Kaedah Pengajaran Khas Bahasa Melayu

Kaedah Pengajaran Khas Bahasa Melayu
PENDAHULUAN
Bahasa Melayu akan terus memainkan peranannya yang penting sebagai
bahasa ilmu pengetahuan, bahasa perhubungan yang utama dan bahasa
perpaduan. Penguasaan yang baik dalam kemahiran berbahasa akan membantu
murid-murid mengikuti pelajaran mereka dengan lebih mudah dan berkesan.
Kurikulum bahasa Malaysia merangkumi asas berbahasa dalam kemahiran
mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang meliputi aspek mekanis,
penggunaan dan penakulan. Walau bagaimanapun, kemahiran bahasa yang
berhubung dengan kemahiran lisan melibatkan dua komponen asas, iaitu
mendengar dan bertutur. Kedua-dua komponen ini berkait rapat dan saling
melengakapi. Kemahiran mendengar merupakan kemahiran yang paling asas.
Kemahiran ini berlaku pada peringkat penerimaan. Seseorang pelajar yang telah
menguasai kemahiran ini harus dapat mendengar dengan baik perkara yang
dituturkan oleh orang lain dan dapat memahami maksud serta berupaya untuk
membuat tafsiran tehadap perkara yang didengar. Manakala kemahiran menulis
dan membaca pula merupakan media tulisan. Kesimpulannya, kemahiran
mendengar dan membaca merupakan kemahiran menerima komunikasi, dan
kemahiran menulis dan bertutur adalah kemahiran menyampaikan komunikasi.
Konsep ini boleh ditunjukkan dalam jadual seperti yang berikut!
"adual
Media Bahasa Kemahiran Menyampaikan
Komunikasi
Kemahiran Menerima
Komunikasi
#isan Bertutur Mendengar
$ulisan Menulis Membaca

KEMAHIRAN MENDENGAR
1
Kemahiran mendengar adalah penting dalam mempelajari sesuatu
bahasa. Melalui proses mendengar seseorang itu akan memperoleh maklumat
dan penerangan yang perlu untuk bertindak balas, memahami persoalan baru
dan menimbulkan komunikasi yang berkesan. Kemahiran mendengar adalah
kemahiran paling asas untuk mempelajari kemahiran-kemahiran bahasa yang
lain. Kita belajar bercakap melalui pendengaran. %alam komunikasi lisan, kedua-
dua kemahiran iaitu mendengar dan bertutur adalah terlibat. Perlu diingat
baha&a mendengar dan bertutur, &alaupun berhubung rapat antara satu sama
lain, merupakan kemahiran yang berbe'a.
TAKRIF KEMAHIRAN MENDENGAR
Kemahiran mendengar merupakan sebahagian daripada kemahiran lisan.
(leh itu, kemahiran mendengar penting dalam proses pembelajaran. %engan
adanya kemahiran mendengar, komunikasi antara guru dan pelajar berjalan
dengan lancar kerana pelajar yang mempunyai kemahiran yang baik
berkebolehan untuk mendapatkan maklumat dengan lebih cekap.
Kemahiran mendengar adalah satu proses yang melibatkan dua peringkat
kemahiran. Peringkat pertama ialah menerima dan membe'akan bunyi-bunyi
bahasa yang hampir sama seperti!
b ) d *badang - padang+
d ) t *datang - tatang+
l ) r *lali - lari+
k ) g *kalah - galah+
2
Peringkat kedua pula ialah memahami bunyi bahasa yang bermakna
seperti perkataan, frasa, klausa dan ayat. Pemahaman tentang bunyi bahasa itu
bergantung pada pengetahuan, pengalaman, budaya dan sikap pendengar itu.
,ntuk memahami bunyi bahasa, seseorang itu perlu mempunyai unsur-unsur
kefahaman yang berikut!
a+ Pengetahuan yang sedia ada pada pendengar seperti fakta dan
budaya bahasa yang didengar serta bagaimana bahasa digunakan.
b+ Pengetahuan tentang situasi berlakunya pertuturan yang didengar.
c+ Pengetahuan tentang sistem bahasa.
-pabila ketiga-tiga unsur ini ada, maka seseorang itu akan memahami
bunyi bahasa yang didengar dengan lebih senang. Proses mendengar adalah
satu akti.iti yang aktif. Si pendengar mesti mengenal pasti dan mengetahui
makna bunyi bahasa. Selain itu pendengar juga memilih dan menyimpan apa
yang difahami dalam ingatannya. /ni menunjukkan mendengar adalah suatu
proses yang aktif kerana berlaku tindak balas selepas mendengar.
KONSEP MENDENGAR
Kemahiran mendengar boleh dikonsepsikan dengan pelbagai cara.
-ntaranya ialah!
a. Pendengaran merupakan gabungan segala yang didengar,
difaham dan diingat.
b. Pendengaran berlaku melalui latihan-latihan khas yang
dilakukan secara berperingkat-peringkat.
3
c. /ndi.idu lebih banyak belajar mendengar melalui
pengalaman daripada melalui kecerdasan otaknya.
d. -spek fi'ikal, psikologi dan neurologi mempengaruhi proses
pendengaran.
e. Pendengaran yang cekap memerlukan penyatuan idea yang
logik dan berkesan.
f. Pendengaran harus berlaku melalui fikiran dan bukan
perasaan.
g. Pendengaran untuk mengkritik memerlukan pendengaran
yang berpusatkan idea utama, hujah dan bukti.
h. Pendengaran untuk tujuan hiburan melibatkan tindak balas
positif terhadap mu'ik, kesusasteraan, drama, dan lain-lain bahan
kreatif.
i. Pendengaran untuk tujuan apresasi memerlukan analisis
kritis terhadap bentuk dan isi.
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMAHIRAN MENDENGAR
a+ 0i'ikal
Kanak-kanak normal mempunyai deria pendengaran yang
semulajadi sejak ia dilahirkan. Peringkat kemahiran ini berbe'a antara
seseorang, ada yang mempunyai pendengaran yang tajam dan ada yang
sebaliknya &alaupun mereka tidak tergolong dalam cacat pendengaran.
4
b+ "antina
$erdapat perbe'aan kemahiran mendengar antara kanak-kanak
lelaki dan perempuan, misalnya kanak-kanak lelaki yang berumur antara 1
hingga 2 tahun lebih lemah kefahaman mendengar mereka berbanding
dengan kanak-kanak perempuan yang sebaya dengannya.
c+ Status 3konomi
#atar belakang keluarga, termasuk kemudahan di rumah dan
interaksi antara ahli-ahli keluarga mempengaruhi kebolehan mendengar
kanak-kanak. #atar belakang keluarga juga boleh mempengaruhi emosi
kanak-kanak. Kanak-kanak yang terganggu emosinya tidak akan dapat
memberi tumpuan sepenuhnya terhadap apa yang didengar.
d+ 4angguan Bunyi
Semasa mendengar biasanya seseorang itu diganggu oleh
pelbagai jenis bunyi seperti bunyi bising yang boleh mempengaruhi
kebolehan mendengarnya.
e+ Mental
Kemahiran mendengar berkait rapat dengan daya pemikiran seseorang
kerana sesuatu yang didengar melalui deria telinga akan melalui proses
mental untuk mendapat tindak balas. $ahap pemikiran kanak-kanak akan
mempengaruhi kecepan mereka mendengar.
5
PROSES MENDENGAR
Proses mendengar adalah satu proses fisiologi yang melibatkan telinga
sebagai alat penerima bunyi bahasa. Walaupun telinga merupakan alat asas
dalam proses mendengar, proses memahami pendengaran pula melibatkan
proses psikologi dan mental. Proses mendengar boleh dibahagikan kepada
peringkat!
i. Mendengar deretan bunyi bahasa.
/ndi.idu mendengar bunyi dari unsur-unsur luar yang sengaja
dihasilkan dengan maksud tertentu. Bunyi itu dapat didengar
setelah ia dapat dikesan dari mana arah datangnya. Pada
peringkat permulaan mendengar, hanya bunyi-bunyi yang jelas dan
lantang sahaja yang dapat dikesan. Setelah mendengar beberapa
kali, barulah deretan bunyi itu didengar secara total. Proses ini
hanya ditujukan kepada indi.idu yang mempunyai alat artikulasi
dan pancaindera dengar yang normal.
ii. Memahami bunyi tersebut.
Sesuatu bunyi yang didengar itu dikaitkan dengan maksud
tertentu. -pabila deretan bunyi didengarkan dan diikuti dengan
tingkah laku tertentu dari penutur, pendengar akan
menghubungkaitkan tingkah laku tersebut dengan deretan bunyi
tersebut. %alam perkataan lain, pendengar akan
menghubungkaitkan benda yang dimaksudkan, atau tingkah laku
yang dilakukan dengan bunyi yang dilafa'kan. Proses ini yang
berulangkali dilakukan akan menjadi kebiasaan kepada pendengar.
6
iii. Menilai atau mentasir bunyi
%i peringkat ini pendengar menguasai makna beberapa
deretan bunyi. /a dapat memahami perasaan erti dan kelainan
makna antara satu deretan bunyi dengan deretan bunyi yang lain,
antara satu rangkai kata dengan satu rangkai kata yang lain dalam
bahasa yang sama. Misalnya, bunyi yang menggunakan intonasi
yang tinggi lagi keras menandakan perasaan marah. Bunyi yang
menggunakan intonasi lemah melambangkan tanda manja, sedih,
simpati, dan sebagainya. Secara ringkasnya, pendengar yang baik
akan faham dan mengerti maksud setiap ujaran yang dilafa'kan.
Mereka bukan sahaja boleh memaham malah boleh juga membuat
interpretasi daripadanya.
i.. Bertindak terhadap bunyi
Peringkat ini hanya terlaksana setelah pendengar melalui
ketiga-tiga peringkat tadi. Waktu ini, pendengar akan membuat
rumusan dan keputusan. /a akan melakukan sesuatu setelah
arahan dalam bentuk deretan bunyi bahasa dilafa'kan.
JENIS-JENIS KEMAHIRAN MENDENGAR
Kemahiran mendengar boleh dibahagikan kepada dua jenis. Pertama
ialah mendengar secara aktif dan yang kedua ialah mendengar secara pasif.
7
Mendengar secara aktif
Mendengar secara pasif adalah peringkat kemahiran
mendengar yang paling tinggi. Pada peringkat ini, pendengar
berupaya memahami makna keseluruhan ujaran yang diucapkan
dalam sesuatu pertuturan percakapan yang didengar. Pendengar
mengumpul data-data yang disampaikan secara lisan kemudian
dianalisis dan diproses. Pendengar berupaya menyimpan,
mengingati dan menyebut semula perkara-perkara yang didengar
itu.
Mendengar secara pasif
Mendengar secara pasif adalah peringkat kemahiran
mendengar yang paling rendah. Pada peringkat ini si pendengar
biasanya tidak berupaya memahami makna keseluruhan ujaran
yang diucapkan dalam sesuatu pertuturan atau percakapan yang
didengarnya. Si pendengar juga jarang dapat memahami dan
mengingati serta menyebutkan semula perkara-perkara yang
didengar itu.
Banyak perkara yang boleh mendorong kanak-kanak
mendengar secara pasif. -ntaranya adalah mungkin kerana bahan
yang diperdengarkan kepada mereka itu kurang menarik minat
mereka. -tau mungkin kerana bahan itu terlalu sukar untuk
difahami dan tidak bermakna kepada mereka. Kanak-kanak yang
tidak dapat menguasai kemahiran berbahasa dalam sesuatu
bahasa itu tentulah tidak dapat memahami sepenuhnya pertuturan
dalam bahasa itu. Keadaan menjadi lebih buruk lagi apabila
8
mereka diganggu oleh pengaruh bahasa ibunda, dialek, terhadnya
perbendaharaan kata atau sebagainya.
PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN MENDENGAR
Kemahiran mendengar terdiri daripada tiga peringkat iaitu!
i. Peringkat a&al
Kemahiran mendengar pada peringkat a&al bermaksud kanak-
kanak mengumpul data yang didengar. %alam peringkat ini murid-
murid ditumpukan kepada bahagian-bahagian tertentu daripada apa
yang mereka dengar. #atihan ini amat baik untuk melatih murid-murid
mendengar dengan teliti maklumat-maklumat yang berkenaan sahaja
dan mengenepikan yang lainnya.
ii. Peringkat pertengahan
- Mengecam dan mengingat fakta serta butiran secara terperinci.
- Mengenal maklumat khusus.
- Mengenal urutan.
- Mengenal sebab dan akibat.
- Mengenal perhubungan orang yang berinteraksi.
- Mengenal sikap dan perasaan orang yang bercakap dan
sebagainya.
9
iii. Peringkat maju
- Mengenal isi-isi penting.
- Mengenal peranan dan hubungan dengan orang yang bercakap.
- Mengetahui fungsi tekanan dan intonasi.
- Mencari jalan mengatasi masalah yang didengar.
- Mengikut aliran dalam dialog atau perbualan.
- Mentafsirkan tujuan penutur menggunakan berbagai-bagai
bentuk struktur nahu.
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEFAHAMAN MENDENGAR
Selain ketajaman pengamatan, kecerdasan dan daya pemikiran
pendengar, terdapat juga faktor lain yang boleh mempengaruhi kefahaman
apabila seseorang itu mendengar sesuatu bahan atau topik. 0aktor-faktor ini
adalah !
a+ Sikap pendengar terhadap perkara yang didengar.
b+ Minat dan moti.asi pendengar berhubung dengan perkara atau
topik yang didengar.
c+ Personaliti pendengar dan orang yang bercakap.
10
d+ Keperluan mendengar. Misalnya, seseorang itu mungkin tidak
meminati sesuatu topik, tetapi terpaksa memahaminya kerana ingin
lulus peperiksaan.
KEMAHIRAN MENDENGAR DALAM KBSR
Program bahasa Melayu KBS5 memberi penekanan kepada kemahiran
asas berbahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Setiap
kemahiran ini diajar secara gabung jalin. Penggunaan satu-satu kemahiran ini
akan mempengaruhi penguasaan kemahiran yang lain.
Mislanya, apabila seseorang itu mempelajari bahasa ia memerlukan
pasangan untuk berbual bagi berlatih menggunakan bahasa itu. Perbualan ini
memerlukan kesepaduan kemahiran mendengar dan bertutur.
Kemahiran mendengar boleh membantu murid menguasai kemahiran
menulis. Sekiranya seseorang itu tidak mempunyai kemahiran mendengar
dengan baik, mungkin ia tidak akan dapat menulis dengan lebih tepat dan jitu.
Kemahiran mendengar juga menjadi asas kepada kemahiran membaca. (leh itu,
guru perlu mengukuhkan kemahiran mendengar murid-murid agar mereka boleh
menguasai kemahiran membaca dengan baik.
KEMAHIRAN MEMBACA
TAKRIF MEMBACA
Membaca boleh diertikan sebagai satu perlakuan untuk mendapatkan
maklumat melalui lambang-lambang bertulis atau bercetak. -kti.iti membaca
melibatkan dua proses, iaitu!
a+ Menterjemahkan lambang bertulis kepada bunyi bahasa.
11
b+ Mendapatkan maklumat atau makna daripada bunyi-bunyi bahasa
yang disuarakan itu.
$ugas membaca melibatkan proses mekanis dan proses mental.
,ntuk menjadi pembaca yang efektif, seseorang itu perlu dapat menyebut
perkataan dengan betul dan lancar serta mengetahui makna perkataan
yang dibaca. Walau bagaimanpun, dalam proses membaca, aspek
penyebutan kurang penting berbanding dengan keupayan berfikir, merasai
dan membayangkan serta memahami apa yang dibaca. Melalui proses
tersebut pembaca dapat memahami isi, maklumat, penerangan atau
mesej yang hendak disampaikan oleh penulis.
Pembacaan tidak berlaku dengan pemikiran yang kosong tetapi
diirigi dengan tujuan, jangkaan dan pengetahuan serta pengalaman lalu.
Kebolehan mengaitkan dan mengintegrasikan segala aspek tersebut
sangat penting bagi menghasilkan pembacaan dengan kefahaman.
KONSEP KEMAHIRAN MEMBACA
Pumfrey *211+ berpendapat membaca bukanlah hanya setakat bersifat
mekanik, iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menja&ab beberapa
soalan tentang apa yang dibaca, tetapi ia adalah lebih jauh daripada itu.
Membaca adalah satu proses pemikiran yang membina. Maksudnya, dengan
membaca seseorang itu harus dapat membina kebolehan menilai, mengulas dan
mengkritik apa yang dibaca dengan tepat, memahami kehendak situasi dan
aspirasi masyarakat di sekeliling, membina sikap dan cita-cita serta fikiran yang
terbuka dan positif. Psikolinguitik kognitif menolak definisi membaca menurut
fahaman teori pembelajaran lama yang mengatakan baha&a membaca adalah
satu kegiatan mengenal kata-kata dengan cara menyembunyikannya *dalam
hati+ dan kemudian menarik erti daripada kata-kata itu. %efinisi ini seolah-olah
12
mementingkan pengenalan kata yang tepat satu persatu dengan cara
menyembnyikannya lebih dahulu sebelum kita dapat menarik erti sesuatu
kalimat.
TUJUAN MEMBACA
$ujuan kemahiran membaca adalah untuk memahami apa yang dibaca,
iaitu pembaca mempunyai kebolehan memetik dan mengutip makna yang
tersurat daripada teks bertulis. Memahami juga melibatkan proses mencipta dan
menilai, iaitu mencantum idea semasa membaca dan mempertimbangkan buruk
baiknya.
Kefahaman merupakan intipati kepada bacaan. Kefahaman melibatkan
proses mental yang kompleks, iaitu merangkumi proses-proses yang
disenaraikan di ba&ah ini!
Mengecam perkataan.
Memilih makna yang sesuai.
Menghubungkaitkan idea dengan pengetahuan dan pengalaman yang
sedia ada.
Menyusun idea.
Membuat generalisasi.
Membuat penilaian
PROSES MEMBACA
Proses membaca adalah interaksi antara teks dan imaginasi pembaca.
Perkataan proses di sini memba&a makna sesuatu yang bermula kemudian
berakhir. Pembaca memerlukan tiga aspek bagi tujuan memperoleh situasi
interaksi dengan teks iaitu membuat jangkaan, menganggap teks sebagai
13
peristi&a kehidupan dan persamaan dengan kehidupan. Kesemua aspek itu
saling berkaitan dan banyak menekankan keperluan menganggap membaca
sebagai sesuatu yang dinamik dan berkaitan dengan kehidupan.
Proses membaca yang ditekankan di sini adalah perlunya pembaca
me&ujudkan pemahaman. Proses membaca adalah usaha berterusan yang
dilakukan oleh pembaca melalui amalan kognitifnya bagi memperoleh makna
teks yang dibaca. %i samping itu, proses membaca juga melibatkan analisis yang
dilakukan oleh pembaca semasa membaca bagi mendapatkan gambaran atau
idea yang terdapat dalam teks. Semua amalan kognitif yang diakui secara
berterusan dalam akti.iti membaca dapat membantu membentuk pembaca yang
berjaya.
Membaca seperti juga menulis, adalah asas literasi yang digunakan
sebagai alat berkomunikasi secara langsung dan tidak langsung. (leh itu,
pembaca melakukan pembacaan dengan tujuan menambahkan maklumat yang
sedia diketahui. Sementara itu bagi Smith *226+ pula berpendapat membaca
memberikan peluang kepada seseorang bagi mendapatkan sesuatu yang lebih
luas sifatnya. %aripada segi penguasaan pula, pada dasarnya hubungan antara
penguasaan kemahiran membaca dengan strategi metakognisi yang digunakan
memang berkaitan. Pandangan ini berdasarkan pada kaitan yang rapat antara
bahasa dengan pemikiran, seperti yang dibuktikan oleh Piaget, 7ygotsky dan
#uria. %i samping itu, penyelidik dan pelaksana pendidikan juga sering
mengaitkan kemahiran generik berfikir dengan mata pelajaran bahasa.
8ontohnya Pearson dan $ierney *296+ yang melihat kemahiran mambaca
sebagai proses mental yang aktif melibatkan pengajaran mendapatkan makna
daripada teks. :al ini juga disokong oleh $horndike yang menganggap membaca
sebagai proses berfikir. *Moharani ;usuf ! <===+
(leh itu, proses memahami teks yang dibaca melibatkan akti.iti-akti.iti
kognitif, terutama yang melibatkan kesedaran metakognitif. Kemampuan pelajar
14
memahami teks sangat perlu diberikan perhatian, terutamanya bagi
meningkatkan pengetahuan isi kandungan pelajaran secara optimum. $ambahan
pula, kajian-kajian dalam bidang pemahaman teks mengetengahkan proses
utama dalam membaca yang menekankan kepentingan kognitif. Sehubungan itu,
pembaca dianggap berperanan sebagai proses pemproses maklumat yang aktif.
Bagi memproses maklumat secara berkesan, pembaca perlu menggunakan
keupayaan kognitifnya melalui proses berfikir sambil merancang strategi
metakognitif yang sesuai ketika membaca. Proses ini menunjukkan pengajaran
pemahaman teks perlu melibatkan penggunaan aspek kognitif dalam pengajaran
bahasa di sekolah.
Keupayaan penguasaan membaca bagi membina makna sering diberikan
penekanan supaya dapat meningkatkan penguasaan pemahaman membaca di
kalangan pelajar. (leh itu, pemahaman membaca bukan sekadar menja&ab
soalan pemahaman atau memahami makna beberapa kata atau rangkai kata,
tetapi melibatkan proses mendapatkan makna teks dan strategi yang digunakan
bagi menjadikan pemahaman lebih mendalam.
JENIS-JENIS BACAAN
Memahamkan teks yang bertulis bermakna memetik maklumat yang
diperlukan secekap yang mungkin. Seseorang pembaca yang mahir akan
menolak maklumat yang tidak berkaitan dengan cepat dan hanya menumpukan
perhatian kepada yang dikehendaki sahaja. Pemahaman membaca melibatkan
beberapa cara membaca iaitu bacaan mekanis, bacaan mentalis dan bacaan
intensif.
. Bacaan Mekanis
15
Bacaan mekanis merupakan satu akti.iti membaca yang
disuarakan dengan jelas untuk menangkap dan memahamkan informasi,
fikiran dan perasaan. (rang yang membaca harus mempunyai
kemampuan untuk memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan-
bahan yang dibaca. #a'imnya, ia harus memiliki kecepatan mata yang
tinggi serta pandangan mata yang jauh. /a juga harus boleh
mengelompokkan kata-kata dengan baik dan tepat agar jelas maknanya
bagi para pendengar.
Membaca mekanis merupakan satu ketrampilan yang serba rumit
dan kompleks. /a menuntut pengertian terhadap aksara di atas halaman
kertas dan memproduksi suara yang tepat dan bermakna. %alam
pengajaran dan pembelajaran bahasa, membaca mekanis yang
digunakan lebih tertumpu kepada usaha menganalisis pengucapan
daripada pemahaman. Membaca mekanis adalah satu teknik yang
mampu memenuhi pelbagai ragam tujuan serta mengembangkan
sejumlah ketrampilan serta minat.
Bacaan bersuara ialah bacaan mekanis yang menyuarakan tulisan
dengan sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama
mengikut gaya membaca yang betul dengan menggerakkan alat-alat
pertuturan. Bacaan bersuara biasanya dilaksanakan di kelas-kelas rendah
atau pada peringkat kelas permulaan. /a bertujuan untuk latihan teknik
supaya kanak-kanak dapat membunyikan bunyi-bunyi sebutan dengan
sebutan, gaya, dan rentak irama yang sempurna. Bacaan bersuara
mempunyai beberapa tujuan!
Membolehkan murid-murid membaca dengan cekap dan pantas
dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.
16
Membolehkan murid-murid membaca dengan irama membaca
yang betul.
Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda
baca serta tahu pula berhenti pada tempat-tempat berhenti
yang betul.
%apat menggunakan kemahiran membaca dalam mata
pelajaran-mata pelajaran yang lain.
,ntuk membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dan
kecekapan membaca bersuara.
<. Bacaan Mentalis
Membaca mentalis ialah kegiatan membaca yang melibatkan
ingatan .isual dan pengaktifan mata dan ingatan. $ujuan utama membaca
jenis ini adalah untuk memperoleh informasi dan pemahaman. Membaca
senyap merupakan akti.iti membaca yang dapat menguasai sebahagian
besar hidup kita.
>. Bacaan intensif
a+ Membaca pantas
Membaca secara pantas adalah sejenis kegiatan membaca
yang menyebabkan mata bergerak cepat untuk melihat atau
memerhatikan bahan-bahan bertulis untuk mendapatkan informasi
atau penerangan tertentu. $ujuannya adalah untuk !
17
Memperoleh sesuatu kesan secara umum daripada
bahan-bahan yang dibaca. /a mungkin melibatkan buku-
buku, artikel, tulisan-tulisan singkat atau sebagainya.
,ntuk menemukan hal-hal tertentu daripada bahan-
bahan yang dibaca.
,ntuk menemukan atau menempatkan bahan-bahan
rujukan.
b+ Membaca secara imbasan.
Membaca secara imbas adalah untuk meninjau teks dengan
pantas untuk mendapatkan maklumat tertentu secara khusus,
misalnya nama, tarikh, tempat atau sebagainya. /a juga mungkin
digunakan untuk mendapatkan impresi a&al terhadap sesuatu
bahan, sama ada ia benar-benar sesuai untuk digunakan bagi
sesuatu tujuan tertentu.
c+ Membaca secara luncuran.
Membaca teks yang pendek-pendek untuk memetik
maklumat tertentu. 8ara ini lebih menekankan ketepatan, yakni
membaca secara terperinci. %alam membaca secara lncuran,
hakikatnya bukanlah ketrampilan yang dilihat yang diutamakan
tetapi ia lebih menekankan hasilnya. %alam hal ini, satu pengertian
atau sesuatu pemahaman yang mendalam serta terperinci adalah
ditekankan.
d+ Bacaan ekstensif
18
Membaca teks yang lebih panjang yang biasanya untuk
keseronokan sendiri. /a melibatkan kelancaran membaca dan
pemahaman secara keseluruhan. /a melibatkan sebanyak yang
mungkin teks dalam masa yang sesingkat mungkin. Pengertian
atau pemahaman yang bertaraf rendah sudah memadai untuk
teknik ini kerana ia tidak memerlukan penelitian yang terperinci dan
mendalam. Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca yang
bertujuan untuk memahamkan isi-isi penting dengan cepat dan
pantas.
PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA
$erdapat enam peringkat kemahiran membaca iaitu kesediaan membaca,
prabacaan, bacaan secara mekanis, membaca dan memahami, bacaan intensif
dan bacaan ekstensif.
a+ Kesediaan membaca
Peringkat kefahaman ini bergantung kepada beberapa
faktor. -ntaranya ialah faktor kematangan mental dan juga
gangguan fi'ikal serta mental. Sekiranya terdapat gangguan
tesebut, maka berlakulah masalah kesalahan membaca.
Kekurangan dan kemudahan membaca juga boleh menyebabkan
kecacatan dan kelemahan membaca.
Kesediaan membaca adalah penting supaya dapat menjadi
asas kepada peringkat perkembangan, faktor persekitaran dan
peribadi dan juga perlu untuk menyediakan pelajar bersedia
membaca. -pabila kanak-kanak sudah berada di peringkat ini,
19
maka boleh diajar membaca secara formal. Kemahiran ini boleh
diajar atau dilatih sebelum pengajaran bacaan formal di sekolah.

b+ Prabacaan
$ahap ini merupakan satu tempoh masa menyediakan murid
untuk membaca. Penyediaan dilakukan dengan memberi mereka
pengalaman, iaitu mengenal dan mengecam sebelum membaca
huruf itu. Pada tahap ini murid perlu didedahkan kepada akti.iti-
akti.iti yang boleh mendorong mereka mempertingkatkan
ketajaman penglihatan dan pendengaran. Penekanan juga perlu
diberi kepada pengalaman yang membolehkan murid membentuk
kela'iman membaca seperti membaca dari kiri ke kanan dan dari
atas ke ba&ah.
c+ Membaca secara mekanis
Pada tahap ini, murid sudah boleh membunyikan huruf, suku
kata, perkataan, frasa dan ayat-ayat mudah. Mereka juga boleh
membatang perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan
tertutup yang bermula dengan konsonan.
d+ Membaca dan memahami
Kefahaman merupakan pelengkap kepada keperluan
bacaan. $anpa kefahaman terhadap apa yang dibaca perlakuan
bacaan itu tidak bermakna. Pada tahap bacaan dan kefahaman ini
murid sepatutnya mempunyai keupayaan untuk !
Mengumpul maklumat dan makna daripada apa yang
dibaca.
20
Mentafsir dan menilai sesuatu dengan sepenuhnya tentang
apa yang dibaca.
Penguasaan kosa kata seharusnya dapat membantu murid
memahami kandungan dan mesej yang hendak disampaikan
melalui bacaan. $anggungja&ab utama guru dalam mengajar
bacaan dan kefahaman ialah untuk membantu murid menambah
dan meluaskan kosa kata.
Penguasaan kosa kata seharusnya dapat membantu murid
hal-hal yang berikut!
Mengaitkan perkataan baru dengan pengalaman yang sedia
ada. %engan cara ini murid akan dapat memahami makna
perkataan itu dengan lebih lama.
Membina pengetahuan tentang makna perkataan dengan
luas dan rapi.
Mengkaji perkataan untuk melihat persamaan dan
perbe'aannya, meneliti pertalian antara perkataan dan
menggunakannya dalam konteks.
Menggalakkan penglibatan secara aktif. Murid akan
memberi tindak balas melalui perbincangan, soal ja&ab atau
menggunakan perkataan dalam ayat.
Membina strategi pembelajaran perkataan dan konsep
secara bebas. /ni membolehkan murid berusaha sendiri
tanpa sentiasa dibimbing atau dibantu oleh guru.
21
e+ Bacaan intensif
$eknik bacaan intensif adalah bentuk pembelajaran yang
dilakukan secara terperinci dan berhati-hati. $eknik ini menekankan
pengendalian secara terperinci sesuatu aspek bacaan atau sesuatu
tugas di dalam kelas. /a melibatkan tugasan yang pendek-pendek
yang kurang daripada empat halaman setiap hari. Soal selidik,
latihan pola-pola kalimat, latihan kosa kata, telaah kata, rencana,
perbincangan umum merupakan segmen penting membaca
intensif.
%alam membaca telaah isi, aspek-aspek yang dipentingkan
ialah ketelitian, pemahaman, kekritisan berfikir serta ketrampilan
memahami idea-idea yang diketengahkan. -spek-aspek yang
tersirat adalah tumpuan utama.
%ari segi telaah bahasa pula, aspek-aspek yang
menyangkut bahasa adalah amat ditekankan. :al ini biasanya
melibatkan dua perkara penting, iaitu pengembangan daya kata,
dan peningkatan kosa kata.
f+ Bacaan ekstensif
Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara meluas.
/a melibatkan sebanyak mungkin teks yang dalam jangka masa
yang sesingkat mungkin. Pengertian atau pemahaman yang
bertaraf rendah sudah memadai untuk teknik ini kerana ia tidak
memerlukan penelitian yang terperinci dan mendalam. Membaca
ekstensif melibatkan tiga perkara penting, iaitu membaca tinjauan,
22
membaca sekilas, dan membaca dangkal. ,ntuk membuat
tinjauan, pembaca akan meneliti terlebih dahulu apa yang akan
ditelaah. Mereka membuat tinjauan untuk bahan-bahan yang akan
dipelajari, dan yang akan ditelaah. Biasanya akti.iti-akti.iti yang
akan dilakukan untuk membaca ekstensif ini adalah memeriksa,
meneliti indeks-indeks, daftar kata yang terdapat dalam buku,
meneliti daftar isi, judul-judul, bab-bab, subbab, serta yang lain-
lainnya.
PERINGKAT PEMAHAMAN
Pada umunya, dalam kefahaman bacaan terdapat empat kategori utama
iaitu kefahaman lateral, kefahaman interprestasi, kefahaman inferensi, dan
kefahaman menilai.
+ Kefahaman #ateral
Kefahaman literal boleh diertikan sebagai kefahaman berdasarkan
apa yang difahami daripada perkataan dan idea penulis atau pengarang.
Secara umumnya, dalam kategori ini murid dikehendaki mengecam dan
mengingati apa yang dikatakan oleh pengarang sahaja.
Secara terperinci, kemahiran yang perlu ada termasuklah
kebolehan memahami. %i ba&ah ini disenaraikan kemahiran-kemahiran
yang perlu.
a+ Makna perkataan
Menggunakan kemahiran struktural.
Menggunakan konteks bergambar.
Menggunakan konteks bercetak.
Menggunakan kamus.
23
Mengecam sinonim dan antonim.
Mengenal pasti perkataan dengan pelbagai makna.
Mengecam kesan penekanan ke atas makna.
b+ Makna ayat
%engan menggunakan bantuan tipografi seperti tanda
baca dan taip khas.
Mengenal pasti rujukan ganti nama dan adjektif.
c+ :uraian isi
Mengecam dan mengingati penjelasan isi-isi penting.
d+ /dea utama
Mengecam dan mengingati isi-isi penting.
e+ ,rutan idea
Perkembangan plot.
Perkembangan per&atakan.
Perbincangan atau pertentangan pendapat.
f+ Perbandingan
Mengecam dan mengingati sama ada terdapat persamaan
atau perbe'aan antara &atak, peristi&a atau situasi dalam
petikan yang dibaca.
g+ :ubungan sebab dan akibat
Pada peringkat ini guru boleh membantu murid dengan
menarik perhatian mereka kepada perkataan dan frasa yang
24
berkaitan seperti ?sebab@, ?kerana@, ?akibatnya@, ?kemudian@,
?oleh itu@, dan ?oleh sebab@.
<+ Kefahaman /nterprestasi
Kemahiran interpretasi ialah kebolehan menghubungkaitkan
bahagian-bahagian alam suatu set komunikasi dan menyatakan dalam
bentuk lain seperti .erbal atau grafik dengan mengekalkan makna set
komunikasi itu. -ntara akti.iti-akti.iti yang dapat dilakukan dalam
pemahaman ini ialah !
i. Menyatakan atau pernyataan, peristi&a yang lalu atau konsep
dengan menggunakan olahan bahasa yang tersendiri, mengubah
susun atur konteks asalnya atau meringkaskannya tanpa
mengubah makna tujuan asalnya.
ii. Menginterpretasikan graf, carta, peta, jadual, dan kartun ke
bentuk .erbal atau sebaliknya.
iii. Memperjelaskan maksud perkataan dengan konteks
penggunaannya dalam suatu puisi.
>+ Kefahaman /nferensi
Kefahaman inferensi boleh diertikan sebagai kemampuan mentafsir
makna, iaitu kefahaman yang berdasarkan keupayaan pembaca membuat
25
ringkasan, interprestasi, generalisasi, kesimpulan dan telahan.
Kefahaman dalam kategori ini perlu melampaui apa yang dicatatkan oleh
pengarang untuk membolehkan pembaca menginterprestasikan apa yang
sebenarnya dimaksudkan. Kadang kala, pembaca juga perlu menentukan
apa yang menyebabkan sesuatu bahagian petikan atau teks itu ditulis.
Kefahaman inferensi memerlukan penggunaan apa yang berupa
tersurat, bersama dengan intuisi dan pengalaman. %engan perkataan lain,
pembaca diberi beberapa fakta dan fakta-fakta ini perlu digabungkan
untuk mencapai kesimpulan yang tidak dinyatakan.
%i ba&ah ini diseneraikan kemahiran yang diperlukan dalam
kategori kefahaman ini.
a+ Memberi kesimpulan.
Membuat kesimpulan boleh bermula daripada peringkat
yang paling mudah iaitu berdasarkan perenggan pendek yang
berupa teka-teki hinggalah kepada bahan bacaan yang lebih
panjang seperti hasil kesusasteraan kanak-kanak yang popular.
b+ Mengeluarkan idea utama.
/dea yang dimaksudkan tidak dinyatakan dan perlulah
diandaikan oleh pembaca berdasarkan petunjuk yang terdapat
dalam petikan.
c+ Membuat perbandingan.
Persamaan dan perbe'aan yang dikehendaki tidak
dinyatakan secara jelas. Selepas membaca dan mendapatkan
26
gambaran tentang tingkah laku &atak dalam sebuah cerita, murid
boleh ditanya pendapat mereka tentang persamaan atau
perbe'aan &atak-&atak itu berdasarkan beberapa situasi yang
diandaikan.
d+ Menunjukkan hubungan sebab dan akibat.
Murid diminta mengenal pasti atau membayangkan
hubungan sebab dan akibat yang tidak dinyatakan atau diberi
sebarang petunjuk dalam petikan yang dibaca.
e+ Membuat jangkaan.
Murid membuat jangkaan terhadap peristi&a yang akan
berlaku berdasarkan peristi&a-peristi&a yang lepas yang terdapat
dalam petikan.
f+ Memahami dan menghuraikan bahasa kiasan.
Murid memberi interprestasi terhadap unsur-unsur bahasa
yang berbentuk ibarat, peribahasa, metafora dan personafikasi.
6+ Kefahaman Menilai
Keupayaan pembaca membentuk konsepsi dan pendirian ke atas
teks. Pembaca seharusnya dapat membandingkan pendapat pengarang
dengan satu kriteria. Pembaca sering kali menggunakan penilaian
berdasarkan pengalaman yang pernah dialami. %alam proses menilai,
pelajar dapat membuat kategori yang melibatkan label perkataan bagi
27
kategori yang berlainan dan ciri kategori yang dijadikan kriteria. Sub
kemahiran bagi pemahaman jenis ini ialah!
Mengelaskan idea.
Membe'akan perkara benar dan yang khayal.
Membe'akan perkara yang nyata dengan yang tidak nyata.
Membe'akan fakta dengan pendapat.
Membe'akan perkara yang berkaitan dengan yang tidak
berkaitan.
Menilai bahan yang dibaca.
KEMAHIRAN MEMAHAMI
KONSEP PEMAHAMAN MEMBACA
Pemahaman ialah perihal memahami apa yang difahami berkenaan
sesuatu atau sejauh mana sesuatu itu difahami atau tanggapan. Kefahaman
adalah tujuan utama pelajar membaca. Walaupun &ujud dalam pengajaran,
membaca bertujuan mencari makna kata atau frasa atau aspek-aspek mekanis
yang lain, penekanan pada pemahaman perlu ditingkatkan. Penilaian sejauh
mana pelajar memahami bacaannya adalah berdasarkan kemampuannya
menterjemahkan isi teks yang dibaca dalam pelbagai cara. Kualiti pengajaran
dapat meningkatkan dan memperkembangkan pemahaman membaca. Kesan
pengajaran juga berkait rapat dengan hasil daripada pembacaan.
Pengajaran membaca berdasarkan pandangan kognitif pada strategi
mengajar boleh digunakan ketika membaca teks.
Penyoalan yang efektif dan tindak balas guru penting.
28
Pengajaran pemahaman secara eksplisit atau terus menitikberatkan
pemahaman pelajar.
Kurikulum pengajaran pemahaman difokuskan pada strategi mengajar
pelajar membaca.
Mengaitkan pembacaan dengan menulis adalah ciri utama dalam
pengajaran pemahaman.
Pemahaman bergantung pada pelbagai faktor.
Matlamat utama dalam membaca adalah pemahaman. Pemahaman
adalah keupayaan mencari makna bagi perkara yang dibaca, didengar dan
ditulis. Kita menganggap apabila seseorang dapat memahami bahasa lisan,
mereka tentunya dapat memahami perkataan bertulis, ayat, dan perenggan iaitu
dapat mentafsir. %i sini, berlaku perbe'aan antara proses lisan dengan maklumat
bertulis.
SYARAT-SYARAT PEMAHAMAN
$erdapat beberapa syarat yang menjamin &ujudnya pemahaman dalam
membaca. Syarat-syarat itu adalah !
Kebolehan mengenal pasti kata-kata penulis dan memahaminya.
Kebolehan melampaui perkataan penulis dengan membuat inferens.
Kebolehan membina dan menga&al mesej penulis.
Kebolehan menggunakan pengetahuan sedia ada.
KEMAHIRAN-KEMAHIRAN DALAM PEMAHAMAN MEMBACA
29
Matlamat utama dalam membaca adalah membaca bagi pemahaman iaitu
keupayaan mencari makna perkara yang dibaca. Pandangan umum adalah
apabila kita dapat memahami perkataan bertulis, ayat, dan paragraf serta dapat
mentafsir. Sebenarnya terdapat perbe'aan antara proses lisan dan malumat
bertulis.
Kemahiran Pemahaman Yang Kh!!
i. Memahami urutan.
Keupayaan memahami urutan peristi&a adalah perlu apabila ingin
faham pelbagai bahan bacaan.
(bjektif memahami urutan ialah baca cerita tersebut dan
menyenarai bagi menunjukkan apa yang mereka lakukan.
ii. Menginterpretasikan struktur ayat.
Semantik bagi struktur ayat bergantung pada susunan ayat.
Sintaksis merujuk pada cara perkataan itu digabungkan. Bahasa
tulisan kelihatan lebih formal dan mempunyai lebih kekangan
daripada bahan lisan.
Struktur bahasa dalam buku teks selalunya tidak begitu biasa bagi
kanak-kanak.
(leh itu objektif bagi membantu mereka terutama dalam ayat aktif
dan pasif serta sebagainya adalah perlu.
30
iii. Menginterpretasikan makna melalui tanda bacaan.
Simbol menegaskan makna perkataan yang menjadi kunci
menginterpretasikan makna.
$anda bacaan mempunyai fungsi masing-masing.
i.. Memperoleh makna perkataan melalui imbuhan.
Kata dasar atau akar adalah bahagian yang terbesar.
.. Mengenal pasti idea utama dalam perenggan.
Selalunya idea utama &ujud dalam ayat topik pada permulaan ayat
ataupun dalam rumusan pada akhir ayat.
KEMAHIRAN MENULIS
DEFINISI DAN KONSEP MENULIS
Konsep menulis ialah proses merakam atau menghasilkan bahan yang
berbentuk idea, pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk
tulisan untuk berhubung dengan orang lain atau dengan diri sendiri.
%efinisi menulis ialah proses memberikan simbol-simbol grafik bagi
melambangkan bahasa dalam menyusun perkataan, rangkai kata, ayat dan
seterusnya unit-unit yang lebih panjang mengikut peraturan-peraturan tertentu
dengan menunjukkan &acana dan pelahiran idea yang jelas dan tersusun. -yat-
ayat yang disusun itu adakalanya panjang dan adakalanya pendek berdasarkan
31
beberapa urutan bermakna yang membentuk teks, nota, draf dan bahan-bahan
bercetak.
Menulis merupakan proses penghasilan pertuturan simbol-simbol grafik
yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan
seterusnya disusun menjadi ayat-ayat. -yat-ayat yang disusun itu adakalanya
panjang dan adakalanya pendek berdasarkan beberapa urutan bermakna yang
membentuk teks, nota, draf dan bahan-bahan bercetak.
Menurut 5aminah :j. Sabran *29A!9>+, penulisan ialah pelahiran
perasaan, fikiran dan idea ke dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik ini
disusun hingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami
maksudnya.
Mengikut "uriah #ong dan rakan-rakan *22=+, menulis adalah suatu
proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat dengan tepat dan
berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan menggunakan bentuk grafik.
%on Bryne *212!+ pula menyatakan baha&a kita menggunakan simbol-
simbol grafik semasa menulis, iaitu penggunaan huruf-huruf atau gabungan
huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang-lambang bunyi yang kita buat
semasa kita bercakap.
TUJUAN KEMAHIRAN MENULIS
Matlamat Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia adalah untuk
membolehkan pelajar yang tamat pengajian mencapai tahap penguasaan yang
dijangkakan dalam kemahiran-kemahiran asas termasuklah penulisan. 4erak
kerja dalam bidang penulisan, dirancang dan dijalankan dalam bilik darjah untuk
membolehkan pelajar melahirkan fikiran, perasaan dan membolehkan mereka
membina kemahiran mengumpul, memilih dan menyusun idea-idea, hujah-hujah,
32
dan bahan-bahan yang berkaitan. Selain itu, kemahiran menulis juga bertujuan
untuk merakamkan sejarah atau peristi&a, membuat catatan disamping dapat
menambahkan koleksi bahan-bahan penulisan. Walau bagaimanapun, tujuan
dapat dilihat dengan lebih jelas melalui dua aspek iaitu !
i. $ujuan serta merta
a+ Membina asas menulis yang kukuh untuk membolehkan
kanak-kanak menulis dengan baik, cekap dan pantas.
b+ Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan
dengan pantas dan menyusun ayat-ayat dengan betul dan
boleh difahami oleh pembaca.
c+ Membolehkan kanak-kanak mengulangi pelajarannya
dengan membaca tulisan-tulisan yang tercatat atau
membaca buku-buku luar untuk menambahkan isi
bacaannya.
d+ Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan perasaan
dengan sempurna dalam bentuk tulisan.
e+ Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang dalam
kalangan kanak-kanak.
f+ Menambah dan meluaskan pengetahuan kanak-kanak
dalam perbendaharaan kata, perkembangan bahasa dan
tulisan.
33
g+ Menyediakan kanak-kanak untuk menghadapi peperiksaan.
ii. $ujuan lanjut
a+ Meluaskan pengetahuan pengalaman, perhubungan dan
matlamat menerusi penulisan.
b+ Memberikan kepuasan ji&a dalam pemikiran, pengalaman
dan perasaan.
c+ Menyediakan mereka dengan pengetahuan supaya dapat
memenuhi kehendak dan hasrat masyarakat moden,
khasnya bagi kepentingan diri sendiri dan orang ramai
umumnya.
JENIS-JENIS KEMAHIRAN MENULIS
. Kemahiran Menulis Secara Mekanis
Kemahiran ini dikuasai pada peringkat a&al agar pelajar dapat
menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah dibaca. -kti.iti-akti.iti
tulisan seperti membuat corak, menekap dan membentuk huruf adalah
penting kerana ia bertujuan memberi latihan dan pengalaman asas yang
diperlukan oleh kanak-kanak. /ni dapat membantu pelajar menguasai
kemahiran menulis yang selanjutnya seperti menulis huruf, menulis suku
kata, perkataan, rangkai kata dan ayat.
34
Selain itu, murid dilatih menggunakan tanda baca di tempat-tempat
yang betul. Kemahiran ini penting kerana tanpa tempat-tempat yang betul,
hasil penulisan akan menjadi sukar dibaca dan kemungkinan memba&a
kepada kesalahan maksud. Pada peringkat a&al pembelajaran menulis,
pelajar menganggap baha&a akti.iti menulis sebagai satu akti.iti yang
menyeronokkan berbanding dengan orang de&asa.
Kanak-kanak yang berumur dua tahun telah menggunakan jari dan
tangan mereka untuk menconteng dan membuat gambar mengikut
tanggapan mereka. 8ontengan ini merupakan asas bagi kebolehan
menulis. Semasa kanak-kanak mempelajari fungsi lambang huruf *tulisan+
sebagai me&akili bunyi suara *bahasa+, mereka dapat membe'akan
bentuk-bentuk huruf yang digunakan dalam bacaan. Kebolehan yang
mereka kuasai daripada contengan lukisan itu membolehkan mereka
meniru huruf yang dilihat dalam bacaan mereka. #atihan a&al menulis di
peringkat rendah perlu menekankan akti.iti-akti.iti yang berikut !
a+ Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan
b+ Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis
dengan selesa dan sempurna.
c+ Melakukan latihan-latian pergerakan mata.
d+ Melakukan latihan-latihan kordinasi tangan dan mata.
<. Kemahiran Menulis Secara Pelahiran Mental
Kemahiran menulis ini biasanya dikuasai setelah kanak-kanak
memperoleh kemahiran menulis mekanis. Kemahiran ini banyak
35
melibatkan mental. #atihan-latihan mental yang boleh dijalankan untuk
mendapatkan kemahiran menulis ini ialah!
a. #atihan pernyataan fikiran atau pendapat.
b. #atihan pernyataan perasaan.
c. #atihan pernyataan kehendak.
d. #atihan mengeluarkan pendapat yang tulen dan asli.
W.M. 5i.ers menyenaraikan lima peringkat pengajaran menulis
secara mental iaitu !
a. Menyalin dan meniru *copying+
b. Menghasilkan semula *reproduction+
c. Menggabung *recombination+
d. Penulisan berpandu
e. Penulisan bebas.
PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS
a+ Peringkat pramenulis
Peringkat pramenulis ini melibatkan latihan pergerakan tangan,
pergerakan mata, serta kordinasi tangan dan mata. #atihan pergerakan
tangan dan mata, memilih dan memadan objek mengikut bentuk ukuran
dan &arna, melukis serta me&arna patut dilakukan. #atihan seumpama ini
dapat membantu murid menguasai kordinasi antara tangan dan mata, dan
seterusnya akan menyediakan seseorang murid itu untuk menulis. ,ntuk
mencapai strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan agar
murid mendapat asas yang kukuh dalam kemahiran menulis ini. -ntara
kemahiran yang dimaksudkan dalam kemahiran menulis ialah !
36
i. Kemahiran tulisan tangan, yakni kebolehan murid
membentuk huruf, mengetahui konsep jarak perantaraan
huruf dalam perkataan dan jarak perantaraan perkataan
dalam ayat.
ii. Kemahiran huruf besar.
iii. Kemahiran tanda baca.
i.. Kemahiran mengeja.
b+ Peringkat mendirikan asas
Peringkat ini dijalankan serentak dengan pengajaran bacaan.
Pelajar diperkenalkan dengan lambang-lambang huruf yang bersesuaian
dengan gambar, seterusnya menulis ayat pendek. Semasa menulis,
pelajar digalakkan menyebut huruf dan membaca perkataan itu. Buku
tulisan pelajar pada peringkat ini sebaik-baiknya tidak mempunyai garisan.
Pelajar menulis dengan menggunakan krayon atau pensil &arna. -pabila
tulisan pelajar beransur baik, mereka boleh menulis dalam buku latihan
bergaris yang jarknya B inci.
:uruf manuskrip merupakan bentuk a&al dalam pembelajaran
tulisan. %alam mengajar kemahiran menulis ini, pembelajaran tulisan
meliputi beberapa peringkat seperti yang berikut !
i. 4uru mengajar tiga peringkat perkembangan!
a+ Peringkat pramenulis yang membolehkan pelajar-
pelajar mengenal bentuk huruf.
b+ Peringkat model yang membolehkan pelajar-pelajar
berlatih menulis nama mereka sendiri dengan
merujuk model-model yang tertentu.
37
c+ Peringkat menghafal yang membolehkan pelajar-
pelajar menulis nama sendiri tanpa merujuk sebarang
model.
ii. 4uru mengajar pelajar cara kedudukan badan, kertas dan
pensil semasa menulis.
a+ %uduk dengan selesa di kerusi, kaki diletakkan di
lantai, dan siku diletakkan di atas meja.
b+ #etakkan kertas di atas meja.
c+ Pensil dipegang dengan keadaan ibu jari dan jari
telunjuk dalam keadaan yang paling selesa.
iii. 4uru mengajar teknik dan prinsip asas menulis huruf.
a+ Menyalin model huruf.
b+ Menulis kembali huruf di atas satu garis lurus, sama
ada huruf itu dibina daripada garisan lurus atau bulat.
c+ Semua huruf yang berbentuk lurus ditulis dari atas.
d+ Semua huruf yang berbentuk bulatan ditulis mengikut
pusingan la&an jam pada pukul <.==.
e+ Semasa menulis, mulakan dari kiri ke kanan.
f+ 5uangan huruf berbentuk bulat didekatkan.
38
g+ 5uangan huruf yang lurus hendaklah dijauhkan.
h+ 5uangan antara perkataan hendaklah dijarakkan satu
jari.
i+ Menulis di atas garisan.
j+ :uruf besar dan huruf lurus perlu menggunakan dua
ruang untuk membe'akannya tetapi huruf kecil hanya
memerlukan satu ruang sahaja.
k+ Kumpulan nombor dan huruf yang serupa strukturnya.
i.. 4uru menolong pelajar-pelajar mengenal pasti kesalahan
mereka semasa menulis.
a+ Kesalahan dari segi bentuk huruf yang tidak tepat dan
tidak kemas.
b+ Kesalahan dari segi ruang, iaitu sama ada sesuatu
huruf itu perlu dijarakkan atau dirapatkan.
c+ Kesalahan dari segi sai', iaitu pembentukan sai'
yang tidak konsisten.
d+ Kesalahan dari segi susunan, iaitu terdapat susunan
huruf yang sesetengahnya ditulis menaik dan
sesetengahnya ditulis menurun.

39
c+ Peringkat untuk pelahiran
Pada peringkat ini, pelajar hendaklah digalakkan menulis apa
sahaja yang terlintas dalam kepala mereka untuk melahirkan idea dan
perasaan serta menceritakan sesuatu pengalaman.
KESALAHAN-KESALAHAN BIASA DALAM TULISAN
$erdapat beberapa ka&asan kelemahan dalam penulisan pelajar. 0aktor-
faktor kelemahan ini adalah masalah yang terdapat dalam proses pengajaran
dan pembelajaran bahasa Melayu itu sendiri. -kibat daripada kurangnya
penguasaan pelajar-pelajar terhadap pelbagai jenis ayat bahasa Melayu maka
berlakulah pelbagai jenis kesalahan tatabahasa dalam penulisan.
i. Pembinaan ayat-ayat yang tidak gramatis.
-yat-ayat yang gramatis ialah ayat yang lengkap dan sempurna,
mengandungi paling kurang satu subjek dan satu prediket. -yat yang
begini dinamakan sebagai ayat dasar atau ayat inti. -yat dasar ini boleh
dikembangkan sehingga terbentuklah ayat-ayat transformasi satu dasar.
,ntuk menghasilkan ayat-ayat yang gramatis, penggunaan bentuk ayat
aktif dengan pemilihan kata yang tepat dan sesuai dengan persoalan yang
diungkapkan perlu diberi perhatian.
ii. Pemilihan perkataan yang tidak tepat.
40
"alinan fikiran yang logis harus dibuat secara bersepadu.
Kesepaduannya dapat dilakukan dengan pemilihan kata-kata yang sesuai
dan tepat. Sebaliknya, pemilihan perkataan yang tidak tepat akan
menjadikan hasil tulisan tidak lancar dan tidak logik daripada satu idea
kepada satu idea, daripada satu perenggan kepada perenggan yang
berikutnya, malahan daripada satu ayat kepada satu ayat yang lain.
iii. Penggunaan gaya tidak tepat dan sepadan.
4aya tidak tepat dan sepadan dengan tajuk karangan akan
menghasilkan karangan yang rendah mutunya dan tidak menarik. 4aya
yang dipilih hendaklah disesuai dengan pemberatan isu yang
diketengahkan. /si yang berat, tegas dan bernas menuntut gaya yang
tegas dan jitu. Pemilihan gaya hendaklah sesuai dengan topik dan
&acana yang dipilih.
Pilihan kata hendaklah tepat dan dapat mendukung maksud yang
diba&a. Kalau maksudnya hendak mengungkapkan sesuatu ketegasan
dan kejituan, gaya dan nada yang sesuai digunakan adalah yang bernada
dan bergaya tegas juga. Sekiranya persoalan yang hendak ditekankan itu
bernada lembut dan merendah seperti dalam puisi-puisi dan hasil prosa
kreatif, gaya dan nada yang sesuai diterapkan adalah juga rendah dan
lembut. %engan kata lain, pemilihan kata dan frasa akan menentukan
nada yang sekaligus akan mencerminkan gaya.
i.. Penggunaan tanda bacaan yang tidak betul.
Satu lagi kelemahan yang terdapat dalam sebuah tulisan ialah
penggunaan tanda bacaan yang tidak betul. 8ontohnya, dua ayat yang
41
bercantum dan berselarian satu sama lain sehingga seolah-olah menjadi
satu ayat yang lengkap. :al ini terjadi disebabkan pelajar terlupa hendak
meletakkan tanda bacaan atau kata penghubung yang tertentu.
.. Kesalahan ejaan.
8ontoh ! boleh bolih
periksa pereksa
batuk batok
.i. Kata pinjaman.
8ontoh ! taufu
pelan
stor
.ii. Kata terbitan.
8ontoh ! jam tangan
pelajar
pengajar
.iii. Kata majmuk.
8ontoh ! antarabangsa
jalan raya
setiausaha
iC. Kata nama.
8ontoh ! kampung kampong
dapur dapor
42
calon calun
JENIS-JENIS PENULISAN
a+ $erka&al
Karangan peringkat terka&al merupakan karangan peringkat asas
atau pertama yang harus dilalui oleh murid-murid dalam gerak kerja
penulisan. Karangan yang harus dilalui oleh murid-muird dalam gerak
kerja penulisan. Karangan terka&al adalah segala isi dan bahasanya
sedia terka&al oleh guru. Susunannya dika&al ketat dan sedikit dipimpin
ke arah karangan bebas. $ujuan karangan terka&al ini ialah untuk
mengurangkan kesilapan berlaku di kalangan murud-murid. -pa yang
dititikberatkan dalam karangan terka&al ini ialah kelancaran dalam
penggunaan bahasa dan membolehkan murid-murid mengeluarkan fikiran
mereka tanpa diganggu oleh soal bahasa. Karangan jenis ini dapat
dibahagikan kepada tiga jenis iaitu !
i. Seratus peratus terka&al tau ka&alan sepenuhnya. /a
hampir menyerupai peringkat menyalin semula.
ii. Separuh terka&al, iaitu peringkat menghasilkan semula.
iii. :ampir terka&al, iaitu peringkat menggabungkan semula
ayat-ayat.
b+ Separa terka&al
43
Pada tahap ini, murid-murid masih diberikan ka&alan &alaupun
tidak sepenuhnya. Murid-murid diberi peluang untuk menggunakan sedikit
daya pemikiran mereka untuk memilih perkataan dan menyesuaikannya
dengan pengajaran guru. Misalnya, guru akan membacakan sebuah
karangan pendek yang sedia tulis di papan hitam dan kemudian murid-
murid diminta menggantikan beberapa perkataan yang telah dipadam
dengan perkataan-perkataan lain yang disediakan. #atihan ini mungkin
menimbulkan sedikit kesukaran dan murid-murid boleh melakukan
kesalahan.
c+ Berpandu
Murid diberi sedikit kebebasan untuk memilih unit leksikal dan
bentuk ayat tetapi dengan bahan dan isi yang dika&al. 8ontohnya,
menyudahkan cerita, melengkapkan perenggan-perenggan, menulis ayat-
ayat mudah dan latihan diperluaskan dengan ayat itu. #atihan di peringkat
ini memerlukan murid bertindak balas secara indi.idu.
d+ Bebas
Peringkat ini merupakan peringkat tertinggi dalam kemahiran ini.
Mandel *29=!>11+ menyatakan baha&a penulisan bebas merupakan
penulian sebenar. Karangan bebas hanya akan dijalankan setelah murid-
murid sudah mula boleh menguasai bahasa yang diajar itu dengan baik.
Pada peringkat ini, murid-murid diberi tajuk-tajuk umum dan mereka
diminta untuk terus menumpukan perhatian kepada apa yang hendak
ditulis dan bukan lagi bagaimana hendak menulisnya. (leh sebab murid-
murid ini telah mempunyai kemahiran tatabahasa dan kemahiran
mekanikal yang mencukupi, guru hanya perlu menumpukan kepada isi
dan kesilapan-kesilapan yang dilakukan.
44
#atihan peringkat ini memberi kebebasan kepada murid membuat
pemilihan perkataan dan struktur ayat berlandaskan kreati.iti mereka.
Murid membuat pemilihan perkara dengan mecipta ayat-ayat sendiri
dengan melahirkan pendapat masing-masing. Pada peringkat ini, hasil
kerja murid lebih panjang dan murid menghasilkan karangan yang lebih
kompleks seperti kemahiran gaya daripada kemahiran mengorganisasi
penulisan, misalnya mengikut kronolgi, mengikut fakta perbandingan,
susunan sebab dan akibat, serta penerangan sesuatu. Selain itu, murid
juga perlu menguasai kemahiran menulis yang lain seperti penggunaan
tanda baca, pemerengganan, &acana, organisasi idea dan stail. -pabila
menggunakan pendekatan ini, murid haruslah mengetahui tentang proses
menulis yang terdiri daripada tiga langkah iaitu pramenulis, membuat
rangka dan draf serta menyemak dan memeriksa kembali.
,ntuk sekolah menengah pada peringkat kelas-kelas yang lebih
tinggi, jenis-jenis karangan ini diperluaskan lagi kepada beberapa bentuk
dan bentuk-bentuk ini dibahagikan kepada lima bahagian iaitu karangan
bentuk naratif, deskriptif, imaginatif, kreatif dan agrumentatif.
Karangan bentuk naratif meliputi jenis-jenis cerita, berita, laporan,
rencana dan tulisan. Karangan jenis deskriptif pula merangkumi gambaran
suasana, peristi&a, benda dan per&atakan. Karangan jenis imaginatif
berkait rapat dengan pengalaman sementara yang berbentuk argumentatif
pula terlibat dengan perbincangan, kritik dan perbahasan. Bagi karangan
yang berbentuk kreatif, ia meliputi puisi, cerpen, drama dan sebagainya.
/a merupakan ekspresi dan perasaan serta pengalaman seseorang
melalui tulisan atau perkataan.
-ntara akti.iti-akti.iti penulisan bebas lain yang boleh dijalankan
ialah seperti berikut !
45
i. Menulis kenyataan untuk satu pengumuman.
ii. Menulis karangan biografi dan autobiografi.
iii. Menulis karangan cerita sendiri.
i.. Menulis dialog untuk dua atau tiga orang pelajar.
.. Menulis puisi seperti syair, pantun dan sajak.
.i. Menulis ucapan seperti ucapan perasmian.
KEMAHIRAN MENULIS DALAM KBSR
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBS5 menyatakan baha&a objektif
program pengajaran kemahiran menulis ialah untuk membolehkan murid
dapat menulis karangan dan surat kiriman yang menepati maksud dan
tajuknya. Murid juga seharusnya boleh memahami dan mengisi borang-
borang yang sesuai untuk keperluan seharian. "ika diteliti senarai kemahiran
menulis, penekanan diberikan juga kepada tulisan yang jelas dengan
menggunakan tanda baca dan ejaan yang betul. Kemahiran menulis dalam
KBS5 terbahagi kepada tiga peringkat iaitu !
i. Pratulisan.
ii. $ulisan mekanis.
iii. Menulis dan mengarang.
46
KESIMPULAN
%alam pengajaran bahasa Melayu, kebolehan berbahasa boleh
dibahagikan kepada empat kumpulan iaitu kemahiran mendengar, kemahiran
bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran mendengar
merupakan sebahagian daripada kemahiran lisan dan merupakan unsur
komunikasi yang tertua. %ari kemahiran dan proses mendengar juga, kita dapat
belajar kemahiran untuk bertutur serta membaca. Kemahiran membaca ialah
lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur.
Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang
tidak dapat diperoleh melalui pengalaman biasa yang lain. Membaca dapat
membantu memperluas pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif
seseorang indi.idu dalam pelbagai bidang.
Pendidikan bahasa Melayu KBSM lebih menekankan penguasaan bahasa
Melayu yang bermutu yang berasaskan ketepatan berbahasa, kecekapan
berbahasa dan kepekaan terhadap .ariasi bahasa Melayu dalam pelbagai
situasi. Bahasa dan gaya bahasa yang indah serta unsur nilai dan budaya tinggi
penguasaan dan penggunaan bahasa Melayu yang tepat lagi berkesan di
kalangan pelajar bukan sahaja berungsi untuk menrokai ilmu dan menuntut
47
keupayaan kognitif yang tinggi, tetapi mencakupi hal-hal yang berkait dengan
unsur dan nilai kemanusiaan yang menyeluruh.
48

Kaedah Pengajaran Khas Bahasa Melayu

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kaedah Pengajaran Khas Bahasa Melayu

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kaedah Pengajaran Khas Bahasa Melayu

Anda mungkin juga menyukai