NAMA NO.

METRIK
SWANDI ATON M20131000520
JUNATHAN N. TUBILAG M20131000358
MOHD SYAIFONAZRE B ZULKEPLE M20131000379
ABDUL KADIR JALANI B AHMAD M20131000377
CHE MUSAZAKI B YUSOFF @ CHE
MAN
M20131000361
SME 6044 : ISU-ISU KONTEMPORARI
DALAM PENDIDIDKAN MATEMATIK
Menurut Toblas ( 1978 ),
kegelisahan matematik
boleh menyebabkan
seseorang lupa dan hilang
keyakinan diri.

Seseorang yang menderita
dengan kegelisahan
matematik merasa mereka
tidak berupaya melakukan
aktiviti dan kelas yang
melibatkan matematik.
Kegelisahan matematik dikaitkan
dengan jenis personaliti, sikap negatif
kepada matematik, mengelak
matematik, latar belakang matematik,
tingkah laku terarah, tingkat
pencapaian matematik, kurang
berkeyakinan dan pengalaman negatif
di sekolah

(Bursal & Paznokas, 2006).
Guru
Kebimbangan guru
- Guru yang mempunyai kebimbangan
matematik boleh menyalurkannya kepada
para pelajar mereka (Kelly & Tomhave,
1985; Bulman & Young, 1982 and Lazarus,
1974).
Berat sebelah
Tidak tunjukkan minat bantu murid
Terlalu menekan pelajar
Prestasi kurang baik dalam matematik
- kurang cekap

Guru terlalu garang.
- Pelajar takut tanya
- remehkan pelajar
Kurang kesedaran dalam diri
guru.
- tidak tahu tahap keupayaan
murid
Penekanan
pada satu
kaedah
penyelesai
an
masalah
matematik
Pengajaran
terlalu laju
PdP yang
membosank
an
Banyak
menitikberatkan
penghafalan
rumus
Guru perlu membantu murid melihat kepentingan
matematik.

Murid mempelajari menilai dan melihat aplikasi
pembelajaran matematik di dalam dan di luar bilik
darjah.

Membantu murid menyedari pembelajaran matematik
bukanlah perkara yang mereka perlu elak, tetapi alat
yang perlu mereka belajar bagaimana menggunakannya.

Ia sangat penting untuk membentuk mereka supaya yakin
kepada keupayaan diri sendiri dalam menyelesaikan
masalah matematik.


Guru haruslah menerapkan amalan terbaik untuk
pengajaran matematik di dalam bilik darjah.

a) Penggunaan manipulatif (menjadikan pembelajaran
matematik konkrit), model gambar dan simbol, atau
mewakilkan idea abstrak

b) Penggunaan kaedah kerja berkumpulan
Menyediakan peluang kepada pelajar untuk menukar
idea
c) penggunaan kalkulator, komputer, dan teknologi
permainan interaktif, kalkulator grafik, video dalam
talian, perisian canggih


d) fun learning contohnya:- penggunaan permainan,
jenaka dan kartun kad bermain, tangrams dan
sebagainya.

Suasana kecindan dikatakan dapat mengurangkan situasi
tegang dengan segera (Desberg & Others, 1981).

Charles (2002) mendapati amalan jenaka dapat
mengurangkan tekanan (stress) dalam kalangan murid.

Menurut kajian oleh Malikow (2007) murid menyukai guru
yang pandai berjenaka



f) peranan guru menjadi fasilitator dalam
pembelajaran- membincangkan perasaan, sikap,
dan memberi penghargaan kepada pelajar.

1. Belajar pengurusan tekanan dan teknik
relaksasi.
2. Memerangi pemikiran negatif.
3. Bayangkan diri anda berjaya.
4. Selesaikan masalah yang mudah terlebih
dahulu.
5. Mulakan persediaan yang awal.




6. Cuba untuk memahami "mengapa" konsep
matematik dan bukan menghafal.
7. Cari kumpulan sokongan.
8. Buat matematik setiap hari.
9. Menggunakan semua sumber yang ada.
10. Beri ganjaran kepada diri anda untuk
bekerja keras.





Suka membuat perbandingan
Memberi tekanan kepada anak-anak
Menyalahkan anak-anak
Masalah Kepincangan keluarga
Kemiskinan hidup
Tidak Mementingkan Pelajaran
Mengabaikan tanggungjawab mendidik
Tiada komitmen untuk mensekolahkan
anak-anak.
Lebih suka anak-anak bekerja.
Tiada tindakan ke atas anak-anak yang
nakal.









Poffeenberger and Norton (1959)- Ibu
Bapa mempengaruhi sikap dan
perkembangan anak-anak melalui 3 cara
berikut :
1) dorongan ibu bapa,
2) sikap ibu bapa,
3) jangkaan ibu bapa ke atas pencapaian
akademik pelajar.

Peranan ibu bapa amat bermakna dalam
menghapuskan kebimbangan terhadap
matematik kerana menutur Kober (1991) dan
Marzita Puteh (2002) menyatakan bahawa
keyakinan pelajar terhadap matematik berkait
rapat dengan persepsi ibu bapa

Kenschaft (1991) reported that parents
support or lack of support is an important in
students attitude and participation in
mathematics instruction.



IBU BAPA
Anak-anak berasa gagal dan kayakinan diri
berkurang
Apabila tertekan, anak-anak tidak mampu
untuk berfikir dengan relevan
Anak-anak terpaksa belajar kerana paksaan
dari ibubapa, keputusan merosot.
Sokongan moral yang tinggi boleh mempengaruhi
pemikiran negatif anakanak menjadi positif
terhadap Matematik.
Bertanggungjawab dalam memberikan pendidikan
kepada anak-anak.
Meyedari akan kepentingan dalam pencapaian
akademik.
Mengikuti perkembangan pelajaran anak-anak.
Sentiasa berfikiran positif terhadap perkembangan
akademik anak-anak.
Menasihati anak-anak yang nakal atau tidak mahu
belajar.


Penglibatan ibu bapa/keluarga dalam
pembelajaran Matematik anak-anak mereka
amat penting dan tahap keyakinan pelajar
dan keyakinan Matematik adalah berkait
rapat dengan persepsi dan jangkaan ibu bapa
mereka. Kober (1991)





PENGALAMAN
LEPAS (
NEGATIF)
BERKAITAN
DENGAN
MATEMATIK
PENCAPAIAN
MATEMATIK
YANG RENDAH
MENGELAK
TAKUT,PANI
K, RISAU,
KEGELISAHA
N
TIDAK
DAPAT
MENONJOL

Takut untuk meminta tolong
Guru menyalahkan pelajar kerana tidak memahami.
Guru merendahkan kemampuan pelajar
Ketegasan guru yang berlebihan.
Guru tidak berminat membantu pelajar bermasalah
dalam topik/pelajaran yang diajar ( matematik)
Gaya pengajaran guru yang tidak dapat menarik
minat murid/ tidak fokus kepada pembelajaran
secara individu.

BETZ ( 1978) ARAS/TAHAP KEGELISAHAN
MATEMATIK BERKAIT RAPAT DENGAN SKOR
YANG DIPEROLEHI.( TAHAP KEGELISAHAN
PELAJAR PENCAPAIAN SKOR PELAJAR
).
KAJIAN INI TELAH DIJALANKAN OLEH:

Allen Wigfield(1988) Judith L.Meece
University of Michigan University of North
Carolina




Age tekanan tinggi tahap kebimbangan
matematik
Sekolah rendah tidak menekan penilaian
yang tinggi berbanding menengah.
UMUR
Jantina : pelajar lelaki atau perempuan
(jantina) tidak terdapat perbezaan yang
ketara dalam menunjukan kebimbangan
matematik. ( keduanya mempunyai
kebimbangan yang sama dalam menjawap
soalan berkaitan dengan matematik).
Pelajar perempuan memberikan respon
yang lebih negatif berbanding lelaki. (
apabila soalan matematik susah diberikan
pelajar perempuan lebih mudah untuk
berhenti melakukan matematik).
JANTINA
Pengaruh rakan sebaya berkait rapat dalam
pembentukan sikap, nilai, dan tingkah laku
yang berkaitan dengan pembelajaran. Pattison
(1994) berpendapat bahawa pengaruh sosial
boleh dikelaskan kepada tiga kategori;

1. Jenis maklumat positif atau negatif
2. Perkongsian pengalaman kebimbangan
matematik dengan rakan
3. Kedudukan sosial pengaruhi pemikiran
dan tingkah laku
indicated that one possible determiner
of attitudes towards mathematics is the
attitudes of ones peer.
Aiken
(1970)

findings indicated that peer attitude in
elementary school may indeed be
influential, especially in the cases of girls.

Shapiros
(1962)
Kurang
Bimbingan
Kurang
Ilmu
Kesan
Pengalaman
Lepas
Aplikasi dalam kehidupan seharian
Sentiasa gagal
Mengingat adalah satu penyelesaian
Memahami adalah satu kewajipan
Membuat keputusan
The most prominent issue
raised by the trainees was
that their teachers were
using old fashioned way of
teaching (Puteh, 2002).
Mathematics certainly means
many things to many people
(Puteh, 2002).
Kebimbangan matematik di dalam bilik darjah
berlaku disebabkan oleh kurangnya
pertimbangan dalam mempelbagaikan gaya
pembelajaran murid.
Matematik mesti diambil kira daripada sudut
positif bagi mengurangkan kebimbangan
matematik.
Guru mesti mengambil kira gaya pembelajaran
murid dan kemahiran yang diperlukan pada masa
kini.
Murid akan berasa seronok dalam pembelajaran
matematik sepanjang hayat.