BANDING BEZA DOKUMEN KSSR DAN KBSR PENDIDIKAN MORAL
Dalam aspek psikologi dan pendidikan, pembelajaran secara umumnya didefinisikan sebagai satu proses yang menyatukan kognitif, emosi, pengaruh persekitaran dan pengalaman sedia ada bagi mendapatkan, meningkatkan dan membuat perubahan dalam pengetahuan, kemahiran, nilai dan persepsi seseorang individu daripada pengajaran yang diterima (Illeris, 2000). Ini bermakna sumber pengajaran dan pembelajaran merupakan sumber yang mampu merangsang pemikiran penerima dengan maklumat sehingga berlakunya proses komunikasi pengajaran dan pembelajaran diantara penyampai maklumat dengan penerima maklumat. Umumnya mengetahui bahawa manusia mempunyai tahap kebolehan fizikal dan mental yang berbeza. Murid-murid di sekolah juga adalah berbeza dari segi minat, kebolehan dan keperluaan yang perlu dipenuhi. Guru perlu bijak menggunakan pelbagai bentuk ruang dan cara pengajaran agar dapat menyesuaikan dengan kebolehan, keperluan dan minat murid. Sumber pengajaran adalah bersifat umum kerana guru juga boleh dikatakan sebagai sumber pengajaran kerana guru juga adalah penyampai maklumat dan begitu juga dengan murid. Murid juga dikatakan sebagai sumber pengajaran apabila murid menyampaikan maklumat melalui teknik pembelajaran berpusatkan pelajar yang digunakan oleh guru. Melihat kepada perubahan arus kemodenan pada masa kini, kerajaan terutamanya Kementerian Pelajaran perlu mengambil langkah proaktif untuk mengtransformasikan bidang pendidikan di Malaysia agar mampu melahirkan modal insan yang mampu bersaing dengan negara lain. Melalui kesedaran ini, kerajaan telah memperkenalkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pada tahun 2010. Dokumen KSSR ini telah dikaji dan diuji melalui pilot projek di beberapa buah sekolah sebelum dilaksanakan diseluruh sekolah di Malaysia. Dokumen ini banyak menekankan elemen baharu dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. terdapat lima aspek perbezaan diantara KSSR dan KBSR boleh dilihat dalam gambar rajah di bawah.
Sumber: Laman sesawang KPM Berdasarkan kepada gambar rajah tersebut, kita boleh membandingkan perbezaan diantara dokumen KSSR dan KBSR dari reka bentuk kurikulumnya yang mana dokumen KSSR terdiri daripada enam tunjang modular berbanding KBSR yang menggunakan kurikulum linear berasaskan tiga bidang. Fokus dokumen bagi KSSR juga memperkenalkan 4M (Membaca, Menulis, Mengira dan Menaakul) yang mana akan meningkatkan kemahiran aras berfikir murid sekolah rendah. Dari aspek elemen pengajaran dan pembelajaran turut ditambah baik dengan adanya penekanan elemen kreativiti dan inovasi, keusahawanan dan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) secara eksplisit. Berdasarkan perubahan daripada KBSR kepada dokumen KSSR, maka berlaku juga perubahan dalam bahan kurikulum dan kaedah pengajaran dalam mata pelajaran termasuklah Pendidikan Moral. Penggunaan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran telah ditukarkan kepada Dokumen Standard Kurikulum. Perbezaan diantara dokumen KSSR dan KBSR Pendidikan Moral boleh dilihat dalam jadual 1.
Banding Beza Bahan Kurikulum Pendidikan Moral Dokumen KSSR Aspek Sukatan Pelajaran KBSR Modular Reka Bentuk Kurikulum Linear Kurikulum Standard Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang kepada nilai universal berasaskan prinsip moral dan menyumbang ke arah kesejahteraan negara serta masyarakat global. Matlamat Kurikulum Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan berakhlak mulia, bertanggungjawab dan boleh menyumbang ke arah keharmonian dan kestabilan negara serta masyarakat global. Kurikulum Standard Pendidikan Moral Sekolah Rendah membolehkan murid untuk mencapai objektif berikut: 1. Memahami dan menghayati nilai-nilai universal; 2. Menghayati dan mengamalkan budi pekerti mulia; 3. Melaksanakan tanggungjawab moral dan sosial bagi mengekalkan kesejahteraan diri dengan keluarga, sekolah, jiran, masyarakat dan Objektif Kurikulum Pendidikan Moral membolehkan murid: 1. Memahami dan menghayati nilai-nilai murni masyarakat Malaysia; 2. Meningkatkan amalan budi pekerti mulia; 3. Menyedari dan menerima kepentingan tanggungjawab moral dan sosial bagi mengekalkan kesejahteraan hidup dalam perhubungan diri dengan keluarga, masyarakat, negara serta alam sekitar; negara; 4. Mengembangkan dan mengaplikasikan penaakulan moral, perasaan moral dan perlakuan moral dalam membuat pertimbangan dan keputusan. 4. Mengembangkan pemikiran moral, perasaan moral dan amalan moral dalam membuat sesuatu pertimbangan dan keputusan yang selaras dengan nilai- nilai murni masyarakat Malaysia. 1. Komunikasi 2. Kerohanian, sikap dan nilai 3. Kemanusiaan 4. Sains dan teknologi 5. Perkembangan fizikal dan estetika 6. Keterampilan diri
1. Penaakulan moral 2. Perasaan moral 3. Perlakuan moral
Fokus Mata Pelajaran 1. Pemikiran moral 2. Perasaan moral 3. Tingkah laku moral
Tahun 1: Diri Saya Tahun 2: Saya dan Keluarga Tahun 3: Saya dan Sekolah Tahun 4: Saya dan Jiran Tahun 5: Saya dan Masyarakat Tahun 6: Saya dan Negara Tema Pembelajaran Tema pembelajaran disampaikan daripada tahun 1 sehingga tahun 6 berdasarkan kepada lima bidang iaitu: 1. Perkembangan Diri 2. Diri dan Keluarga 3. Diri dan Masyarakat 4. Diri dan Alam Sekitar 5. Diri dan Negara
1. Kepercayaan kepada Tuhan 2. Baik hati 3. Bertanggungjawab 4. Berterima kasih 5. Hemah tinggi 6. Hormat 7. Kasih sayang 8. Keadilan 9. Keberanian 10. Kejujuran 11. Kerajinan Nilai Dipupuk 1. Bertanggungjawab pada diri, keluarga dan orang lain. 2. Berpegang teguh pada ajaran agama. 3. Prihatin kepada alam sekitar. 4. Mengekalkan keamanan dan keharmonian hidup. 5. Bersemangat patriotik. 12. Kerjasama 13. Kesederhanaan 14. Toleransi 6. Menghormati hak asasi manusia. 7. Mengamalkan prinsip demokrasi dalam kehidupan. 1. Kemahiran penyelesaian konflik. 2. Kemahiran pemikiran kritikal. 3. Kemahiran pemikiran kreatif. 4. Kemahiran menentang tekanan rakan sebaya. 5. Kemahiran kajian masa depan. 6. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi. 7. Kemahiran kreativiti. 8. Kemahiran sosial. Pemupukan kemahiran 1. Kemahiran membuat ramalan. 2. Kemahiran menjangka akibat. 3. Kemahiran mengendali isu dan permasalahan. 4. Kemahiran menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi. 1. Ujian 2. Tugasan individu 3. Tugasan berkumpulan 4. Laporan 5. Pemerhatian 6. Senarai semak 7. Kerja amal Penilaian 1. Ujian 2. Tugasan individu 3. Tugasan berkumpulan 4. Pemerhatian JADUAL 1: Banding Beza Dokumen KSSR dan KBSR Pendidikan Moral. Berdasarkan kepada jadual banding beza kurikulum Dokumen KSSR dan KBSR bagi mata pelajaran Pendidikan Moral, didapati bahawa banyak penambahbaikan yang telah dilakukan terhadap kurikulum mata pelajaran Pendidikan Moral bagi merealisasikan hasrat Falsafah Pendidikan Negara. Dari aspek reka bentuk kurikulum telah berubah daripada linear kepada modular. Melihat kepada aspek objektif serta matlamat juga turut ditambahbaik kepada nilai universal yang pada dasarnya amat relevan kepada perubahan arus globalisasi pada masa kini yang mana nilai moral bukan hanya tertumpu kepada nilai sedia ada pada negara Malaysia. Tunjang organisasi kurikulum turut ditambahbaik agar relevan dengan gaya pembelajaran pada masa kini. Fokus mata pelajaran masih tetap saling berkaitan namun penerapan yang berbeza dimana tema adalah berdasarkan modular bagi dokumen KSSR yang dipecahkan mengikut keperkembangan umur kanak-kanak. Nilai yang dipupuk turut ditambah agar dapat mencapai fokus mata pelajaran Pendidikan Moral iaitu membentuk insan yang berakhlak mulia. Dari aspek pemupukan kemahiran pula, aktiviti yang pelbagai dilaksanakan di dalam kelas akan membentuk murid yang berkemahiran sejajar dengan tuntutan modal insan pada masa kini. Aspek penilaian bagi dokumen KSSR juga telah ditambahbaik agar penilaian terhadap murid akan lebih tepat bagi memastikan tiap-tiap individu akan menjadi insan yang berakhlak mulia.
MANFAAT KSSR PENDIDIKAN MORAL KEPADA MURID Perubahan bentuk kurikulum daripada KBSR kepada penggunaan Dokumen KSSR banyak memberikan impak kepada cara pembelajaran di dalam bilik darjah serta peranan guru dan murid dari aspek penyampaian ilmu. Perubahan kurikulum ini adalah sesuatu tindakan yang menimbulkan banyak spekulasi serta jenis respon yang berbeza daripada golongan berpendidikan. Namun, jika dilihat kepada arus pendidikan yang berkembang dengan pantas disebabkan adanya teknologi maklumat, murid kini perlu lebih aktif di dalam kelas berbanding cara pembelajaran tradisional yang mana ilmu hanya daripada guru sahaja. Negara perlu menyediakan satu pelan pendidikan yang mana modal insan yang dilahirkan menggunakan kurikulum negara kita sendiri mampu bersaing dengan negara lain. Matlamat ini akhirnya mampu dikecapi dengan kurikulum KSSR yang baharu diperkenalkan. Harapan ini bukan sesuatu yang sia-sia seperti yang dikatakan oleh Ornstein dan Hunkin (1988), kurikulum merupakan satu rancangan tindakan atau satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati. Ini menunjukkan negara serius dengan matlamat untuk melahirkan rakyat Malaysia yang mampu bersaing dengan perubahan arus pendidikan. Dari aspek perubahan kurikulum daripada KBSR kepada Dokumen KSSR Pendidikan Moral, manfaatnya boleh dilihat daripada modul yang telah diperkenalkan. Terdapat beberapa manfaat yang dapat diperolehi daripada kurikulum KSSR Pendidikan Moral kepada murid-murid. Antara manfaat yang diperolehi terdiri daripada aspek: 1. Komunikasi 2. Kerohanian, sikap dan nilai 3. Kemanusiaan 4. Keterampilan diri 5. Fizikal dan estetika 6. Literasi sains dan teknologi Komunikasi Komunikasi merupakan suatu medium pengantara yang digunakan dalam perbualan seharian di sekolah sama ada di dalam kelas mahupun luar kelas. Dengan adanya komunikasi, murid mampu bersosial dengan rakan serta guru. KSSR Pendidikan Moral menekankan aspek sosial dalam kurikulumnya. Salah satu cara guru menyampaikan pengetahuan dalam kurikulum KSSR Pendidikan Moral adalah melalui aktiviti yang mampu membolehkan murid berkomunikasi diantara rakan- rakan sekelas mereka. Menurut teori Albert Bandura (1986), kanak-kanak cenderung melakukan perkara yang sama seperti orang-orang sekeliling mereka lakukan. Oleh itu, pelbagai aktiviti seperti didik hibur dan aktiviti keusahawanan yang terkandung dalam modul KSSR Pendidikan Moral akan meningkatkan komunikasi murid untuk mencapai standard pembelajaran yang telah disediakan. Dari aspek pencarian maklumat juga turut meluas dengan penerapan elemen TMK dalam kurikulum KSSR Pendidikan Moral. Kerajaan menyediakan kemudahan komputer dan internet kepada sekolah sebagai kemudahan kepada murid untuk berkomunikasi dengan dunia luar bagi mendapatkan maklumat. Maklumat yang diperoleh bukan sahaja mengalir mengalir daripada atas ke bawah tetapi juga dari bawah ke atas. Ia juga dapat menggalakkan pencarian fakta dan maklumat terkini berhubung perkembangan organisasi. Maklumat yang pantas dan terkini boleh mempengaruhi keputusan yang dibuat bagi menangani berbagai perkembangan organisasi pembelajaran. Secara tidak langsung, murid telah berkomunikasi secara maya dengan orang daripada seluruh dunia. Kerohanian, Sikap dan Nilai Dokumen KSSR Pendidikan Moral turut menekankan aspek kerohanian, sikap dan nilai dalam transfomasi insan yang seimbang. Aspek ini melibatkan perasaan dalaman atau naluri seseorang murid itu sendiri seperti penghayatan dalam melaksanakan amalan-amalan agama, kepercayaan kepada Tuhan dan dapat memupuk akhlak yang baik serta nilai-nilai murni di dalam diri setiap individu. Penghayatan ini akan haruslah diaplikasikan menerusi Modul Asas Teras melalui mata pelajaran Pendidikan Moral kerana ianya akan menyedarkan murid-murid tentang kepentingan dan kelebihan mempercayai dan mensyukuri kepada Tuhan, berakhlak dengan akhlak yang mulia dan mengamalkan nilai-nilai murni serta nilai murni bagi masyarakat berbilang kaum supaya mereka dapat menjadi individu yang bertanggungjawab, saling hormat menghormati dan berjaya mencapai kebahagiaan diri, keluarga dan masyarakat. Aspek yang melibatkan dalaman atau naluri murid diterapkan dengan kreativiti guru merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Aktiviti permainan seperti simulasi, lakonan serta penghayatan sajak mampu melahirkan individu yang mempunyai perasaan moral sejajar dengan fokus mata pelajaran yang terdapat dalam dokumen KSSR Pendidikan Moral. Aktiviti yang melibatkan murid disokong oleh Jerome S. Bruner, 1937 yang menyatakan pembelajaran akan lebih berkesan jika murid itu sendiri melalui perkara tersebut. Aktiviti sepertimana yang dicadangkan dalam modul dokumen KSSR Pendidikan Moral adalah sesuatu yang dapat memberikan manfaat kepada masyarakat kerana murid yang melalui perkara sepertimana situasi dalam aktiviti simulasi, lakonan dan sebagainya mampu mempunyai perasaan moral yang membawa kepada sikap tolong-menolong dan saling hormat-menghormati.
Kemanusiaan Aspek kemanusiaan tidak lari juga daripada konsep yang telah dibincangkan daripada aspek kerohanian, sikap dan nilai. Melalui dokumen KSSR Pendidikan Moral, aspek nilai yang dipupuk menjadikan murid akan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Sebagai seorang manusia, murid sentiasa berdepan dengan konflik-konflik hidup, hubungan, dan fakta baharu yang dipelajari setiap hari. Dalam dokumen KSSR Pendidikan Moral, murid digalakkan berinteraksi dan memanipulasi objek, bermain dengan soalan-soalan atau melakukan eksperimen sendiri untuk menimba pengalaman. Pelajar juga digalakkan menyelesaikan sendiri masalah yang ditemui. Menurut Bruner (1939), manusia akan bersosial dengan keadaan sekeliling bagi melalui perkara tersebut agar pembelajaran akan lebih berkesan. Amalan aktiviti kerja amal dalam KSSR Pendidikan Moral memberi peluang kepada murid untuk merasa sendiri pengalaman membantu orang lain yang dalam kesusahan. Manfaat pembelajaran seumpama ini adalah murid akan belajar mengtransformasikan dirinya agar mempunyai nilai kemanusiaan. Nilai kemanusiaan yang sebati dengan jiwa seseorang individu juga haruslah disemai supaya segala ilmu yang telah dipelajari dan didapati dapat diaplikasikan melalui nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian seorang murid sama ada tanggungjawab sebagai seorang anak, seorang pelajar ataupun seorang warga masyarakat. Keterampilan Diri Keterampilan murid yang berkepimpinan dan bersahsiah diri juga dapat dipupuk melalui pelbagai aktiviti yang dilaksanakan di kelas Pendidikan Moral seperti yang telah termaktub dalam dokumen KSSR Pendidikan Moral. Penglibatan murid yang aktif dalam kerja amal dapat melatih peribadi murid-murid menjadi lebih matang dan meningkatkan keyakinan diri murid serta dapat menjadi sebagai persediaan kepada mereka untuk menghadapi cabaran dalam proses pengajian ke tahap yang lebih tinggi pada masa akan datang. Keterampilan diri mampu dibentuk dengan pelbagai aktiviti kemasyarakatan yang dilakukan oleh murid. Murid akan lebih memahami aspek keterampilan diri dengan adanya penglibatan dalam sesuatu aktiviti. Vygotsky (1925) menyatakan manusia biasanya membina pengetahuan secara individu dan sosial. Melalui aktiviti kerja amal, murid bukan hanya merasakan sendiri pengalaman tersebut malah dikongsi dengan rakan dan masyarakat yang turut terlibat. Secara tidak lansung keterampilan diri murid akan wujud dan dibentuk agar lebih mudah tampil membantu masyarakat sekeliling. Fizikal dan estetika Murid-murid di sekolah terbahagi kepada pelbagai peringkat umur yang mempunyai tahap daya kreativiti yang menunjukkan hasil yang berbeza setiap mereka. Kreativiti merupakan sesuatu proses tetapi bukanlah dilihat daripada penghasilannya. Oleh itu, setiap hasil karya yang dihasilkan oleh murid adalah berdasarkan tahap perkembangan fizikal dan nilai etestika murid itu sendiri yang meliputi perkembangan jasmani dan kesejahteraan diri serta penerapan elemen keusahawanan sebagai mana yang perubahan kurikulum KSSR Pendidikan Moral. Kesihatan jasmani atau fizikal adalah amat penting untuk dititikberatkan kerana ianya akan dapat menyerapkan nilai-nilai positif dalam pemikiran seseorang individu dan ini secara tidak langsung akan dapat menjadikan seseorang murid itu sebagai individu yang sentiasa berfikiran positif dan bepengetahuan luas serta jauh. Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi juga amat penting dalam proses berlakunya transformasi insan berakhlak mulia. Apabila badan murid cergas dan sihat, otak dan pemikiran mereka juga dapat diasah menjadi lebih kreatif dan berinovasi berbanding sekiranya badan kita lemah dan tidak bermaya. Sekiranya otak mereka menjadi lebih kreatif, secara tidak langsung kita juga akan dapat mengasah bakat yang sedia ada mahupun tersimpan dalam diri murid melalui pelbagai aktiviti yang diceburi berdasarkan modul dokumen KSSR Pendidikan Moral. Literasi Sains dan Teknologi Pengetahuan dan penguasaan sains, kemahiran dan sikap saintifik serta pengetahuan dan kemahiran matematik merupakan pengetahuan dan kemahiran yang berasaskan kepada perkembangan teknologi yang wajib bagi murid-murid untuk menguasainya bagi mengembangkan pemikiran para murid mengenai ilmu- ilmu yang lebih luas supaya mereka dapat mengaplikasikan penggunaannya dalam kehidupan mereka pada zaman globalisasi yang jauh lebih mencabar. Secara lebih spesifik, PISA (Programme for International Student Assesment) 2006 menyatakan bahawa literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk mengidentifikasikan permasalahan dan membuat kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan tentang alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktiviti manusia. Teknologi pula dapat diertikan sebagai kemampuan untuk menerapkan pengetahuan sains dalam rangka membuat perubahan alam untuk memudahkan aktiviti manusia. Dengan berkembangnya sains dan teknologi dalam kalangan masyarakat, maka peranan pendidikan diharapkan dapat membantu dalam meningkatkan masyarakat untuk memiliki literasi sains dan teknologi. Berdasarkan hal tersebut, (Poedjiadi, 1996) menjelaskan bahawa literasi sains dan teknologi adalah kemampuan menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep sains, Penekanan elemen TMK (Teknologi Maklumat dan Komunikasi) mampu membantu murid untuk membuat pertimbangan secara rasional terhadap pelbagai isu global dengan mengambil kira nilai sejagat. Kesimpulan Kesimpulan daripada perubahan yang berlaku dalam KSSR Pendidikan Moral membawa banyak manfaat kepada murid. Murid akan belajar dengan lebih seronok dan dapat memahami isi pelajaran dengan lebih mendalam. Manfaat tersebut tidak terhad kepada murid sahaja malah turut dirasai oleh masyarakat dan negara kerana lahirnya modal insan yang dipupuk dengan nilai moral selaras dengan apa yang diharapkan melalui dokumen KSSR Pendidikan Moral.
RUJUKAN Bandura, A., Ross, D., & Ross, S.A (1961). Transmission of aggressions through imitation of aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psycology. Illeris (2000). Learning Teory, Copenhagen: Roskilde University. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Malaysia (2007). Huraian Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan Tahun 4,5 & 6: Dewan Bahasa dan Pustaka. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Malaysia (2008). Sukatan Pelajaran PSK Tahun 4,5 & 6 KBSR: Dewan Bahasa dan Pustaka. Vygotsky, L.S (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Dokumen Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Moral. http://web.moe.gov.my/bpk/v2/kssr/index.php/dokumen_kurikulum/muat_turun /tahap_i/modul_teras_asas/pendidikan_moral/dokumen_standard_pendidikan _moral_tahun_1. Dicapai pada 24 Ogos 2014. http://mrmazlanjunaidi.blogspot.com/p/sumber-pengajaran-dan-pembelajaran.html. Dicapai pada 24 Ogos 2014. http://notapismpks.blogspot.com/. Dicapai pada 24 Ogos 2014. Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Moral. http://web.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/moral/sp_moral_kbsr.pdf. Dicapai pada 24 Ogos 2014.