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ART. 65. Derechos de tutores y p/madres de familia:

I. Inscripcin en escuelas pblicas en educacin bsica. Edad mnima de 3 y 6 aos cumplidos al 31 de
diciembre.
II. Dar a conocer a las autoridades dela escuela cualquier problema relacionado con la educacin de sus hijos.
III. Colaborar con la escuela para la superacin de los educandos y el mejoramiento del establecimiento escolar.
IV. Formar parte de los comits, tanto de padres de familia como del consejo de PS.
V. Opinar en las escuelas particulares en relacin con las contraprestaciones que fijen.
VI. Conocer la capacidad profesional de la plana docente, as como del resultado de las evaluaciones.
ART. 66. Obligaciones de P/Madres y tutores:
I. Apoyar el proceso educativo de sus hijas/os.
II. Colaborar en las actividades que las instituciones realicen.
III. Informar a las autoridades educativas de los cambios que se presentan en la conducta o actitud de sus hijos,
para aplicar los estudios y determinar las causas
IV. Hacer del conocimiento las irregularidades cometidas por el personal que ocasionen perjuicio, dao o
cambio emocional en los educandos
ART. 67. Las asociaciones de padres de familia tendrn por objeto:
I. Representar los intereses que en materia educativa sean comunes a los asociados.
II. Colabora en la integracin de la comunidad escolar y en el mejoramiento de los planteles.
III. Participar en la aplicacin de cooperaciones bienes y servicios que las propias asociaciones deseen hacer al
establecimiento escolar.
IV. Proponer las medidas para alcanzar los objetivos sealados anteriormente
V. Informar sobre cualquier irregularidad de que sean objeto los educandos se abstendrn de intervenir en
los aspectos pedaggicos y laborales se sujetarn a las disposiciones que la autoridad educativa federal
seale.
ART. 68. Las autoridades educativas promovern la participacin de la sociedad en actividades que fortalezcan y
eleven la calidad de la educacin as como ampliar la cobertura de los servicios educativos.
ART. 69. Ser responsabilidad de la autoridad educativa de cada escuela (director) vincular a sta con la comunidad. El
ayuntamiento y la autoridad educativa local (regidor de educacin) darn toda su colaboracin para tales efectos.
El director har lo conducente para que en la escuela opere un consejo escolar de participacin social
a) Conocern el calendario escolar, metas avances para coadyuvar con el maestro en su mejor realizacin.
b) Conocer y dar seguimiento de las acciones que realicen los educadores y autoridades
c) Conocer de las acciones educativas y de prevencin para que los educandos conozcan y detecten la posible
comisin de hechos delictivos
d) Sensibilizar a la comunidad para prevenir la comisin de delitos as como de elementos que procuren la
defensa de los derechos de las vctimas de tales delitos.
e) Tomar nota de la evaluaciones que realicen las autoridades educativas.
f) Propiciar la colaboracin de maestros y padres de familia para salvaguardar la integridad y educacin
g) Proponer estmulos y reconocimientos as como proponer los criterios de valuacin
h) Conocer los nombres de las/los educadores
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i) Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares
j) Llevar a cabo acciones de participacin, coordinacin y difusin para proteccin civil y emergencia escolar.
k) Alentar el inters familiar y comunitario por el desempeo del educando.
l) Contribuir a reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la educacin
m) Respaldar las labores cotidianas de la escuela.
n) Realizar actividades en beneficio de la escuela.

ACUERDO 592

PRINCIPIOS PEDAGGICOS. (Describa cada uno de ellos).
El Acuerdo plantea 12 principios pedaggicos para sustentar el plan de estudios.
1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE. El referente del
aprendizaje es el estudiante. Desde su niez se requiere generar su disposicin y capacidad de aprender a lo
largo de la vida. Los estudiantes cuentan con saberes previos respecto de lo que se espera que aprendan. Para
ello es necesario reconocer su diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje comprender cmo aprende el que aprende y generar un ambiente para el conocimiento
significativo.
2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE. Este elemento sustantivo implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de formas diferentes de trabajo que permitan el desarrollo de competencias, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos. Para su diseo se requiere:
- Reconocer el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su vida y se involucran en ese proceso.
- Seleccin de estrategias didcticas para la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje,
congruentes con los aprendizajes esperados.
- Reconocer que los referentes para el diseo de la planificacin son los aprendizajes esperados.
- Generar ambientes de aprendizaje colaborativo
- Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin para la toma de decisiones
El diseo de las actividades requiere:
- Conocer lo que se espera que conozcan los alumnos (contenidos).
- Conocer cmo aprenden (Inteligencias, estilos de aprendizaje).
- Sus posibilidades para acceder a los problemas que se les plantean (saberes previos).
- Qu tan significativos son los contenidos para el contexto en que se desenvuelven (contextualizacin de
los contenidos).
De la misma manera, el diseo implica responder las cuestiones siguientes:
- Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen?
- Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los
saberes que los alumnos tienen?
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- Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan
avanzar?
- de qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu
desempeos los harn evidentes?

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE. El ambiente de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. En estos ambientes media la actuacin del
docente para construir los aprendizajes y emplearlos como tales, destacando los aspectos siguientes:
- La claridad respecto del APRENDIZAJE QUE SE ESPERA logre el estudiante.
- El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres,
tradiciones, el carcter rural clima, flora, fauna.
- La relevancia de los materiales educativos
- La interaccin docente-estudiante.
De la misma manera, el hogar es un ambiente donde los estudiantes y los padres de familia apoyan las
actividades acadmicas, organizando el tiempo y el espacio en casa.
4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE. El trabajo colaborativo entre estudiantes y
docentes orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias
para construir aprendizajes en colectivo. El trabajo colaborativo se caracteriza por:
- Ser inclusivo.
- Definir metas comunes.
- Favorecer el liderazgo compartido.
- Permitir el intercambio de recursos.
- Desarrollar el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
- Se realiza en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

5. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
- Una COMPETENCIA es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), con la valoracin de ese saber (valores y actitudes).
- Los ESTNDARES CURRICULARES son descriptores de logro definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que se organizan por
asignatura-grado-bloque son equiparables con estndares internacionales y constituyen referentes
para evaluaciones nacionales e internacionales.
- Los APRENDIZAJES ESPERADOS son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno
en trminos de saber, saber hacer y saber ser le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los alumnos logran son un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula gradan progresivamente los conocimientos para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los estndares curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de
las herramientas para la aplicacin eficiente de las formas de conocimientos adquiridos
6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE. Algunos de ellos son:
- Biblioteca escolar y de aula.
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- Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
- Materiales y recursos educativos informticos.
Objetos de aprendizaje (ODA).
Planes de clase.
Reactivos.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. (explora secundaria)
7. Evaluar para aprender. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin es parte constitutiva de la enseanza
y el aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados buscan que los estudiantes, autoridades educativas y
escolarestomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. El ENFOQUE FORMATIVO
debe prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen en la Educacin Bsica. Desde este enfoque
se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin una calificacin o una descripcin sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el Enfoque Formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir
con los alumnos y sus madres o padres de familia lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. As, el docente promueve o realiza diferentes tipos de evaluacin, tales como:
- Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
- Autoevaluacin y coevaluacin.
- La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente toda evaluacin debe conducir a mejorar el
aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los
estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
- Rbricas o matriz de verificacin.
- Listas de cotejo o control.
- Registro anecdtico o anecdotario.
- Observacin directa.
- Producciones escritas y grficas.
- Proyectos colectivos de bsqueda de informacin
- Esquemas y mapas conceptuales.
- Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y
carpetas de los trabajos.
- Pruebas escritas u orales.
en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se transita de la boleta de calificaciones a una
cartilla de Educacin Bsica donde se consigna el progreso de los estudiantes en cada periodo escolar,
considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el
criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar
trayectos de atencin personalizada
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8. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. El sistema educativo hace efectivo el derecho a la
educacin al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva:
- Pertinente, porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo
- Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los
distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos los adolescentes
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la
diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y
ampliar oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos
ayudando a combatir actitudes de discriminacin.
9. INCORPORAR TEMAS DE RELAVANCIA SOCIAL. Estos temas se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social... Estos temas
favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y habilidades y se
refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educcin para la salud, la educacin sexual, la
educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin
de la violencia escolar, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial y la educacin en
valores y ciudadana.
10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA. Se requiere renovar el
pacto con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos
y las responsabilidades, delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.
Es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para determinar
cules son funcionales, que no lesionen a nadie y que apoyen el trabajo conjunto.
11. REORIENTAR EL LIDERAZGO. Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que
el dilogo favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos se requiere mantener
una relacin de colegas que produzca cambios necesarios y tiles El liderazgo requiere de la participacin
activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Algunas caractersticas del liderazgo en los centros
escolares segn la UNESCO, son:
- La creatividad colectiva.
- La visin de futuro.
- La innovacin para la transformacin.
- El fortalecimiento de la gestin.
- La promocin del trabajo colaborativo.
- La asesora y la orientacin.
12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA. La tutora se concibe como el conjunto de alternativas
de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes (que presentan
rezago educativo o aptitudes sobresalientes) o docentes (para solventar situaciones de dominio especfico de los
programas de estudio. La tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano concebir a la escuela
como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA. (Mencinelas y explique cada una de ellas).
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) hacia la consecucin de objetivos concretos
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Se requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
b) Competencias para el manejo de informacin. Requiere identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin ser crtico
con la informacin y utilizar y compartir informacin con sentido tico.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino procedimientos, administrar el cambio; tomar decisiones y asumir
consecuencias
d) Competencias para la convivencia. Requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; colaborativo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems
e) Competencias para la vida en sociedad. Se requiere decidir y actuar con juicio crtico frente a las
normas y valores sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos combatir la discriminacin y el racismo