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Este documento presenta resúmenes de varios test psicopedagógicos comúnmente utilizados. Describe brevemente el objetivo, áreas evaluadas, destinatario y estructura de tests como el Test Evalúa, Test Metropolitan, Test de Cubos de Kohs, Pruebas de Funciones Básicas, Test de Orientación Espacial Piaget-Head y el Cuestionario Exploratorio de Problemas de Aprendizaje. El documento provee información sobre la aplicación y fundamentos teóricos de cada prueba para la evaluación de capacidades cognitivas
Este documento presenta resúmenes de varios test psicopedagógicos comúnmente utilizados. Describe brevemente el objetivo, áreas evaluadas, destinatario y estructura de tests como el Test Evalúa, Test Metropolitan, Test de Cubos de Kohs, Pruebas de Funciones Básicas, Test de Orientación Espacial Piaget-Head y el Cuestionario Exploratorio de Problemas de Aprendizaje. El documento provee información sobre la aplicación y fundamentos teóricos de cada prueba para la evaluación de capacidades cognitivas
Este documento presenta resúmenes de varios test psicopedagógicos comúnmente utilizados. Describe brevemente el objetivo, áreas evaluadas, destinatario y estructura de tests como el Test Evalúa, Test Metropolitan, Test de Cubos de Kohs, Pruebas de Funciones Básicas, Test de Orientación Espacial Piaget-Head y el Cuestionario Exploratorio de Problemas de Aprendizaje. El documento provee información sobre la aplicación y fundamentos teóricos de cada prueba para la evaluación de capacidades cognitivas
Modulo: Taller de investigacin evaluativa de procesos cognitivos Docente: Patricia Canales R. Fecha: 18 /08/2014
ndice
Pg. 1. Portada 2. ndice 3. Introduccin 4. Desarrollo 4.1.1. Test evala 4.1.2. Test metropolitan 4.1.3. Test cubos de kohs 4.1.4. Test de orientacin espacial derecha izquierda Piaget- head 4.1.5. Pruebas de funciones bsicas 4.1.6. Pauta de evaluacin de la memoria 4.1.7. Pauta de observacin de la atencin 4.1.8. Pautas de atencin concentracin 5. Conclusin
Introduccin En el siguiente informe se detalla la informacin sobre algunas evaluaciones psicopedaggicas y la importancias de estas en el contexto actual. Para comenzar podramos sealar que evaluacin psicopedaggica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situacin escolar. Las ltimas reformas educativas introducidas en nuestro pas que se han venido realizando con ms asiduidad de la que sera aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el mbito de la Orientacin. ste aspecto clave es, sin duda, uno de los que ms define la apertura a paradigmas cognitivistas de la enseanza a travs de considerar la Orientacin como factor de calidad. Dentro de la orientacin una parte fundamental de la accin psicopedaggica por programas lo constituye la evaluacin como fase del propio proceso orientador.
A travs de la evaluacin se obtiene informacin de los elementos que intervienen en la enseanza para poder realizar una toma de decisiones ms aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno. Es una bsqueda sistemtica de informacin con la finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo. El concepto de evaluacin psicopedaggica coincide con el trmino de evaluacin psicolgica compartiendo los rasgos definitorios de la misma y sus elementos. Vidal y Manjn (1998), no obstante, realizan una diferenciacin especfica de la evaluacin psicopedaggica por la utilizacin que hace de mtodos y procedimientos particulares y por el contexto tan especfico en el que acta como es la escuela.
La evaluacin psicopedaggica no se basa en evaluar el dficit para compararlo con una referencia estandarizada sino que el origen de la evaluacin est en determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativa adecuada a su dficit. La evaluacin es un elemento esencial de la prctica educativa y sirve para realizar una puesta a punto de la intervencin orientadora tal y como expresa lvarez Gonzlez (1995): " se trata de proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la prctica orientadora... debe dirigirse a mejorar la prctica orientadora a travs de la bsqueda de soluciones de los problemas que se le plantean a la intervencin. Esta lnea de investigacin ha contribuido a acercar la teora a la prctica, y, con ello, a mejorar la intervencin orientadora y a que se tome conciencia de la importancia de la evaluacin de programas.
La evaluacin es un trmino que se entiende como un proceso intrnseco intencional y sistemtico, a travs del cual se obtiene informacin fiable y vlida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un programa, una intervencin, etc. Para Angulo (1990), la evaluacin se entiende como la formulacin de un juicio en un proceso de construccin social que se fundamenta en el dilogo, la discusin y la reflexin entre todos los implicados en la realidad evaluada. La evaluacin psicopedaggica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que est centrada en el modo de aprender y los procesos de cambio a que est sometida. Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan demostrar al alumno que puede aprender y cmo hacerlo de manera realista.
Evalua 0
reas de evaluacin: (COGNITIVA) Capacidades cognitivas Capacidades lingsticas Capacidades espaciales Objetivo: Aportar informacin relevante respecto a capacidades cognitivas, Capacidades que impliquen representacin mental, capacidades de carcter lingstico-verbal, y aspectos afectivos y conductuales. Destinatario: Dirigido a alumnos(as) que finalizan la educacin preescolar o inician el primer ciclo de educacin bsica, 1 ao bsico (NB1). Estructura: Capacidades cognitivas Clasificacin Series Organizacin perceptiva Letras y nmeros Memoria verbal Capacidades lingsticas Palabras y frases Recepcin auditiva y articulacin Habilidades fonolgicas Capacidades espaciales Copia de dibujo Grafomotricidad Fundamentacin terica: Este test entrega informacin referente a las capacidades necesarias para el inicio de la educacin formal bsica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batera, sino que en sesiones que no duren ms de 60 minutos. Si se desea se puede aplicar solo algunas secciones de la batera para evaluar el rea requerida. Test metropolitan
reas de evaluacin: Procesos Cognitivos/ funciones bsicas (habilidades lingsticas, percepcin, conceptos numricos, copia) Objetivo: Identificar nios con necesidades educativas especiales a travs de la evaluacin de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. Destinatario: Dirigido a alumnos(as) de 5 aos, 6 meses a 6 aos, 6 meses de edad. Estructura: La estructura de la prueba consta de 100 tems divididos en 6 subtest: -Significado de palabras -Significado de frases -Informacin -Pareo -Nmeros y copia El objetivo es evaluar las siguientes funciones o procesos cognitivos: habilidades lingsticas Fundamentacin terica: Para la correccin de la prueba cada respuesta suma un punto, la sumatoria de respuestas acertadas del nio es agrupada segn aspecto a evaluar: Madurez para aprender a leer, madurez para manejar nmeros y grado de madurez total, adems de la interpretacin de un dibujo de figura humana. Test cubos de kosh
reas de evaluacin: rea cognitiva Objetivo: Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso- receptivomotriz estmulos grficos. Analizar dichos estmulos y sintetizarlos en volumen. Destinatario: Dirigido apersonas desde los 5 a 20 aos de edad Estructura: Consta de 16 lminas de colores que el nio debe reproducir con los cubos y 16 cubos iguales de 2,5 cm. Con aristas de los siguientes colores: cara roja, azul, amarilla, blanca. Cara roja/azul, roja/blanca, roja/amarilla, 16 lminas y manual de instrucciones. Fundamentacin terica: Prueba manipulativa de aplicacin individual que tiene como tiempo estimado 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos. El anlisis se realiza en forma cuantitativa y es requisito primordial que el evaluado conozca los colores, si no es as, se debe suspender.
Funciones bsicas
reas de evaluacin: Procesos Cognitivos/Funciones Bsicas Coordinacin visomotora Discriminacin Auditiva Lenguaje Objetivo: Evaluar algunas funciones psicolgicas bsicas relacionadas con el aprendizaje escolar y diagnosticar a nios que presenten alto riesgo de fracasar en primer ao escolar Destinatario: Dirigido apersonas desde 5 aos, 6 meses a 7 aos, 6 meses de edad. Estructura: Se compone de 58 tems, divididos en tres subtests. Coordinacin visomotora Discriminacin Auditiva Lenguaje Fundamentacin terica: La Prueba de Funciones Bsicas se disea reconociendo el fenmeno de la inmadurez de los nios para el aprendizaje escolar, el cual ocasiona fracaso escolar. En la prueba, debido a su administracin colectiva, se mide el lenguaje comprensivo, en especial vocabulario. Test de orientacin espacial Piaget head
reas de evaluacin: Psicomotricidad Lateralidad Organizacin del espacio Objetivo: Estudia el esquema corporal lateralizado, la posibilidad que poseen los nios para orientarse en el espacio y el reconocimiento de las coordenadas espaciales derecha-izquierda. Destinatario: Dirigido a nios (as) desde 5 a 6 aos de edad. Estructura: El test consiste de seis pruebas, este agrupamiento ha permitido obtener una escalad e desarrollo en que cada etapa, desde los 6-12 aos esta marcada por el xito obtenido en una de las seis pruebas de que se compone en total esta batera Fundamentacin terica: Se trata de una batera de test de orientacin de derecha izquierda, que consiste en proponer al sujeto una serie de cuestiones cada vez mas complejas para poder asegurar la correcta adquisicin de los conceptos derecha izquierda, presentando cuestiones que obligan , para resolverlas, a analizar posiciones relativas entre objetos y efectuar la transposicin necesaria para imitar gestos ejecutados por examinador delante del sujeto. Cuestionario Exploratoria de Problemas de Aprendizaje CEPA Evaluacin atencin, memoria y concentracin
reas de evaluacin: Socioafectiva Recepcin de la informacin Expresin del lenguaje oral Atencin/concentracin/memoria Lectoescritura Matemticas Aprendizaje e inteligencia Objetivo: Detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la evaluacin del profesor Destinatario. Destinatario: Dirigido a estudiantes desde 6 a 9 aos de edad. Estructura: Consta de 33 preguntas divididas en 5 reas: recepcin de la informacin, expresin del lenguaje oral,atencin/concentracin/ memoria, errores en lectura y escritura, matemticas, evaluacin global e inteligencia. Fundamentacin terica: El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para obtener informacin del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los nios. El autor afirma que los problemas de aprendizaje pueden ser una fuente importante de dificultades para el progreso de los nios en el mbito escolar. El cuestionario fue diseado para ayudar al profesor a determinar, dentro del contexto de la sala de clases, cules son los alumnos que tienen problemas de aprendizaje y en qu consisten dichos problemas(Bravo, 114). La pauta de observacin se diseo pensando en ayudar a los profesores bsicos a cumplir con su labor de detectar estos nios, en clases numerosas donde a veces es difcil registrar las dificultades particulares que presenta un nio (Bravo, 1997:427).
Pauta de evaluacin de la memoria
reas de evaluacin: Proceso cognitivo, Memoria Objetivo: Pesquisar posibles dificultades de aprendizaje relacionada con la memoria . Destinatario: Nios(as) en edad escolarizada Estructura: Esta pauta de evaluacin de la memoria esta compuesta por dos tems de Retencin de dgitos con significado cuantitativo. Fundamentacin terica: Dicha pauta es una adaptacin de evaluacin del Doctor en psicopedagoga Roberto Careaga sobre la memoria .
Pauta de evaluacin de la atencin concentracin
reas de evaluacin: Procesos cognitivo atencin - concentracin Objetivo: Pesquisar posibles dificultades de aprendizaje relacionada con atencin concentracin. Destinatario: Escolares desde los 5 a 7 aos de edad. Estructura: Esta pauta de evaluacin de la memoria est compuesta por 21 tems los cuales son de carcter siempre, generalmente, a veces y nunca. Fundamentacin terica: Dicha pauta es una adaptacin de evaluacin del Doctor en psicopedagoga Roberto Careaga sobre atencin - concentracin.
Conclusin La evaluacin psicopedaggica se enmarca dentro de un contexto de colaboracin con los profesores y las familias. Esto permite hacer de la evaluacin psicopedaggica una intervencin global que atiende a los diferentes aspectos del alumno, no slo evaluados por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluacin psicopedaggica no debera degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas especiales y con un carcter claramente deficitario. Por el contrario, pensamos que la evaluacin psicopedaggica es un instrumento de mejora que en salsa y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificacin de un conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno. La evaluacin su pedaggica es el centro y el caballo de batalla de equipos de orientacin externa y de los departamentos de orientacin. De ella dependen, en buena medida,la futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un determinado alumno y que tendr sobre su vida una gran repercusin.