangan dan tindak balas akan
membentuk sesuatu perhubungan baru. pabila tindak balas terhadap sesuatu rangsangan 'ujud maka proses pembelajaran
boleh dimulakan.(roses pembelajaran ini akan diteruskan apabila unsur motivasi diselitkan. Behaviorisme secara umumnya
merujuk kepada sains psikologi bagi keupayaan perhatian tingkah laku. "enurut #ik $ajjah Siti %atimah "ohd &assin, ahli-ahli
psikologi Behavoris berpendapat baha'a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkahlaku. (erubahan tingkah
laku semasa proses pembelajaran adalah kerana 'ujudnya perhubungan rangsangan (stimuli! dengan tindak balas(respon!
organisma.Berasaskan perla)iman (conditioning!, perkaitan rangsangan dan tindak balas akan membentuk sesuatu
perhubungan baru. pabila tindak balas terhadap sesuatu rangsangan 'ujud maka proses pembelajaran boleh dimulakan.
(roses pembelajaran ini akan diteruskan apabila unsur motivasi diselitkan.
Teori Kognitif
Sementara itu, kognitif pula merujuk kepada proses mental yang melibatkan mengamati, mengetahui dan memahami. hli- ahli
kognitif berpendapat baha'a pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran manusia di mana ianya
tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. (roses dalaman ini termasuk celik akal, pemprosesan
maklumat dan persepsi.
Teori Sosial
Teori pembelajaran sosial pula adalah gabungan peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang
sistematik. (ara pelajar ditekankan agar menggunakan pemikiran dalaman dan tidak bergantung kepada pela)iman atau
operan seperti dalam teori Behavioris. Tokoh yang begitu sinonim dengan teori sosial ini adalah lbert Bandura, yang mana
berpendapat baha'a pemerhatian model penting dalam pembelajaran.
Teori humanisme
Teori pembelajaran terakhir adalah teori pembelajaran humanis. Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-
pembelajaran yang dapat memenuhi kehendak individu berdasarkan perkembangan emosinya. Dalam konteks pendidikan,
guru membantu klien (pelajar! bagi mengenal pasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah
penyelesaian.
Berdasarkan pemerhatian saya, teori yang digunakan oleh guru ini di dalam pengajaran dan pembelajaran ialah teori
kognitif.*uru ini mementingkan perubahan tingkah laku pelajar dan tingkah laku tersebut adalah sejajar dengan perubahan
kognitif.(engajaran guru ini mementingkan aspek pemahaman dan berlakunya perubahan mental kepada murid-murid.(roses
pengajaran dan pembelajaran dianggap berjaya apabila berlakunya perubahan mental di dalam diri pelajar, iaitu bertambahnya
maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka masa panjang. *uru ini memulakan pengajaran dengan mempamerkan ayat +
ayat yang bermakna iaitu petikan pantun di "S (o'er (oint. Di dalam pengajaran dan pembelajaran ini terdapat langkah di
mana guru menyuruh murid-murid membaca petikan pantun yang ditayangkan sehingga murid-murid memahami apa yang
mereka baca.,ni bersesuaian dengan teori kognitif yang mementingkan murid-murid memahami apa yang dibaca dan berlaku
perubahan mental di dalam diri mereka
(elajar akan didedahkan dengan pengetahuan mengenai konsep alam
belajar murid- pelbagai teori pembelajaran- implikasi faktor perbe)aan
individu, motivasi, gaya pembelajaran terhadap pemilihan dan pengaplikasian
pendekatan dan strategi pengajaran pembelajaran.
Di samping interaksi dengan pensyarah pada masa cuti, anda boleh
menggunakan panduan pembelajaran ini untuk memperkukuhkan
pengetahuan dan kemahiran anda dalam beberapa tajuk (Tajuk . + /!. $arap
anda mendapat pengalaman belajar yang menarik dan mencabar.
$S,0 (1"B10234
(.! "enjelaskan konsep alam belajar dan pengajaran-pembelajaran
(5! "enjelaskan kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan
pembelajaran kanak-kanak.
(6! "enghuraikan teori-teori pembelajaran utama dan implikasi terhadap
pengajaran dan pembelajaran.
(7! "emilih dan mengaplikasi pendekatan serta strategi pengajaran
pembelajaran yang sesuai berdasarkan teori pembelajaran
(8! "engaplikasi pengetahuan tentang perbe)aan individu, gaya
pembelajaran dan motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
(9! "e'ujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
T2:; . 0" B1023
(14*1404
;<4S1( 0" B1023
lam belajar murid terdiri daripada dua komponen. #uba kaji 3ajah . dan
nyatakan dua komponen itu. Di ba'ah setiap komponen, nyatakan elemen-elemennya.
lam %i)ikal=-
%i)ikal boleh diibaratkan sebagai >guru yang kedua? bagi seseorang pelajar dalam bilik darjah. lam fi)ikal banyak
mencerminkan gaya pengajaran seorang guru di bilik darjah. Sususan kerusi dan meja , pokok-pokok dalam pasu, gambar-
gambar pemandangan, papan kenyataan , hasil kerja pelajar akan meng'ujudkan satu keadaan yang kondisif untuk seseorang
pelajar.(enyusunan meja kerusi pelajar sebagai gaya auditorium, gaya bersemuka ,gaya off-set ,gaya seminar dan gaya cluster
akan membantu pelajar untuk meningkatkan pelajaran mereka.
(sikososial=-
%aktor psikososial seperti nada suara yang sesuai, suasana yang kondusif , tingkah laku yang diterima dan saling berbudi
bahasa akan membantu seorang pelajar dalam aspek keselamatan dan keselesaan mereka dalam persekitaran
sekolah.Seorang guru yang prihatin terhadap kebajikan pelajar dan mudah didampingi, beramah tamah, cekap, berkeyakinan
diri dan mengambil berat tentang keselamatan dan keselesaan pelajar akan memenuhi keperluan-keperluan psikososial murid-
murid yang diajar.
;<":4,T, (1"B10234
(embelajaran murid amat dipengaruhi oleh persekitarannya. Teori 1kologi
Bronfenbrenner menjelaskan pengaruh sosiobudaya persekitaran terhadap
perkembangan dan pembelajaran individu.
#uba melayari internet tentang teori ini dan nyatakan elemen-elemen dalam
setiap sistem dalam model Bronfenbrenner.
.. "ikrosistem.
(ersekitaran yang terdekat dimana kanak-kanak mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak
masa. #ontoh ibubapa, adik beradik,rakan-rakan,jiran dan guru.
5. "esosistem.
(erhubungan antara mikrosistem.pa yang berlaku dalam satu mesosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem
yang lain. "isalnya keadaan rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. #ontoh rumah-sekolah, rumah jiran,
sekolah-jiran.
6. 1kosistem.
(engalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam
persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak dan de'asa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. #ontoh
sekolah-pasar raya, kaedah pengurusan, kemudahan dan peraturan-peraturan yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli
belah secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.
7. "akrosistem.
(erkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma ,nilai-nilai dan amalan masyarakat . "isalnya dalam sesetengah
masyarakat peranan jantina dititik beratkan (santrock 5@@$!.Di sesetengah 4egara, kaum lelaki diberi peranan yang lebih
dominan dimana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang penting
8. ;ronosistem.
(erubahan keadaan dalam sesuatu tempat masa ."isalnya kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada permainan komputer
jika dibandingkan dengan kanak-kanak dua atau tiga puluh tahun dahulu yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah.
,nteraksi elemen-elemen dalam 8 sistem ekologikal Teori 1kologi
Bronfenbrenner boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran murid.
pakah implikasi teori ini kepada anda sebagai seorang guruA
,mplikasi Sistem Teori 1kologi Bronfenbrenner kepada guru.
(ersekitaran banyak mempengaruhi tingkah laku dan perkembangan intelek dan rohani seorang pelajar. (ersekitaran yang
membina dan positif akan membantu pelajar mencapai kecemerlangan dalam akedemik manakala persekitaran yang tidak
sesuai atau negatif akan membantutkan segala usaha yang diambil oleh pelajar tersebut. (ersekitan yang di'arisi oleh seorang
pelajar akan membentuk tingkah laku yang akan mencorakkan perkembangan akedemik dan sahsiah. <leh yang demikian
persekitaran boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran murid secara mutlak.
(1344 D4 ;1(14T,4*4 ",4 D0" (1"B10234 ":3,D-":3,D
(ernahkah kita berfikir baha'a kanak-kanak memerlukan main dalam
perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif.Terdapat 5 kategori main iaitu
permainan sosial dan permainan kognitif. Dengan merujuk kepada nota kuliah
dan carian internet, cuba senaraikan 6 jenis permainan tradisional
untuk setiap kategori.
(ermainan Sosial
.. (ermainan congkak
5. (ermainan batu seremban
6. (ermainan main guli
(ermainan ;ognitif
.. (ermainan galah panjang
5. (ermainan lari ikat kaki
6. (ermainan tingting
(ilih satu permainan tradisional dan nyatakan kepentingannya kepada
perkembangan intelek, sosioemosi dan fi)ikal kanak-kanak.
2enis (ermainan Tradisional= (ermainan sepak raga bulatan
(erkembangan ,ntelek (erkembangan sosioemosi (erkembangan %i)ikal
Dapat belajar cara mengimbangkan bola
dalam bulatan yang ditetapkan
Dapat berkomunikasi dengan baik dan
tunjuk ajar yang berterusan untuk
mengimbangi bola.
(ergerakan kaki, tangan,mata dan
badan.(ermainan yang memerlukan
pergerakan pantas.
T2:; 5 ;<4S1( (14*234 D4 (1"B10234
;<4S1( (14*234
(engajaran merupakan aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu
pengetahuan yang meliputi aktiviti .perancangan, 5pengelolaan, 6penyampaian,
7bimbingan dan 8penilaian. Secara ringkas, pengajaran merupakan proses untuk
menyampai dan menyumbang idea-idea serta memudahcara pembinaan ilmu,
menentukan standard dan menggalakkan kreativiti, membantu seseorang pelajar
untuk belajar dan mencabar pelajar kearah pencapaian potensi optimum.
pakah respon anda terhadap gambar di ba'ah yang dikaitkan dengan konsep
pengajaran dan pembelajaranA
*ambar . adalah berkaitan pengajaran seorang ibu kepada anaknya di rumah. (roses pengajaran dan pembelajaran berlaku
dimana banyak tumpuan adalah kepeda proses pengajaran dan tunjuk ajar oleh ibu.
*ambar 5 adalah bimbingan seorang guru kepada anak muridnya dimana guru mengambil berat tentang pelajaran anak
muridnya.
*ambar 6 adalah berkaitan pembimbing rakan sebaya dimana rakan sekelas akan membantunya dalam proses pembelajaran.
;<4S1( (1"B10234
;onsep pembelajaran adalah perubahan tingkah laku. 3amai ahli psikologi
menyatakan pembelajaran adalah proses, melalui latihan atau pengalaman
organisma, dan menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal.
T1<3, (1"B10234 **41
*agne(.B9C! mengatakan pembelajaran bergerak daripada tahap yang paling
mudah kepada yang kompleks. Beliau telah mengenalpasti lapan jenis
pembelajaran dan setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya pelajar
telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih a'al.
Dalam jadual hieraki pembelajaran *agne(.B9C!, lengkapkan ciri-ciri
pembelajaran untuk setiap peringkat.
$ieraki (embelajaran #iri-ciri (embelajaran yang berlaku D #ontoh
.. (embelajaran ,syarat Seseorang individu mempelajari gerak balas terhadap sesuatu
isyarat.#ontohnya,apabila seseorang menguap, kita dapat isyarat dia
mengantuk.
5. (embelajaran *erak Balas (roses peneguhan penting untuk memperkuatkan pertalian antara
rangsangan dengan gerak balas. (eneguhan mesti diberi secara konsisten
dan tekal supaya gerak balas yang positif dapat dikekalkan.#ontohnya, li
menunjukkan kerja sekolah yang dia dapat C@ E.,bunya memberi
pujian,Fbagus,li pandaiF.li akan mengulangi tingkah laku itu lagi untuk
mendapatkan pujian daripada ibunya.
6. 3angkaian "otor (embelajaran rangkaian motor digunakan dalam pembelajaran kemahiran
seperti permainan,mu)ik,elektronik,mekanikal dan lain-lain.3angkaian
merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan
yang dijalankan.
7. (ertalian Bahasa :ntuk menyatakan sesuatu prinsip,pelajar memerlukan kemahiran bahasa
untuk mengaitkan fakta,data,dan konsep.(ertalian bahasa merupakan satu
rangkaian berbahasa.,a memerlukan kemahiran berbahasa yang telah
dipelajari dahulu.
8. Diskriminasi Belajar membe)akan benda-benda yang dipelajari mengikut ciri-ciri
tertentu,untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya
dalam ingatan.(ada masa yang sama,pelajar dapat membe)akan
rangsangan atau maklumat penting berbanding maklumat tidak penting
dan memberi gerak balas berlainan untuk rangsangan yang
berlainan.(embelajaran diskriminasi adalah sangat penting dalam proses
pembelajaran.(elajar dapat menapis maklumat penting daripada maklumat
tidak penting dan ini memudahkan proses pengkodan maklumat untuk
disimpan dalam ingatan jangka panjang.
9. ;onsep (embentukan konsep bermula dengan pertalian berbahasa dan
diskriminasi,iaitu mengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat.(elajar
dapat membentuk konsep yang baik setelah membuat persepsi dan
pengamatan terhadap objek, orang dan peristi'a.(elajar perlu didedahkan
dengan banyak contoh-contoh yang jelas supaya dia dapat membentuk
konsep yang betul dan tepat.
/. $ukum (embelajaran ini melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang
berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian. (embelajaran ini
melibatkan penggunaan rumus,prinsip dan generalisasi.
C. (eneyelesaian "asalah (embelajaran ini melibatkan penggunaan
prinsip,rumus,generalisasi,konsep dan hukum untuk menyelesaikan
masalah dalam sesuatu situasi baru. Terdapat beberapa langkah dalam
penyelesaian masalah,iaitu mengenal masalah,mencari
maklumat,membuat hipotesis,membuat pilihan ,membuat rumusan.
;0S,%,;S, $S,0 (1"B10234 **41
*agne juga telah mengklasifikasi hasil pembelajaran kepada lima jenis
pembelajaran. Dengan merujuk kepada nota kuliah dan carian internet, sila
lengkapkan jadual di ba'ah.
;ategori $uraian
"aklumat lisan "endapatkan semula maklumat yang disimpan=
;eadaan dalaman yang menyokong termasuk=
-ilmu sedia ada-
-strategi untuk memperoses maklumat baru-
;emahiran ,ntelek <perasi mental yang membolehkan murid-murid memberi respon
kepada pelbagai konsapsi mereka berhubung dengan
persekitaran di mana mereka berada.
;eadaan dalaman yang menyokong.
Strategi ;ognitif (erencangan
;a'alan diri
(emantuan pemikiran dan pembelajaran oleh murid-murid
termasuk=
-khusus kepada tugas
-umum
-eksekutif
Sikap Satu keadaan dalaman atau semulajadi yang mempengaruhi
pilihan tindakan seseorang-
;emahiran motor ;ebolehan untuk melakukan pergerakan fi)ikal mengikut urutan-
"elibatkan tiga tahap=
(i! Belajar urutan yang berkenaan-
(ii! malkan pergerekan tersebut-
(iii! "urnikan pergerakan berasaskan maklum balas
daripada persekitaran-
T2:; 6 T1<3,-T1<3, (1"B10234
(14*1404
(ernahkah anda mengenali dan membaca hasil penemuan bagi tokoh-tokoh
yang berkaitan dengan teori pembelajaran di ba'ahA=
2ean (iaget ,Seymour(apert ,2erome Bruner, 0ev Gygotsky dan 2ohn De'ey
pa pula tanggapan dan persepsi anda terhadap gambar di ba'ahA pakah
yang anda fikirkanA dakah anda pernah melihat sebelum iniA "ungkin anda
pernah mempelajarinya se'aktu mengikuti kursus perguruan diperingkat sijil
perguruan sebelum ini. Berikan respon anda.

Dengan menggunakan format yang disediakan, anda dikehendaki membuat
catatan tentang ujikaji yang dilakukan oleh setiap tokoh teori pembelajaran serta
hasil penemuannya. ;emudian anda harus memberikan komen terhadap hasil
penemuan tokoh berkenaan.
Tokoh :jikaji $asil Dapatan ;omen
Burrhus %. Skinner
(.B@7 + .BB@!
;otak Skinner. Seekor tikus
yang sedang melompat-lompat
disekeliling kotak tiba-tiba
menekan butang yang akan
mengeluarkan seketul
makanan.Tanpa membuang
masa tikus itu akan mengulangi
menekan butang tersebut untuk
mendapatkan makanan.
2ika seorang kanak-kanak diberi
pujian selepas melakukan susuatu
yang diingini ,maka kanak-kanak
itu akan mengulangi lagi tingkah
laku tersebut untuk mendapatkan
pujian atau pun peneguhan.
%aktor ganjaran iaitu
peneguhan positif dan
dendahan iaitu peneguhan
negatif akan berperanan
membentuk perkembangan
kanak-kanak. (eneguhan
positif perlu dipergiatkan dari
masa kesemasa dan
peneguhan negatif perlu
dihentikan.
lbert Bandura
(.B58 + sekarang!
;ajian patung Bobo yang
berfokuskan kepada pola
tingkahlaku berhubung kait
dengan tingkahlaku agresif .
;ebanyakan kelakuan manusia
dipelajari melalui pemerhatian
terhadap permodelan."elalui
proses memerhati orang
lain,seseorang individu
membentuk satu idea bagaimana
kelakuan dilaksanakan dan
apakah kesannya.
(emerhatian dan pengekalan
merujuk kepada perolehan atau
pembelajaran sesuatu
tingkahlaku, manakala
penghasilan semula dan
motivasi menentukan mutu
atau kualiti mencontohi
tingkahlaku yang dikenalpasti.
,van (etrovich
(avlov
(.C7B - .B69!
"elatih anjing untuk
mengeluarkan air liur apabila
kedengaran bunyi loceng.
(konsep rangsangan dan
gerakbalas!
(avlov berpendapat pembelajaran
boleh berlaku akibat kaitan anatar
rangsangan dengan gerak balas.
(embelajaran yang berlaku
melalui perkaitan ini dinamakan
pela)iman dan pembelajaran
yang berlaku akibat dua
rangsangan inimdikenali
sebagai pela)iman klasik.
$irarki keperluan
"aslo'.;eperluan %isiologi,
keselamatan, kasih sayang,
harga diri dan penyempurnaan
kendiri.
;eperluan manusia boleh disusun
mengikut satu hirarki bermula
dengan keperluan fisiologi,diikuti
dengan keselamatan,kasih
sayang,harga diri dan berakhir
dengan penyempurnaan kendiri.
Secara semulajadi murid-murid
kita hendaklah mempunyai
ka'alan kendiri ke atas apa
yang hendak mereka pelajari,
bertindak ke ats persekitaran
dan membuat pilihan atau
keputusan, setiap individu
berusaha bersungguh-sungguh
untuk menimba pengalaman
seharian dan guru menjadi
braham "aslo'
( .B@C- .B/@!
fasilitator.
2ean (iaget
(.CB9- .BC@!
;anak-kanak aktif membentuk
kefahaman terhadap
persekitaran melalui empat
tahap perkembangan kognitif.
Dua proses penting dalam
membina kefahaman tentang
dunia persekitaran ialah
organisasi dan adaptasi.daptasi
dibahagikan kepada asimilasi dan
akomodasi.
1mapat tahap perkembangan
berkait rapat dengan umur.
Setiap tahap perlu diberi
penekanan khusus mengikut
tahap perkembangan kognitif
kanak-kanak tersebut.
0ev Gygotsky
( .CB9- .B67!
;ebolehan intelek adalah
spesifik kepada budaya di mana
kita dipelihara dan dibesarkan.
;ebanyakan daripada apa yang
kita berfikir dan cara berfikir
dipengaruhi oleh budaya.
"urid-murid biasanya membina
pengetahuan secara individu serta
sosial. (enyediaan persekitaran
yang kondusif akan membantu
pelajar menilai dan memanipulasi
persekitara tersebut.
*uru harus memberi peluang
kepada pelajar untuk
berinteraksi mencari
inteprestasi maing-masing.
Setiap murid adalah berbe)a
dan guru harus memainkan
peranan sebagai fasilitator
dalam proses pembinaan
pembelajaran murid-murid.
T:*S4
nda di kehendaki menyediakan satu portfolio berkaitan dengan teori
pembelajaran dengan mengemukakan sekurang-kurangnya dari 6 bahan yang
berbe)a dari sumber-sumber tertentu bagi setiap teori pembelajaran, iaitu teori
pembelajaran behavioris, teori kognitif dan konstruktivis, teori humanistik dan
teori pembelajaran sosial.
31%01;S,
nda perlu membuat refleksi serta menilai setiap teori pembelajaran yang
dipelajari dan menganalisis sejauh manakah teori-teori itu berguna dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dengan berpandukan kepada mata pelajaran
major masing-masing.
T2:; 7 "<D10, (14D1;T4, ST3T1*, D4 ;1D$
(14*234
Berpandukan kepada bahan yang dikumpulkan, anda perlu merumuskan dengan
bantuan satu pengurusan grafik untuk membanding be)a teori-teori
pembelajaran yang dibincangkan.
(14*1404
(engajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti
perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Terdapat beberapa
model pengajaran yang telah diperkenalkan oleh pakar-pakar pendidik sebagai
panduan untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih
berkesan
214,S-214,S "<D10 (14*234.
.. "odel (emprosesan "aklumat
H ;onsep
H (engajaran konsep
- ,nkuiri
- 1kspositori
H ,mplikasi "odel (emprosesan "aklumat dalam pengajaran dan
pembelajaran.
5. "odel Behavioral
H (engajaran 0angsung (Direct ,nstruction! untuk penguasaan kemahiran
H (embelajaran "asteri
H ,mplikasi "odel Behavioral dalam pengajaran dan pembelajaran
6. "odel Sosial
H (embelajaran ;operatif
H "ain (eranan D Simulasi
H ,mplikasi "odel Sosial dalam pengajaran dan pembelajaran
7. "odel (ersonal
H Synectics (aplikasi kreativiti seperti membuat analogi dan metafora!
- ;esedaran (eribadi
- pemupukan konsep kendiri dan harga diri yang tinggi
H ,mplikasi "odel (ersonal dalam pengajaran dan pembelajaran
2enis "odel
(engajaran
#ontoh $uraian ,mplikasi terhadap
(engajaran dan
(embelajaran dalam
bilik darjah
.. "odel pemprosesan
"aklumat
,nkuiri "odel ini,murid melibatkan diri
dalam menguji konsep dan
hipotesis.
"urid akan mengambil bahagian yang
aktif dalam pembelajaran,
menganalisis data,menyemak
hipotesis dan membuat refleksi
terhadap pembentukan ilmu yang
timbul.
1kspositori "odel ini murid akan akan
menerima isi pelajaran dari
guru.
"urid tidak digalakkan memikirkan
atau menyoal tentang apa yang
dipelajari."ereka hanya mempelajari
apa yang patut dipelajari sahaja.
5. "odel Behavioral (engajaran
0angsung
"odel ini berarahkan guru
dimana guru akan
menyampaikan isi pengajaran
secara langsung kepada murid-
murid serta menstruktur masa
pengajaran supaya menyusun
langkah pengajaran dan
pembelajaran.
;aedah ini agak sesuai untuk
mengajar bacaan dan metematik tetapi
kurang sesuai bagi matapelajaran
yang mirip kepada penerokaan dan
penemuan.
(embelajaran "asteri "odel ini digunakan untuk
menyesuaikan pengajaran
dimana faktor perbe)aan
individu diambil kira.
Dalam kaedah ini isi pelajaran disusun
daripada mudah kepada kompleks
sebelum disampaikan kepada murid-
murid agar murid dapat mengikuti
pengajaran guru mengikut kadar
kecekapan masing-masing
6. "odel Sosial (embelajaran
;operatif
"odel pembelajar ini
berfokuskan kepada
perkembangan konsep dan
kemahiaran melalui kerja
berkumpulan.
;aedah ini akan meningkatkan
kemahiran sosial dan perpaduan
anatar ahli kumpulan dan
pembelajaran ini juga mempunyai
impak ke atas pencapaian akademik
dan harga diri murid-murid.
"ain (eranan
D Simulasi
"ain peranan membantu
murid-murid memahami
tingkahlaku sosial ,peranan
mereka dalam interaksi sosial
dan cara-cara menyelesaikan
masalah dengan berkesan.
(Iatak lakonan! Simulasi
menggabungkan maklumat
mengenai satu-satu kemahiran
melalui demonstrasi,praktis dan
latihan khusus.
"ain peranan amat berguna dalam
(D( sains sosial di mana murid-murid
kita dapat memahami
keprihatinan,nilai dan perspektif orang
lain. Simulasi membantu murid-murid
untuk melihat per'akilan objek yang
sebenar.
7. "odel (ersonal Synectics "odel ini mengajar kemahiran
menyelesaikan masalah,aktiviti
penulisan dan bidang-bidang
yang lain.
"urid-murid akan mengikuti satu siri
bengkel sehingga mereka berupaya
untuk mengaplikasi prosedur-prosedur
tertentu secara individu dan kumpulan
koperatif.
D1%,4,S,, 214,S D (3,4S,(-(3,4S,( S1T,( (14D1;T4
(endekatan bermakna cara mendekati sesuatu. ,a merujuk kepada cara
bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan berdasarkan objektifnya. Terdapat
beberapa pendekatan yang boleh anda guna di dalam bilik darjah iaitu
pendekatan induktif, deduktif, integratif, eklektik dan tematik.
;T,G,T,
Berdasarkan pengalaman anda, terangkan satu contoh pelajaranJaktiviti untuk
setiap jenis pendekatan
2enis
(endekatan
(rinsip (embelajaran #ontoh aktiviti
,nduktif "engajar dari spesifik ke umum (engajaran mata pelajaran Bahasa "elayu
penulisan.Tajuk yang khusus perlu diberi
penerangan yang jelas dengan membentuk
soalan-soalan yang berkaitan secara lisan
dan mengembangkan tajuk dengan fakta-
fakta yang relevan.
Deduktif "engajar dari umum ke spesifik (engajaran mata pelajaran
Sains."embuat ujikaji berkaitan tajuk yang
diajar supaya pelajar dapat meneroka
hubungan antara elemen-elemen yang
khusus.
,ntegratif "engintegrasi isi kandungan D
kemahiran ke dalam satu
pelajaran
Tugasan kumpulan yang diberikan oleh
guru.(elajar akan menggunakan
kemahiran asas komunikasi untuk
berfikir,mensistesis dan memberi pendapat
untuk menyiapkan tugasan yang diberikan
oleh guru.(endekatan ini lebih berpusatkan
kepada pelajar.
1klektif ;ombinasi deduktif, induktif atau
,ntegrative
0embaran kerja yang diberikan oleh guru
kepada pelajar untuk sesuatu mata
pelajaran akan lebih menitik beratkan
perbe)aan individu dari segi minat,
kebolehan,pengalaman, pengetahuan
sedia ada.(elajar dapat menyiapkan kerja
yang diterima kerana ia menepati aras
kebolehannya.
Tematik "engajar pelajaran mengikut satu
tema sahaja
*uru mengajar tajuk yang sama bagi satu
minggu untuk semua mata pelajaran.Tema
yang sama akan diperjelaskan mengikut
mata pelajaran yang diajar. #ontohnya
pengajaran hai'an peliharaan akan
diperjelaskan dalam Bahasa
"elayu,Bahasa ,nggeris,"etematik dan
Sains.Tema yang sama akan diajar oleh
semua guru.
D1%,4,S,, 214,S D (3,4S,(-(3,4S,( S1T,( ST3T1*,
Strategi pengajaran dan pembelajaran boleh didefinisikan kebijaksanaan
memilih, menyusun dan mengurus sesuatu rancangan supaya boleh
menghasilkan pencapaian yang optimum.
Strategi-strategi yang boleh digunakan dalam bilik darjah adalah seperti berikut=
H Strategi (emusatan guru
H Strategi (emusatan murid
H Strategi Berasaskan bahan
H Strategi Berasaskan tugasanJaktiviti
;T,G,T,
nda dikehendaki melayari internet http=JJvels.vcaa.vic.edu.auJsupportJ teaching.
$tml atau merujuk sumber-sumber lain untuk memahami dengan mendalam
strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran.
ST3T1*, (14*234 D4 (1"B10234 D0" (1D*<*,
B1ST3,
1lemen-elemen bestari yang terkandung dalam ;ursus 0atihan *uru Bestari
melibatkan=
7. #iri-ciri pelajar (kecerdasan pelbagai, kecerdasan emosi dan gaya
pembelajaran!
5. (endekatan (embelajaran ((endekatan berpusatkan pelajar, individu,
berfikrah, berbantukan teknologi, berasaskan otak dan berasaskan projek!
8. Strategi (engajaran-(embelajaran (strategi-strategi direktif, pemerhatian,
mediatif, uclearc, kolaboratif, pemudahcaraan, konteks luar, kontekstual,
kajian masa depan dan strategi metakognitif!
;T,G,T,
Sediakan satu 3ancangan (engajaran $arian(3($! untuk mata pelajaran yang
anda mengajar di sekolah. nda dikehendaki mengintegrasikan elemen-elemen
bestari yang sesuai ke dalam 3($ anda.
nda boleh melayari 'ebsite ini= http=JJ'''.moe.gov.my untuk mengetahui
dengan lebih mendalam tentang sekolah bestari.
,4T1*3S, ;1"$,34 *1413,; D0" (14*234 D4
(1"B10234
;emahiran uclear melibatkan kemahiran berfikir, kemahiran pemudahcaraan,
kemahiran belajar, kemahiran menilai dan mentaksir dan kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi. Sebagai seorang pendidik dan pelajar, kemahiran ini
amat penting dan berguna dalam pengajaran dan pembelajaran anda. #uba
dapatkan maklumat lanjut dari sumber-sumber rujukan yang sesuai dan
persembahkan maklumat ini dalam bentuk grafik. (emilihan bentuk grafik
(jadualJpeta mindaJpengurusan grafik! adalah bebas. Simpan latihan ini di dalam
portfolio anda
T2:; 8 (13B1K4 ,4D,G,D: D4 (1"B10234
(14*1404
(erbe)aan individu adalah variasi yang boleh diperhatikan di kalangan ahli-ahli
dalam satu kumpulan individu dalam aspek temperamen, tahap tenaga, pola
persahabatan dan hubungan ibu bapa dengan anak-anak (Borich D Tombari,
.BB/!.
Slavin (5@@8! pula menumpukan perhatian kepada perbe)aan individu dalam
konteks pengajaran dan pembelajaran. Beliau menjelaskan kepelbagaian murid
dari segi tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif atau gaya pembelajaran,
etnik, budaya, kelas sosial, bahasa di rumah, jantina, bakar serta minat.
(erbe)aan ,ndividu
Budaya dan 1tnik
2antina
;ecerdasan
*aya (embelajaran
Sosio ekonomi
T1<3, ;1#13DS4 (10B*, *3D413
$o'ard *ardner telah memperkenalkan B jenis kecerdasan. Di ba'ah adalah
jadual yang menunjukkan jenis-jenis kecerdasan yang ada pada setiap orang.
#uba layari internet dan lengkapkan sifat-sifat utama untuk setiap jenis
kecerdasan.
;ecerdasan (ekerjaan Sifat-sifat :tama
0ogik "atematik Saintis, pakar statistik
ahli nuklear, ahli kaji
bintang
-Berminat dengan nombor.
-Suka pada penaakulan dan penyelesaian
masalah.
-*emar menyukat, mengukur dan
mengurus data.
0inguistikJBahasa (engarang,penyair,
'arta'an, pemidato, ahli
politik
-Berminat dengan perkataan,sama ada
lisan atau bertulis.
-"ahir membaca, menulis, bercerita dan
menghafal perkataan.
-*emar membaca dan mencatat nota.
"u)ikal (enggubal lagu, penyanyi,
pemain alat-alat mu)ik
-*emar dengan ritma, mu)ik dan
pendengaran.
-(eka terhadap bunyi, ritma dan pic.
-Boleh menyanyi, bermain alat mu)ik, dan
menggubah lagu.
-"enggunakan lagu atau ritma untuk
belajar.
3uang (Spatial! (elaut, juruterbang, pelukis -*emar berkaitan ruang.
-"ahir dari segi visualisasi dan manipulasi
objek secara mental.
-"empunyai ingatan visual yang kuat.
-"ahir dari segi kordinasi mata-tangan.
-#enderung kepada seni.
;inestetik badan (enari, ahli sukan, ahli
*imnastik
-*emar dengan kemahiran pergerakan
motor halus.
-#enderung kepada sukan,tarian atau
lakonan.
-Belajar melalui aktiviti fi)ikal.
,nterpersonal 2uru jual, kaunselor, guru -*emar berinteraksi dengan orang lain.
-Bersifat ekstrovert dan pandai
berkomunikasi.
-Boleh bekerjasama dalam kelompok.
-*emar melibatkan diri dalam
perbincangan atau perbahasan.
,ntrapersonal hli ulama, ahli falsafah,
ahli psikologi dan ahli
teologi.
-Berkaitan dengan kapasiti introspektif dan
refleksi kendiri.
-Bersifat introvert dan gemar bekerja
perseorangan.
-"empunyai kesedaran kendiri yang tinggi.
-Bersifat memahami emosi, matlamat dan
motivasi sendiri.
4aturalist hli botanist, ahli pencinta
lam
-*emar berkaitan dengan alam semulajadi.
-Berupaya menghubungkait maklumat
dengan persekitaran semulajadi.
-*emar menanam tumbuh-tumbuhan.
-*emar berinteraksi dengan hai'an.
1Listentialist ,ndividu yang berminat
tentang hayat, evolusi
manusia dan kematian
-Berkobolehan untuk menimbulkan dan
membuat refleksi mengenai persoalan
berbentuk falsafah, berkaitan dengan
kehidupandan kematian.
*& (1"B10234 D:44 D D:44 (5@@@!
(erbe)aan ,ndividu yang kedua dan relevan dengan profesion kita adalah
perbe)aan gaya pembelajaran. *aya pembelajaran sesorang merujuk kepada
stail pembelajarannya. (ada umumnya terdapat tiga jenis gaya pembelajaran
iaitu Gisual, udio dan ;inestetik. kan tetapi, Dunn D Dunn (5@@@!
memperkenalkan lima rangsangan yang boleh mempengaruhi gaya
pembelajaran seseorang. 2adual berikut menunjukkan faktor-faktor yang
memainkan peranan dalam mempengaruhi gaya pembelajaran murid.
0engkapkan ruang yang kosong.
%aktor %aktor $uraian
3angsangan
(ersekitaran
#ahaya da pelajar yang suka belajar suasana
terang dan sederhana terang. Tidak ramai
pelajar yang suka belajar dalam cahaya
yang malap dan terlalu terang.
Bunyi da pelajar yang suka belajar dengan
bunyi mu)ik dan ada pelajar yang suka
belajar dalam keadaan yang senyap dan
sunyi.
Suhu Suasana sejuk dan nyaman dapat
mempertingkatkan keberkesanan
pembelajaran
3eka bentuk tempat
Belajar
Susunan kerusi meja dalam bilik darjah
yang selesa dapat mempertingkatkan
keberkesanan pembelajaran.
3angsangan 1mosi "otivasi "otivasi intrinsik dan ekstrinsik."otivasi
intrinsik suka belajar dengan insiatif sendiri
dan motivasi ekstrinsik suka mengikut yang
berstruktur daripada guru.
;ea)aman D Tanggung-
2a'ab
(elajar yang mempunyai kea)aman yang
kuat akan mengambil insiatif sendiri dan
dapat belajar dalam tempoh masa yang
panjang.
Struktur (elajar yang struktur suka membuat
peraturan sendiri dan mengikut apa yang
distruktur.
Sosial (erseorangan Suka belajar secara sendiri dan tidak
berharap orang lain berdamping dan
mengganggunya semasa belajar.
Berpasangan Belajar bersama rakan karib dan boleh
memperolehi banyak kemajuan melalui
interaksi dua hala.
Berkumpulan *aya pembelajar merangkumi ciri
perbincangan dan kerjasama.
<rang de'asa Belajar bersama orang yang disanjung
contohnya seperti ibubapa.<rang de'asa
dapat menyelesaikan masalah
pembelajaran yang dihadapi.
%isiologi "asa Belajar "emilih 'aktu tertentu untuk belajar.da
pelajar yang lebih suka belajar pada 'aktu
pagi ataupun pada 'aktu malam.
"obiliti Terdapat belajar yang suka berdiri atau
berjalan sana sini semasa belajar. da
pelajar yang suka menukar tempat duduk
kerap kali semasa belajar.
(emakanan Terdapat pelajar yang suka makan, atau
minum semasa belajar.
(ersepsi Terdapat pelajar yang membuat andaian
semasa belajar.
(sikologi <tak ;iri D <tak ;anan "empunyai kemahiran berfikir dalam
bidang logik, analitis, bahasa, fakta,
matematik dan ingatan.(kiri!
"empunyai kemahiran berfikir dalam
bidang kreatif, sintesis, 'arna, rekabentuk,
perasaan, irama, mu)ik dan imaginasi.
(;anan!
3efleksi (elajar yang suka belajar dengan cara
berfikir.
*erak hati Belajar bergantung kepada angin atau
moodnya.
*lobalJnalitik Suka belajar sesuatu dengan teliti. Suka
menganalisis fakta dan isi pelajaran secara
terperinci dan secara menyeluruh.
31%01;S, D4 T:*S4=
Dalam pengajaran seharian anda, pernahkah anda jumpa murid yang
mempunyai gaya pembelajaran yang berbe)aA #uba anda senaraikan
perbe)aan-perbe)aan itu. Dengan mengambilkira perbe)aan murid anda,
sediakan satu 3ancangan (engajaran $arian yang mengandungi aktiviti yang
bersesuaian dengan kepelbagaian kecerdasan dan gaya pembelajaran murid.
#uba anda hasilkan 3($ berdasarkan mata pelajaran major anda dan serah
kepada pensyarah untuk disemak.
T2:; 9 "<T,GS, :4T:; (1"B10234
(14*1404
"otivasi bermakna sesuatu kuasa yang mendorongkan seseorang melakukan
sesuatu untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, motivasi dianggap sebagai satu unsur yang penting yang
membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif, disamping menjadikan
proses pembelajaran itu berlangsung dalam keadaan bermakna, berfaedah dan
menggembirakan (;amarudin $j $usin, .BB6!
Santrock (5@@C! mengatakan Mmotivation is the reason 'hy people behave the
'ay they do. "otivated behavior is energi)ed, directed, and sustainedF. "otivasi
adalah kuasa yang menggerakkan manusia mencapai sesuatu matlamat.
Terdapat dua jenis motivasi yang umum. Beri definisi untuk setiap jenis motivasi
dengan contoh.
.. "otivasi 1kstrinsik= $uraian= "otivasi ini adalah penggerak yang mendorong pelajar untuk melakukan sesuatu kerana
inginkan ganjaran nyata yang disediakan. "otivasi ini hanya berfokuskan kepada ganjaran yang diberi.
#ontoh= *anjaran yang jelas dan nyata seperti member markah, gred,agregat,keistime'aan , penghargaan, pujian persaingan
dan sebagainya.
5. "otivasi ,ntrinsik= $uraian= "otivasi ini menggerakkan pelajar untuk melakukan sesuatu kerana percaya ia tindakan yang
betul dan baik."otivasi ini 'ujud dari dalaman pelajar. "otivasi ini melibatkan pelajar sebagai sebahagian daripada proses
pembelajaran. ,a melibatkan perasaan ingin tahu mengenai sesuatu perkara dan melibatkan penggunaan praktikal perkara
yang dipelajari.
#ontoh= "ereka yang gemar mengumpul barang-barang antic sanggup belanjakan ribuan ringgit kerana motivasi ini akan
menggerakkan mereka melakukan perkara ini.
4ilai sesuatu aktiviti atau tugasan mempengaruhi motivasi seseorang
melakukkan sesuatu. Tugasan mempunyai tiga jenis nilai yang penting kepada
murid ,iaitu nilai pencapaian (attainment value!, nilai minat atau intrinsik dan nilai
utiliti.
4ilai pencapaian= (entingnya melakukan sesuatu tugasan dengan baik.
;ejayaan sesuatu tugasan memenuhi keperluan peribadi.
4ilai ,ntrinsikJ"inat= ;eseronokan yang didapati dari melakukan sesuatu
tugasan.
4ilai :tiliti= Sumbangan sesuatu tugasan kepada pencapaian sesuatu matlamat.
;T,G,T, (0,;S,
Baca scenario-scenario berikut dan kenalpasti samada aktiviti ini mempunyai
nilai pencapaian,nilai intrinsik atau nilai utiliti.
.. ,bu saya sediakan masakan yang sedap. "asakan beliau menunjukkan
perasaan kasih sayang terhadap keluarga. Beliau juga adalah seorang
isteri dan ibu yang baik. kan tetapi beliau tidak suka memasak.
2a'apan= 4ilai :tiliti.
5. yah saya adalah seorang yang handal dalam memberi ucapan umum.
Beliau menunjukkan banyak kualiti kepimpinan. Beliau memegang banyak
ja'atan pentadbiran yang penting dalam syarikatnya dan
mempengerusikan majlis gereja. 2adi apabila ayah saya di minta menjadi
(residen dalam salah satu aktiviti gereja, beliau setuju 'alaupun
menghadapi kekangan masa.
2a'apan= 4ilai (encapaian dan 4ilai ,ntrinsik
6. Teresa menghasilkan kraftangan yang cantik. Beliau menghadiahkan
kepada ka'an dan keluarga sebagai hadiah. pabila saya mencadangkan
baha'a beliau sepatut jual kraftangan yang dihasilkan, Teresa
mangatakan itu bukan matlamatnya.
2a'apan= 4ilai ,ntrinsik
7. 2erry adalah murid yang pandai dalam lgebra dan digelar FprofessorF
oleh ka'an-ka'annya. Dia merasa agak malu sebab sebenarnya beliau
tidak suka lgebra. kan tetapi beliau sedar baha'a dia perlu mencapai
prestasi yang baik dalam matematik supaya dia boleh mencapai citacitanya
sebagai seorang angkasa'an.
2a'apan= 4ilai (encapaian
8. li menjadi seorang ahli dalam ;elab lam Sekitar. Beliau menegaskan
baha'a beliau tidak mempunyai kepakaran dalam aspek alam sekitar
tetapi beliau mengakui amat menghargai kecantikan dan ketenangan
alam sekitar.
2a'apan= 4ilai ,ntrinsik
T1<3,-T1<3, B13;,T4 "<T,GS,
Teori motivasi boleh dilihat dari perspektif Teori (embelajaran TingkahlakuJ
Behaviorisme, Teori (embelajaran ;ognitif, Teori $umanisme dan Teori
(embelajaran Sosial-kognitif. Dengan merujuk nota kuliah dan carian internet
isikan jadual di ba'ah.
2adual "enjelaskan Tentang Beberapa (erspektif Tentang "otivasi
;onsep ,dea :tama $uraian
(erspektif tentang
"otivasi
Behaviorisme Sumber motivasi ialah 1kstrinsik.0ebih
mementingkan pengukuhan, ganjaran
,imsentif dan dendaan. hli teoris Skinner.
$umanistik Sumber motivasi intrinsik. 0ebih
mementingkan keperluan harga diri,
kepuasan kendiri dan penentuan kendiri.
hli teoris "aslo', 3ogers.
;ognitif Sumber motivasi intrinsik."ementingkan
kepercayaan, atribut kejayaan dan
kegagalan, jangkaan. hli teoris Ieiner,
Groom.
Sosial-
;ognitif
Sumber motivasi intrinsik."ementingkan
penglibatan dalam komuniti pembelajaran,
identiti melalui penglibatan dalam aktiviti
kumpulan. hli teoris 0ave,Ienger.
T2:; / (1"B14T:;4 (13S1;,T34
(1"B10234 &4* ;<4D:S,%
$S,0 (1"B10234
(.! "embuat refleksi tentang aspek-aspek yang mempengaruhi persekitaran
bilik darjah
(5! "elakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran pembelajaran
yang kondusif
(14*1404
#uba renung kembali tajuk-tajuk yang anda telah pelajari. spek manakah paling
mempengaruhi persekitaran bilik darjahA Berdasarkan pengalaman anda
sebagai pengurus bilik darjah, bagaimana anda dapat me'ujudkan
persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik darjahA
#uba anda melakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran
pembelajaran yang kondusif dengan maklumat dan pengetahuan yang diperolehi
sepanjang kursus ini. 3ajah di ba'ah menunjukkan contoh susunan bilik darjah
yang selesa. Selain daripada susunan fi)ikal bilik darjah yang selesa, apakah
aspek-aspek lain yang harus di beri perhatian dalam menghasilkan persekitaran
pembelajaran yang kondusifA
#ontoh susunan bilik darjah sekolah rendah yang selesa
(embentukan persekitaran pembelajaran yang kondusif boleh dikekalkan sekiranya tiga perkara ini dipatuhi.
.. Strategi :mum
5. (rosedur dan peraturan
6. ;erjasama murid
..Strategi umum- Strategi utoritatif dan "engurus kumpulan
Strategi utoritatif
-*uru memantau tingkah laku murid-murid di samping menggalakkan mereka untuk berdikari dari segi pemikiran dan
perlakuan.
"engurus kumpulan
"enyedari apa yang berlaku dalam bilik darjah.
"ampu menangani situasi dalam bilik darjah yang bertindan tindih.
"engekalkan kesinambungan isi pelajaran yang disampaikan.
0ibatkan murid-murid dalam aktiviti pembelajaran.
5. (rosedur peraturan
3utin pentadbiran
(ergerakan murid keluar masuk kelas
(engurusan bilik darjah
3utin pengajaran dan pembelajaran
,nteraksi antara guru dan murid
6.;erjasama murid
.. "embina hubungan positif dengan murid.
5. Berkongsi dan memikul tanggungja'ab bersama
6. "emberi ganjaran bagi tingkahlaku yang susuai.
(osted in= "B
1mail This BlogThisN Share to T'itter Share to %acebook
4e'er (ost <lder (ost $ome
. comments=
nonymous says=
%ebruary /, 5@.5 5=65 " 3eply
tOvm atas perkongsian maklumat...
semoga allah mblas nyr yer adik...smoga sukses n mnjadi guru yg cmrlng nt
;akak ((* ,(T$<
$amidah "ohd pandi
(ost a #omment
Share
Sebarkan.
Top of %orm
Search
Bottom of %orm
Share
(opular
Tags
Blog rchives
(opular (osts
,"(0,;S, %0S%$ (14D,D,;4 ;1B4*S4 D0" S,ST1" (14D,D,;4 41*3
%alsafah (endidikan ;ebangsaan yang telah diumumkan secara rasmi pada tahun .BCC telah dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti faktor agama...
(er"aina4 ;eci0 ((ergerakan Sas!
,4ST,T:T (14D,D,;4 *:3: "0&S, (,(*"!, ;"(:S ;<T B$3:, (14*;04 #$1(,.9.@B ;<T B$3:,
;104T4 D3:0 4," (13*13;4 SS ((2" .6...
$ubungan 1tnik Di "alaysiaNN
Selepas peristi'a .6 "ei .B9B, kunci keamanan, keteguhan, kestabilan, dan kemajuan pembangunan negara banyak
bergantung kepada perpaduan dan...
:4S:3-:4S:3 (14T,4* D0" %0S%$ (14D,D,;4 ;1B4*S4
%alsafah (endidikan ;ebangsaan merupakan satu landasan negara kearah membentuk satu sistem pendidikan yang
seimbang. %alsafah (endidikan ;eb...
(;; %;T<3-%;T<3 (13;1"B4*4 ;4;-;4;!
6.@ %;T<3-%;T<3 (13;1"B4*4 ;4;-;4; "engikut kajian ahli psikologi, perkembangan kanak-kanak
dipecahkan kepada 8 aspek iaitu aspek ...
Dasar (ecah dan (erintah
2urang perbe)aan ekonomi dan sosial kalangan kaum di "alaysia sering dikatakan akibat dasar pecah dan perintah (devide
and rule! oleh penjaj...
#B34 (14D,D,;4 *:3: , #B34 B,D4* ;1*:3:4
#abaran (ertama= Selepas tahun 5@@@, cabaran profesionalisme pendidikan guru semakin hebat apabila kerajaan memutuskan
mata pelajaran "at...
Daily 0esson (lan for "athematicsNN
n 1Lample of Daily 0esson (lan for "athematics Tarikh= ...
,"(0,;S, %0S%$ (14D,D,;4 ;1B4*S4 D0" S,ST1" (14D,D,;4 41*3
%alsafah (endidikan ;ebangsaan yang telah diumumkan secara rasmi pada tahun .BCC telah dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti faktor agama...
(;; (3efleksi!
31%01;S, Semasa melaksanakan tugasan kerja kursus pendek (erkembangan ;anak-;anak ini, saya telah menerima banyak
faedah yang berguna dan ...
0abels
Bahasa "elayu (6!
Berkesan= (.!
B,*(Bina ,nsan *uru! (7!
#ara belajar (.!
Dengan (.!
10( (6!
1nglish (9!
%alsafah (endidikan (.6!
*erko (5!
*uru (.!
$ubungan 1tnik (/!
,nkuiri (enemuan (7!
;alendar 5@.5 (.!
;ata *anda (.!
;;1(;ecerdasan 1mosi! (.7!
0esson (lan (.!
"B (8!
"embaca (.!
"3S" (5!
(anduan (.!
(embelajaran ;operatif (.!
(embelajaran "ST13, (..!
(embelajaran "atematik (5!
(engurusan Bili; Darjah (57!
(ergerakan sas (6!
(erkembangan ;anak-kanak((;;! (..!
(n( (B!
(raktikum (.!
(SG (6!
3esources in "athematics (.!
SB1J(BS (5!
Seni Dalam (endidikan (5!
Seni dan ;reativiti dalam "atematik (5!
Teknik "embaca (C!
Teras sas (endidikan (.!
T,TS (B!
Blog rchive
P 5@.. (9!
P December (7!
B*,"4 (14T,4*4& (14,0,4 D,*4<ST,; "T1"T,...
MSejauh "anakah (roses "embuat ;aitan Dapat "ening...
0aporan Seni dan ;reativiti dalam "atematik
3efleksi (rogram Seni dan ;reativiti dalam "atemat...
P 4ovember (.!
Tak'im ;alendar 5@.5 Q Tak'im dan 2adual #uti (ers...
P "ay (.!
"embaca Dengan Berkesan= (anduan :mum
P 5@.@ (/8!
P ugust (.!
Daily 0esson (lan for "athematicsNN
P 2uly (88!
2enis cetakan Dalam (endidikan Seni Gisual ( Seni ...
Iarna ((endidikan Seni Gisual!J Seni Dalam (endidi...
#1T;4 ( (endidikan Seni Gisual!
;ata *andaan
;:0,T,-;:0,T, (1"B# &4* B,;"otivasi Belajar ...
"embaca Dengan Berkesan= (anduan :mum
Teknik "embaca (R3ST
"eningkatkan "utu (embacaan Teknik "embaca Berkesa...
Skimming dan Scanning
Teknik "embaca SR63
Teknik "embaca ;I0$
Teknik "emabaca
3umusan (embelajaran "asteri
(engurusan Bilik darjah Dan ktiviti (engajaran da...
Bahan (engajaran Dan (embelajaran :ntuk (embelajar...
(embelajaran koperatif
;aedah (Dp :ntuk (embelajaran masteri
*aya (embelajaran (elajar ;onsep (embelajran "aste...
#iri-ciri *uru Dalam ;onsep (embelajaran "asteri
;epentingan (engajaran dan (embelajaran Dalam ;ons...
;<4S1( "S&3;T
$ubungan 1tnik Di "alaysiaNN
(14*0"4 B13SS;4 S1;<0$ ((BS!
,4T13;S, D0" B,0,; D32$
214,S +214,S ,4T13;S,
,4T13;S, S1$0J,4T13;S, T3D,S,<40
,4T13;S, D: $0 D, 4T3 ":3,D D14*4 ":3,D
,nteraksi dua hala di antara murid dengan murid
,nteraksi (elbagai $ala ntara *uru dengan "urid d...
;1(14T,4*4 ,4T13;S, D0" (14*234 D4 (1"B10...
#3 "1I:2:D;4 ,4T13;S, &4* B13;1S4 D0" B,0,...
;<":4,;S, D0" B,0,; D32$
#,3,-#,3, ;<":4,;S, G13B0
#,3,-#,3, ;<":4,;S, B:;4 G13B0
"<D10 #0:D1 S$44<4 D4 I3314 I1G13
"<D10 I,0B:3 S#$3"" ,
"<D10 I,0B:3 S#$3"" ,,
"odel ;omunikasi Iilbur Scramm ,,,
#3 "1I:2:D;4 ;<":4,;S, B13;1S4 D0" B,0,; D...
;onsep dan ;epentingan Disiplin
2enis-jenis disiplin
(:4#-(:4# "S0$ D,S,(0,4
#D4*4-#D4*4 "14*TS, "S0$ D,S,(0,4
P pril (./!
P 2anuary (5!
S 5@@B (8@!
P 4ovember (C!
S <ctober (75!
Bloom TaLonomy
The Barret TaLonomy
;aedah *abungan Bunyi ;ata (;*B;!
;lasifikasi Strategi (engajaran dan (embelajaran (...
;;1 ((engenalan!
;;1 (1mosi!
;;1 (21nis 1"osi!
;;1 (%aktor &g "empengaruhi ;1!
;;1 (Strategi "engurus 1mosi!
;;1 (Bibliografi!
;;1 (40,S,S #13(14 4D, ""(: ;: :B$ S1*04&...
;;1 (31%01;S, T$( ;<"(1T14S, ;1#13DS4 1"<S, I...
;;1 (31%01;S, ,4T3<S(1;T,% (13;1"B4*4 T$( ;<(1...
#er(en Tndai "ampu ;u :bah SegalanyaT
(;; ((14*1404!
(;; ((13;1"B4*4 ;4;-;4;!
(;; %;T<3-%;T<3 (13;1"B4*4 ;4;-;4;!
(;; ((13;1"B4*4 %,K,;0 D4 ;<*4,T,% S13T T1<3,...
(;; (,"(0,;S, T13$D( (14*234 D4 (1"B1023...
(;; (3umusan!
(;; (3efleksi!
(;; (Sumber rujukan!
Tamadun ,slam dan Tamadun sia ((4D4*4 S1"1ST ...
Tamadun ,slam dan Tamadun sia ((4D4*4 S1"1ST ...
Tamadun ,slam dan Tamadun sia ((4D4*4 S1"1ST ...
Tamadun ,slam dan Tamadun sia ((13B1K4 T"D:4!...
Tamadun ,slam dan Tamadun sia (3:":S4!
Tamadun ,slam dan Tamadun sia (31%01;S,!
Tamadun ,slam dan Tamadun sia (S:"B13 3:2:;4!
Tamadun ,slam dan Tamadun sia
Tutorial D ,sl "7(%alsafah (endidikan!
Tutorial D ,sl "6(%alsafah (endidikan!
Tutorial D ,sl "5(%alsafah (endidikan!
Tutorial D ,sl (%alsafah (endidikan!
3efleksi ;endiri SB1J(BS( (engalaman Berasaskan Se...
3efleksi B,*
1Lample of 3eflection (10( 5!
;eSelaras4 Ba$asa
(er"aina4 ;eci0 ((ergerakan Sas!
"urid Dan lam Belajar
$istory of #alendar
"uRadDimah
..@ (14*1404
,stilah psikologi berasal daripada dua istilah, iaitu psyche, yang mengikut rsitotle sebagai intipati kehidupan, dan dalam bahasa
seharian dikatakan sebagai ji'a, dan logos, yang dirujuk sebagai ilmu atau sains.
Iilliam 2ames (.CB@! mendefinisikan psikologi sebagai sains kehidupan mental (Bruno .BC7!. Beliau menekankan kepentingan
unsur-unsur subjektif atau kemanusiaan yang tidak dapat didaftarkan oleh sistem deria manusia. 2ohn Iatson (.B.B! pula
menyarankan supaya definisi psikologi dikaji semula bagi membolehkannya dilihat dari segi tingkah laku yang beransur objektif,
iaitu yang boleh didaftarkan oleh sistem deria manusia.
Dengan mudah psikologi bererti sains atau ilmu yang mengkaji ji'a. 4amun demikian konsep psikologi sekarang adalah lebih
khusus, iaitu didefinisikan sebagai sains yang mengkaji tingkah laku dan proses mental.
Daripada definisi di atas kita dapati konsep psikologi mengandungi tiga kata kunci iaitu sains, tingkah laku, dan proses mental.
(sikologi dianggap sebagai satu sains kerana ilmu psikologi cuba memahami manusia dengan mengkaji manusia melalui
pemerhatian. Tingkah laku pula adalah merujuk kepada semua tindakan manusia (tingkah laku! yang ketara (dapat dilihat
dengan mata kasar!, seperti menangis, berjalan, makan, menulis atau apa saja tingkah laku yang dapat dilihat. "anakala
proses mental merupakan aktiviti-aktiviti yang berlaku di dalam pemikiran kita, dimana secara biologisnya proses ini berlaku di
dalam otak kita.
Secara keseluruhan, psikologi mengkaji semua jenis tingkah laku manusia. ;adangkala kajian-kajian ke atas binatang juga
dilakukan, seperti melihat kesan dadah ke atas tingkah laku seekor tikus. ;ajian ini perlu kerana ia tidak boleh dilakukan ke atas
manusia. Ialaubagaimanapun, semua kajian tersebut mempunyai darjah signifikan yang tinggi ke atas penggunaannya untuk
manusia sama ada secara langsung ataupun tidak. Tugas manusia pula ialah untuk memahami sedikit sebanyak tentang
dirinya sendiri, mengetahui jenis-jenis proses dan perasaan-perasaan yang dialami serta menghayati dengan cara keseluruhan.
(sikologi pendidikan pula menjurus kepada berkenaan tingkah laku dan pemikiran pelajar yang berkaitan dengan cara belajar
dan mengajar di sekolah. Selain daripada itu, psikologi sosial dalam pendidikan menitik beratkan konsep memahami tingkah
laku pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya membuat ramalan tingkah laku gantian yang
dijangkakan berjaya menga'al tngkah laku itu.
,ndividu yang berpengetahuan baik dalam disiplin psikologi sering dikaitkan dengan mempunyai per'atakan dan peribadi
sempurna. (ersonaliti sempurna ini dapat membantu mereka membentuk pelajar-pelajar supaya dapat mengamalkan nilai-nilai
kerohanian dan moral yang positif dalam kehidupan seharian. (ara pelajar digalakkan bergaul, menghargai hak, dan kebolehan
orang lain serta menunjukkan semangat kesefahaman, hormat menghormati, kerjasama dan toleransi antara rakan-rakannya.
Selain itu, psikologi pendidikan dapat membentuk keyakinan diri bekenaan keupayaan fi)ikal dan mempraktikkan amalan
kesihatan dan keselamatan yang positif.
5.@ ;<4S1( 0" B1023
;onsep alam belajar ialah persekitaran yang menggalakkan dan mempercepat perkembangan, keupayaan, kebolehan
menguasai sesuatu yang pada akhirnya memba'a kepada perubahan tingkah laku. (erubahan tingkah laku berkenaan ialah
perubahan tingkah laku yang positif dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. (ersekitaran yang dimaksudkan
termasuklah psikososial, fi)ikal dan komuniti pembelajaran.
5.. (sikososial
(sikososial ialah berkaitan dengan ji'a dan hubungan sesorang indivudu dengan individu lain. ntara komponen yang
termasuk dalam psikososial ialah keselamatan, kesihatan, kebersihan dan perapatan atau kemesraan.
malan keselamatan dan kesihatan yang positif dapat membentuk keyakinan diri pelajar. ;emampuan fi)ikal pelajar dari segi
psikomotor dan kesihatan minda juga dapat dikembangkan dengan mengamalkan tabiat pemakanan yang sihat dan sentiasa
mengamalkan kebersihan diri dan juga alam sekitar.
(erapatan atau kemesraan ialah merupakan hubungan antara individu dengan individu lain contohnya hubungan dengan ibu
bapa dan keluarga, hubungan dengan rakan sebaya, guru dan sebagainya. ,a adalah penting bagi membina disiplin diri dan
menyedari tanggungja'ab sosial dan moral. Dunia sosial pelajar juga turut berkembang melalui perbincangan berkenaan
keadaan keluarga serta hubungan dengan rakan-rakan mereka yang saling memerlukan antara satu sama lain.
5.5 %i)ikal
;eadaan fi)ikal pula termasuklah keadaan fi)ikal bilik darjah, bahan-bahan bantu mengajar dan persekitaran.
Bilik darjah yang kreatif serta kondusif dapat mengembangkan kreativiti pelajar. Bagi menggalakkan pemikiran yang kreatif
suatu suasana yang selesa perlu disediakan.
(enerapan keativiti ke dalam bilik darjah seharusnya memba'a kepada suatu persekitaran yang menguji dan mendatangkan
kepuasan kepada pelajar dan juga guru.
;reativiti yang 'ujud dalam bilik darjah seharusnya akan menjadikan pelajar-pelajar lebih berminat dan mengambil bahagian
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Bahan-bahan bantu mengajar juga memainkan peranan penting dalam mengembangkan minat serta pemikiran pelajar untuk
belajar. *uru hendaklah kreatif dan inovatif dalam menyediakan bahan-bahan bantu mengajar agar proses pengajaran dan
pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan berkesan untuk menarik minat pelajar.
*uru yang bijak mengubahsuai isi pelajaran dan mengambil kira ilmu pengetahuan pelajar dan menambahkan nilai-nilai murni
yang sesuai dengan isi pelajaran akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih segar dan berjaya
menarik perhatian seluruh bilik darjah.
Seterusnya suasana dan persekitaran yang tersusun, kemas dan bersih membolehkan pelajar belajar dengan mudah. ,a juga
dapat mencetuskan minda yang positif dan tenang.
(ersekitaran sebegini membolehkan pelajar memberi tumpuan dan fokus yang maksimum terhadap bahan-bahan yang
dipelajari. Susun atur perabot dan pengcahayaan yang baik juga turut mempengaruhi mood belajar.
5.6 ;omuniti (embelajaran
;omuniti pembelajaran melibatkan hubungan kerjasama antara manusia contohnya rakan sebaya, keluarga, kakitangan
sekolah dan sebagainya yang memungkinkan berlakunya perubahan tingkahlaku. Dengan pergaulan ini 'ujudlah hubungan
kerjasama, bantu membantu dan perkongsian idea seterusnya dapat mengembangkan sosial dan minda pelajar. #ontohnya
pelajar melakukan sesuatu itu bersama-sama dengan rakan mereka bagi mendapatkan ganjaran bersama. Dalam persekitaran
ini, pelajar berjaya bersama-sama membantu pelajar lain bagi mencapai kejayaan bersama.
(elajar yang mempunyai keinginan bersaing yang kuat di dalam bilik darjah juga adalah dengan melakukan sesuatu perkara itu
dengan lebih baik berbanding dengan rakan-rakan yang lain. <leh yang demikian, persaingan yang sihat ini adalah salah satu
cara yang baik untuk meningkatkan tahap kecerdasan pelajar.
5.6.. ;omuniti (embelajaran (Teori 1kologi Bronfenbrenner!
Teori ekologi telah diperkembangkan oleh :rie Bronfenbrenner (.B./!. Bronfenbrenner memberi fokus utama kepada konteks
sosial iaitu dimana kanak-kanak membesar dan individu yang mampengaruhi kehidupan serta perkembangan kanak-kanak
tersebut. setiap individu berbe)a kerana konteks sosial yang berbe)a dalam perkembangan sepanjang hayatnya.
Bronfenbrenner telah menggariskan 8 sistem yang mempengaruhi ekologi, iaitu=
i. Sistem "ikro
Sistem mikro adalah seting di mana seseorang individu itu menghabiskan sebahagian besar masanya. Situasi yang
dimaksudkan adalah termasuk bersama keluarga, rakan sebaya, berada di sekolah, atau berada di ka'asan setaman atau
sekampung.
Dalam sistem mikro ini, individu mempunyai hubungan yang langsung dengan ibu bapa, adik-beradik, rakan sebaya, guru, jiran
dan lain-lain lagi. Bagi Bronfenbrenner, seseorang individu itu bukanlah penerima yang pasif kepada pengalaman persekitaran
tetapi adalah merupakan seorang yang berinteraksi timbale balik dengan orang lain dan merupakan salah seorang yang
membina seting tersebut.
ii. Sistem "eso
Sistem meso pula melibatkan hubungan antara sisitem mikro. #ontohnya, menghubungkan pengalaman bersama keluarga
dengan pengalaman di sekolah- iaitu antara pengalaman bersama ahli keluarga dengan pengalaman bersama guru serta rakan
sebaya. (engalaman dalam satu sistem mikro boleh mempengaruhi pengalaman dalam satu sistem mikro yang lain.
#ontohnya, seorang pelajar yang menghadapi masalah dalam keluarga dengan merasa tersisih, maka pelajar ini akan
menghadapi masalah dalam menjalin hubungan yang positif dengan gurunya.
iii. Sistem 1kso
Sistem ekso adalah keadaan dimana pengalaman dalam sesuatu seting (dimana pelajar tidak aktif! akan mempengaruhi
pengalaman guru serta pelajar itu sendiri secara langsung. #ontohnya, 0embaga (enyeliaan Sekolah dan Taman (ermainan di
sesuatu daerah (sama seperti "ajlis (erbandaran!. "ereka mempunyai peranan yang besar dalam menentukan kualaiti
sekolah, taman permainan, kemudahan rekreasi dan perpustakaan. ;eputusan pihak tersebut akan mempengaruhi
perkembangan pelajar-pelajar tersebut.
iv. Sistem ;rono
Sistem ini merujuk kepada keadaan sosio-sejarah perkembangan pelajar. #ontohnya, pelajar hari ini hidup dalam banyak
perkara pertama yang dilaluinya. "ereka adalah generasi pertama yang mengalami jagaan harian di tempat asuhan kanak-
kanak(taska! atau dijaga oleh orang lain atau pembantu rumah. "ereka juga adalah generasi pertama yang yang hidup dalam
buih elektronik (electronic bubble!, juga generasi yang dibesarkan dalam ka'asan perbandaran yang tersebar.
5.7 #iri-#iri lam Belajar
lam belajar yang menunjukkan keserasian perkembangan dan pengalaman dengan keperluan-keperluan unik kanak-kanak
mempunyai tiga ciri seperti berikut =
5.7.. "enggalakkan (englibatan ktif
;anak-kanak belajar dengan melakukannya sendiri. "ereka belajar melalui eksplorasi dan penemuan, menggunakan semua
deria. lam belajar optimum yang menggalakkan penglibatan aktif dan menyediakan banyak peluang untuk kanak-kanak
melihat, merasa, mendengar, merasa, menghidu dan menyentuh.
5.7.5 Bersifat ;endiri
;eperluan kanak-kanak adalah unik dan bersifat tersendiri. (erbe)aan di kalangan kanak-kanak adalah jelas dan perbe)aan ini
memberi panduan dalam memilih instruksi. ras perkembangan, gaya pembelajaran, latar belakang keluarga dan minat kanak-
kanak adalah di antara faktor-faktor yang membantu dalam memformulasikan alam belajar.
5.7.6 Berpusatkan (elajar
(endekatan berpusatkan pelajar yang memfokuskan perkembangan kanak-kanak secara total, menyokong pertumbuhan
kognitif, sosial, afektif dan fi)ikal kanak-kanak. malan yang sesuai dengan perkembangan kanak-kanak ialah kaedah
berpusatkan pelajar.
6.@ (14*0"4 B1023 ;4;-;4; &4* <(T,":"
Setiap kanak-kanak akan menimba pengalaman dari apa yang dilakukan oleh dirinya. lam belajar akan memperkembangkan
mental dan pengalaman kanak-kanak. Terdapat tiga pembahagian melalui pengalaman belajar kanak-kanak yang optimum
iaitu=
i. (engalaman langsung ( first hand eLperience !
(engalaman ini selalunya melibatkan penggunaan deria seperti deria sentuh, bau,rasa, lihat dan dengar. (engalaman ini juga
adalah berkaitan dengan pengalaman kanak-kanak itu sendiri. ;anak-kanak biasanya akan melakukan sesuatu perkara dan
selepas itu, kanak-kanak itu sendiri akan merasai kesan disebalik perbuatan yang dilakukannya.
#ontohnya= apabila kanak-kanak menyentuh pemanas air di dapur, secara automatik kanak-kanak akan menarik tangannya
kerana merasa panas. Di sini, kanak-kanak telah menggunakan deria sentuhnya dengan merasai kepanasan. (engalaman
yang sebegini akan mengingatkan kanak-kanak supaya tidak akan menyentuh sesuatu yang panas lagi. Secara tidak langsung
kanak-kanak ini telah belajar dari pengalaman mereka sendiri.
ii. (englibatan aktif ( active involvement !
;anak-kanak akan belajar melalui perkara yang dilakukannya. ;anak-kanak yang melibatkan diri secara aktif akan mempunyai
pengalaman yang banyak berbanding kanak-kanak yang tidak aktif atau pasif. :ntuk itu, ianya terpulang kepada usaha kanak-
kanak itu sendiri disamping sokongan dari ibu bapa dan guru. ;anak-kanak yang dapat melibatkan diri secara aktif dapat
menambah pengalaman dari segi komunikasi dengan rakan yang lain, menguasai bahasa dengan lebih baik, bentuk kemahiran
fi)ikal, lebih berdisiplin atau tahu had serta batasan yang perlu mereka patuhi dalam sesuatu yang mereka lakukan.
#ontohnya= kanak-kanak yang suka bermain bola dengan rakan-rakannya pada setiap petang akan mendapat lebih ramai
ka'an dan dapat memperkembangkan dirinya sendiri dari sudut fi)ikal dan kognitif. Berbanding dengan kanak-kanak yang
hanya mengurungkan diri di dalam bilik, mereka tidak mempunyai ramai ka'an-ka'an dan ini mungkin akan mempengaruhi
kemahiran berbahasa kanak-kanak tersebut.
iii. ;ebebasan belajar mengikut gaya belajar, gaya berfikir, minat, masa dan lain-lain.
Setiap kanak-kanak mempunyai minat, gaya belajar, gaya berfikir dan gaya belajar yang berbe)a. (engalaman yang mereka
dapati adalah ditentukan bagaimana kanak-kanak belajar serta minat mereka terhadap sesuatu perkara.
#ontohnya= kanak-kanak yang mempunyai minat yang mendalam terhadap kereta akan mula menunjukkan bakat dalam
menamakan jenis-jenis kereta yang diketahui atau akan membuat sendiri model keretanya sendiri. (engalaman kanak-kanak ini
akan lebih bertambah dengan adanya buku-buku yang berkaitan atau mereka diba'a pergi untuk menonton perlumbaan
kereta.
7.@ (1344 D4 ;1(14T,4*4 B13",4 D0" (3<S1S (1"B10234
7.. ;onsep "ain
Tanggapan main pada kanak-kanak adalah belajar. 4aluri kanak-kanak suka bermain dan pada 'aktu yang sama mereka
berlajar menerusi bermain. Tanggapan main antara kanak-kanak dengan orang de'asa adalah berbe)a. "ain pada orang
de'asa adalah untuk beriadah. da juga yang menjadikan main sebagai suatu profesion seperti bermain bola sepak,
badminton dan golf. "ain pula bagi kanak-kanak dua perkara akan berlaku pada perkembangan kanak-kanak iaitu sosial dan
kognitif.
7.5 ;epentingan "ain dan (ermainan
"ain melibatkan pemilihan aktiviti bebas yang datang dari motivasi sendiri, dan menyeronokkan. ,ni bermakna aspek di luar
masa, penggunaan bahan dan alatan, persekitaran, peraturan aktiviti bermain dan peranan yang mengambil bahagian yang
dibuat semasa kanak-kanak bermain. Semua berasaskan deria realiti kanak-kanak. (ada masa yang sama main dapat
memberi menfaat terhadap perkembangan kanak-kanak dari segi sosial dan kognitif.
Sebenarnya kanak-kanak yang bermain tidak memerlukan ganjaran pujian, 'ang atau makanan. "ereka bermain kerana
sukakannya. Disebalik kanak-kanak yang bertanding untuk membina kereta, menggunakkan bongkah dianggap tidak bermain.
;anak-kanak yang disuruh untuk menggunakan bongkah ber'arna merah sahaja untuk bermain adalah bukan bermain. ;anak
bermain tanpa mengikut arahan orang de'asa. (roses pembelajaran akan berlaku secara tidak langsung semasa bermain.
7.6 ;ategori dan 2enis-2enis "ain
;anak-kanak belajar menerusi main. $al ini mengundang ramai pendidik a'al kanak-kanak mengkaji peranan main kepada
kanak-kanak. Terdapat dua pandangan tentang peringkat main kanak-kanak yang telah dikaji=
7.6.. (ermainan Sosial "ildred (arten (.B65!
Beliau telah mengkaji main dari aspek sosial. Beliau mengkategorikan main sosial kepada enam peringkat pembentukan sosial
kanak-kanak menerusi main. ;ajiannya tentang main sosial masih dianggap sesuai sehingga hari ini. (emeringkatan main yang
digunakan oleh beliau terus dijadikan rujukan. ;ategori main sosial mengikut "ildred (arten (.B65! adalah seperti berikut=
i. (erlakuan tidak menentu (unoccupied behavior!
;anak-kanak bergerak di kelas dari satu tempat ke tempat lain sambil memerhati tetapi tidak bermain.
ii. (ermainan Solitary
;anak-kanak bermain seorang diri dan dia juga tidak memperdulikan apa yang kanak-kanak lain sedang buat. ;anak-kanak ini
mungkin bermain membina menara dengan bongkah-bongkah kayu dan lansung tidak menyedari apa yang sedang dilakukan
oleh kanak-kanak lain di dalam bilik yang sama.
iii. (ermainan "emerhati (onlooker play!
(ermainan ini selalu terjadi kepada kanak-kanak yang bermain secara individu serentak memerhatikan rakan-rakannya yang
bermain di ka'asan yang sama. ;anak-kanak tersebut mungkin berinteraksi dengan rakannya. ;anak-kanak yang
memerhatikan rakan-rakannya bermain mungkin akan mengubah atau meningkatkan cara permainan mereka selepas
memerhatikan rakan mereka bermain.
Selalunya kanak-kanak yang memerhati akan bersikap pasif sementara rakan-rakannya sedang bermain, tetapi kanak-kanak ini
sangat peka terhadap pergerakan yang berlaku di sekelilingnya.
iv. (ermainan Selari (parallel play!
Beberapa orang kanak-kanak bermain permainan yang sama jenis tetapi bermain di dalam kumpulan yang berasingan.
Seseorang kanak-kanak itu tidak terlalu bergantung kepada rakan-rakannya untuk bermain. #ontohnya, guru mengarahkan
semua murid membentuk beberapa kumpulan dan guru memberi setiap kumpulan permainan yang sama.
v. (ermainan ssosiatif (associative play!
(ermainan ini dimainkan secara beramai-ramai tetapi tidak memerlukan kerjasama yang kuat di kalangan pemain. #ontohnya,
permain kejar-kejar, apabila seorang kanak-kanak dicuit oleh pihak la'an maka kanak-kanak tersebut terkeluar dari permainan
tetapi kanak-kanak yang lain masih meneruskan permainan.
vi. (ermainan koperatif (cooperative play!
(ermainan ini juga dimainkan secara beramai-ramai. Setiap pemain mempunyai tanggungja'ab dan peranan masing-masing.
#ontohnya, bermain >pondok-pondok?, di dalam permainan ini setiap kanak-kanak mempunyai peranan tersendiri seperti
menjadi ayah, emak dan sebagainya.
7.6.5 (ermainan ;ongnitif Sara Smilansky (.B9C!
Beliau melihat main dari aspek kognitif. Beliau melihat main dapat membina perkambangan kognitif kanak-kanak. "ain dapat
meningkatkan keupayaan kognitif kanak-kanak iaitu diukur dari segi cara kanak-kanak menggunakan bahan atau peralatan
bermainan itu sendiri. (andangan Smilansky yang berba)a dengan (arten diangga sebagai pelengkap kepada pandangan
(arten. ;ategori main kognitif mengikut Sara Smilansky (.B9C!=
i. "ain berfungsi (functional play!
;anak-kanak ini bermain menggunakan motor untuk meneroka rupa bentuk objek dan cuba memahami apa yang boleh dibuat
dengan objek berkenaan. (ada peringkat ini kanak-kanak akan belajar mengenali barang permainan dan fungsinya. "ainan
fungsional mendorong kanak-kanak untuk berlatih dan belajar kemampuan fi)ikal mereka semasa menerokai persekitaran yang
baru. #ontohnya, kanak - kanak sentiasa berusaha menyusun dominoes yang bertaburan sehingga menjadi sebuah susunan
atau bangunan.
ii. "ain konstruktif (constructive play!
"ainan binaan boleh ditonjolkan oleh kanak-kanak dengan aktiviti bermain dimana dapat membina pengetahuan mereka
tentang dunia. ;anak-kanak mengubahsuai alat mainan dan menggunakannya untuk membuat pelbagai bentuk. ;anak-kanak
ini juga bermain dengan mencipta sesuatu objek.
iii. "ain dengan peraturan (games 'ith rules!
(ermainan pada peringkat ini bermula sekitar umur / atau C tahun. (ada peringkat ini , kanak-kanak belajar bermain dengan
peraturan dan had serta menga'al tingkah laku mereka untuk membolehkan mereka mengikut peraturan sosial. (ermainan
dengan peraturan ini selalunya dimainkan oleh kanak-kanak pada peringkat pertengahan dan de'asa.
iv. "ainan Simbolik
(ada peringkat ini, kanak-kanak bebas menunjukkan kreativiti mereka, kemampuan fi)ikal dan keupayaan bersosial dalam
beberapa cara, contohnya, dengan menjadikan diri mereka sebagai benda lain, seperti binatang. "ainan simbolik juga berlaku
apabila kanak-kanak menganggap satu objek itu adalah objek yang lain +contohnya, bangunan itu adalah kereta, dan berlakon
menjadi seperti orang lain + emak, ayah atau nenek. Sebagai a'al kanak-kanak dan kanak-kanak prasekolah semakin
membesar, mainan simbolik mereka menjadi bertambah bagus dan pelbagai.
"enurut 2ean (iaget, beliau menyarankan baha'a pembelajaran baha'a memerlukan masa > untuk memainkannya? dengan
membuat sesuatu menerusi berbagai alternatif. <leh itu kanak-kanak memerlukan masa yang fleksibel dalam aktiviti main untuk
mencapai matlamatnya.
7.6.6 "ainan Sosiodramatik (dramatic play!
(ermainan sosiodramatik ini menggalakkan kanak-kanak untuk menyertai lakonan yang saling berhubung kait dengan
kehidupan keluarga, masyarakat dan kebudayaan mereka sendiri serta kebudayaan 'arisan. "ainan sosiodramatik
keseluruhannya terbahagi kepada dua jenis iaitu sosiodramatik dan fantasi. "ainan sosiodramatik biasanya melibatkan realiti
aktiviti kehidupan dan peristi'a, manakala mainan fantasi pula melibatkan cerita dongeng dan mainan pahla'an(superhero!.
"ainan dramatik biasanya melibatkan penjaga rumah, cara berpakaian, pekerjaan, anak patung, sekolah serta situasi mengikut
minat kanak-kanak. Dalam mainan sosiodramatik , kanak-kanak berpeluang untuk menonjolkan diri mereka, menerima pelbagai
'atak atau peranan dan berinteraksi dengan rakan. *olongan profesional boleh belajar tentang kanak-kanak dengan
menyaksikan dan mendengar kanak-kanak memberitahu sesuatu pada anak patungnya semasa dia memberi makan Ma'ak
makanlah semua ni kerana hanya ini saja yang ada di rumah kita.F Selepas menyiasat, golongan profesional boleh membantu
keluarga tersebut melalui jabatan kebajikan masyarakat supaya membekalkan mereka dengan makanan dan pertolongan.
7.7 #iri-#iri (ermainan
i. "otivasi intrinsik (dalaman!
ii. Bebas untuk memilih
iii. "enyeronokkan
iv. (roses penyesuaian
v. ktif
vi. (enerokaan
vii. Simulasi (menyerupai keadaan sebenar!
8.@ ,"(0,;S, (13",44 T13$D( (14*234 D4 (1"B10234
Sesuatu permainan yang dimainkan mempunyai implikasi tersendiri terhadap pengajaran dan pembelajaran. (ermainan yang
telah dibincangkan ialah permainan tradisional masyarakat "elayu. ntara permainannya ialah galah panjang, guli, congkak,
teng-teng, dan batu seremban. ;esemua permainan tersebut mempunyai implikasinya yang tersendiri.
ntara implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran ialah memupuk semangat kerjasama antara satu sama lain. $al ini
kerana dalam sesuatu permainan kerjasama amatlah penting. <leh yang demikian semangat kerjasama tersebut akan meresap
dalam ji'a pelajar dan akan dapat diterapkan dalam setiap aktiviti pembelajaran seterusnya dapat mengembangkan minda
pelajar.
;anak-kanak juga dapat mengembangkan aspek rohani dan moral dengan mengikuti dan memahami setiap peraturan
permainan. Sesetengah permainan mereka juga perlu menunggu giliran di samping belajar bersabar. Setiap permainan yang
diceburi oleh kanak-kanak juga dapat menggalakkan kanak-kanak meluahkan perasaan gembira dan keseronokan semasa
bermain. <leh yang demikian, proses pembelajaran kanak-kanak akan lebih menyeronokkan disamping dapat belajar
kemahiran-kemahiran yang ada dalam permainan contohnya mengira dan berfikir untuk menyelesaikan sesuatu masalah.
Seterusnya guru dapat mengukuhkan proses pemindahan pembelajaran yang berlaku dalam matapelajaran tertentu seperti
"atematik serta dapat meningkatkan daya ingatan murid terhadap apa yang dipelajari.
Selain daripada itu, dalam aktiviti permainan ini juga dapat menggalakkan persaingan yang sihat antara satu sama lain dan
dapat memupuk semangat j uang yang tinggi seterusnya dapat meningkatkan tahap sosial kanak-kanak dan me'ujudkan
interaksi antara mereka. Disamping itu ia juga dapat melatih pelajar supaya dapat berfikir secara kreatif dan kritis.
,ni dapat dirumuskan baha'a dalam aktiviti permainan juga terdapat proses pempelajaran yang positif yang dapat diterapkan
dalam diri kanak-kanak. ,a juga amat berkesan dan dapat meningkatkan daya pemikiran yang kreatif, kritis serta inovatif di
kalangan kanak-kanak.
8.. Strategi &ang Boleh Digunakan <leh *uru Dalam ;onsep lam Belajar. (Trostle D &a'key, .BC.!
.. %i)ikal
*uru memberi i)in kepada murid-murid untuk menggunakan objek yang mereka hendak. *uru membantu murid untuk mencari
objek yang menarik, berguna dan selamat.
5. ;eseronokan (bermain!
*uru juga boleh turut serta bersama murid semasa bermain. Selain itu guru hendaklah menyediakan bahan atau objek yang
menarik bagi memeriahkan lagi suasana. Seterusnya guru boleh juga memberi hadiah kepada murid yang menang supaya
timbul motivasi diri murid untuk menang.
6. "endalami J mengkaji
*uru akan memberi masa kepada murid untuk mendalami tentang sesuatu objek atau bahan sebelum menggunakannya dalam
pemikran kreatif.
7. <ral
*uru menggunakan Midea sparksF (idea yang pelbagai! dalam kreatif thinking. #ontoh, guru menyuruh murid bermain dengan
anak patung dan tunjukkan bagaimana anak patung itu berjalan ke kedai.
8. $uraian
*uru menghuraikan apa yang telah dikatakan oleh murid dengan lebih terang dan mudah difahami.(gambar-gambar!
9. :bahsuai objek
*uru akan mengubahsuai sesuatu objek agar lebih menarik.
/. "enambah objek (penambahan!
pabila murid sedang melakonkan sesuatu peranan guru boleh menyediakan alatan yang relevan bagi murid-murid
menggunakannya dalam permainan yang kreatif.
8.5 0angkah-langkah (erlaksaan Teknik Bermain Sambil Belajar
.. "enentukan tema iaitu tema yang berkaitan dengan pelajaran.
5. Tujuan guru hendaklah sama seperti untuk memotivasikan murid, membentuk konsep atau memberi peneguhan.
6. "enentukan aras permainan yang dsediakn hendaklah sesuai dengan tahap kebolehan kanak-kanak.
7. "enentukan bentuk permainan sama ada secara individu atau kumpulan.
8. "enentukan jenis permainan seperti kad, main kad atau sebagainya.
9. "engumpul bahan.
/. "enentukan cara menilai.
9.@ 3:":S4
;ita perlu menyedari baha'a setiap kanak-kanak adalah berbe)a daripada segi fi)ikal dan pemikiran mereka. :ntuk itu, ramai
ahli pendidik kanak-kanak sendiri telah melakukan kajian terhadap kanak-kanak. Tanggapan main pada kanak-kanak adalah
belajar. 4aluri kanak-kanak suka bermain dan pada 'aktu yang sama mereka berlajar menerusi bermain. Tanggapan main
antara kanak-kanak dengan orang de'asa adalah berbe)a. "ain pada orang de'asa adalah untuk beriadah. da juga yang
menjadikan main sebagai suatu profesion seperti bermain bola sepak, badminton dan golf. "ain pula bagi kanak-kanak dua
perkara akan berlaku pada perkembangan kanak- kanak iaitu sosial dan kognitif. Sebenarnya kanak-kanak yang bermain tidak
memerlukan ganjaran pujian, 'ang atau makanan. "ereka bermain kerana sukakannya.
<leh yang demikian, sebagai seorang guru kita mestilah peka akan kaedah yang paling sesuai bagi kanak-kanak untuk belajar
dan dapat menarik minat mereka. ;ita tidak boleh memaksa mereka untuk membuat sesuatu perkara ang mereka tidak tahu
kerana mereka akan merasa terpaksa dan menyebabkan pemikiran mereka terganggu. ,ni akan menyebabkan masa depan
mereka terganggu. "enurut 2ean (iaget, beliau menyarankan baha'a pembelajaran baha'a memerlukan masa > untuk
memainkannya? dengan membuat sesuatu menerusi berbagai alternatif. <leh itu kanak-kanak memerlukan masa yang fleksibel
dalam aktiviti main untuk mencapai matlamatnya. <leh itu, bukan belajar sahaja dapat mendidik kanak-kanak, tetapi bermain
juga dapat mengasuh mereka untuk memperolehi ilmu.
Anda mungkin juga meminati:
T1<3, (1"B10234
T1<3, (1"B10234 S<S,0 B4D:3
214,S D4 #,3,-#,3, ",4