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La observacin psicomotriz: transformar la experiencia compartida en

comprensin.
Lola Garca Olalla (psicomotricista, profesora de sicologa de la Universidad Rovira y
Virgili de tarragona).
Concepto, dimensiones y sentido de la observacin
"La observacin es !n proceso sit!ado m"s all" de la percepcin, #!e no slo nos
$ace conscientes de las sensaciones, sino #!e las organi%a " (&ostic y 'e (etele,
)**+)
La observacin es !n proceso de seleccin y estr!ct!racin de los datos de la
e,periencia c!yo ob-eto es constr!ir redes de significacin a partir de !n modelo
interno o marco de interpretacin. .ste modelo interno act!ar" como el filtro
interpretativo gracias al c!al daremos sentido a los acontecimientos a partir de
n!estro !niverso de teoras y creencias. /iempre observamos e interpretamos
desde alg0n l!gar y 1ste es el primer lmite a la ob-etividad de n!estra
observacin. &or eso ser" preciso e,plicar el marco terico de n!estro an"lisis y
el sistema de representaciones del #!e partimos, de lo contrario, los marcos de
referencia ser"n totalmente personales. La observacin ser" ob-etiva dentro del
marco de referencia #!e !no se fi-a y la interpretacin tendr" valor desde este
marco. Otro observador, con otro marco, podr" llegar a res!ltados
complementarios. 'esde esta perspectiva, lo "relativo" ser" por tanto el marco,
no los res!ltados.
Observar s!pone !n filtro cognitivo y tambi1n afectivo. /abemos #!e n!estras
valoraciones sobre !n ni2o dependen a men!do de las e,pectativas #!e nos
$emos formado sobre 1l y sabemos #!e 1stas tienden a c!mplirse por los efectos
de n!estras actit!des $acia este ni2o. .stas e,pectativas ay!dan a config!rar la
imagen #!e el ni2o constr!ir" de s mismo, s!s posibilidades de cambio y de
crecimiento. .n este sentido, nos interesa !na observacin centrada en las
potencialidades del ni2o y en n!estras competencias para permitir #!e dic$as
potencialidades se act!alicen.
3ambi1n sabemos #!e los observadores tienden a dar m"s importancia a rasgos
de personalidad #!e a factores sit!acionales. &or e-emplo, "!n ni2o pega por#!e
es agresivo", y slo 1l sabe #!e #!i%"s en otra circ!nstancia no lo $abra sido.
4!riosamente, los observadores tienden a ver los comportamientos de otros m"s
determinados por este tipo de rasgos y los s!yos propios m"s determinados por
factores sit!acionales.
/er conscientes de estas limitaciones a la "ob-etividad" de n!estra observacin es
!na primera condicin para sit!arnos me-or como observadores y poder
comprender otras perspectivas, otras miradas diferentes sobre !n ni2o, sobre !na
sit!acin o sobre n!estra propia act!acin.
5dem"s de !na operacin perceptiva, selectiva e interpretativa, la observacin
constit!ye !na metodologa para sistemati%ar la recogida de informacin. Una
observacin sistem"tica re#!iere dise2ar !na metodologa #!e clarifi#!e y limite
el marco de la observacin, es decir, tomar decisiones precisas sobre6 #!1
observar, cmo llevar a cabo la observacin, en #!1 momentos y sit!aciones, con
#!1 instr!mentos y para #!1 observar. 7acer e,plcito este marco es f!ndamental
para poder com!nicarse con otros observadores o profesionales y para poder
revisar el propio proceso y marco de la observacin (la metaobservacin). .n
este sentido, la observacin psicomotri% tiene pendientes alg!nos retos referidos
a los niveles de observacin y !nidades o formatos para proceder a la
observacin de la interaccin.
8 4mo apresar la bidireccionalidad ad!lto9ni2o #!e caracteri%a los procesos
interactivos: repensar los par"metros psicomotores con los #!e $abit!almente
traba-amos (la relacin del ni2o con el tiempo, con el espacio, con los otros...), a
partir de esta perspectiva bidireccional.
8 .ncontrar !nidades de an"lisis capaces de dar c!enta de la m!t!a
interdependencia de las aportaciones del ni2o ; del ad!lto a la constr!ccin
con-!nta de la interaccin, desde !na perspectiva de cogestin y de
coparticipacin.
8 5nali%ar dimensiones referidas al tipo de participacin #!e ni2o y ad!lto
aportan a la interaccin.
. 4rear !n marco para la metodologa observacional co$erente con el marco
terico de la pr"ctica psicomotri% como !na pr"ctica interactiva.
<inalmente, la observacin implica tambi1n !na actit!d de receptividad y
sensibilidad, !na competencia para captar y dar significado a la accin del ni2o.
Observamos para comprender y as poder sit!ar me-or n!estra intervencin. La
compresin s!pone la b0s#!eda de significados y de intenciones en la accin del
ni2o y en n!estra propia accin. Observar al ni2o de forma abierta, como
investigadores, esperando desc!brir intenciones y significados en s! accin.
La significacin de las acciones vendr" dada por el conte,to y s! f!ncin en ese
conte,to. =os interesa el an"lisis del proceso, de las sec!encias y las sec!encias
de interacciones. 'ebemos abrirnos a la dimensin de la a!toobservacin para
poder clarificar los significados de n!estra propia accin. >4mo atender
sim!lt"neamente n!estras propias acciones y las de los ni2os? 'epender" de
n!estra actit!d para estar dentro y f!era, para estar cerca de la accin del ni2o, de
s! emocin y a la ve% en !na cierta distancia #!e nos permita la refle,in. .s
tambi1n !na capacidad para disting!ir lo #!e viene del ni2o y lo #!e viene de
nosotros por#!e $ay ni2os #!e nos tocan afectivamente, !nos m"s #!e otros y en
sentidos diferentes: ser conscientes de estas "resonancias afectivas" y poder
refle,ionar sobre ellas es tambi1n poner !na mirada sobre n!estra persona y esta
mirada nos ay!dar" a la descentracin y a la refle,in sobre n!estra pr"ctica y
ser" f!ente inagotable de evol!cin profesional.
&rop!estas para !n an"lisis interactivo6 niveles y par"metros de la observacin
Voy a proponer tres niveles en el proceso de observacin teniendo en c!enta #!e
la observacin es !n proceso de constr!ccin de significados a partir del c!al el
psicomotricista podr" a-!star s! intervencin. .stos significados se constr!yen en
!na din"mica interactiva a partir de las aportaciones #!e el ad!lto y el ni2o@los
ni2os ofrecen a la sit!acin.
&rimer nivel de observacin (observacin inicial)6 .l tiempo de la descripcin, de
la narracin.
4!ando se inicia la relacin con el ni2o procedo a !na observacin inicial de esta
interaccin. =o se trata slo de describir mis primeras impresiones sobre el ni2o,
sino tambi1n de describir las grandes sec!encias interactivas #!e oc!rren en las
sesiones #!e comparto con 1l6 en torno a #!e actividades y contenidos se
prod!cen estas sec!encias, cmo nos sit!amos cada !no en ellas y #!1
aportaciones reali%arnos a las mismas. 4!al es el $ilo cond!ctor de las
sec!encias, cmo se transforma la accin a partir de las act!aciones de cada !no.
.s !n momento tambi1n para esc!c$ar las primeras resonancias afectivas #!e me
prod!ce esta interaccin y #!1 estrategias !tili%o como ad!lto para $acer
evol!cionar la relacin. .s importante ya poder establecer relaciones entre las
acciones #!e disc!rren y las emociones #!e estas acciones $acen emerger.
.n esta observacin inicial, la estr!ct!ra de la narracin es m!y 0til por#!e la
narracin es !n modo de organi%ar la e,periencia, es la vida en accin, trata del
te-ido de la accin y la intencin, y los afectos y emociones -!egan !n papel
estr!ct!rador. 5dem"s, la narracin es especialmente 0til para e,plicar los
comportamientos diferentes, e,cepcionales ("la lgica de lo imposible"), los
ni2os #!e no podemos comprender por#!e se sit0an siempre en la diferencia.
/eg!ndo nivel de observacin6 el an"lisis sistem"tico de la interaccin
7ace referencia a !n seg!ndo nivel de an"lisis m"s sistem"tico #!e se organi%ar"
a partir de !na serie de dimensiones y par"metros considerados significativos
desde !na prop!esta de an"lisis interactivo en el marco de la pr"ctica
psicomotri%.
Los par"metros #!e $abit!almente observamos en la pr"ctica psicomotri% nos
sirven para comprender la e,presividad motri% del ni2o, s! forma de ser y estar
en el espacio, en el tiempo, con los ob-etos, consigo mismo y con los otros ni2os.
a) La relacin del ni2o consigo mismo6 >4mo es el movimiento del ni2o? /!
adec!acin, s! ritmo, s! precisin, s!s competencias a nivel de e#!ilibrio, de
coordinacin, la c!alidad de s!s despla%amientos y el placer@displacer ligado a
estos movimientos y despla%amientos6 a la cada, el salto, la carrera, etc.
4aptaremos ndices #!e nos $ablan de la armona@disarmonla psicoafectiva del
ni2o, y as veremos ni2os #!e no p!eden parar el movimiento, o #!e sienten
miedo a saltar, ... A!scaremos la significacin de estos ndices. >4mo es el tono
del ni2o? La adec!acin del tono corporal a la actividad ($ipertona9$ipotona),
s! distrib!cin en las %onas corporales (lado i%#!ierdo9derec$o, %ona alta9ba-a,
e,tremidades, etc.). /abemos #!e el tono est" prof!ndamente ligado a la vida
emocional del ni2o. =os interesa tambi1n la gest!alidad del ni2o6 s! ri#!e%a,
pobre%a, in$ibicin, gestos caractersticos. 5 partir de la vivencia de estos
par"metros, el ni2o constr!ir" s! imagen corporal, !na imagen integrada, plena o
!na imagen con faltas, con %onas relegadas o e,ageradas, y 1sta ser" la imagen
#!e proyecte al e,terior en s!s acciones y en s!s representaciones.
b) La relacin con el espacio6 >B!1 espacios inviste el ni2o?, >7ay espacios
privilegiados o espacios evitados?, >B!1 proyecta en cada espacio?, >/e instala
en el espacio o p!l!la por 1l?, >4rea espacios?, >4onstr!ye espacios con los
otros?, >4mo son los espacios #!e constr!ye? =os interesa tambi1n anali%ar la
progresin de s!s prod!cciones en el espacio6 primero diferenci"ndolo de s! yo
corporal (espacio interno9e,terno), $asta llegar a la elaboracin de relaciones
espaciales entre los ob-etos, en !n esf!er%o contin!o de descentracin.
c) /! relacin con el tiempo6 =os interesa el "tiempo espont"neo" #!e constr!ye
el ni2o, s! ritmo personal6 cmo es el ritmo de s!s prod!cciones, de s!s paradas,
s! adec!acin a los tiempos prop!estos: c!"nto tiempo pasa el ni2o en cada
espacio y como van evol!cionando estos tiempos. 7ay ni2os #!e se fi-an a !n
espacio y otros #!e no p!eden permanecer en los espacios: otros en cambio ser"n
capaces de instalarse en el tiempo, de crear tiempos con principio y final y de
a-!starse a ellos.
d) La relacin con los ob-etos6 =os interesa el material #!e !tili%a el ni2o y cmo
lo !tili%a, s! din"mica de repeticin@creacin con este material: s! capacidad de
crear con el material, de transformarlo. ; nos interesan las significaciones #!e
constr!ye sobre este material. B!1 representa el material en la relacin con los
otros6 se apega a los ob-etos, los comparte, los !tili%a para elaborar proyectos
com!nes. =os interesa tambi1n s! din"mica de constr!ccin@destr!ccin con este
material. /on ndices #!e nos $ablar"n sobre la capacidad del ni2o para organi%ar
y representar el m!ndo e,terior, para percibir de manera descentrada y ob-etiva la
realidad, para desinvestirla de s! imaginario, de s! fantasa, de s! emocin. &ero
esto es tambi1n !na con#!ista para el ni2o y a veces corremos el riesgo de lan%ar
al ni2o a actividades cognitivas sobre los ob-etos #!e a0n no p!ede integrar y
provocamos !n blo#!eo en el "mbito cognitivo.
e) /! relacin con los otros6 4on el ad!lto y con los otros ni2os. .l ni2o pe#!e2o
tiene dos necesidades b"sicas aparentemente contradictorias6 necesita apegarse al
otro para despegarse progresivamente de 1l. .s la necesidad de seg!ridad por !n
lado y la necesidad de individ!acin y a!tonoma por otro. 'e la posibilidad de
elaborar esta din"mica depender"n s!s f!t!ras competencias de relacin y
com!nicacin. &odemos observar cmo constr!ye s!s relaciones con los otros
ni2os6 si inicia interacciones con ellos, cmo y con #!i1nes, #!1 modalidades de
interaccin (de celos, provocacin, apego, imitacin, oposicin, cooperacin...),
cmo es s! leng!a-e en la relacin, s! din"mica de e,plicar y esc!c$ar, el placer
de contar e intercambiar de iniciar prop!estas y de adec!arse a las prop!estas de
los otros. ; tambi1n podemos observar cmo constr!ye s! relacin con el ad!lto6
#!1 modalidades !tili%a para la interaccin (de dependencia@independencia, de
in$ibicin, miedo, sed!ccin, oposicin...), y cmo reacciona a s!s prop!estas, a
s!s demandas, a s! contacto, a s!s lmites y a s! ley.
3ercer nivel de observacin6 la elaboracin del sentido y de n!estras $iptesis de
traba-o
.s el momento de restit!ir la din"mica de la accin y desc!brir s! sentido, dando
c!enta de las relaciones entre los par"metros observados y reconstr!yendo
$ec$os y s!cesos a la l!% de !na teora e,plicativa. 7ay alg!nas preg!ntas #!e
nos ay!dar"n a estr!ct!rar y organi%ar el sentido en este momento6 >5nte #!1
reacciona el ni2o?, >4!"les son s!s metas, s! proyecto de accin?, >B!1 reg!la
s! comportamiento?, >B!1 conciencia tiene del mismo?, >.,trae placer de s!s
vivencias?, >B!1 significados constr!ye sobre lo #!e $ace?
&ensamos #!e !na prop!esta de an"lisis interactivo debe incl!ir alg!nas
dimensiones o indicadores #!e nos informen sobre el car"cter constr!ctivo de la
interaccin y sobre cmo se generan mayores cotas de inters!b-etividad en la
actividad #!e ad!lto y ni2o comparten en la sala de psicomotricidad. &ensamos
#!e !no de estos par"metros p!ede ser la "reciprocidad emocional", #!e $ar"
referencia a la vinc!lacin emocional y al m!t!o entendimiento entre el ad!lto y
el ni2o. &ara ello ser" necesario poder interpretar adec!adamente las se2ales del
otro, prestar atencin a s!s metas y a s!s intenciones. /i se prod!ce !n nivel
adec!ado de reciprocidad y entendimiento, se refle-ar" en !n "a-!ste en la
actividad" de los participantes. 'e prod!cirse este a-!ste, la actividad se
transformar", bien accediendo a !n nivel de mayor estr!ct!racin o a !n cambio
en el contenido.
.l reto de la observacin psicomotri% p!ede ser encontrar los $ilos #!e
encadenan las act!aciones de los interloc!tores, indicadores #!e vinc!len la
accin y la emocin, y p!edan e,plicar cmo se prod!ce la contin!idad de la
e,periencia compartida, la efectividad de la com!nicacin a partir de las
competencias #!e ni2o y ad!lto e,$iban para incorporar las aportaciones y
significados de s! compa2ero de -!ego.
La observacin #!edar" finalmente p!esta al servicio de la intervencin para
reg!lar y me-orar n!estra pr"ctica. .s !na b0s#!eda constr!ctiva del propio
$acer, del propio estilo personal #!e elaboramos a partir de cmo comprendemos
la realidad e intervenimos sobre ella.
Aibliografa6
8 5ng!era, 3. ()**+) Cetodologa de la observacin en ciencias $!manas.
Cadrid6 4"tedra.
8 5rna%, &. ( )**+) La observacin de los par"metros psicomotores.
4om!nicacin presentada en el 4ongreso de .,presin y &r"ctica &sicomotri%.
Aarcelona. 8 Aassedas, .. y otras ()**D) 5prender y ensenyar a lE.d!caci
infantil. Aarcelona6 Grao.
8 Ar!ner, F. ()**G) 5ctos de significado. C"s all" de la revol!cin cognitiva.
Cadrid6 5lian%a
8 &ostic, C. y 'e (etele, F.C. ()**+) Observar las sit!aciones ed!cativas.
Cadrid6 =arcea.
.ntre lneas (revista especiali%ada en &sicomotricidad) =!mero H, febrero +III