CAPACITACIN DOCENTE 2014 COBERTURA REGIONAL NOR ANDE

2014

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PRCTICA 1
DIMENSIN: ACTUACIN CON CRITERIO PEDAGGICO EN CONTEXTO
COMPONENTE: REALIDAD LOCAL O REGIONAL EN EL APRENDIZAJE
INDICADOR: Identifica estrategias para incorporar el entorno familiar, el medio social y
territorial de los estudiantes en situaciones de aprendizaje.
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1. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una
determinada regin del pas tiene como un eje
estratgico la conservacin del medio ambiente, cul
debera ser el rol de la institucin educativa ubicada
en la jurisdiccin de dicha regin en relacin al
desarrollo curricular?
1

A. Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
B. Considerar contenidos relacionados con dicho eje
para su implementacin en la institucin educativa.
C. Difundir dicho eje en la comunidad para su
conocimiento.
D. Considerarlo en el Plan Anual de Trabajo de la
institucin educativa.
2. Si bien es cierto que contamos con una Ley General de
Educacin, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el
Proyecto Educativo Regional (PER), el Diseo
Curricular Nacional (DCN) como lineamientos
generales de la educacin en el pas, el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) que tiene cada
institucin educativa, orienta finalmente el accionar
pedaggico e institucional porque
A. Es un instrumento construido exclusivamente por
los docentes.
B. Es un instrumento que define los lineamientos de
la institucin educativa.
C. Seala la normatividad de la escuela y debe
cumplirse de acuerdo con la Ley de Educacin.
D. Permite profundizar los contenidos a desarrollar
en la programacin.
3. En una escuela, los profesores luego de analizar un
conjunto de lineamientos pedaggicos para
diversificar el currculo a nivel institucional, optaron
por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones
en su Proyecto Curricular Institucional. Este accionar
docente responde a que el Diseo Curricular Nacional
(DCN) es:
A. Un documento abierto y flexible a cambios
curriculares
B. Un documento oficial y rgido para aplicarse en las
escuelas.
C. Un documento dirigido exclusivamente a los
estudiantes.
D. Un documento que contiene el Proyecto Curricular
Institucional.
4. Los profesores de Comunicacin de una red de
escuelas, estuvieron reunidos para analizar un
conjunto de problemas que haban encontrado en el
desarrollo de sus actividades pedaggicas. Todos ellos

1
Los doce primeros tems han sido extrados de MAESTRO
ACTUAL (2009). Mdulo de currculo: Bases para la buena
enseanza. Q. W. Editores
coincidieron en situaciones comunes tales como: el
nmero de horas lectivas para el rea no eran
suficientes; las exigencias del DCN para desarrollar
capacidades propuestas en cada rea no estn
ajustadas a la realidad; los textos con los que cuentan
los estudiantes requieren de ajustes importantes para
ser parte del apoyo pedaggico. Ante esta situacin los
docentes acordaron proponer cambios y reajustes en
varios aspectos, comunicando de todas estas
situaciones a las instancias superiores. De la actuacin
de los docentes podemos sealar que el currculo se
genera y permite cambios a partir de:
A. La realidad donde se da el hecho educativo.
B. Las buenas intenciones de los profesores de una
determinada institucin
C. Las normas educativas escolares que se emiten
desde el Ministerio de Educacin.
D. Los planes y programas de estudios establecidos en
el DCN.
5. El equipo de docentes de una institucin educativa
debe iniciar el proceso de diversificacin curricular,
para ello requiere de un conjunto de elementos
indispensables. Seale la de menor relevancia:
A. El diagnstico de la realidad social, geogrfica y
cultural del contexto
B. Necesidades y demandas de aprendizaje de la
poblacin escolar
C. Los lineamientos de la propuesta pedaggica
establecidos en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
D. Las fechas cvicas del calendario escolar a nivel
nacional
6. El equipo de docentes de Matemtica de una
institucin educativa, se ve en un conflicto debido a
que para el bimestre, deben trabajar su unidad de
aprendizaje en funcin del tema transversal
Educacin en y para los derechos humanos, pues
sealan que los contenidos del rea no responden
estrictamente a esta temtica. Qu orientacin le
podemos dar al equipo?:
A. Que no consideren el tema transversal en el
desarrollo de la unidad.
B. Que busquen adaptar algunos contenidos del rea
para relacionarlo con el tema transversal
propuesto.
C. Que elaboren temas transversales para el rea de
Matemtica.
D. Que aborden este tema en los procesos de
enseanza aprendizaje.
7. En la propuesta curricular de una institucin
educativa se plantea trabajar un conjunto de temas
transversales, pero dudas para poder seleccionarlos
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Cul sera el mejor criterio que debe responder a
dicha decisin?
A. Trabajar todos los temas transversales propuestos
en el DCN.
B. Identificar qu temas transversales son necesarios
de abordarlos a nivel institucional.
C. Cada grado o nivel debera escoger el tema
transversal que crea ms pertinente para los
estudiantes.
D. No tomar en cuenta temas transversales.
8. El Proyecto Educativo Regional de La Libertad tiene
como uno de sus principios el desarrollo de la
investigacin como medio para generar
conocimientos, entonces a nivel de las escuelas de la
regin, un eje de trabajo puede ser:
A. Promover la investigacin para mejorar la prctica
pedaggica.
B. Promover la investigacin para resolver todo tipo
de problema.
C. Participar en concursos de investigacin a nivel
nacional.
D. Participar en concursos a nivel internacional.
9. El profesor Jos es tutor del quinto ao de secundaria.
En una reunin con los estudiantes registr la
necesidad de atender un conjunto de conflictos al
interior de las familias de los alumnos. Jos, muy
preocupado por esta situacin, planific sus acciones
como tutor. Tambin decidi coordinar con los
profesores del grado de diversas reas para abordar el
problema Qu tipo de unidad didctica sera la ms
pertinente para atender esta situacin?
A. Unidad de Aprendizaje
B. Mdulo de Aprendizaje
C. Sesin de Aprendizaje
D. Proyecto de Aprendizaje
10. El equipo de profesoras de una institucin educativa
ha diseado un Proyecto de Aprendizaje cuyo
propsito es fomentar buenos hbitos de higiene
personal para prevenir enfermedades en los
estudiantes. Tambin ha decidido complementar y
reforzar sus acciones pedaggicas con algunas
actividades curriculares ms. Seale la accin de
menor relevancia:
A. Elaborar un reglamento para sancionar a los
estudiantes que no tienen buenos hbitos de
higiene personal.
B. Desarrollar un taller con padres de familia respecto
a la problemtica.
C. Solicitar la presencia de algn miembro del sector
salud para dialogar con los nios y padres de
familia respecto a la importancia de la higiene.
D. Elaborar con los estudiantes el peridico mural en
relacin al proyecto.
11. En una comunidad del departamento de La Libertad,
cada ao se realiza un homenaje a la Virgen de la
Puerta. Toda la comunidad participa en diversas
actividades: la procesin, la fiesta, los juegos
deportivos, etc. Muchos visitantes llegan en calidad de
turistas. Muchas personas retornan a su pueblo para
participar de las celebraciones. Viendo esta situacin,
el profesor o equipo de profesores puede considerar
actividades en el desarrollo de:
A. Unidades de Aprendizaje
B. Proyectos de Aprendizaje
C. Proyectos de Investigacin
D. Mdulos de Aprendizaje
12. El equipo de profesores del segundo ao de
secundaria ha diseado una unidad de aprendizaje, la
cual tiene como tema transversal Educacin en y para
los derechos humanos. Especficamente, quieren
abordar el derecho a la educacin. Por ello estn
pensando trabajar con los padres un tema Qu tema
sera el ms pertinente de trabajar con los padres de
familia?
A. El rol del Estado en la educacin de los estudiantes:
retos y posibilidades
B. Estrategias para monitorear el trabajo educativo de
los docentes
C. Participacin activa de las familias en la educacin
de sus hijos: retos y propuestas a desarrollar
D. Los desastres naturales ocasionados por las
inundaciones y la prdida de clase de los
estudiantes de la educacin secundaria
13. Son principios del trabajo colaborativo, EXCEPTO:
A. Cada integrante contribuye de un modo particular
al logro de las metas del equipo.
B. Los integrantes se brindan apoyo mutuo en el
cumplimiento de las tareas.
C. Cada integrante es individualmente responsable de
una parte equitativa del trabajo.
D. Prima la competencia al interior de cada equipo.
E. Las actividades colaborativas estn basadas en
habilidades sociales o interpersonales.
14. Para desarrollar el aprendizaje esperado: Juzga con
fundamento acerca de las oportunidades econmicas
que le brinda a Trujillo ser sede de los Juegos
Bolivarianos, la tcnica ms apropiada a emplear es:
A. Redaccin de un ensayo
B. Elaboracin de un mapa mental
C. Elaboracin de un mapa conceptual
D. Elaboracin de un cuadro comparativo
E. Redaccin de una monografa
15. Resulta importante utilizar un vdeo sobre la marinera
trujillana en el aula porque:
I. Les ayuda a vivenciar el tema y a involucrarse
positivamente en la situacin presentada.
II. Propicia en el alumno escasa actitud crtica de lo
que observa.
III. Integra gran cantidad de informacin en un solo
instante.
IV. Aprovecha el potencial comunicativo de la imagen,
el sonido y la palabra.
V. Facilita la construccin del conocimiento.
Son ciertas:
A. I, II y IV B. I, III y IV C. I, IV y V
D. II, III y V E. Todas menos la II.
16. Dentro del rea de Historia, Geografa y Economa,
promueve la defensa del patrimonio local y regional
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corresponde con una actitud ante el rea. Para la
actitud mencionada, el comportamiento observable es:
A. Valora los aportes culturales regionales.
B. Se identifica con la cultura regional.
C. Investiga los principales elementos del patrimonio
local y regional.
D. Coloca afiches en la Plaza Mayor que contienen
mensajes de proteccin del patrimonio.
E. Son ciertas todas las anteriores.
17. Son caractersticas del tndem, EXCEPTO:
A. Es un mtodo que se presta muy bien para una
primera presentacin y aplicacin del trabajo en
equipo.
B. Mantiene una estructura de pareja de alumnos ms
o menos estable.
C. Existen dos variantes de tndem en cuanto a la
composicin. El homogneo o equivalente y el
heterogneo o diferencial.
D. Es preferible colocar en el mismo tndem a
alumnos que no se entienden en absoluto o que se
rechacen para intentar limar asperezas.
E. El trabajo en tndem se puede ejecutar en
prcticamente todas las fases de un proceso de
aprendizaje.
18. La metodologa pedaggica del trabajo en equipo o
rally se caracteriza porque:
A. Un equipo debe estar compuesto de preferencia de
seis o siete alumnos.
B. Este mtodo de trabajo funciona de manera
exclusiva con una composicin homognea.
C. Es preferible que el docente determine con
precisin una sola tarea para cada equipo.
D. La estructura de competencia con otros equipos
refuerza el compromiso de cada integrante con la
meta y crea con ello un lazo de confianza entre los
miembros del equipo.
E. Son ciertas todas las anteriores.
19. La metodologa pedaggica del rompecabezas o
trabajo en grupos cruzados se caracteriza porque:
A. Cada integrante de grupo debe evitar transferir su
informacin a los dems miembros del grupo.
B. Existen dos formas de grupo. Los grupos de
rompecabezas y los grupos de aprendizaje, los
cuales son permanentes de principio a fin.
C. El docente debe evitar que todos los equipos
tengan el mismo tamao.
D. La cantidad de tareas parciales nunca debera
coincidir con la cantidad de miembros dentro de un
solo grupo de rompecabezas.
E. Este mtodo de enseanza tiene una estructura de
dependencia mutua ya que el xito depende de la
cooperacin.
20. La metodologa pedaggica de la discusin
controversial tiene como principal objetivo:
A. Aprender a debatir y sin necesidad de convencer a
los dems.
B. Llegar a un consenso unnime.
C. Demostrar la capacidad de mantenerse con firmeza
en su posicin original.
D. Debido al cambio de perspectivas los alumnos se
ejercitan en el hecho de ponerse en el lugar del
otro.
E. El tamao del grupo es absolutamente
determinante.
21. Son caractersticas que corresponden con la estrategia
de enseanza denominada ABP aprendizaje basado en
problemas empleada por los docentes en las sesiones
de aprendizaje:
I. Se plantean situaciones problema relacionadas con
un contexto ficticio.
II. El docente es el encargado de resolver el problema
explicando a los estudiantes de manera detallada
los procedimientos empleados.
III. Propicia en los estudiantes el anlisis, la
indagacin, la investigacin, el intercambio de
opiniones y la sntesis de los hallazgos.
IV. Las fuentes seleccionadas que permitirn la
obtencin de la informacin no se evalan ya que
estn validadas por expertos.
V. El producto final puede ser diverso; depende de los
objetivos planteados por el docente. Por ejemplo:
un informe, un cartel, etc.
Son ciertas:
A. I y III B. II y IV C. IV y V D. I y II E. III y V
22. El tiempo o periodo recomendado para emplear la
estrategia de enseanza ABP aprendizaje basado en
problemas es:
I. Una sesin de aprendizaje
II. Una semana
III. Una unidad didctica
IV. Un bimestre
V. Un ao escolar
Son ciertas:
A. I y III B. III y IV C. IV y V D. I y II E. T. A.
23. La aplicacin de la estrategia de enseanza
denominada ABP aprendizaje basado en problemas es
exitosa si se cumplen con los requisitos siguientes:
I. Las situaciones problemticas tienen que ser lo
suficientemente desafiantes y motivadoras para
despertar el inters de los alumnos por resolverlas.
II. Las situaciones problemticas deben ser simples
de tal manera que no generen confusin en los
estudiantes.
III. Ser flexible para replantear el problema si fuese
necesario.
IV. Es necesario el rol mediador del docente para
evitar el entrampamiento en el desarrollo del
trabajo.
V. Priorizar el trabajo individual ya que se requiere
un estudio minucioso y personal.
Son inciertas:
A. I y III B. II y V C. IV y V D. I y II E. III y IV
24. El mayor desafo para los docentes es encontrar la
adecuacin del problema a las posibilidades cognitivas
de sus estudiantes ya que:
I. Si es muy simple los estudiantes tendran la
tendencia a desecharlo.
II. Si es muy complejo los estudiantes podran
desanimarse en continuar el trabajo.
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III. Si es algo ya conocido reforzara la autoestima de
los estudiantes.
IV. Si es muy abstracto provocar el desarrollo del
pensamiento.
V. Si es concreto los estudiantes relacionarn sus
conocimientos de todas las reas.
Son ciertas:
A. I y III B. II y V C. IV y V D. I y II E. III y IV
25. Guarda una relacin directa entre los beneficios del
empleo del ABP como estrategia de enseanza y el
fundamento terico del enfoque sociocognitivo:
I. Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos permite dotar de sentido a esos
conocimientos por adquirir. TEORA
SOCIOCULTURAL (VIGOTSKY)
II. El problema formulado funciona como un
activador de los esfuerzos en los estudiantes.
TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(AUSUBEL)
III. Al investigar se encontrarn con que para resolver
el problema tendrn que replantearlo. - TEORA
COGNITIVA (PIAGET)
IV. El ABP permite que los estudiantes formulen
hiptesis y las comprueben o descarten. TEORA
DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
(BRUNER)
V. Los estudiantes en grupo comparten informacin
sobre lo que conocen y plantean varias alternativas
de solucin. TEORA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
Son ciertas:
A. I, II y III D. III, IV y V
B. II, III y IV E. T. A.
C. I, III y V