“En busca de mi Futuro”

Proyecto de Investigación

Grupo: Soul
Integrantes: Barlocco Josefina
Herrera Laura
Maestri Leila
Yañez Arauz Lourdes
Profesor: Maximiliano García
Materia: Proyecto y Metodología de la Investigación
Curso: 3º Polimodal
Fecha de entrega: 20 de Noviembre de 2009
Colegio: Babar

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Índice

• Introducción..................................................................................................Pág. 3
• Plan de estudio..............................................................................................Pág. 4
• Marco teórico................................................................................................Pág. 6
o Universidad Nacional de Córdoba....................................................Pág. 6
o Primeras reformas académicas..........................................................Pág. 6
o Reforma universitaria de 1918..........................................................Pág. 7
 Principios de la reforma........................................................Pág. 7
o LES...................................................................................................Pág. 8
o CoNEAU...........................................................................................Pág. 8
 Conformación.......................................................................Pág. 8
 Acreditación de carreras de grado.........................................Pág. 9
 Acreditación de carreras de postgrado................................Pág. 10
o Avance de las universidades privadas.............................................Pág. 10
o Universidades privadas vs. Públicas...............................................Pág. 12
o CBC: Curso de adaptación universitaria.........................................Pág. 13
• Encuestas.....................................................................................................Pág. 15
• Análisis.......................................................................................................Pág. 16
• Conclusión..................................................................................................Pág. 18

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Introducción

Buscar un tema para nuestra investigación no fue un tema nada fácil.

Comenzamos por otros caminos hasta llegar al elegido. Nos dimos cuenta que lo que
más nos tenía preocupadas era qué nos deparaba nuestro futuro. Siempre tuvimos en
mente la idea de seguir estudiando pero no sabíamos en dónde, ni en qué basarnos para
tomar esa decisión. Para la época del comienzo del trabajo se acercaban al colegio
distintas universidades para promocionar sus servicios. Dada la forma en que las
vendían, nos hacían pensar que todas eran buenas, causándonos mayor conflicto aun,
que sería resuelto al finalizar esta investigación. Asimismo, esperamos que nuestro gran
esfuerzo y dedicación pueda servirle a las próximas camadas a quienes seguramente se
les presentarán inquietudes similares y no encuentran una solución.

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Futuro Post Babar: En busca de mi Futuro.

La propuesta de la investigación es tener una visión más clara y amplia del

mundo universitario, al cual estaremos entrando el próximo año.

Si bien la propuesta del tema era muy amplia, ya que hay una gran variedad de
carreras y universidades a elegir, decidimos lanzarnos a la investigación de todos
modos. Al principio el profesor nos sugirió que busquemos las carreras más elegidas,
pero los recursos a nuestro alcance no nos permitieron ser tan selectivos (el colegio
cuenta con una reducida cantidad de alumnos). De este modo esa gran amplitud que
había al principio se redujo en gran parte. Es un tema interesante ya que el cambio del
secundario a la universidad crea grandes conflictos. También esperamos llegar a alguna
conclusión del porqué se eligen ciertas carreras, si hay algo en común, y de este modo
ver con que clase de gente estudiaremos.

La Metodología: La principal técnica para recolectar información es la encuesta,

serán rápidas de responder para que después sea una tarea más fácil el hacer un análisis
de las mismas. También se usará la Guía del Estudiante para ver qué opciones se
presentan a los jóvenes. A esto puede sumarse la búsqueda por Internet. Por otro lado,
con lo que refiere a las carreras se utilizará la investigación de forma oral para
informarnos acerca de la duración, el plan des estudios, los parciales y promociones,
especializaciones, organización horaria de las materias, y algo bastante importante, la
Salida laboral que les otorgan los estudios a realizar, como también los convenios y la
formación y el perfil del futuro egresado.

La otra instancia sería investigar sobre la elección de las universidades. En un

primer lugar comparar las carreras entre una universidad pública y una privada, evaluar
costos, comodidad, planes de estudios, y el prestigio que tiene cada una, tener un
panorama general de las universidades y también ver si se relaciona con lo que el
alumno está acostumbrado (si viene de colegio público y estudia en una universidad
pública, si mantiene la educación privada. ¿Se gana más experiencia de vida en una
pública?). Se compararán las diferentes opiniones, ya que pueden variar y de esta
manera podremos ampliar nuestras concepciones al respecto.

Otro factor a tener en cuenta son los convenios que pueden tener ya que es la
posible fuente laboral en un futuro no muy lejano. Se tendrá que ver el tiempo que

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demanda la carrera, si es igual en todas las universidades, la inversión de dinero (ya

sean cuotas y/o materiales), y el tiempo que deja libre al estudiante como tiempo de
ocio o en el caso de tener algún trabajo o hobbie. Por último para tener un poco más de
detalles y para comodidades se verán las instalaciones.

Nuestras preguntas iniciales son: ¿cómo decidir nuestro futuro?, ¿Cómo elegir la
mejor opción entre todas las opciones que se nos presentan?

Nuestras hipótesis son: Una universidad privada es más organizada que una
pública aunque esa organización es paga, su prestigio varía.

En una universidad pública se aprende mucho más a organizarnos por nosotros

mismos.

Otra hipótesis es que la elección entre privada y pública se basa en los recursos
económicos del estudiante.

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Marco teórico

La Universidad Nacional de Córdoba es la más antigua del país y una de las

primeras del continente americano. Se ha convertido un importante polo de influencia,
no sólo cultural y científica, sino también política y social.

Universidad Nacional de Córdoba

Los orígenes de la Universidad Nacional de Córdoba se remontan al primer

cuarto del siglo XVII, cuando los jesuitas abrieron el Colegio Máximo, donde sus
alumnos, en particular los religiosos de esa orden, recibían clases de filosofía y teología.
Este establecimiento, de elevada categoría intelectual, fue la base de la futura
Universidad.

En 1613 se iniciaron los Estudios Superiores en el Colegio Máximo de Córdoba.

En 1621 le fue otorgado al Colegio Máximo la facultad de conferir grados.

En abril de ese año se declaró inaugurada la Universidad.

Primeras reformas académicas

Los jesuitas estuvieron a cargo de la Universidad hasta 1767, cuando fueron

expulsados por resolución del Rey Carlos III. Así, la dirección de la Casa pasó a manos
de los franciscanos. Durante el siglo y medio en que se extendió la administración
jesuítica, la Universidad tuvo un perfil exclusivamente teológico-filosófico.

A fines del siglo XVIII, por disposición del Virrey Nicolás Antonio Arredondo,
se incorporaron los estudios de leyes. Esto marcó el nacimiento de la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales en 1791.

Conflictos entre franciscanos y el clero secular en disputa por la dirección de la

Universidad, trajeron aparejado el re-bautismo del establecimiento, por Real Cédula del
año 1800, que pasó a denominarse Real Universidad de San Carlos y de Nuestra Señora
de Monserrat.

Desde 1808 el clero secular desplazó a los franciscanos de la conducción

universitaria.

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El Deán Funes, de espíritu progresista y abierto a los nuevos desarrollos de la

ciencia y la técnica, proyectó profundas reformas de los estudios y la introducción de
nuevas materias, como aritmética, álgebra y geometría, entre otras.

Reforma universitaria de 1918

La Reforma Universitaria es el nombre que recibe un movimiento político-

cultural promovido por el movimiento estudiantil que se inició en 1918 en la
Universidad Nacional de Córdoba (Argentina) y que se extendió por toda América
Latina y en menor medida España y otros países. En un sentido genérico Reforma
universitaria es el nombre que corresponde a la reforma de las estructuras, contenidos y
fines de la universidad.
Algunos investigadores han vinculado el movimiento de Reforma Universitaria
latinoamericano, sobre todo el ocurrido en los años 1960, con el Mayo francés de 1968,
y el movimiento pacifista y por la libertad de expresión (free speech movement) que
tuvo su epicentro en la década de 1960 en la acción de los estudiantes de la Universidad
de Berkeley y otras universidades norteamericanas.
El término "reformista" se utiliza para designar a las organizaciones y personas
que adhieren a los principios de la Reforma Universitaria. La Reforma Universitaria ha
impactado en varias generaciones de activistas, escritores, intelectuales, científicos,
artistas y políticos, que han adherido a sus principios de democratización de la cultura y
la enseñanza. Varios presidentes latinoamericanos se iniciaron en la actividad política
como militantes reformistas.
Principios de la reforma

• Autonomía universitaria
• Autarquía financiera y presupuesto universitario
• Cogobierno
• Extensión universitaria
• Acceso por concursos y periodicidad de las cátedras
• Libertad de cátedra, cátedra paralela y cátedra libre
• Gratuidad y acceso masivo
• Vinculación de docencia e investigación
• Inserción en la sociedad y rol de la universidad

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• Solidaridad latinoamericana e internacional

• Unidad obrero-estudiantil
LES:

La ley de Enseñanza Superior (LES) fue aprobada en 1995. La LES y la

CONEAU están en el marco de la comercialización de la educación superior que
impulsa la Organización Mundial de Comercio (OMC). Dicha ley caracteriza a la
educación superior como un “servicio” y no como un derecho. “Artículo 2: El estado
al que le cabe la responsabilidad indelegable en la prestación del servicio de carácter
público, reconoce y garantiza el derecho de cumplir con ese nivel de la enseñanza a
todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formación y capacidad
requeridas.” “Inc. G) Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel
superior, que atiendan tanto a las expectativas y demandas de la población como a los
requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva”. Finalmente la Ley
de Enseñanza Superior impone una estricta reglamentación en todos los aspectos de la
vida universitaria y un seguimiento por parte del Ministerio de Educación de la
Presidencia de la Nación, “Artículo 34” impone a las universidades que las
modificaciones a los estatutos deberán contar con la aprobación del Ministerio de
Educación. Con respecto a lo académico los artículos 40 y 47 imponen a las
universidades que los contenidos académicos deberán estar de acuerdo a lo que
disponga el Ministerio de Educación y la CONEAU.

CONEAU:

La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CoNEAU) es

un organismo público argentino dependiente de la Secretaría de Políticas Universitarias
del Ministerio de Educación, encargado de la evaluación de las universidades públicas y
privadas y la acreditación de sus respectivas carreras de grado y posgrado y de sus
correspondientes títulos. Comenzó a funcionar en 1996 tras su creación en 1995 como
parte de la ley 24.521 de Educación Superior (LES) impulsada durante el gobierno de
Carlos Menem en respuesta a las exigencias del Banco Mundial, integrando a la
Comisión de Acreditación de Posgrados creada un año antes.

Conformación

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La CoNEAU está integrada por 12 miembros designados por el Poder Ejecutivo

Nacional; tres por el Consejo Interuniversitario Nacional —universidades nacionales—,
uno por el Consejo de Rectores de Universidades Privadas, uno por la Academia
Nacional de Educación, tres por el Senado de la Nación, tres por la Cámara de
Diputados de la Nación y uno por el Ministerio de Educación. A su vez, la Comisión
posee un equipo técnico autónomo dividido en las distintas áreas que la conforman:
Evaluación y Proyectos Institucionales, Acreditación de Carreras de Grado,
Acreditación de Posgrados, Desarrollo y Relaciones Institucionales, Dirección de
Administración, Sistemas y Registro de Expertos y Biblioteca.

Acreditación de carreras de grado

La Comisión se encarga de la evaluación y acreditación de todas las carreras de

grado reguladas por el Estado en tanto su "ejercicio profesional pudiera poner en riesgo
de modo directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los
habitantes", de acuerdo a estándares fijados por el Ministerio de Educación. Asimismo,
la CoNEAU está encargada de determinar parámetros como los contenidos mínimos o
la carga horaria de las carreras reguladas.

Los procesos de acreditación se inician cuando la CoNEAU realiza una

convocatoria para un número determinado de carreras, que vencido un plazo se torna
obligatoria. Todas las universidades deben entonces comenzar el proceso de
acreditación de las carreras reguladas, el cual sigue una serie de pasos predeterminados.
La primera fase corresponde a la autoevaluación, donde cada universidad debe realizar
un informe donde evalúe la situación de las carreras a acreditar. El informe resultante
pasa a manos de un comité de pares designado por la Comisión, que tras hacer las
observaciones pertinentes da lugar a la decisión final.

La CoNEAU puede determinar acreditar una carrera por 6 ó 3 años, dependiendo

de los resultados del proceso de autoevaluación y evaluación por pares, o directamente
no acreditarla, caso en que no podrá seguirse dictando en las condiciones actuales. Si la
acreditara sólo por 3 años, vencido el tiempo la carrera deberá someterse nuevamente a
evaluación para verificar si fueron solucionadas las falencias u observaciones indicadas
en el anterior proceso de acreditación. La acreditación por 3 años tiene lugar cuando la
carrera no cumple con todos los estándares pero el informe final establece la posibilidad
de alcanzar los niveles de calidad requeridos en un plazo cercano, o cuando la carrera

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cumple con todos los estándares fijados pero no tiene egresados por no haberse
completado un ciclo completo de dictado.

Acreditación de carreras de posgrado

La acreditación de carreras de posgrado, al contrario que la de grado, no es

compulsiva. Las instituciones que dicten carreras de posgrado y cumplan una serie de
requisitos fijados por resoluciones del Ministerio de Educación y la CoNEAU pueden
someterse a la evaluación voluntaria, que certifica el cumplimiento de los estándares
mínimos de calidad. Las acreditaciones de posgrado reciben calificación A, B o C en
orden decreciente de calidad académica.

Desde su creación, la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación

Universitaria ha sido fruto de numerosas críticas por parte de sectores estudiantiles y
académicos de las universidades públicas argentinas. Ya durante la sanción de la Ley de
Educación Superior que la creó hubo masivas marchas en contra de lo que se veía como
una reforma de corte neoliberal que, por disposiciones de la ley relativas a la autonomía
financiera de las universidades nacionales, podía abrir las puertas a un proceso de
arancelamiento. Incluso ex miembros de la CoNEAU se han expresado en ese sentido.

La Comisión fue vista como un instrumento más de la ley tendiente a simplificar

y adaptar a las exigencias del mercado los programas y carreras de las universidades
nacionales. Si bien varias de ellas aceptaron desde el inicio la aplicación de la LES y la
CoNEAU, como la Universidad Nacional de La Plata, existió gran resistencia desde la
mayoría de los centros de estudiantes. La Universidad de Buenos Aires, la Universidad
Nacional del Comahue y la Universidad Nacional de Entre Ríos presentaron recursos de
amparo para evitar regirse por algunos aspectos de la nueva legislación. En el caso de la
Universidad de Buenos Aires, la Justicia dio lugar al recurso y desde entonces se ve
exceptuada, entre otras cuestiones, de la exigencia de acreditar sus carreras ante la
CoNEAU. Aunque algunas facultades de la Universidad de Buenos Aires rechazan
periódicamente el accionar de la Comisión, otras han iniciado voluntariamente el
proceso de autoevaluación y acreditación.

Avance de las universidades privadas

Las universidades privadas argentinas tuvieron su origen en la ley 14.557/58, que

estableció las condiciones en que funcionarían esos establecimientos. Las actitudes y los

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prejuicios adversos fueron cediendo y aunque estaban autorizados para emitir títulos y
diplomas académicos, sus graduados todavía no estaban habilitados para el ejercicio de
la profesión elegida.

De eso resultaba, entonces, la existencia de una contradicción, ya que el Estado

reconocía, por una parte, la idoneidad de los estudios que se cursaban en las
universidades privadas y, por otra, negaba la posibilidad de trabajar en función de la
capacitación adquirida. Esa situación fue resuelta finalmente por la ley de la enseñanza
privada universitaria (17.604/67), que permitió coordinar sin predominio, en el nivel
universitario, la enseñanza estatal con la privada, y así sus graduados pudieron contar
con la requerida habilitación para el ejercicio profesional.

El sistema privado se compone hoy de 41 universidades y 14 institutos

universitarios y ha crecido un 47% en la última década. El ingreso anual es, en la
actualidad, de 73.000 alumnos. La mayoría de ellos estudia ciencias sociales (58%) y,
en orden decreciente, los siguen quienes se preparan en ciencias aplicadas (17%),
ciencias humanas (15%), ciencias de la salud (9%) y ciencias básicas (1%).

De manera general, es señalada en él su diversa condición, tanto en calidad como

en tamaño, cuotas de alumnos y sueldos docentes. Son subrayadas también la alta
concentración en carreras de bajo costo o la baja inversión en el campo de la
investigación, punto débil que demanda corrección. Al mismo tiempo, son consignados
otros aspectos positivos, como las mejores tasas de rendimiento académico y la mejor
proporción en la relación docente-alumno.

El 54% de las universidades privadas carece de ingreso selectivo, el 43,5% de sus

estudiantes trabaja y la mitad de este conjunto lo hace más de 40 horas semanales. La
preocupación de las autoridades por el rendimiento de sus alumnos y su iniciación
laboral se traduce en mayores recursos de seguimiento psicopedagógico, en el incentivo
de las bolsas de trabajo y la oferta de pasantías. Estas casas de estudio se sostienen en
un 90% por los ingresos de los aranceles, pues no han contado con aportes del Estado,
que sólo recientemente abrió líneas de fondos para proyectos de universidades privadas.
Hay en ellas un proceso de crecimiento gradual (47% en una década), que absorbe a
233.821 alumnos, lo cual significa para el congestionado sistema universitario estatal un
verdadero desahogo.

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Grandes universidades privadas en otros países perduran secularmente con pleno

reconocimiento y constituyen por su obra educativa paradigmas latentes para nuestras
casas de altos estudios, de las cuales cabe esperar un desarrollo continuo que dé paso a
valiosos logros en el nivel de la enseñanza superior.

Universidades Privadas Vs. Públicas.

Realidades entre las universidades públicas y privadas.

En la universidad privada el alumno es un cliente.

En la universidad privada el alumno se siente más contenido, sobre todo en los

primeros años, los cuales son los más difíciles, por el cambio de pasar del colegio
secundario a la universidad.

El titulo que otorga la universidad pública tiene más reconocimiento que el de la

universidad privada. (Aunque hay parte de ellas con gran prestigio y reconocimiento).

La universidad privada es una verdadera solución a los problemas de deserción en

la universidad pública.

Las universidades privadas cumplen con la verdadera función de complemento,

existen carreras que solo se cursan directamente en universidades privadas, es decir, se
empieza a estudiar la carrera propiamente dicha, desde el primer día, a comparación con
la universidad pública que solo en ocasiones presentan especializaciones o ciclos de
articulación después de haber cursado o realizado otra carrera a fin dicha de dicha
especialización. (Como es el caso de Comercio Exterior)

El coste de estudiar en una universidad privada es mucho más elevado que en una
pública, por lo que esta última es más accesible a los estudiantes que no poseen una
condición socio-económica privilegiada, producto de las desigualdades sociales de
nuestro país.

La universidad pública brinda un ambiente de mayor libertad, es democrática y

participativa. En las privadas hay más restricciones en este sentido.

La masificación que existe en las universidades públicas hace que el alumno sea
un número más dentro del aula, mientas en las privadas el número limitado de
estudiantes, permite darles un seguimiento más cercano. El contacto y la atención entre
docentes y alumnos es mucho mas personalizado en estas últimas.

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En cuanto a recursos, la universidad publica cuenta con muchas limitaciones,

mientras las privadas tienen mejores dotaciones y recursos tecnológicos para poner a
disponibilidad de sus estudiantes.

La universidad pública ha acumulado cierto prestigio respecto a la calidad de la

enseñanza y tiene la fama de contar con docentes reconocidos y experimentados, lo cual
es un punto a su favor ya que posee mayor experiencia que las privadas.

Las universidades privadas suelen tener convenios y amplias redes de contactos

empresariales, lo que favorece la rápida colocación de los estudiantes egresados dentro
del mercado laboral, cosa que no se da en las públicas.

Es común que en las universidades públicas los trámites y procedimientos estén

burocratizados y sean ineficientes. Las universidades privadas están mejor organizadas
en este sentido y en ellas los trámites suelen ser más rápidos y eficientes.

Existe la percepción de que en las universidades privadas es más fácil graduarse,

incluso se comenta muchas veces que en algunas de ellas “se pueden comprar los
títulos”, mientras que en las públicas dicha percepción es que el estudiante debe
esforzarse y vencer muchos obstáculos para poder egresar.

Ahora tenemos un panorama general de ambas instituciones. No todos los puntos

analizados acá se pueden generalizar. Recordemos que toda regla tiene sus excepciones,
de tal forma que tanto dentro de las universidades públicas como privadas se puede
encontrar instituciones de alto nivel. Mas allá de esto ni la universidad publica ni la
privada nos garantiza que seamos buenos o malos profesionales o que tengamos éxito
en nuestra carrera. Todo depende absolutamente de nosotros en como nos
desenvolvemos al momento de salir a buscar trabajo y como nos presentemos, etc.

CBC: Curso de adaptación a la vida universitaria

El tiempo que se demora en gran cantidad de estudiantes en terminar el Ciclo

Básico Común es de tres años, eso es lo que se está tratando de mejorar. Se buscará
imprimirle una mayor profundidad en el aspecto de la orientación ocasional y la
articulación con la enseñanza media para que este curso no se prolongue tanto en el
tiempo. Litwin, encargado del área académica del rectorado de la UBA es el
entrevistado en la nota de Página 12 de donde la información fue recopilada.

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El programa de estudios prevé que la cursada de las seis materias del CBC se
realice en un año, pero el promedio da un año y medio, casi dos, sin embargo el tiempo
real es de tres años.

Creado en 1984 por el Consejo Superior mientras se normalizaba la actividad

académica luego de la dictadura, el CBC fue concebido como el primer año de todas las
carreras de la UBA, una instancia de formación y articulación entre la enseñanza media
y los estudios universitarios. Este ciclo se fue adecuando a las novedades académicas.
Entre sus objetivos se encuentra el trabajar fuertemente sobre la orientación vocacional
de los aspirantes durante la cursada para que pudieran cambiar de carrera y no perder
tiempo de estudio, ni las materias, una dificultad que es muy frecuente, porque los
jóvenes de 17 y 18 años, en general, no tienen una clara decisión vocacional. Los
profesores del CBC están abocados, a una revisión curricular importante donde se
reúnen para actualizarse en los contenidos pedagógicos.

La problemática es que el oficio de alumno los estudiantes lo adquieren

lentamente. La puerta de entrada a la vida universitaria es una instancia que cuesta
asimilar, aunque después de los primeros años de la carrera la tendencia se revierte.

La articulación con la escuela media es central en el abordaje del tema, porque el

curso cada vez requiere una mayor conexión con la escuela media. Lo más importante
del CBC es enseñar a los chicos a estudiar, a generar una línea de procesos analíticos, a
entender lo que es la perspectiva crítica.

Para mejorar el funcionamiento del CBC hace falta asesorar a los docentes en la
valoración de las tutorías para contribuir a mejorar la retención de los alumnos y evitar
la deserción. En los últimos años se ha reforzado esta práctica a través de la tecnología,
lo que posibilita implementar con facilidad vínculos de distinto tipo, no presencial, pero
con seguimiento personalizado.

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Encuestas

Pregunta 1 2 3 4 5 6
Año Privad Públic Elección Sex
Carrera A B C D E F G H I J K s L M N O P a a Universidad o
Arquitectura X 7 X X Miedo a la UBA F
Arquitectura X 6 X X X Prestigio F
Medicina X X 7 X X Cuestión económica F
5o Por descarte y
Derecho X X X 6 X X familia H
Comercio I. X X 5 X X Prestigio H
no
Adm. De empresas X sé X X Por el cambio H
Periodismo X 6 X X Por familia F
no
Diseño de indumentaria X X sé X X Prestigio F
5o Estética y
Medicina X X 6 X X organización F
Diseño de imagen y sonido X 4 X X X Prestigio F
Sociología X 2 X X Gustos F
6o
Traductorado de inglés X X 7 X X Prestigio H
Bioquímica X 6 X X Prestigio H
3a Gustos y
Locución X 5 X X exclusividad F
Comercio I. X X 4 X X Única posibilidad H
Arquitectura X 6 X X Prestigio F
Adm. De empresas X 5 X X Prestigio H

Referencias
1) ¿Por qué elegiste esta
carrera? 2) ¿Cuántos años dura la carrera?
a- Por cuestiones económicas 3) ¿Cómo te ves en el futuro laboral?
b- Por salida laboral a- Trabajando de lo que estudié
c- Por cercanía a la facultad b- Trabajando de lo que estudié y progresando
d- Por prestigio del título c- Buscando trabajo
e- Por facilidad de la carrera d- Especializándome
f- Por familia e- Otras
4) ¿Pensás estudiar en una universidad privada o
g- Asistí a un curso de orientación pública?
h- Por gustos e intereses 5) ¿Por qué razón?
i- Por descarte 6) ¿De qué sexo sos?
j- Por base académica secundaria
k- Otras

Análisis

Respuestas:

¿Por qué elegiste esta carrera?

 16 % eligió por Salida Laboral Serie 1

 08% eligió por Prestigio del Título Serie 3
 04% eligió por la Facilidad de la carrera Serie 4

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 12% eligió por un tema de Familia Serie 5

 56% eligió por Gustos e Intereses Serie7
 04% eligió por Descarte Serie 8

¿Por qué esta carrera?

60%
Serie1
stas
pue 50% Serie2
res Serie3
40%
Serie4
de
ajes
cent 30% Serie5
Serie6
Por
20%
Serie7
10% Serie8
Serie9
0% Serie10
Razones

Futuro laboral

70%
Porcentaje de respuestas

60% Serie1
50% Serie2
Serie3
40%
Serie4
30%
Serie5
20% Serie6
10% Serie7
0%
1
Respuestas

¿Cómo te ves en el futuro laboral?

 60% se ve trabajando de lo que estudió

 05% se ve trabajando de lo que estudió y especializándose
 15% se ve buscando trabajo
 20% se ve especializándose
La preferencia de los encuestados se ve claramente hacia la Universidad Pública
con una diferencia de:

 65% de la pública, contra:

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 35% de la elección hacia una institución privada.

Pública vs. Privada

1
2

También hay que hacer referencia al hecho de que la mayoría de los encuestados
fueron de sexo Femenino, 59%, y solo el 41% fueron hombres. Puede que influya o no
en las conclusiones.

El promedio de años que piensan cursar para finalizar la carrera es de 5 años.

El 47% de las personas, eligió la Universidad Pública por prestigio, otros motivos
son los económicos o seguimiento familiar. El resto, eligió la universidad privada por
otros motivos tales como: gustos, preferencias por la organización, porque en la familia
se estudió en instituciones privadas, por una cuestión de estética.

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Conclusión

Al finalizar las encuestas, y luego de hacer un análisis de las mismas vamos

llegando a varias conclusiones, algunas de acuerdo a nuestras hipótesis y otras no. En
primer lugar hay que afirmar que ciertamente llegamos a tener una visión más clara de
las universidades, con tanta información buscada y analizada, ya tenemos una base para
poder opinar y criticar, y así tomar nuestras decisiones. A pesar de haber llegado a una
conclusión en común, dentro del grupo nuestro se dio que algunas decidiéramos estudiar
en instituciones públicas y otras en privadas.

Sabemos que en las universidades privadas quizá hay más convenios con
empresas que nos garantizan un mejor futuro laboral, y al mismo tiempo, sabemos
también que un título de la UBA si cae en las manos de un empleador, no tendrá duda
alguna en tomarlo. También sabemos que la organización es mejor en una privada que
en una pública, lo que nos facilita arreglar otros horarios para trabajar o realizar alguna
otra actividad. Tenemos claro que una carrera en la UBA va a tener al menos un año
mas de duración por el CBC, pero éste nos ayudará a acomodarnos y acostumbrarnos a
este nuevo tipo de aprendizaje. El perfil de un egresado de la UBA será de una persona
que sepa luchar por lo que quiere y se busque su propio camino, por el contrario el
egresado de una privada quizás no tenga esta habilidad pero para eso posee estos
convenios y el contenido académico tiene mas posibilidades de ser más actualizado que
en la UBA.

Según las encuestas que hicimos, la mayor parte del alumnado de un colegio
privado decide ir a una Universidad pública por una cuestión de prestigio, sin darle a los
costos tanta prioridad. Esto demuestra la falacia de una de nuestras hipótesis iniciales,
en la cual planteamos que se tiende a elegir entre privada y pública, en directa relación
con la clase social, y los ámbitos que frecuentamos antes de tomar esta decisión; no
todos siguen con la educación que tienen, sino que tienden a cambiar de privado a
público. La inversión de tiempo es igual en todas las universidades. Lo que sí cambia es
el costo económico ya que en una privada se vuelve un costo mensual fijo que no se
puede evitar. Es verdad que al ser en la UBA los horarios más salteados, puede que no
deje al alumno con tanto tiempo libre porque a esto se le suma el viaje de ida y vuelta
hacia la facultad. También, analizando las instalaciones y la estética de los edificios,

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sería más que obvio decir que lo nuevo y tecnológico se encuentra en los edificios
modernos de las universidades privadas.

¿Cómo decidimos nuestro futuro? Estudiando, probando si lo que decidimos

estudiar es lo que realmente nos apasiona y nos gustaría hacer para toda la vida.
Probando, y equivocándonos, de esta forma se aprende por la propia experiencia, es
cierto que necesitamos consejos pero lo que más se aprende es por uno mismo. Si nos
equivocamos de carrera por lo menos sabremos que la que hicimos no nos gustó, y no
nos quedamos con la duda. Nos podemos basarnos enteramente en lo que dicen o hace
la mayoría, así como no podemos dar por hecho que seguir el mismo camino nos
garantiza el éxito y la felicidad.

La única hipótesis que no se pudo comprobar, y por el contrario se contradijo, fue

la que dice que la elección entre una universidad privada y pública se realiza de acuerdo
a las situaciones económicas del estudiante. Se sabe que para las universidades privadas
hay becas de todo tipo, que no son difíciles de obtener, sólo hay que proponérselo y
dedicarle un poco de tiempo para intentarlo. Y se ve también que chicos que no tienen
ningún problema económico deciden estudiar en una institución pública.

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