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domingo, 11 de agosto de 2013
LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN LOS PRIMEROS
GRADOS




Se trata de un conjunto de actividades complemento de los
proyectos con la intencin de impulsar el desarrollo de
habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer
sus prcticas de lectura y escritura. El maestro las desarrolla
de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan
de manera regular antes, durante o despus de los proyectos
didcticos en funcin de las necesidades de los alumnos y de
la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del
sistema de escritura, de tal manera que una actividad
permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una
vez si se considera necesario. En general, las actividades
permanentes tienen un carcter ldico, suelen formar parte
de una rutina peridica, tienen distinta duracin; no exigen
necesariamente la elaboracin de un producto; pueden ser
propuestas por los alumnos, o pueden surgir de un asunto
imprevisto que llame la atencin del grupo como las
siguientes:

El nombre propio
Escribir el propio nombre permite a los estudiantes
incursionar en la prctica de la escritura con sentido.
Reconocer la escritura del nombre de sus compaeros, de sus
paps de su maestro les permite conformar un grupo de
pertenencia, para afianzar los lazos afectivos sociales, y
contribuye tambin a la construccin de la identidad grupal.
Identificar su nombre y el de sus compaeros en gafetes,
carteles y lista de asistencia; realizar diversas actividades con
el nombre propio y el de sus compaeros: escribir los
nombres en tarjetas y colocarlas en las paredes para
visualizarlos, identificar entre varias tarjetas la que
corresponde a su nombre; durante varios das los nios hacen
etiquetas con sus nombres y los colocan en diferentes
objetos, as como llevan a cabo diversos ejercicios como
decir con cul letra empieza determinado nombre, cul es la
primera letra dequin tiene un nombre que empiece igual
que
Trabajar con la lista de asistencia, escrita en una
cartulina pegada en la pared. Los nios registran cada da su
asistencia, identificando su nombre. Tambin identifican
nombres de sus compaeros y los comparan (los que inician
o terminan con la misma letra y aquellos con muchas o pocas
letras).
Audicin de textos. Escuchar leer al maestro, a los
compaeros o a los familiares cuentos, poesas, adivinanzas,
rimas y trabalenguas, con mucha frecuencia. Aprovechar la
biblioteca de aula para exploracin y lectura compartida de
textos.
Leer con ayuda diversos portadores de
textos. Letreros en las calles, envases, revistas, peridicos,
carteles, anuncios, envolturas, etiquetas, calendarios, cajas
de gises, recibos y todo aquello que est dentro o fuera del
saln de clases y tenga alguna escritura para identificar
dnde se lee, la direccionalidad de la escritura y el
reconocimiento de palabras o letras.
Promover la escritura desde el inicio. An cuando el
alumno lo realice de manera no convencional, por medio de
dibujos, palabras incompletas o con algunas de las letras que
va conociendo; adems, solicitar a alumnos ms grandes o de
diferente nivel de conceptualizacin, que apoyen a sus
compaeros de primer grado en actividades de escritura.
Realizar actividades de lectura y escritura a partir
de un tema comn que se trabaje con todo el grupo (las
reglas, tablas para el registro de datos, etctera), por ejemplo:
leer y explorar con ayuda de los compaeros y el maestro,
textos relacionados con el tema de estudio; escribir frases o
palabras relacionadas con el tema; realizar anlisis de esas
palabras mediante juegos como la lotera, memorama, letras
mviles, grafmetro, carta alfabtica, etctera.
Trabajo con el nombre propio.
Palabras que riman. Los nios identifican en rimas,
poemas o rondas palabras que terminan igual y el maestro
lee con los nios. Despus juegan a decir otras palabras que
riman, por ejemplo: nuestras sillas son amarillas y las
escriben en su cuaderno.
Las adivinanzas. El maestro entrega a un equipo de
nios del primer grado una tarjeta con una adivinanza, en
tanto que los nios de segundo ayudan a sus compaeros de
primero a leerlas. Despus escriben otras que sepan y
elaboran un libro de adivinanzas.
Identificar palabras en textos, como poemas,
canciones, rondas y cuentos breves.
Comparar palabras: si es ms o menos larga, si tiene
ms o menos letras y cules son esas letras (con cul
empieza, con cul termina, tiene la de empieza con la
de).
Construyen oraciones e identifican palabras. El
maestro escribe en el pizarrn una oracin que los nios le
dictan y stos identifican palabras dentro de esa oracin.
Cambiar una letra en una palabra. El maestro forma
una palabra con letras mviles (por ejemplo: casa), pide a los
alumnos que la formen con sus letras y la lean, despus
cambia la s por m y dice a los nios que hagan lo mismo y
lean la palabra. Los escolares continan de manera
semejante con otras palabras.

LOTERA Y MEMORAMA
Organizados en equipos de diferentes grados, realizar una
lotera y memorama de imagen-texto, por ejemplo: de frutas,
animales o juguetes; intercambiar su trabajo con otro equipo
para jugar; y los que no han consolidado pueden pedir apoyo
a sus compaeros ms grandes


PALABRAS LARGAS Y CORTAS
Hablar de un tema de inters para los nios, por ejemplo: las
frutas o los animales; despus, el maestro anota en el
pizarrn en dos columnas las palabras segn su extensin
(largas y cortas) y los nios reflexionan que la extensin de
la escritura no depende del tamao del objeto, por ejemplo:
cangrejo-foca, ballena-loro. Los nios las escriben en su
cuaderno y pueden hacer otra lista, buscando palabras en
libros del acervo con apoyo de sus compaeros ms
grandes.


EL TARJETERO
Hacer un tipo de zapatero con plstico cristal con 28
compartimentos para colocar palabras que empiezan igual
(coleccin de palabras) y que los nios hayan aprendido,
visualizado y escrito. Al inicio lo realizar el maestro y
despus los nios con apoyo de otros compaeros si es
necesario.


LETRAS MVILES
Los alumnos dictan al maestro una lista de palabras de lo que
se vende en una tienda (por ejemplo: juguetes y productos
diversos) para que las escriban en el pizarrn. Despus los
nios las forman con las letras mviles; una variacin es
cambiar una letra para formar otras palabras y las escribirn
en su cuaderno.


GRAFMETRO
Formar palabras a partir de un tema, por ejemplo, la comida
preferida de los nios, y preguntar cuntas letras tiene la
palabra?, con qu letra comienza? y con qu letra termina?


RULETA
Seleccionar ocho slabas que se escriben en un crculo de
cartulina; los nios pasan a girar la ruleta y forman palabras
de dos o tres slabas, las escriben en su cuaderno y entre
todos comentan qu significado tienen.


CARTA ALFABTICA
Los nios dictan al maestro palabras que empiecen con la
misma letra (rbol, Alberto, amor, ardilla) y l las anota en la
mitad de una cartulina, la cual coloca en la pared, para que
los alumnos tengan la oportunidad de revisarlas cuando
quieran.


EL SOBRE DE PALABRAS
Con el propsito de que los alumnos conozcan la
representacin escrita de palabras elegidas por ellos mismos,
en tarjetas de 2 cm. de ancho por 8 de largo, el alumno
escribe, con ayuda del profesor o de un compaero, cuatro
palabras que l elija (una por tarjeta). Las palabras sern
escritas a 1 cm. de distancia del margen izquierdo, para
facilitar a los nios la comparacin grfica. Cada nio
escribe sus palabras en la parte externa del sobre tamao
carta en el que las guardar. Esto les permitir recuperarlas
despus de realizar un trabajo colectivo.
Este material servir para diversos ejercicios, por ejemplo al
reunirse por equipos, juntan todas las palabras de los
integrantes y las clasifican: largas, que empiezan igual,
cantidad de letras, etc.



ROMPECABEZAS
Con la finalidad de que los alumnos establezcan la relacin
entre la pauta sonora y su representacin escrita, en cuatro
tarjetas de 8 cm. x 12 cm, se traza una lnea a lo largo de
cada una, dejando un rea ms grande que otra para que en
una aparezca la ilustracin y en otra el nombre de la imagen.
Despus el maestro hace cortes de manera que cada palabra
quede dividida en slabas. Los nios guardan sus palabras en
un sobre.
Cuando todos los alumnos tengan sus rompecabezas,
intentan armarlos y leer las palabras formadas, luego
escribirlas en su cuaderno y/o jugar a intercambiar las slabas
y ver qu palabras nuevas podran formarse.














































MI PERSONAJE FAVORITO
Para que los alumnos formulen y escriban oraciones a partir
de una imagen, se les pide que lleven ilustraciones de su
personaje favorito. Se integran en equipos y se les indica que
cada alumno presente a su personaje y mencione por qu lo
escogi. Despus los alumnos intercambian las ilustraciones
y escriben en su cuaderno de quin se trata y qu hace, luego
intercambia el cuaderno con quien le dio la ilustracin y ste
lee lo escrito para verificar la informacin.
Esta actividad puede realizarse con otros temas, por ejemplo;
mi animal favorito, me gustara conocer a, etc.




MEMORAMA DE PALABRAS

Con el propsito de que los alumnos lean palabras y las
relacionen con las imgenes que les correspondan, se
organizan en equipos y con tarjetas de ilustraciones y de
nombres respectivos, juegan al tradicional memorama,
colocando las tarjetas al reverso y luego volteando un par
para ver si corresponden.
Quizs tambin le
Consejos, modalidades y actividades de lectura
Antes de introducir un libro el maestro tiene que haberlo ledo y conocerlo.



ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a:
Permitir que los nios expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leer.
Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
Establecer propsitos de lectura.

ACTIVIDADES:
- Dejar que el alumno explore el libro y observar cmo interacta con ste (lo explora, lo hojea, lo
tira o si se detiene en alguna imagen).
- Hacer una secuencia de imgenes aisladas referentes a la historia y utilizarlas como juego de
memoria o secuencia para que el nio se familiarice con la historia.
- Que los nios adivinen de qu tratar el libro a partir de la imagen de la portada y/o ttulo del
mismo.
- Inferir a partir de la lectura del primer prrafo del cuento cul es el ttulo.

DURANTE LA LECTURA: Las modalidades de la lectura son formas de interaccin con el texto;
no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura.

Modalidades de la lectura
Audicin de El nio sigue la lectura en el libro mientras el maestro y otro alumno lee.
lectura
Lectura guiada
El maestro hace preguntas y los alumnos deben buscar la respuesta en el
texto.
Lectura
compartida
sta se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus
compaeros. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o no.
Lectura
independiente
Los nios, de acuerdo a sus propsitos personales, seleccionan y leen
libremente los textos.

DESPUS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensin, la
reconstruccin o el anlisis de los significados del texto: comprensin global (tema del texto);
comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (lo que el texto dice); elaboracin de
inferencias y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).
Aqu hay algunas ideas para evaluar el nivel de lectura de tus alumnos:
Facilito: Instrumento de evaluacin estandarizado en Mxico cuyo propsito es identificar la
situacin del nio respecto a las habilidades que pueden facilitarle la adquisicin de la lectura y la
escritura.
www.manualmoderno.com
Woodcock Muoz: La batera Woodcock- Muoz es un vasto conjunto de pruebas para medir el
desarrollo cognitivo y el aprovechamiento. Una de las subreas es lectura que evala desde
decodificacin hasta comprensin de textos cortos.
www.fasp.org/.../BateriaIIIIntermediateTraining
Evaluacin informal:
Niveles de cuento: Documento que explica la aplicacin del cuento desde un enfoque
teraputico de lenguaje integral
www.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp-2006/cp061i.pdf