Lo que existe a travs de la actividad intelectual forma parte del pensamiento.

Este es un producto de la
mente que surge a partir de la actividad racional del intelecto o de las abstracciones de la imaginacin.
Es posible distinguir entre diversos tipos de pensamiento, segn la operacin
mental en cuestin. El pensamiento deductivo, el pensamiento inductivo, el pensamiento
sistemtico, el pensamiento crtico y el pensamiento analtico son algunos de ellos.
Divergente, por su parte, es aquello que diverge (que discrepa, discorda o se separa). El pensamiento
divergente o pensamiento lateral, por lo tanto, consiste en la bsqueda de alternativas o
posibilidades creativas y diferentes para la resolucin de un problema.
Se puede incluir al pensamiento divergente dentro del pensamiento creativo, relacionado ms con la
imaginacin que con el pensamiento lgico-racional. La nocin fue acuada por el psiclogo malts Edward De
Bono, quien afirm que el pensamiento divergente es una forma de organizar los procesos de pensamiento a
travs de estrategias no ortodoxas. El objetivo, pues, es generar ideas que escapen de los lineamientos del
pensamiento habitual.
Para De Bono, el pensamiento lateral puede desarrollarse con el entrenamiento de tcnicas que ayuden
a mirar un mismo objeto desde diferentes puntos de vista. El pensamiento divergente supone un motor
de cambio personal y social ya que aporta nuevas respuestas a problemas conocidos.
El psiclogo malts reconoce tres grandes tipos de obstrucciones del pensamiento: la falta de informacin, el
bloqueo mental y el peso de lo obvio. Este ltimo caso, cuando lo obvio del problema impide advertir una mejor
opcin, puede ser superado a travs del pensamiento divergente.


Lee todo en: Definicin de pensamiento divergente - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/pensamiento-divergente/#ixzz2C96msiQ0
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Qu hace el cientfico en el laboratorio sino jugar?
Konrad LORENZ
Hasta los aos 60, el estudio de la inteligencia se haba limitado al anlisis del
pensamiento convergente, y es Guilford quien da el primer paso para la
consideracin del pensamiento divergente como entidad propia e
independiente.
Pensamiento convergente: pensamiento orientado a la solucin convencional
de un problema.
Pensamiento divergente: aquel pensamiento que elabora criterios de
originalidad, inventiva y flexibilidad.
A travs del pensamiento divergente, la creatividad puede plasmarse tanto en
la invencin o descubrimiento de objetos y/o tcnicas, en la capacidad para
encontrar nuevas soluciones modificando los habituales planteamientos o
puntos de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas.
Estos dos conceptos constituyen los extremos de un continuum en el que
todos/as nos situamos en alguna de sus ubicaciones.
La produccin divergente hace referencia a la capacidad para generar
alternativas lgicas a partir de una informacin dada, cuya importancia se
evala en funcin de la variedad, cantidad y relevancia de la produccin a
partir de la misma fuente (Romo, 1987).
El anlisis del producto creativo se realiza a travs de los siguientes
indicadores (Guilford, 1950):

elaborar ms soluciones, ms alternativas.
bilidad: capacidad de cambiar de perspectiva, adaptarse a nuevas
reglas, ver distintos ngulos de un problema.

estadstico.
s
diferentes de las habituales, agilizar la mente, liberarnos de prejuicios.

problema lo que otros no ven.
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A pesar de que el concepto al que nos referimos: CREATIVIDAD, va calando
cada vez ms en todos los mbitos de nuestro entorno; continuamos
distanciando, alejando, coartando y retrayendo a aquellas personas que
representan el pensamiento creativo al que se denomin originalmente como
pensamiento divergente.
Sobre las Caractersticas relacionadas con la creatividad la doctora Carmen
Jimnez (2000. P.: 70) relata las siguientes:
* Habilidad para pensar en las cosas holsticamente para pasar
despus a comprender sus partes. Este modo de aprender suele entrar
en conflicto con el sistema de enseanza, que procede por pequeos
pasos para integrarlos al final.
* Impulso natural a explorar ideas, que suele ir acompaado de
entusiasmo y tenacidad pero que puede polarizarse o dar como resultado
ideas que pueden parecer radicales, fuera de lugar o simplemente
extravagantes.
* Desafo o reto ante lo convencional. Estos chicos tienen ideas,
interpretaciones, preguntas, propuestas poco corrientes que pueden
acarrearle problemas de convivencia con padres, profesores y
compaeros, dependiendo del grado de tolerancia que presenten todos
ellos as como del resto de las caractersticas que adornen la personalidad
().
* Independencia de pensamiento. Espontneamente rechazan el criterio
de autoridad e intentan dar sus propias respuestas a las situaciones
nuevas o ya establecidas. Toleran mejor la ambigedad y no buscan
prioritariamente la solucin aparentemente ms conveniente para un
problema, sino la ms lgica y original. ()
* Juguetn, revoltoso, inconsciente. Tiende a ser juguetn con sus
acciones, pensamientos y productos, ve humor en las cosas y puede
provocarlo. Manifiestan atraccin y cierto temor por las actividades con
riesgo y a veces hacen cosas slo para ver el resultado o las reacciones
de los otros.
Nuestro sistema educativo favorece al estudiante no creativo (convergente) en
detrimento del creativo (divergente). Quin sea creativo/a puede tener una
personalidad no "deseable"; es fcil que resulte tmido, reservado, poco
inclinado a creer en la palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias
inclinaciones antes que atenerse a las limitaciones del programa de estudios
que presenta los conocimientos en partes para posteriormente unirlos, mientras
que estas personas sigue el proceso inverso, al entender en un primer
momento las ideas, conceptos, en su totalidad. elisa@interac.es Tel.: 944156000
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El pensamiento convergente suele optar por una sola solucin para cada
problema, de manera que toda la informacin ha de ordenarse y colocarse de
forma correcta para conseguir inferir la solucin. Personas as se adecan con
facilidad al tipo de trabajo que exige el aparato acadmico, sin poner en tela de
juicio su orientacin intelectual y pedaggica.
El pensamiento divergente percibe distintas opciones, ya que enfoca el
problema desde nuevos ngulos, lo que puede dar lugar a cierta variedad de
recorridos y mltiples soluciones.
Individuos convergentes a los que se pide que respondan a los test como si
fueran divergentes, es decir como imaginan que contestara un pensamiento no
convencional, pueden dar respuestas muy parecidas a las de los divergentes
"genuinos". Lo que indica que la forma de pensar de los conformistas se debe
no tanto a una incapacidad para el pensamiento original, como al temor de
parecer una persona rara, al miedo a perder la aprobacin de la sociedad, o
una resistencia a fiarse de la intuicin antes que de la razn. Este
descubrimiento es muy interesante, ya que demuestra que podemos ser ms
creativos de lo que nos permitimos.
La tarea creativa supone definir un complejo proceso de reformulaciones: la
meta, la situacin de partida y los procedimientos para pasar de una a otra.
Dewey fue el primero en establecer las fases que luego se han considerado
clsicas en la solucin de un problema, y transcurre por cinco etapas:
1. Descubrimiento de una dificultad.
2. Localizacin y precisin de la misma.
3. Planteamiento de una posible solucin.
4. Desarrollo lgico del planteamiento propuesto, y
5. Observaciones experimentales.
El conocimiento de que existe este proceso es mucho ms antiguo de lo que
nos gustara reconocer y an seguimos sin dar respuestas adecuadas a las
situaciones, dificultades y retos ante los que nos encontramos.
Transcribo algunas cuestiones que sobre creatividad presenta H. Gardner
(2001, Pp.: 126-130)
Las personas son creativas cuando pueden resolver problemas, crear
productos o plantear cuestiones en un mbito de una manera que al principio
es novedosa pero que luego es aceptada en uno o ms contextos culturales.
De manera similar, una obra es creativa si primero destaca por su novedad elisa@interac.es Tel.: 944156000
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pero al final acaba siendo aceptada en un mbito. La prueba de fuego de la
creatividad es sencilla: la aparicin de una obra supuestamente creativa,
produce algn cambio posterior en el mbito pertinente?.
Vuelvo a insistir en la relacin existente entre mis definiciones de la
inteligencia y de la creatividad. Las dos suponen resolver problemas y crear
productos. La creatividad incluye la categora adicional de plantear nuevas
cuestiones, algo que no se espera de alguien que sea meramente
inteligente segn mis trminos. La creatividad difiere de la inteligencia en
otros dos aspectos. En primer lugar, la persona creativa siempre acta dentro
de un mbito, disciplina o arte. No se es creativo en general () La mayora
de los creadores destacan en un mbito o, si acaso en dos. En segundo
lugar, la persona creativa hace algo que inicialmente es nuevo, pero su
contribucin no reside slo en la novedad: es muy fcil hacer algo meramente
distinto. En cambio, lo que hace que una obra o una persona sean creativas
es la aceptacin final de su novedad.
La mayora de los estudiosos de la creatividad coinciden en que hace falta
ms o menos un decenio para que una persona llegue a dominar un mbito y
hasta un decenio ms para que llegue a crear obras cuyo nivel de creatividad
sea suficiente para influir en el mismo. El dominio de un mbito exige miles de
horas de trabajo. Este trabajo, que implica una o ms inteligencias, es
cognitivo en el sentido ms puro del trmino.
Sin embargo, dominar un mbito no es lo mismo que ser creativo. () estas
personas tienden a destacar ms por la configuracin de su personalidad que
por su puro poder intelectual. Cuando ya son capaces de realizar obras que
se consideran creativas, difieren de sus compaeros en cuanto a ambicin,
confianza en s mismos, pasin por su trabajo, insensibilidad a la crtica y por
su deseo de ser creativos, de dejar huella en el mundo.
Nos encontramos ante () muchos factores distintos que () predisponen a
algunas personas a ser creadoras potenciales. Entre estos factores, destaco
los siguientes:
Una exposicin temprana a otras personas que se sienten cmodas
corriendo riesgos y que no se dan por vencidas con facilidad.
La oportunidad de destacar por lo menos en una actividad cuando se es
joven.
La disciplina suficiente para poder dominar ms o menos un mbito durante
la juventud.
Un entorno que ponga a prueba constantemente a la persona cuando es
joven, de modo que el triunfo est a su alcance pero sin que sea demasiado
fcil de lograr.
Compaeros que tambin estn dispuestos a experimentar y que no
desistan ante el fracaso.
Ser uno de los hermanos menores o crecer en una configuracin familiar
poco comn que anime a la rebelin o por lo menos la tolere.
Algn tipo de impedimento o anomala de ndole fsica, psquica o social
que haga que la persona ocupe una posicin marginal dentro de su grupo.elisa@interac.es Tel.: 944156000
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Suele acompaarles la caracterstica de confianza en s mismos, por lo que no
les preocupa lo que los dems puedan pensar de ellos. Tienen poco respeto
por las tradiciones y reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su
campo de accin y cualquier otra actividad, prefiriendo fiarse de sus propios
juicios. Estas personas necesitan tiempo para buscar en su propia mente
mientras desarrollan habilidades de pensamiento. Quizs por esto, la persona
creativa parece necesitar largos periodos de soledad y no estar tan disponibles
para actividades que consideren triviales.
El proceso creativo se genera con una preparacin mental, se produzca sta
en su fase inicial de forma conscientemente o no; es ms habitual que opere de
forma semiconsciente. Acta tambin la capacidad de examinar y confrontar
toda la informacin relevante sobre el problema que le preocupa. El
pensamiento suele generar mltiples intentos de enfocar el problema y
solucionarlo, no optando por visualizaciones que podran ser ms comunes y
por consiguiente menos originales
Con frecuencia nios extremadamente creativos presentan un comportamiento
independiente, activo, habitualmente incmodo para sus educadores:
profesores y familia, pudiendo llegar a considerarse cmo marginal, lo que
ocasiona en determinados casos, ser confundido con un trastorno de dficit o
supervit y medicarlo en consecuencia.
Hay que realizar una reflexin seria, y una posterior actuacin consecuente
sobre lo que est pasando, ya que tenemos la creatividad por un lado, cmo un
valor en alza, como uno de los grandes retos de la educacin que hay que
abordar y abonar, y las personas con pensamiento divergente por el otro, como
elementos reconvertibles o recanalizables, lo que adems de incoherente es
injusto.
"Cualquier proceso organizado del cerebro es un proceso activo,
inevitablemente, inexorablemente; el cerebro humano se constituye para estar
activo, y mantendr su actividad mientras se le nutra con pbulo adecuado.
La actividad cerebral es lo que determina el comportamiento; y siendo as, el
nico problema en relacin con la conducta sera el de explicar la inactividad
(...) Infravaloramos sistemticamente la necesidad humana de actividad
intelectual, en una forma u otra, en acertijos, rompecabezas, bridge, ajedrez
(...) La frecuencia con que el hombre ha ingeniado tales problemas para
solucionarlos l mismo, es un hecho de la mxima significacin tocante a la
motivacin humana". (Hunt, 1966).
Resolver de muchas maneras diferentes los problemas facilita estimular el
pensamiento divergente, lateral o productivo frente al convergente, vertical o
reproductivo.