Los cbc y la enseanza de las cs sociales:

Se debe pensar en los cbc como un proceso en construccion en el cual lo nuevo va a interactuar
con las viejas tradiciones. Y que mas alla de que un dicumento pueda parecer mas o menos
interesante cobra vida al interactuar
Con las ideas de los docentes y la cultura escolar en funcion de este objetivo se encuentran
algunas tradiciones:

1) en algunas escuelas las cs sociales encuentran su eje organizador en las celebraciones de las
efemerides . Como el 25 de mayo 20 de junio etc.

2) otros docentes a partir de ideas psicologicas oriwntan sus practicas en "ensear a pensar". En
esto tmb se corre el riesgo cierta liviandad en los contenidos.

3) en otras en el primer ciclo EGB centra su trabajo en el estudio del medio en este puede
producirse una banalizacion de los contenidos y en el segundo ciclo en los medios de
comunicacion en general aqui se corre el riesgo de que el area se convierta en un comentario
desarticulado.

4) en muchas escuelas las practicas de cs sociales se asemejan a una lectura dirigida: resumen,
exposicion del trabajo leido sin lugar al aprendizaje significativo.



PARA QUE ENSEAMOS CS SOCIALES?
Se trata de comprender que el horizonte de una propuesta no pasa por la busqueda de la
estrategia que mejor funcione o que mas ensee. Se ambos obejetivos deben estar puestos en
funcion de un "para que"
Es fundamental recuperar la idea de objetivos clsro y concretos, con los que ns comprometamos
que permitan volver a ellos permanentemente para revisar nuetras practicas evaluarlas
comprendiendo que seran el modo de garntizar que nos acercamos a los resultados
pretendidos. Es decir partir del "para que" estamos enseando cs sociales.
Enseamos sociales para formar ciudadanos capaces de pensar la sociedsd en la que viven
.comprenderla tanto en si dimension temporal, espacial como en sus modos de organizacion
para de esta manera participar de ella como sujetos activos de su construccion.

CUANTO CONTENIDO?

Nuestra posibilidad de ensear esta directamente vinculada con la posibilidad de asimilacion de
los contenidos r parte de los chicos.sin embargo en nombre de acompaar los procesos de
construccion del conocimiento, se han empobrecido los contenidos. Al mismo tiempo la
extension de la curricula dificulta la tarea, y obliga a la reconsideracion del modo de abordar los
contenidos.
En este sentido los CBC transmiten la idea de que es preciso ensear mas contenidos. No
obstante demos encontar el equilibrio entre la seal respecto de la necesidad de ensear mas
contenido y la certeza de que la enseanza debe ajustarse al aprendizaje.
Debemos ensearmas contenidos, pero debems hacerlo de modo que los nios ouedan
aprenderlos efectivamente.
Si nos proponemos que los alumnos sean capaces de transformarse en sujetos activos y criticos
dentro de la sociedad tendremos que propicirales las herramientas. Sin embargo si los
contenidos no han sido relevantes ni significativos no seraun buen camino en direcvion al objeto
planteado.

QUE TIPO DE CONTENIDO?
CONCEPTUALES: es decir los temas del curriculum. Comprender la idea de conceptos permite
utilizarlos de una manera mas eficiente de ls contenidos..los conceptos son instrumentos que
nos sirven para explicarla realidad y son producto de construcciones cognitivas.

QUE CONCEPTOS?
Los cbc proponen tres bloques.

1) sociedad y espacio es devir la relacion que tejen los hombres con los espacios enlos que viven
.
2) sociedad atraves del tiempo espacios que cambian en todos sus aspectos. Las estructuras
fisicas que cambian tmb la historia de una sociedad o la constitucion misma que con sus leyes
organizan la sociedad.
Da cuenta de los modos en que los grupos sociales se fueron transformando a traves del tiempo.
3) organizacion social-politica y economica de las sociedades interactuando con el tiempo y
espacio.ej la revolucion de mayo que involucro todos estos camos en un mismo proceso.

PROCEDIMENTALES: actividad cognitiva, analisis sintesis,comparacion,
transferencia,construccion de conceptos,asociacion,esquematizacion,etc. Es decir realizar
operaciones por parte de los nios que garanticen un aprendizaje efectivo.

ACTITUDINALES: la escuela transmite valores y actitudes en cada una de las situaciones de
enseanza aprendizaje que plantea. Alguna de estas actitudes estan mas vinculadas a lo que se
ensea y otras a "como" se lo ensea.

Que estrategias aulicas utilizar para lograr aprendizajes efectivos?
Mucho se ha hablado de diversas estrategias aulicas. Desde las concepciones didacticas que se
limitaban a recetarios metodologicos, hasta aquellas que obvian cualquier consideracion
vinculada a la practica aulica. Mas alla de esto queda claro que no existe un recetario
metodologico.sin embargo existen algunos parametros general que permiten pensar estrategias
de enseanza:
formulacion de preguntas e hipotesis previas: les permitira a los alumnos explicar sus ideas sus
bagajes traidos desde el exterior y escuchar los demas esto colaborara con la adquisicion de un
aprendizaje significativo.
Ademas evaluar que informacion conllevan.

Comunicacion: lo que los cbc proponen es hacer del proceso de comunicacionun ejercicio de
resignificacion de aquello en lo que se esta trabajando. Una posibilidad de extraer conclusiones
es decir como una instancia de sintesis y evaluacion. Aqui tambien se puede replantear el
proceso evaluatorio escrito.

La especificidad de las cs sociales en el nivel inicial:

Existe una gran diferencia entre las propuestas curriculares y lo que se da en el aula. Las cs
sociale siempre estuvieron ligadas a las fiestas patrias, a trabajar con la familia de los chicos a
rsolver algunos conflictos del aula,etc. Como sabemos contextos tales como la familia, la calle, el
barrio, la ciudad estan muy pegados a la vivencia de los alumnos. La intencionalidad en este
nivel tendria que ver con poder dedpegarlos de esta vision ehocentrica y plantear algunos
niveles de generalizaciony descentralizacion que tiene que ser promovido or la maestra.
La especificidad de la tarea consiste en mostrarles cosas distintas y diversas a las que ellos
conocen. La maestra debe tener en claro cual es la informacion que debe agregar y poner en
circulacion entre sus alumnos.
Es importante distinguir las preocupaciones genuinas de los chicos de aquellas que son
preocupaciones impuestas o de modas pasajeras. La tarea de la maestra consistira en tomar lo
que traen los chicos para enmarcarlos en una propuesta didactica con un proposito educativo.


LO LEJANO Y LO CERCANO:
En una epoca en que jo habia medios de comunicacion lo cercano era lo que estaba cerca
geograficamente, y era aquello con lo que se trabajaba.hoy lo cercano esta lleno de otros
contenidos que vienen a traves de los medios de comunicacion . Estos medios han posibilitado,
en el seno familiar y en los grupos de los chicos la circulacion de otros temas. Hay que resaltar
que teniendo en cuenta el acercamiento de los nios a la informcion no alcanza solo el sentido
comun de la docente para explicar conceptos cada vez mas complejos.
Existen recursos tales como carteleras con imagenes ,videos, lo cual actua como "lo cercano"
para nios de temprana edad, ya que hablar de forma abstracta es dificil de comprender para
ellos.

ESTRATEGIAS PARA CHICOS NO LECTORES:
Los nios pueden aprender a leer imagenes de carteleras,edificios monumentos, documentos
antiguos. Aunque no puedan leer las letras pueden comparar como esta escrito . De este modo
surgen nuevas pregfuntas y si bien no podran asimilar un concepto acabado como por ej el 25
de mayo , si le iran quedando nombre , imagenes, palabras con un significado particular.

PROCEDIMIENTOS DE CS SOCIALES PARA NIVEL INICIAL:
Que se deberia ensear como procedimientos? No basta con la simle descripcion o enunciacion
de los hechos. Si no quela docente debe preguntar el "por que" de los acontecimientos.esto
permitira que los nios no se queden con lo primero que dicen si no indagar mas
profundamente. Es importante que en algun momento la maestra matque las diferencias entre
dos circunstancias de aprendizaje. La primera sin informacion y solo con opiniones y la segunda
con informafion acca de lo que se esta investigando.
Otros prcedimientos pueden ser: preguntas , graficos, reelaboracion de la informacion.

EL RELATO HISTORICO: tiene lugar si la maestra es consciente de que esta poniendo a
disposicion de los nios
Una informacion sin aniarlac. La clave del relato es que sea pertinente respecto de la situacion
en la que se emplea, y que en el no se desfiuren los hechos, aun cuando se empleen palabras
faciles. El secreto esta en como se transmite el relato.

CONCITAR EL INTERES DE LOS CHICOS: El relato de una maestra apasionada puede atrapar el
interes de los nios. Cuando se dramatiza y se actua con los nios estos se entusiasman es mas
facil transmitir el relato historico y que ellos se apropien del contenido. El secreto esta en como
se transmite. Estas cuestiones que tienen que ver con lo emotivo enganchan mucho a los
chicos.nlos relatos tienen que tener la cualidad de mostrar la complejidad de los hecbos, como
contextualizar los hechos.

LOS CBC DE SOCIalES PARS NIVEL INICIAL: se presentan de manera integrada con los contenidos
del mundo natural.
Es decir que las situaciones wue se presentan cotidianamente ahira se trabajan como area.

DIFERENCIA ENTRE NIVEL INICIAL Y EL PRIMER CICLO EGB:
La intencion de nuevas propuestas curriculares es tratar de sacar algunos contenidos para que
no se repitan ao tras ao sin avanzar el conceptualizaciones mas complejas.
El trabajo de vinculacion entre las diferentes dimensiones de snalisis de la sociedad ( economica
social espacial, politica, cultural) contribuyen a crear un pisobpara que cuando e cuarto grado
los chicos comienzan a estudiar la historia y la geografia de manera mas sistematica no les
resulte un corte abrupto.

LAS CIENCIAS SOCIALES Y....
Han habido en la escuela argentina traidiciones distintas en la forma de ensear. Respecto de
estas los docentes por lo general tienden a adoptar lo nuevo y desechar las tradiciones
anteriores por ser "obsoletas".
Existe una gran diferencia entre las ciencia y los cientificos que no hay que trasladar al aula ya
que la escuela es una realidad diferente al laboratorio en el aula hay otros objetivos otros
valores otras implicancia social.
Las investigacines que se realizan sobre los procesos psicologicos deben ser adaptadas a los
contextos en los que se producen los aprendizajes a las caracteristicas particular de cada
escuela.. por ello es imposible sostener un trabajo serio si ao a ao cambiamos de teoria.
A continuacion se presentan algunas metodologias de trabajo.

LA TRADICION DE LOS GRANDES PROCERES: se enseaba aquello que se pudiera ver como
magno, glorioso, digno de orgullo. Por estos tiempis era necesario construir unsentimiento de
nacionalismo o identificacion nacional, por ello se exaltaban las figuras de los "heroes" ya sea
san martin, sarmiento etc. Esta tendencia a exaltar las figuras perdia rigurosidad cienifica ya que
obviamente respondia a determinados valores subjetivos.

TRADICION REVISIONISTA: esta vision al igual que la anteior estaba al servicio de la
identificacion con ciertos colores politicos. revisaba los hechos historicos y mostraba la
contracara de ellos al igual que de los proceres.
Fue el momento en que surgieron fuertes cuestionamientos sobre el accionar de detreminados
proceres. Alguna eran demonizados otros redimidos. Aqui tmb se perdia la objetividad. Como
positivo podemos destacar que en este revisionismo se rescataba el colectivo social como parte
de los hechos historicos.
TRADICION CIENTIFICISTA: exigia la comprobacion de los hechos. Por ello se basaba solamente
en datos cientificamente comprobables es decir era rigurosa, no daba lugar a la reflexion, era
memoristica, unidireccional, solo se cumplia con lo prescripto. Lo que se enzeaba era una
exposicion de conocimientos producidos por las cs.
Las caracteristicas de lo que se enseaba era:
-enfasis en lo descriptivo por sobre lo explicativo.
-solo se basaba en hechos observables sin dar lugar a especulaciones. La teoria no podia ir mas
alla de lo estrictamente observable y comprobado empiricamete.-
-taxonomia y clasificacion como tarea, se trataba solo de memorizar.
-division de las materias: no interdiciplinariedad.
-alumno sujeto receptor , pasivo. Comunicacion unidireccional docente-alumno.
Sin embargo esta tradicion aporto un gran avance al incorporar conceptos, metodologias y
criterios cientificos a la ciencia.

NUEVA TRADICION: se trata no solo de contarle a los nios que paso si no tmb por que paso.
Generar interes, y dar signifificatividad a lo que se ensea teniendo en cuenta las ideas previas
del alumno.
Esta tradicion plantea:
-enfasis en lo explicativo sin dejar de lado lo descriptigo.
-elaboracion de hipotesis y teorias.
-observacion, experimentacion y analisis como metodos funda ental de la investigacion
historica.
-el conocimiento no se construye solo de los hechos a la teoria si no a traves de un proceso de
ida y vuelta,los procesos por sobre los hechos.
La mia y clasificacion es una tarea mas de la ciencia.
-interdisciplinariedad; multicausalidad; multiples hipotesis; situaciones problematicas; sujetos
activo; constructivismo; intercambio alumno-alumno-docente; conocimiento significativo .


PRIORIZAR LOS CONOCIMIENTOS QUE LAS CS SOCIALES PUEDEN APORTAR A LA ENSEANZA:

Desde el campo de cierta tendencia pedagogica centrada en los aspectos psicologicos del
aprendizaje tendio a excluir a las disciplinas y su recorte de la rewlida en pos de la busqueda de
atencion a los intereses de los adolescentes y a sus aproximaciones a la realidad. El
comocimiento es e corpus que se enriquece continuamente con nuevos aportes, reconocidos y
validados por la comunidad cientifica especislizada. Ademas tmb es i portante por que de la
tarea que la escuela realice depende de los conocimientos que los cientificos producen, se
internslicen y se pongan de manifiesto en pensamientos y practicas sociales.


REFLEXIONAR EN TORNO AL PROCESO DE ENSEANZA-APERNDIZAJE:
Las cs sociales que se ensean y que se aprenden en la escuela no son iguales a las ue producen
los cientificos y porque? Porque los contenidis de la enseanza resultan de la transpowicion
didactica.
Actualmente se replantea la importancia del concepto mismo de contenido es decir QUE ES EL
CONTENIDO? Cesar coll diferencia tres tipos de contenidos: hechos y conceptos;
procedimientos; actitudes, valores y normas.


LO QUE TIENE qUE SABER EL MAESTRO:
Que tiene que saber el maestro? Este debe reonicer que las disciplinas que se estudiaban antes
no es lo mismo que la de ahora. Las disciplinas han cambiado . Hablar hoy de historia obliga a
pensar en conceptos tales como cambio, continuidad , tiem historico, conflicto, etc.
Hablar de geografia hoy no es concebirla como se concebia antioreteun llano estudio del
espacio fisico, hablar de geografia hoy es tmb hablar de un espacio socialmente construido, ya
que el hombre como actor social modifica el paisaje y modifica a partir de sus intereses. Cundo
se habla de hombre se alude a grupos socialescon intereses politicos determinaeos en epocas
historicas determinadas. Los temas de la geografia remiten a las transformaciones que las
sociedades realizan en el espacio que habitan.

4. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACION:
En primer trmino, es importante tener en cuenta las caractersticas del pensamiento del nio y
sus formas de interpretar la realidad. La incorporacin progresiva de las nociones espaciales y
temporales posibilita la comprensin ordenada de la compleja realidad social. El nio ingresa
desde la Educacin Inicial con una percepcin global de su entorno. En su paso por la Educacin
Primaria, va fortaleciendo gradualmente el nivel de diferenciacin entre el todo y las partes,
entre lo objetivo y lo subjetivo, pasando de la observacin descriptiva a una etapa de
observacin reflexiva que, en los grados superiores, se complementa con el proceso de
relacionar y disociar los elementos de esa realidad. La observacin es una capacidad que se
desarrolla a travs de su ejercitacin. Por ello, es fundamental ponerla en prctica en todas las
oportunidades posibles, potenciando la natural curiosidad y asombro de los nios. Es necesario
tener en cuenta que la observacin global permite realizar un abordaje del todo mientras que la
observacin detallada pone el nfasis en las partes. En relacin a esto se sugiere considerar los
modos de percepcin de los nios, poniendo en dilogo ambos modos de observacin, para
propiciar aprendizajes significativos acerca de las temticas estudiadas.
En la planificacin y desarrollo de un itinerario de aprendizaje, la observacin debe tener
objetivos y orientaciones claras. Un recorrido puede constituirse en una oportunidad para
desarrollar las nociones temporales a travs del reconocimiento de las huellas materiales
(edificios, construcciones, objetos, entre otros) para recuperarlas desde la cotidianeidad del
estudiante y constituirlas en fuente de informacin en el proceso de construccin de
conocimiento social. Por ejemplo, los museos ofrecen en sus colecciones, en sus edificios, en sus
relatos, mltiples posibilidades para las experiencias de observacin, comprensin e
interpretacin de los estudiantes. Cabe destacar que en la provincia de Crdoba se encuentran
las Estancias Jesuticas, declaradas Patrimonio de la Humanidad por UNESCO y que la escuela
puede encontrar en ellas, y en otros museos de nuestra provincia, diversas oportunidades para
el desarrollo curricular, el reconocimiento de ciertos aspectos de nuestra identidad y el disfrute.
La observacin directa no siempre es posible, sobre todo cuando se hace referencia a espacios
geogrficos lejanos. Por esta razn, es importante incorporar la observacin indirecta a travs de
fotografas, lminas, videos, como otras formas de representacin de la realidad, que permiten
una captacin profunda y la recuperacin de aspectos insospechados de la realidad, mediante la
apelacin a los sentidos. Por ejemplo, el acceso a sitios web que presentan galeras de
imgenes, videos, diversos enlaces, abre ilimitadas posibilidades para la prctica de la
observacin indirecta, fortaleciendo el uso de las TIC. Toda prctica de observacin requiere de
la sistematizacin y el registro para constituirse en parte del proceso de aprendizaje.
La enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria se ha asociado tradicionalmente a
las conmemoraciones patrias, los actos escolares y el reconocimiento y respeto por los smbolos
patrios. En algunos casos, el tratamiento
de las efemrides se constituye en un espacio que se presume dedicado a las Ciencias Sociales, y
ms especficamente al eje las sociedades a travs del tiempo. Los actos patrios en la escuela
suelen estructurar forzadamente el estudio del pasado nacional en el mbito escolar. Es
necesario analizar y revisar crticamente el significado atribuido tradicionalmente a los actos
escolares para su resignificacin, contextualizando temporal y espacialmente su
institucionalizacin en el marco del proceso de afianzamiento del Estado Nacional en los inicios
del siglo XX. En este contexto, las efemrides fueron establecidas como mitos de origen o
puntos de partida en el proceso de construccin y afianzamiento del Estado Nacional. Durante el
siglo XX, las efemrides se impregnaron de los avatares sociales y polticos perdiendo su sentido
original, desplazndose hacia un lugar de rutina y desinters, sin relacin con el presente y
proyeccin hacia el futuro.
Estas conmemoraciones, si bien se enriquecen desde su contextualizacin histrica, responden a
otras finalidades educativas. Las efemrides en la escuela requieren ser entendidas como
oportunidad para la formacin y el afianzamiento del sentimiento de identidad y pertenencia a
la comunidad local, provincial, nacional, latinoamericana y mundial de la que somos parte,
posibilitando recuperar la relevancia de prcticas sociales diversas, festejos, conmemoraciones,
eventos, como parte del patrimonio cultural intangible.