http://cikgusari74.blogspot.

com/2013/10/krm3043-asas-pengurusan-
datamiskonsepsi.html
( S!"S" # 10.0$.2014 # %"& 20''(
)*+",-!-"*
&atematik merupakan salah satu daripada ilmu pengetahuan .ang sangat
penting dan penggunaann.a sangat meluas dalam kehidupan seharian
terutaman.a dalam bidang pendidikan# sains dan teknologi. +alam bidang
pendidikan# matematik memainkan peranan .ang sangat besar. &ata
pela/aran matematik .ang dia/ar di sekolah membekalkan ilmu
pengetahuan matematik kepada pela/ar untuk mengembangkan
kemahiran pen.elesaian masalah# komunikasi dan pemikiran mantik serta
bersistem.
+i &ala.sia# &atematik merupakan salah satu mata pela/aran teras .ang
0a/ib diambil oleh semua pela/ar sama ada di sekolah rendah atau
sekolah menengah. &atematik perlu dia/ar di sekolah bagi melahirkan
indi1idu .ang boleh mengaplikasikan pengetahuan &atematik dalam
kehidupan seharian. &enurut "bd. 2ahim# (2000(# &atematik adalah
pengetahuan teras .ang perlu dikuasai selaras dengan 0a0asan
pendidikan negara untuk melahirkan 0arganegara .ang berketerampilan
dalam pelbagai bidang bagi membolehkan pela/ar-pela/ar memainkan
peranan penting dalam pembangunan bangsa dan *egara kelak.
*amun begitu# 0u/ud pelbagai kesukaran .ang dialami oleh murid-murid
dalam pembela/aran &atematik . 3ecuaian dan miskonsepsi adalah antara
4aktor .ang dikenalpasti men/adi pen.ebab kepada kesukaran
pembela/aran &atematik. 3esukaran .ang berpunca daripada kecuaian
tidak sukar untuk dikesan oleh guru berbanding kesukaran .ang berpunca
daripada miskonsepsi .ang agak mencabar dan lebih sukar diatasi.
3ebolehan dan pengalaman sesia ada murid adalah pelbagai# /adi guru
haruslah menggunakan pendekatan dan kaedah .ang sesuai dengan aras
pemikiran murid supa.a mereka boleh menguasai ilmu matematik dan
dapat mempraktikkann.a dalam kehidupan.
+56*6S6 3S-3"2"* +"* &6S37*S)S6
&iskonsepsi berasal daripada perkataan 6nggeris misconception. &enurut
8ebster9s :hird *e0 6nternational
+ictionar.(1;;$(# conception bermaksud kemampuan# 4ungsi atau proses
membentuk idea# abstrak atau berkenaan pemahaman maksud simbol
.ang me0akili idea atau abstraks. Misbermaksud tidak atau salah.
<abungan pengertian kedua-dua suku kata tersebut membentuk idea#
abstrak atau pemahaman .ang salah. +engan kata lain# miskonsepsi
dide=nisikan sebagai kekaburan dan tidak kesempurnaan atau salah
ke4ahaman tentang sesuatu. &iskonsepsi ini men/adi masalah .ang sering
dihadapi oleh murid dalam pembela/aran matematik dan sering men/adi
penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik
.ang berkaitan dengan konsep .ang mereka salah ertikan.
&atematik adalah mata pela/aran abstrak .ang melibatkan penggunaan
rumus# peraturan-peraturan langkah ker/a# algoritma dan teorem-teorem
.ang kerap digunakan(Short > Spanos 1;?;(. &ata pela/aran ini
mempun.ai bahasa tersendiri .ang khusus#0alaupun kerap dikatakan
bahasa matematik adalah ringkas tetapi ia mempun.ai maksud .ang
khusus dan tepat bagi mempela/ari matematik. Setiap pela/ar secara
amn.a mempun.ai latar belakang .ang tersendiri iaitu dari segi latar
belakang keluarga dan pergaulan. <uru berdepan dengan pela/ar .ang
memba0a ilmu dan pengalaman tersendiri .ang dipela/ari dari ruang
lingkup kehidupan mereka .ang kemungkinan bercanggah dengan apa
.ang guru sampaikan semasa sesi penga/aran. Sekiran.a ilmu .ang
bercanggah ini tidak diperbetulkan maka ia akan membentuk miskonsepsi
dalam ilmu .ang ingin disampaikan.
<uru-guru perlu peka kepada miskonsepsi .ang dialami oleh murid dan
memperbetulkann.a sebelum mereka menganggap .ang konsep mereka
adalah betul memandangkan pendidikan bersi4at berterusan. +ikhuatiri
miskonsepsi .ang berlaku akan berterusan dan men/e/askan penguasaan
ilmu matematik murid.
&iskonsepsi dan kesukaran .ang pelbagai dikesan berlaku semasa
penga/aran dan pembela/aran topik statistik. 5aktor data-data .ang
pelbagai# penggunaan bahasa &atematik dan istilah-istilah khusus dan
kekeliruan konsep men/adi pen.ebab berlakun.a miskonsepsi. "ntara
miskonsepsi .ang berlaku ialah:
i( )*<-&)-!"* +"* )*<-2-S"* +":"
+alam pengumpulan dan pengurusan data# miskonsepsi .ang sering
berlaku di kalangan murid ialah semasa hendak mengenalpasti /enis-/enis
pembolehubah atau data .ang terlibat. )enggunaan istilah-istilah khusus
berkaitan pembolehubah dan data seperti pembolehubah kualitati4#
pembolehubah kuantitati4# data kuantitati4 dan data kualitati4 boleh
mengelirukan murid.
)embolehubah adalah ciri ahli-ahli populasi .ang dika/i. @ontoh
pembolehubah .ang mengukur ciri populasi adalah umur# pendapatan#
berat badan# /antina# tara4 perkah0inan# /umlah harta .ang dimiliki dan
sebagain.a. )embolehubah kualitati4 merupakan satu pembolehubah
.ang tidak din.atakan dalam bentuk nombor. @ontohn.a /antina#
keturunan seseorang# tara4 pendidikan# gred getah# gred koko dan lain-
lain. )embolehubah 3uantitati4 pula merupakan pembolehubah .ang
din.atakan dalam bentuk nombor# contohn.a adalah tinggi# berat badan
seseorang# /umlah pendapatan bulanan# bilangan kereta .ang
menggunakan kereta di lebuhra.a dan sebagain.a. )embolehubah
kuantitati4 pula boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu
pembolehubah kuantitati4 diskret dan pembolehubah kuantitati4 selan/ar.
&urid dikesan keliru untuk membeAakan dan menentukan pembolehubah-
pembolehubah tersebut.
Bagi mengatasi miskonsepsi atau kesukaran untuk mengenalpasti /enis-
/enis pembolehubah dan data# guru hendaklah menerangkan dengan /elas
supa.a murid tidak keliru. )enggunaan peta minda bagi memper/elaskan
konsep dan membeAakan /enis-/enis pembolehubah serta data boleh
digunakan. &urid boleh melihat makna# /enis dan contoh serta
membeAakann.a dengan /elas. @ontohn.a:
37*S
)

+":"
&aklumat .ang diperolehi melalui pemerhatian ke atas nilai-
nilai satu pembolehubah

)&B7!,-B",
Satu ciri .ang berbeAa antara seseorang atau
sesuatu benda .ang lain
%*6S-%*6S )&B7!,-B",
+"* +":"
)&B7!,-B", 3-"!6:":65
tidak din.atakan dalam bentuk nombor.
@ontoh: /antina# keturunan# gred dan
tara4 pendidikan.
)&B7!,-B", 3-"*:6:":65
din.atakan dalam bentuk nombor.
@ontoh: tinggi# berat#bil. kereta dan
/umlah pendapatan.
S!"*%"2
:inggi orang#
berat# hala/u.
(nilai dalam satu
/ulat(
+6S32:
Bil. 3ereta# bil. &urid# bil.
"hli keluarga.
(boleh dibilang(
<uru /uga perlu mengingatkan murid .ang bukan semua nombor/angka
adalah data kuantitati4 kerana ada /uga data tidak memberikan makna
apabila mencari nilai min nombor tersebut atau disusun mengikut turutan
nombor. @ontohn.a nombor peker/a atau nombor matriks pela/ar.
C @ontoh: + 0 ' 3 4 ; $ - nombor ini tidak memberikan sebarang makna
/ika mencari
nilai min nombor tersebut ataupun apabila disusun
mengikut
urutan nombor.
<uru /uga boleh memberikan latihan .ang pelbagai .ang ada data-data
dan pembolehubah .ang berbeAa bagi memberikan pemahaman .ang lebih
/elas supa.a murid boleh membeAakan /enis-/enis data dan pembolehubah.
C @ontoh : 1. @ikgu Dana telah mengukur tinggi dan berat murid-murid
kelas tahun 1.
+ata : 3uantitati4 iaitu data selan/ar kerana data tinggi dan berat
diperolehi dengan memerhati nilai pembolehubah Etinggi dan berat9.
C @ontoh : 2. )etugas S)2 telah membuat bancian pengundi di
&ala.sia ' tahun sekali.
+ata : 3uantitati4 iaitu data diskret kerana data diperoleh dengan
memerhati nilai pembolehubah Ebilangan pengundi di &ala.sia9.
+ata .ang ban.ak dan tidak teratur perlu dikumpulkan supa.a lebih
mudah di4ahami. 7leh itu# pengumpulan data mengikut kelas-kelas akan
memudahkan pemahaman murid. *amun# miskonsepsi /uga sering berlaku
berkaitan selang kelas.
Bagi suatu kumpulan data .ang besar# selang kelas perlu digunakan bagi
menguruskan data. "da murid .ang tidak tahu cara untuk mendapatkan
selang kelas. 3ebiasaann.a selang kelas .ang mudah ialah 10. &urid-
murid selalu beranggapan .ang selang kelas dimulakan dengan 0 bagi
selang kelas .ang pertama. Selain itu# ada /uga murid .ang memasukkan
satu data ke dalam lebih daripada satu kelas.
C @ontoh : 10-20# 20-30# 30-40
%ika 20 diambil sebagai satu data# selang kelas .ang manakah 20 akan
dimasukkanF
6ni adalah satu miskonsepsi .ang perlu diperbetulkan kerana akan
mempengaruhi statistik .ang mengelirukan.
Bagi mengatasi miskonsepsi berkaitan selang kelas# guru perlulah
menerangkan tatacara untuk mengumpulkan data ke dalam bentuk /adual
mengikut kategori-kategori tertentu atau kelas-kelas tertentu bagi
memudahkan pemahaman murid. :egaskan kepada murid# selang kelas
.ang mudah digunakan ialah saiA 10. &anakala bagi mencari selang kelas
pertama dengan tepat# guru perlulah mengaitkann.a dengan
menggunakan data minimum .ang diberikan dalam suatu set data serta
mengaitkan data maksimum bagi mencari selang kelas .ang terakhir
dengan betul.
<uru boleh membimbing murid dan bertindak sebagai 4asilitator bagi
men/alankan akti1iti membina /adual kekerapan dalam kumpulan. &urid
boleh diberikan set soalan latihan .ang pelbagai sebagai latih tubi untuk
mengira selang kelas bagi memberikan ke4ahaman .ang /elas berkaitan
penentuan kelas-kelas atau selang kelas bagi suatu set data. <uru
perlulah sentiasa membimbing murid.
ii( )28"36!"* +":"
+alam per0akilan data terdapat pelbagai peringkat .ang merangkumi
peringkat mengumpul# mengurus# me0akilkan data# membuat analisa dan
menginterpretasikan data kepada bentuk .ang lebih mudah di4ahami
secara 1isual seperti carta dan gra4. +alam bahasa mudah# setelah semua
data diperolehi# ia akan dipersembahkan ke dalam bentuk .ang mudah
dita4sirkan oleh pengguna seperti carta dan gra4.
:erdapat pelbagai bentuk carta dan gra4 .ang digunakan dalam
persembahan statistik iaitu piktogram# carta bar# carta palang# gra4
garisan# histogram dan lain-lain. Semasa menginterpretasikan data ke
dalam bentuk carta dan gra4 inilah ban.ak berlaku miskonsepsi di
kalangan murid.
"ntara miskonsepsi .ang sering berlaku dalam per0akilan data ialah
per0akilan secara simbol dan gambar. )enggunaan simbol dan gambar
dengan sebahagian atau pecahan dan bilangan item kerapkali
memberikan interpretasi .ang salah kepada murid. 3esilapan ini akan
mempengaruhi /a0apan murid.
@ontohn.a interpretasi .ang salah berkaitan piktogram. )iktogram ialah
satu bentuk paparan data bergambar khas untuk data kuantitati4 seperti
data diskret dan data selan/ar. Setiap palang dalam histogram bercantum
pada sempadan kelas antara satu sama lain. )iktogram ialah per0akilan
data .ang paling mudah dan ia menggunakan gambara/ah .ang di0akili
oleh siri simbol .ang pia0ai (sama nilai(. +i dalam piktogram# data .ang
ditun/ukkan atau di0akilkan berbentuk simbol atau gambar.
3esilapan sering berlaku apabila simbol atau ruang dilukis secara tidak
sekata# berbeAa saiA dan ruang di antara simbol dan tidak kemas. 6ni
men.ebabkan murid tersalah kira bilangan per0akilan simbol. :ambahan
pula# /ika murid .ang selalu mengambil /alan mudah mengira per0akilan
simbol dengan han.a memerhati ruang di antara simbol kemudian
membuat anggaran bilangan simbol pada baris .ang berikutn.a tanpa
melihat dengan teliti.
Bagi mengatasin.a# guru berperanan untuk men/elaskan cara-cara
menginterpretasi piktogram dengan betul langkah demi langkah. &urid-
murid /uga hendaklah selalu diingatkan agar meneliti setiap per0akilan
simbol dan sentiasa meru/uk kekunci .ang diberi. <unakan contoh .ang
/elas supa.a murid dapat memperkembangkan kemahiran melukis simbol
dengan betul dan me0akili data dengan tepat. <uru boleh membimbing
murid menggunakan teknologi seperti perisian komputer sebagai
penga.aan.
+i samping itu# miskonsepsi .ang sering berlaku dalam topik piktogram ini
adalah kesilapan menginterpretasi data .ang melibatkan simbol atau
gambar .ang di0akili sebahagian(pecahan( bilangan item. &urid .ang
lemah dalam penguasaan 4akta asas akan menghadapi kesukaran mengira
/umlah bilangan per0akilan simbol. 7leh .ang demikian# cara mengatasi
kesukaran ini guru bolehlah menggalakkan murid mengira bilangan
per0akilan han.a dengan 4akta asas saha/a tanpa melibatkan operasi
pecahan.
:erdapat /uga miskonsepsi .ang berlaku berkaitan carta palang. @arta
palang ialah gra4 khas .ang menggunakan palang atau bar untuk
menun/ukkan saiA data terutaman.a bagi data kualitati4. +alam carta
palang menegak# palang-palang .ang menegak dari ba0ah ke atas
digunakan manakala bagi carta palang melintang# palang-palang dilukis
dari kiri ke kanan.%ika terdapat perbeAaan di antara subkategori# carta
palang berganda akan digunakan.
"ntara perkara penting .ang perlu dititikberatkan dalam gra4 palang ialah
ta/uk dan tu/uan gra4 tersebut# paksi-paksi .ang me0akili label palang dan
bilangan item di setiap palang serta skala .ang diberikan. *amun# ada
/uga gra4 palang .ang boleh mengelirukan sekiran.a tidak dibina dengan
betul. &iskonsepsi boleh berlaku berkaitan dengan skala pada paksi .ang
dibina tidak bermula dengan 0 dan selang nombor .ang tidak sesuai.
iii( S-3":"* 3@*+2-*<"* &&-S":
Sukatan 3ecenderungan &emusat adalah ukuran purata .ang
menun/ukkan ukuran pusat sesuatu taburan data. Sukatan kecenderungan
memusat menghasilkan maklumat .ang berkaitan dengan titik tengah
pada sesuatu kumpulan nombor. Sukatan kecenderungan memusat boleh
dikira bagi data tak terkumpul dan /uga data terkumpul.
:erdapat tiga pengukuran statistik .ang digunakan bagi sukatan
kecenderungan memusat iaitu min# median dan mod.
i. &in ialah purata bagi semua nilai dalam populasi atau
sampel. @ontoh pengiraan min ialah :
C &in G
G G $$
ii. &edian ialah titik tengah bagi sesuatu kumpulan nombor
.ang disusun secara menaik. %ika bilangan data gan/il# median ialah
nombor .ang ditengah. @ontoh :
+ata : '# 3# 10# 7# 12
C Susun semula secara menaik
3# '# 7# 10# 12
%adi# &edian G 7
%ika bilangan data adalah genap# median ialah purata dua nombor .ang
terletak di tengah-tengah. @ontoh :
+ata : '# 3# 10# 7# 14# 12
C Susun semula secara menaik
3# '# 7# 10# 12# 14
%adi# &edian G
G ?.'
iii. &od pula ialah kekerapan .ang tertinggi. Bagi data
terkumpul# mod adalah titik tengah kelas mod. :erdapat dua cara untuk
mengira mod iaitu dengan 4ormula dan kaedah histogram.
&iskonsepsi .ang sering berlaku dalam pengiraan sukatan kecenderungan
memusat ialah berkaitan dengan min. :erdapat beberapa kesukaran .ang
dialami oleh murid iaitu mereka tidak dapat mengenalpasti nilai .ang
tidak din.atakan apabila diberi nilai min bagi satu set data. &urid /uga
tidak dapat membina satu set data apabila nilai min diberikan serta tidak
dapat menggunakan konsep min untuk membuat kesimpulan.
Berkaitan dengan miskonsepsi tidak dapat menggunakan konsep min
untuk membuat kesimpulan# murid tidak menggunakan 3B33(kemahiran
ber=kir kreati4 dan kritis( untuk menentukan /enis maklumat atau data
.ang di0akili serta bagaimana maklumat .ang diberi boleh digunakan
untuk meramal atau membuat kesimpulan. Sebalikn.a mereka han.a
mencari min sebagai matlamat akhir sesuatu masalah.
Bagi mengatasi miskonsepsi-miskonsepsi .ang berlaku berkaitan sukatan
kecenderungan memusat ini# guru hendaklah membantu murid membina
pemahaman konsep melalui penggunaan ob/ek-ob/ek konkrit di sekeliling
untuk mencari min seperti pemadam# kerusi# me/a# pensil dan sebagain.a
sebelum memperkenalkan algoritma mengira min. )embela/aran .ang
berlaku secara kontekstual ini membantu murid menghubungkait
pengetahuan .ang dipela/ari dengan pengalaman murid sehari-hari dan
men/adikan pembela/aran bermakna.
<uru /uga digalakkan untuk menggunakan data-data .ang rele1an dengan
kehidupan murid sehari-hari seperti tinggi dan berat murid# belan/a 0ang
saku sekolah# kehadiran sekolah dan lain-lain semasa memperkenalkan
konsep pengiraan min. )erkaitan antara pengalaman dan benda-benda di
sekeliling murid dengan akti1iti pembela/aran dilihat mampu memberikan
pemahaman dan pembela/aran .ang lebih bermakna. )engiraan algoritma
boleh diaplikasikan secara latih tubi setelah murid menguasai sesuatu
konsep sukatan kecenderungan memusat.
i1( S-3":"* S2"3"*
Sukatan serakan digunakan untuk menerangkan serakan atau taburan
sesuatu set data. %ika kita menggunakan ukuran serakan bersama-sama
ukuran kecenderungan memusat dalam pengiraan data akan
menghasilkan pemerihalan atau per0akilan data .ang lebih lengkap.
+alam pengiraan sukatan serakan# terdapat beberapa cara .ang
digunakan iaitu /ulat# sisihan pia0ai dan 1arian serta sukatan serakan
berdasarkan kuartil dan persentil. *amun# masih berlaku kesukaran dan
miskonsepsi oleh murid semasa membuat pengiraan sukatan serakan
terutaman.a berkaitan dengan /ulat.
%ulat digunakan untuk mencari ukuran serakan dengan mengira perbeAaan
antara nilai terbesar dan nilai terkecil dalam suatu set data tidak
terkumpul .ang kecil. Secara mudahn.a# /ulat G nilai terbesar Hnilai
terkecil. %ulat /uga boleh dikira berdasarkan perbeAaan antara titik tengah
kelas tertinggi dengan titik tengah kelas terendah bagi data terkumpul.
*amun akan berlaku miskonsepsi sekiran.a murid menganggap baha0a
/ulat boleh digunakan dengan tepat untuk menentukan serakan semua
/enis set data. 6ni kerana bagi set data .ang besar# nilai /ulat tidak
memberi gambaran .ang tepat mengenai sebaran data itu. %ulat han.a
sesuai untuk mengira set data .ang kecil dan tidak mempun.ai nilai
ekstremun(nilai terpencil(. *ilai ekstremun amat mempengaruhi
pengiraan /ulat.@ontohn.a :
C Set data I 2' 2? 11; 22 27 31
%ulat G 11; H 22
G ;7
%ulat ;7 memba.angkan set data itu tersebar meluas. :etapi sebenarn.a
set data ini tidak menun/ukkan bagaimana data tersebar di antara kedua-
dua nilai itu. %ika diperhatikan sebarann.a adalah di antara 22 dan 31.
*ilai 11; itu merupakan nilai ekstremun dalam set data tersebut.
7leh itu# guru bertanggung/a0ab menerangkan kepada murid dengan
menggunakan pelbagai set data seperti data terkumpul dan data tak
terkumpul serta penegasan tentang nilai ekstremun(nilai terpencil( .ang
mempengaruhi serakan data.
Selain itu# miskonsepsi mengenai /ulat /uga boleh berlaku kerana murid
menganggap .ang dua set data .ang mempun.ai /ulat .ang sama /uga
mempun.ai serakan data .ang sama. "nggapan ini tidak benar kerana dua
set data .ang mempun.ai nilai /ulat .ang sama tidak semestin.a
mempun.ai sebaran data .ang sama. @ontohn.a :
C Set data " : 3 ' ; 10 12
%ulat G 12 - 3
G ;
C Set data B : 3 4 12 12 12
%ulat G 12 H 3
G ;
8alaupun kedua-dua set data data di atas mempun.ai nilai /ulat .ang
sama iaitu ; tetapi /ika diperhatikan secara teliti# sebaran data-data itu
adalah amat berbeAa. Set data " mempun.ai serakan .ang lebih kurang
sekata manakala serakan bagi data B lebih tertumpu kepada penghu/ung
ekstrem data.
%adi# guru hendaklah memberi penegasan kepada murid semasa sesi
penga/aran dan pembela/aran baha0a nilai /ulat .ang sama tidak boleh
di/adikan ukuran .ang serakan data-data tersebut adalah sama. &urid
perlu memerhatikan serakan data-data .ang diberikan sebelum membuat
keputusan.
3S6&)-!"*
Setelah diteliti# miskonsepsi dan kesukaran .ang berlaku dalam
penga/aran dan pembela/aran statistik ialah aspek pedagogi iaitu kaedah
penga/aran dan pembela/aran .ang memberi penekanan kepada pengiraan
algoritma dan teknik ha4alan tanpa menitikberatkan pemahaman
kontekstual. &anakala punca lain adalah dari aspek kogniti4 iaitu
kelemahan dalam menguasai pengetahuan pras.arat# kesukaran istilah
dan bahasa serta penggunaan pengitlakan .ang melampau
(o1ergeneraliAation(.
:idak dina=kan dalam proses penga/aran dan pembela/aran# seringkali
terdapat masalah di mana murid tidak dapat mengikuti rentak dan kaedah
penga/aran guru. 6ni kerana# murid mempun.ai pelbagai tahap
kecerdasan. Sebagai guru seharusn.a kita menggunakan kaedah dan
pendekatan .ang pelbagai bagi memperkenalkan konsep matematik dan
menarik minat murid untuk terus 4okus pada penga/aran dan
pembela/aran matematik. &enurut 2obert <agne iaitu seorang pro4essor
dan ahli psikologi# pembela/aran konsep matematik .ang berkesan
memerlukan beberapa teknik pen.ampaian iaitu :
i. &emberi berbagai-bagai contoh konkrit untuk membuat
generalisasi.
ii. &emberi contoh .ang berbeAa tetapi berkaitan supa.a dapat
membuat perbeAaan.
iii. &emberi contoh-contoh .ang tidak ada kaitan dengan konsep .ang
dia/arkan
untuk membuat perbeAaan dan generalisasi.
+alam proses penga/aran dan pembela/aran# guru-guru diberi kuasa
sepenuhn.a untuk mengendalikan proses tersebut dan menangani
kesalahan laAim .ang dilakukan oleh murid. Sehubungan itu# proses
penga/aran dan pembela/aran matematik di dalam kelas amat memerlukan
strategi .ang kemas serta teratur supa.a hasrat untuk mengatasi
kesalahan laAim di kalangan pela/ar tercapai sepenuhn.a. Strategi
penga/aran dan pembela/aran ini perlu melibatkan pengalaman akti4#
reJekti4 dan pengabstrakan (*ik "Ais# 1;;2(.
&asalah kelemahan pela/ar dalam penguasaan konsep dan kemahiran
dalam statistik adalah sesuatu .ang tidak boleh dipandang remeh oleh
pihak-pihak terlibat dalam sektor pendidikan terutama sekali guru-guru.
)elbagai pendekatan boleh dilaksanakan bagi mengatasi miskonsepsi di
kalangan murid sama ada 4aktor kecuaian atau kesukaran murid
memahami konsep ataupun 4aktor guru sendiri .ang tidak menguasai
K)edagog. @ontent 3no0ledgeL ()@3(. Sesetengah murid tidak berminat
untuk bela/ar dan lantas tidak memberi tumpuan ketika proses penga/aran
dan pembela/aran berlaku. &asalah ini harus ditangani sebaik mungkin
/ika ingin melahirkan modal insan .ang boleh bersaing di peringkat global.
)erkembangan sains dan teknologi sekarang memerlukan cerdik pandai
dalam bidang sains dan matematik bagi menera/ui negara. 3er/asama ibu
bapa /uga penting# sama-sama berganding bahu demi untuk kebaikan dan
kese/ahteraan anak-anak.
2-%-3"*
1. &ohd 5aiAal *iAam !ee "bdullah# &aAlini "dnan# &arAita )uteh dan
SaAelli "b. <hani: &odul "sas )engurusan +ata (2012(I -)S6# :an/ong
&alim# )erak.
2. :rend )enga/aran dan )embela/aran : Mandi Dakaria# *or "Aah
&ohd *ordin dan Sabri "hmadI -tusan )ublications.
3. +r. %amil "hmad# *orlia <oolamall.# *orhashimah Saad. (11 H12 73:
200?(. 3ertas 3er/a Seminar 3ebangsaan )endidikan Sains +an
&atematik# &iskonsepsi &atematik H Satu 2eJeksi : %abatan )endidikan
*egeri %ohor.
4. http://000.scribd.com/doc/11021?27/&ende=nasikan-Statistik
'. http://000.scribd.com/doc/??1072''/)resentation-Statistik
$. http://000.academia.edu/24$03;'/)*<"%"2"* )*<-2-S"* +":"
+"!"& &":&":63 S37!", 2*+", 2
7. http://000.scribd.com/doc/4'730402/:a/uk-?-Statistik-%adual