EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION

Existen diferentes perspectivas de la IA en educacin, sin embargo hay consenso

en abordar el tema desde una perspectiva crtica, que busque transformar la
realidad pero al mismo tiempo producir conocimiento. Tomaremos en esta parte a
Miguel Martnez Migulez (2000) en la investigacin-accin en el aula, respecto a
los aspectos conceptuales sobre el Mtodo de la Investigacin-Accin.
Recordemos que el mdulo de investigacin accin del I ciclo nos presenta un
conjunto de modelos de diseo de IA, que parten de las 4 etapas o fases de IA
propuesto por Lewin y que se resumen en las siguientes propuestas:
Hill y Kerber (1967) de 6 etapas
Elliot de 3 etapas que sigue las lneas generales de Kemmis (1983)
Susman y Evered (1978) de 5 etapas
Goyette y Lessard (1988) que proponen 6 etapas
Castillejo (1987) que seala 3 etapas
Har (1985) de 7 etapas
Tejedor (1985) que propone 4 etapas
De forma genrica y siguiendo los primeros aportes de Lewin (1946) y Kemmis
(1989), podemos decir que, los procesos de la investigacin accin se desarrolla
siguiendo un modelo de espiral en ciclos sucesivos que incluyen:
El plan o planificacin
La accin
La observacin y
La reflexin-evaluacin.
Ahora bien, la investigacin-accin es un proceso dinmico en el que esos cuatro
momentos o fases no deben ser entendidos como pasos estticos, completos en
s mismos, sino como momentos en la espiral de investigacin-accin que por
supuesto pueden ser adecuadas a las realidades concretas y propias de un
contexto o institucin educativa.
A continuacin vamos a presentar un proceso a seguir en la investigacin-accin,
aunque existen otros muchos. Ahora bien, lo ofrecemos como pauta por si puede
servir para sistematizar los pasos a recorrer en ese camino que no siempre es una
carretera llana, sino que por el contrario, exige muchas veces, avanzar y
retroceder en ese proceso sinuoso y prometedor que nos muestra la investigacin-
accin. Las fases que presentamos se caracterizan por ser flexibles y cambiantes,
segn lo exija la dinmica del proceso de investigacin.

Por lo tanto:




1. La deconstruccin
2. La reconstruccin
3. La evaluacin

Al concluir el I ciclo nuestro producto fue el Perfil de la Investigacin Accin que
implico abordar la primera fase de la IAP: la deconstruccin. Ahora en el II ciclo
nuestro producto es el diseo y elaboracin del Proyecto de Investigacin Accin,
denominado a partir de ahora como PIA, en el marco de la reconstruccin. Sin
embargo, volveremos a revisar y reajustar lo formulado en la primera fase,
recordando algunos elementos tericos fundamentales que deben estar en el PIA
IDENTIFICACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Entendemos por problema a una situacin percibida como crtica, como una
necesidad sentida o una limitacin encontrada en la prctica educativa del
docente, que considera necesario solucionar o superar. Es importante que el
problema sea percibido como tales por el investigador y que tambin estn
dispuestos a comprometerse en el proceso.
Para la identificacin y tratamiento del problema, se propone cinco pasos.

1 Identificar en tus diarios de campo las recurrencias ms frecuentes que
expresan los problemas principales que se presentan en tu aula. Puedes encontrar
problemas de investigacin accin en los distintos procesos pedaggicos y
curriculares, por ejemplo: en tu programacin curricular, en la aplicacin de una
metodologa, en la forma cmo trabajas con los estudiantes, en las relaciones
interpersonales, etc.


2 Elegir el problema que se quiere cambiar o solucionar. Es importante que hayas
reflexionado socio crticamente. Puedes haber recogido la opinin de los propios
estudiantes para establecer la importancia y viabilidad del problema para su
solucin.

3 Revisar las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artculos (de manera fsica
y virtual). Conviene revisar bibliografa actualizada de no ms de 10 aos de
antigedad, salvo excepciones cuando se trata de autores de reconocido prestigio.
Al recurrir a las pginas web, es importante acudir a fuentes confiables.

4 Revisar el esquema completo del mapa conceptual de la deconstruccin y realizar
los ajustes a nivel de problema en base a las lecturas realizadas.

En correspondencia a los propsitos y objetivos del programa que aborda la IA de
la prctica pedaggica del docente, los siguientes procesos o fases a seguir en la
realizacin de la investigacin accin (an con otros sujeto de investigacin
estudiantes, padres, directivos, profesores, instituciones sociales)son:
5 Fundamentar el problema identificado utilizando las fuentes tericas y los datos
que has podido recoger desde tu prctica docente.


EJEMPLOS DE LA FORMULACION DEL PROBLEMA

Ejemplo A: Rodrguez Sosa

ENUNCIADO: Aplico inadecuadamente estrategias de enseanza en el desarrollo
de las capacidades.
ESPACIO FOCAL: 5 B
CONTEXTO: I.E. Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn
Aplico inadecuadamente estrategias de enseanza en el desarrollo de las
capacidades en el 5 B de la I.E. Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn



Ejemplo B: Restrepo Gmez

Fundamentacin: Los docentes ofrecen resistencias frente a las propuestas de
capacitacin que les ofrecen los organismos de la Regin, y cuando las reciben,
los conocimientos recibidos no alcanzan a modificar su prctica pedaggica...
Enunciado diagnstico: La capacitacin no produce cambio en la prctica
docente. La prctica tradicional no garantiza el desarrollo de habilidades y
actitudes correspondientes al nuevo paradigma.
La pregunta de accin corresponde a Cmo desarrollar un modelo de
capacitacin alternativo que asumiendo nuevos paradigmas logre innovaciones
pedaggicas en el aula?

En el enunciado del problema de investigacin-accin, se considera la siguiente
estructura:
Enunciado diagnstico. Es la sntesis de la investigacin efectuada
previamente en la descripcin de la problemtica (proceso de interrogacin).
Pregunta de accin. Expresa la voluntad del docente de asumir una opcin
por el cambio frente a una situacin que considera problemtica. Se la formula
como una interrogante.

Este proceso de interrogacin es til en tres sentidos: el primero es que todas
estas interrogantes ayudan a esclarecer la naturaleza de la situacin problemtica,
y por lo tanto, definir adecuadamente un problema concreto; el segundo, es que
ayudan a clarificar la percepcin propia sobre el problema, entendiendo que
distintos individuos pueden llegar a distintas percepciones y modos de abordar un
mismo problema; y el tercero, es que a partir de las respuestas a las interrogantes
se puede definir mejor el cmo abordar la solucin de dicho problema.
As, en el primer y segundo sentido, y siguiendo con el ejemplo, se
puede llegar a establecer que los alumnos pierden el tiempo en
clases durante los trabajos en grupo, y que esa es la situacin que
desea cambiar

Finalmente es necesario dejar en claro que la formulacin del problema en la
investigacin-accin nunca es definitivo al avanzar con cada paso del proceso de
investigacin, supone el volver la mirada sobre el problema para revisar, evaluarlo
y reformularlo de ser necesario.

Esquema de identificacin de mi problema de investigacin-accin.

4
Pregunta accin
del problema de
investigacin
accin









3
Enunciado
diagnstico









2
Subcategoras
recurrentes













1
Categora
recurrente










ACTIVIDADES DE REFLEXIN INDIVIDUAL


1. Analice el siguiente texto:
La profesora Mara Julca al realizar el anlisis de sus diarios de campo
investigativo realizo el siguiente listado de recurrencias sobre su prctica
pedaggica:

Tena una deficiente ejecucin de estrategias de enseanza para el
desarrollo de las competencias matemticas.
Deficiente evaluacin del desarrollo de las competencias matemticas.
Inseguridad al tratar los asuntos pblicos.
Mis clases son muy expositivas.
No permito que den sus opiniones sobre los asuntos pblicos.
Me resulta complicado que mis estudiantes formen equipos de trabajo
para trabajar las competencias matemticas.

Despus de leer el caso:
a) Cul sera el problema de investigacin accin que afronta la prctica
pedaggica de la profesora Mara Julca?

b) Formule el problema de investigacin accin de la profesora Mara
segn las orientaciones dadas.

c) Cul sera su objetivo general?



d) Cul sera sus objetivos especficos?




2. Revise el anlisis textual realizado en su PIA y verifique la forma en que cito
de acuerdo a lo establecido en el Manual APA.Comente

..






3. A continuacin a travs de la siguiente ficha de evaluacin, realice un
proceso autoevaluativo de su perfil para focalizar sus reajustes y
correcciones.



FICHA DE EVALUACIN DEL PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
CICLO I 2013-2015
Para la evaluacin del perfil de proyecto, el especialista de Investigacin desde la accin pedaggica escribe una X en la
columna que corresponde al puntaje que describe mejor el desempeo del docente con relacin al tem en referencia.
Finalmente, al sumar los puntajes asignados de todos los tems, halla el PUNTAJE FINAL.

Equivalencia Puntaje
Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el tem. 4
Cumple parcialmente con los requerimientos del tem. 3
Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem. 2
No cumple con los requerimientos del tem. 1




N
Competencia General ciclo I: Elabora el diagnstico de su prctica pedaggica y su respectivo marco terico referencial a fin de
comprenderla y visualizar una propuesta pedaggica innovadora pertinente y relevante al contexto.
Competencia Especifica ciclo I: Deconstruye su prctica pedaggica, en base a informacin confiable sobre su desempeo
profesional y el de sus estudiantes, a fin de conocer la estructura y pertinencia de su prctica en el contexto sociocultural en el
que se desarrolla.
Dominio 1: Preparacin para la enseanza
Desempeo 1Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales
Puntaje
1 2 3 4

Indicador de logro 1 Identifica los factores del contexto sociocultural que condicionan la prctica
pedaggica.

DATOS INFORMATIVOS
01 El ttulo del perfil del proyecto de investigacin accin pedaggica tiene relacin con el problema focalizado
02 Identifica los actores involucrados, el mbito de atencin y el periodo de ejecucin del proyecto.
PUNTAJE PARCIAL
CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO
Indicador de logro 2. Formula el planteamiento del problema de investigacin accin, delimitndolo y
fundamentndolo en forma coherente.
Puntaje
1 2 3 4
03 Describe las caractersticas socioculturales y lingsticas del contexto en la que el docente ejerce su prctica
pedaggica, identificando las potencialidades y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

04 Realiza un anlisis crtico y reflexivo de su prctica pedaggica en el aula, su institucin educativa y la
comunidad.


PUNTAJE PARCIAL


Indicador de logro 3. Formula el planteamiento del problema de investigacin accin, delimitndolo y
fundamentndolo en forma coherente.
Puntaje
1 2 3 4
DETERMINACION Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
05
Prioriza el problema de su prctica pedaggica a partir del diagnstico socioeducativo.

06
Identifica el campo de accin (planificacin, estrategia, evaluacin, recursos, etc) en el que se sita el
problema identificado.

07
Describe y explica las categoras y subcategoras del problema de investigacin basndose en teoras
implcitas.

08
Describe los factores asociados al problema, incorporando datos recogidos en el diagnstico sociocultural y
caracterizacin de su prctica pedaggica.

09
Formula el problema de investigacin teniendo en cuenta los siguientes elementos bsicos: campo de
accin, participantes, mbito de ejecucin y temporalidad

10
Establece con claridad los lmites y alcances de la investigacin en la formulacin del problema.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN, FORMULACIN DE OBJETIVOS
11 Justifica el desarrollo de su proyecto de investigacin, mencionando el por qu y para qu del mismo.
12 Formula los objetivos de la investigacin en concordancia con el problema planteado.
MARCO TERICO REFERENCIAL.
13 Define trminos relevantes utilizados en su proyecto de investigacin, sobre la base de teoras vigentes.
14 Construye el marco terico vinculando las teoras implcitas con el problema de investigacin.
15 Cita textos de fuentes bibliogrficas confiables teniendo en cuenta las normas APA.
16 Redacta el marco terico parafraseando y usando citas textuales
17 Incluye en las referencias: libros, revistas, sitios web u otros documentos citados en la formulacin del perfil
de proyecto de investigacin, segn normas APA.

PUNTAJE PARCIAL


(17-37) (38-47) (48-60) (61-68)
Insatisfactorio Mnimamente
satisfactorio
Medianamente
satisfactorio
Satisfactorio



COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:




PUNTAJE TOTAL