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La teoría del apego explica cómo el maltrato infantil afecta las relaciones del niño y puede transmitirse a la siguiente generación a través de los esquemas cognitivos distorsionados. El maltrato genera representaciones mentales internas que moldean las futuras relaciones. Además, la resiliencia depende de factores como el apego, el apoyo social y la capacidad de dar sentido al sufrimiento. Finalmente, la detección del maltrato requiere conocer los patrones de comportamiento infantil para identificar desviaciones.
La teoría del apego explica cómo el maltrato infantil afecta las relaciones del niño y puede transmitirse a la siguiente generación a través de los esquemas cognitivos distorsionados. El maltrato genera representaciones mentales internas que moldean las futuras relaciones. Además, la resiliencia depende de factores como el apego, el apoyo social y la capacidad de dar sentido al sufrimiento. Finalmente, la detección del maltrato requiere conocer los patrones de comportamiento infantil para identificar desviaciones.
La teoría del apego explica cómo el maltrato infantil afecta las relaciones del niño y puede transmitirse a la siguiente generación a través de los esquemas cognitivos distorsionados. El maltrato genera representaciones mentales internas que moldean las futuras relaciones. Además, la resiliencia depende de factores como el apego, el apoyo social y la capacidad de dar sentido al sufrimiento. Finalmente, la detección del maltrato requiere conocer los patrones de comportamiento infantil para identificar desviaciones.
La incorporacin de la teora del apego en el estudio de las consecuencias del maltrato infantil y en la transmisin intergeneracional del mismo facilita el entendimiento de este fenmeno. Desde la teora del apego, el maltrato infantil es un fenmeno que afecta las relaciones que mantiene un menor maltratado con sus cuidadores, se caracteriza por cuidados poco adecuados para el desarrollo normal de las personas. Las consecuencias derivadas de esta disfuncin relacional del nio con sus padres pueden considerarse el factor unificador de las diferentes categoras de maltrato infantil, independientemente de los daos o traumas sufridos provocados por la forma concreta que ha adoptado el maltrato. La relacin afectiva que se establece en la infancia con los cuidadores, proporciona el prototipo de las relaciones afectivas en etapas posteriores a travs de las representaciones mentales que los menores van formando y que incluyen tanto los recuerdos de la relacin, el concepto de la figura de apego y de s mismoa y las e!pectativas sobre la propia relacin. "stas #epresentaciones mentales han sido denominadas $%odelos &nternos 'ctivos$. (na historia infantil caracterizada por el por el rechazo, la desatencin y la falta de apoyo afectivo puede generar la transmisin del maltrato infantil a la siguiente generacin a travs de la influencia que e)ercen los modelos internos de apego en forma de $esquemas cognitivos pree!istentes$ distorsionando las fases del procesamiento de la informacin propuestas por %ilner *+,,-. en su modelo e!plicativo del maltrato fsico cuando estos su)etos se enfrentan como padres con situaciones infantiles.*/. CONCEPTO DE RESILIENCIA "l trmino resiliencia se usa de dos formas. La resiliencia como capacidad global de la persona para mantener un funcionamiento efectivo frente a las adversidades del entorno o para recuperarlo en esas condiciones, o como una buena adaptacin en las tareas del desarrollo de una persona, como resultado de la interaccin entre el su)eto y la adversidad del medio o un entorno de riesgo constante. Las personas resilientes se caracterizan por tener me)ores recursos internos, tales como mayores niveles de autoestima, me)ores destrezas sociales y de afrontamiento. 0or otra parte se seala que constituyen un me)or apego durante la infancia, aparecen con niveles anmicos m1s estables en la adultez, con mayor capacidad de elaborar el trauma generado por el maltrato y una me)or capacidad para asignarles sentido a las e!periencias de sufrimiento, un me)or control de impulsos de agresin2 una mayor capacidad para empatizar con los otros y con me)ores habilidades sociales. ' nivel social y familiar, tienen menos estresores ambientales, mayor apoyo emocional, relaciones m1s satisfactorias y una red de apoyo m1s numerosa y de me)or calidad *+3., son estos menores los que logran superar la e!periencia y romper el estereotipo de que el nio abusado ser1 un padre maltratador. CLASIFICACIN DEL MALTRATO "l abuso infantil es un patrn de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el nio y que afecta los aspectos fsico, emocional yo se!ual, as como una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasiona amenaza o dao real que afecta su bienestar y salud. "l maltrato infantil se puede clasificar as4 +. %'L5#'56 789&:6 9e define como maltrato fsico a cualquier lesin fsica infringida al menor, aunque el padre o adulto a cargo no tenga la intencin de lastimar al nio, tambin se interpreta maltrato a la aparicin de cualquier lesin fsica que se produzca por castigo inapropiado para la edad del nio. 3. ';(96 7"5'L 9e presenta cuando la futura madre ingiere, deliberadamente, alcohol u otras drogas, estando el feto en su vientre. 0roducto de esto, el menor nace con malformaciones congnitas que afectan su desarrollo fsico yo psicolgico. -. %'L5#'56 "%6:&6<'L 6 09&:6L=>&:6 9e caracteriza por ridiculizacin, insultos, regaos o menosprecio. 0resenciar actos de violencia fsica o verbal hacia otros miembros de la familia. 0ermitir o tolerar uso de drogas o el abuso de alcohol. 9e entiende como tales acciones producen dao emocional en el nio, afectando la dignidad, el bienestar e incluso la salud. 'ctos de privacin de la libertad como encerrar, atar, amenazar o intimidar permanente al nio, alteran su salud psquica. /. ';(96 9"?('L :ontactos o acciones recprocas entre un menor y un adulto que busca gratificacin se!ual y frente a las cuales el nio no puede dar su consentimiento. 0uede incluir desde la e!posicin de los genitales por parte del adulto hasta la violacin del menor. @. ';'<D6<6 6 <">L&>"<:&' 7alla intencional de los padres o tutores en satisfacer las necesidades b1sicas del nio en cuanto alimento, abrigo o en actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educacin y bienestar del nio. 0ueden definirse dos tipos de abandono o negligencia4 'bandono fsico4 #ehuir o dilatar la atencin de problemas de salud, echar de casa a un menor de edad, no realizar la denuncia o no procurar el regreso a casa del menor que huyo2 de)ar al nio solo en casa a cargo de otros menores. <egligencia o abandono "ducacional4 <o inscribir al menor en el nivel de educacin obligatorio, no hacer lo necesario para proveer la atencin a las necesidades de educacin especial. "l descuido puede ser intencional como cuando se de)a solo a un nio durante horas porque ambos padres traba)an fuera del hogar. "ste Altimo e)emplo como tantos otros que generan la pobreza, el abandono o descuido es mas resultado de naturaleza social que de maltrato dentro de la familia.*+.*3. LUGAR Y MODO EN QUE SE PRESENTA EL MALTRATO AL NIO +. "< "L B6>'#. La mayora de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de la familia. :uando la familia tiene vnculos estrechos con otros parientes, tales como los abuelos, la condicin de un nio puede salir a la luz por la intervencin de estos. "l abuso se!ual y el maltrato fsico se revelan al medico general o al pediatra. "l maltrato emocional rara vez se presenta de este modo, en gran medida porque surge la duda acerca de la persona apropiada para brindar ayuda. 'quellos profesionales que visitan familias, tales como traba)adores de salud y traba)adores sociales, pueden sospechar el maltrato infantil, pero rara vez son elegidos para confiarles tal revelacin, casi siempre visitan hogares a partir de que surgen preocupaciones iniciales sobre las aptitudes de los padres dentro de la familia. 5ales padres muchas veces provienen de hogares en los que se abuso de ellos2 ven a los especialistas como adversarios m1s que como apoyo, ya que a sus colegas los recuerdan en asociacin con las tensiones de su propia infancia. 3. "< "L :6<9(L56#&6 6 >('#D"#8'. Los nios menores de cuatro aos de edad asisten con frecuencia a revisiones fsicas y de crecimiento. :uando se les cra en un entorno de carencias, es posible que se les coloque en una guardera. La cuidadosa observacin de estos nios puede llevar a la deteccin de maltrato infantil, pero nunca resulta f1cil decidir cu1ndo el desarrollo de un nio se ve comprometido como consecuencia del maltrato. :uando las lesiones no accidentales est1n presentes, resulta menos difcil, pero dichos casos constituyen una minora. -. "< L' "9:("L'. "l abuso en nios en edad escolar origina problemas para el reconocimiento del maltrato. Los maestros dedican mucho de su tiempo y sus habilidades en ganar la confianza del alumno y esto requiere hacer amistad con ellos. %ientras mayores son los nios, estos se tornan mas reservados acerca de sus cuerpos, de ah que la enfermedad escolar y el mdico o enfermero del colegio tengan una importante responsabilidad en el reconocimiento de la evidencia fsica del maltrato. 'unque los maestros son los primeros en sospechar del abuso, nunca resulta f1cil observar lesiones fsicas cuando los nios se mudan de ropa. "l comportamiento de los menores sin embargo, sigue patrones relacionados con la edad y con los que el maestro esta familiarizado. "l comportamiento anormal o divergente puede ser sntoma m1s importante del maltrato infantil y el maestro es el profesional me)or ubicado para sospechar de este.*+.*3. DETECCIN DEL MALTRATO Los nios sufren de una variedad infinita de abusos, por lo general a manos de los propios padres y a menudo sin lesin evidente ni que)a. "l maltrato infantil incluye una serie de ofensas que van de los e!tremos de la violacin y el asesinato, hasta la m1s sutil e insidiosa negacin de amor. (n nio que crece sin esperar nada sino un entorno hostil aprender1 a vivir dentro de estos lmites y adaptara su comportamiento de tal forma que no traiga la mnima agresividad. 9on nios que aprenden desde temprana edad a procurar la complacencia de cualquier adulto con el que puedan entrar en contacto como forma de protegerse a s mismos. La habilidad para detectar que un nio ha sido maltratado depende del conocimiento por parte de cada observador no slo del estado fsico de un menor, sino del comportamiento normal infantil. <o basta con notar cualquier cambio en las interacciones sociales de un nio en particular, pues el nio agredido constantemente puede haber sufrido desde la primera infancia. 0or consiguiente, cuando un nio parece comportarse de un modo anormal, deber1 considerarse la posibilidad de que la causa sea el maltrato. La deteccin de esta variedad de maltrato infantil depende de dos factores4 la preparacin en los patrones tpicos que aqul presenta y la e!periencia para identificar al nio maltratado. *+.*3. COMO IDENTIFICAR A LOS NIOS MALTRATADOS 1. INDICADORES DE CONDUCTA "l comportamiento de los nios maltratados ofrece indicios que delatan su situacin. "stos indicios son no especficos, porque la conducta puede atribuirse a diversos factores. Los comportamientos que se enumeran hacen sospechar una situacin de maltrato4 Las ausencias repetidas a clase Disminucin del desempeo acadmico y dificultades de concentracin La depresin constante yo la presencia de conductas auto agresivas o ideas suicidas. 9umisin e!cesiva y actitud evasiva yo defensiva frente a los adultos. <ecesidad de e!presiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de nios pequeos. Las actitudes o )uegos se!ualizados persistentes e inadecuados para la edad. 2. INDICADORES FSICOS 'lteracin de los patrones normales de crecimiento y desarrollo. 7alta de higiene y cuidado corporal Descuido en el cuidado dental *,. 9eales de castigo corporales. 'ccidentes frecuentes "mbarazo precoz. FACTORES ASOCIADOS CON EL MALTRATO Y LAS CAUSAS +. 7':56#"9 &<D&C&D('L"94 'scendientes maltratadores :oncepto equivocado de la disciplina 7alsas e!pectativas &nmadurez #etraso %ental 0sicopatas 'dicciones 5rato brusco 3. 7':56#"9 7'%&L&'#"94 Bi)os no deseados Desorganizacin hogarea 0enurias econmicas Desempleo o subempleo Disfuncin conyugal 7alta de autodominio "ducacin severa -. 7':56#"9 96:&'L"94 :oncepto del castigo fsico 'ctitud social negativa hacia los nios &ndiferencia de la sociedad CAUSAS 9upone que los $factores de estrs situacional$ derivan de los siguientes cuatro componentes4 +. #elaciones entre padres4 9egundas nupcias, disputas maritales, padrastros cohabitantes, o padres separados solteros. 3. #elacin con el nio4 "spaciamiento entre nacimientos, tamao de la familia, apego de los padres al nio y e!pectativas de los padres ante el nio. -. "strs estructural4 %alas condiciones de vivienda, desempleo, aislamiento social, amenazas a la autoridad, valores y autoestima de los padres. /. "strs producido por el nio4 <io no deseado, nio problema, un nio que no controla sus esfnteres, difcil de disciplinar, a menudo enfermo, fsicamente deforme o retrasado. Las posibilidades de que estos factores desemboquen en maltrato infantil o abandono, determinan la relacin padresDhi)o y dependen de ella. (na relacin segura entre stos amortiguar1 a cualquier efecto del estrs y proporcionar1 estrategias para superarla a favor de la familia. "n cambio, una relacin insegura o ansiosa no proteger1 a la familia que est ba)o tensin2 la sobrecarga de acontecimientos, como las discusiones o el mal comportamiento del menor, pueden generar diversos ataques fsicos o comportamientos contra el nio. "n suma, lo anterior tendr1 un efecto negativo en la relacin e!istente entre los padres y el nio, y reducir1 los efectos amortiguadores aun m1s. 's, se establece un crculo vicioso que lleva a una sobrecarga del sistema familiar, y en que el estrs constante ocasiona agresiones fsicas reiteradas. La situacin empeora en forma progresiva, si no se interviene prontamente, y puede calificarse como espiral de violencia. De aqu se desprende que la relacin padresDhi)o debe ser el punto central para el traba)o en la prevencin, tratamiento y mane)o del maltrato y abandono infantiles. 7inalmente, los valores culturales y comunitarios pueden afectar las normas y estilos del comportamiento los padres. Estos recibir1n la influencia de su posicin social, en lo que se refiere a edad, se!o, educacin, posicin socioeconmica, grupo tnico y antecedentes de clase social. (n grupo importante de padres que maltrata o abusa de sus hi)os han sufrido, en su infancia falta de afecto y maltrato. "sto suele asociarse a una insuficiente maduracin psicolgica para asumir el rol de crianza, inseguridades, y perspectivas o e!pectativas que no se a)ustan a lo esperado en cada etapa evolutiva de sus hi)os, generando trastornos en el vinculo y la relacin con los nios, present1ndose que todo hecho de la vida cotidiana por insignificante que sea, toda actuacin que se considere irritante, encuentra un padre o madre en situacin de crisis, con escasa tolerancia y con dificultad para solicitar apoyo e!terno, situacin que facilita el estallido de violencia.*+.*3. <ingAn factor demogr1fico predice el maltrato fsico, solo el abuso fsico en si es predictor de la aceptacin de la disciplina basada en mtodos fsicos y como privilegio o derecho de los padres en las diferentes culturas*F., sin embargo parece que el abuso se!ual en nias es mas frecuente en hispanos viviendo en (9' *+G.. Los factores que se relacionan con el maltrato son4 +. La repeticin de una generacin a otra de una pauta de hechos violentos, negligencia o privacin fsica o emocional por parte de los padres. 3. "l nio es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto las percepciones que los padres tienen de sus hi)os no se adecuan a la realidad de los nios, adem1s, considerar que el castigo fsico es un mtodo apropiado para corregir acerc1ndolos a sus e!pectativas. -. "s m1s probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis. "sto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasa capacidad de adaptarse a la vida adulta. /. "n el momento conflictivo no hay comunicacin con las fuentes e!ternas de las que pueden recibir apoyo. "n general estos padres tienen dificultades para pedir ayuda a otras personas. 5ienden a aislarse y carecen de amigos o personas de confianza.*+.*3. CARACTERSTICAS DEL NIO GOLPEADO Y EL AGENTE AGRESOR "l nio no solamente es maltratado a travs de la agresin fsica, sino tambin por la privacin del alimento, cuidados fsicos y estimulacin sensorial tan necesaria para su desarrollo. 's, la desnutricin, las malas condiciones higinicas del nio, el retraso en las esferas del lengua)e y personal social, cl1sicamente consideradas como medidas de la estimulacin que el nio recibe de su ambiente, son la regla. La desnutricin por s misma es capaz de afectar en sentido negativo y en forma irreversible el crecimiento y el desarrollo. 0ara algunos autores, la $falla para crecer$ en un nio, puede ser el primer dato que oriente hacia el diagnstico. "stos nios muestran un patrn de comportamiento muy caracterstico cuando est1n internados en el hospital. 'un en ausencia de lesiones que comprometan el estado general, el nio aparece triste, ap1tico y en ocasiones estuporoso2 rehuye el acercamiento del adulto y frecuentemente se oculta ba)o las s1banas. "n general, es un nio que llora y no se muestra ansioso, cuando se trata un lactante mayor o un preescolar, por la ausencia de la madre y aun puede mostrar franco rechazo hacia sta cuando ha sido la agresora. La conducta del nio cambia en relativamente poco tiempo a un aferramiento e!cesivo hacia el personal del hospital, con gran necesidad de contacto fsico, as como episodios de agresividad cuando se le frustra, a pesar de que stas muestra especial afecto y cuidado al menor cuando se enteran del problema. 9e han sealado tambin patrones de comportamiento caractersticos del agresor en el hospital2 poco inters del familiar involucrado acerca de la seriedad de las lesiones y evolucin de as mismas, abandono del nio en el hospital o, al menos, visitas cortas muy espor1dicas y comentarios de las enfermeras de no conocer al padre o madre del nio, a pesar de estancias prolongadas. 9in embargo, esto no es necesariamente un comportamiento caracterstico del familiar agresor2 en ocasiones, el padre o familiar involucrado parece mostrar una gran preocupacin por la enfermedad del menor, con actitudes francas de sobreproteccin hacia ste, lo cual hace m1s difcil para el mdico, la enfermera y aun la traba)adora social con e!periencia, identificar el problema. 9i tomamos en cuenta slo los casos en los cuales la identificacin del agresor fue calificada como comprobada o muy posible, el padre aparece como agresor en el 3FH de los casos y la madre en el @IH2 en el +FH restantes, estuvieron involucrados padrastros, madrastras y un hermano mayor. Babitualmente el maltratador es una persona )oven, proviene de todas las clases sociales y dentro de niveles de inteligencia considerados normales, con inmadurez emocional, la cual es la consecuencia de insatisfaccin durante la niez, es impulsivo y con pobres mecanismos de control, funciona cuando el menor agredido esta ausente y atribuyen al nio caractersticas reales o supuestas, que generan el maltrato yo actitudes abiertas de rechazo. Los agresores presentan poca 0sicopatolgia evidente. %uy frecuentemente, el agresor, en quien la sola presencia del nio provoca un estado afectivo incontrolable, trata de mane)ar sus emociones apart1ndose del menor a travs de relegar los cuidados al otro padre u otra persona2 es cuando se rompe este arreglo que ocurre la agresin. "sto Altimo e!plicara la mayor frecuencia del llamado $9ndrome del <io >olpeado$ durante los primeros dieciocho meses de vida.*+.*3. CONSECUENCIAS "l "studio <acional de 9alud %ental del %inisterio de 9alud, realizado en +,,-, encontr que en el /.-H de las familias, los nios eran maltratados fsicamente, en el ,.JH maltratados verbalmente y en el G.I H son ob)eto de abuso se!ual *++.. Los nios maltratados pueden presentar 5rastorno de "strs postraum1tico, trastornos afectivos y trastornos de conducta. %uchos presentan ba)a autoestima, presentan riesgo de conductas adictivas para automedicarse. Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan la niez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la vida adulta. 'lgunos sienten temor de hablar sobre el maltrato pues asumen que nadie les creer1. 5ampoco comprenden que el maltrato a que son sometidos es un comportamiento anormal y as imitaran este modelo posteriormente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copi1ndolo, aumenta las dificultades de establecer relaciones. "!periencias de violencia en la infancia y adolescencia que incluyen el maltrato infantil se considera como riesgo potencial para victimizacion psicolgica, fsica o se!ual en posteriores relaciones de pare)a en las adolescentes *@., as como de presentar 5rastorno de estrs postraum1tico y disociacin peri traum1tica *I. CMO AYUDAR A LAS VCTIMAS DEL MALTRATO La me)or manera de ayudar al menor es4 &dentificando los casos de maltrato. #ealizando intervenciones en las situaciones detectadas a todo nivel y en todos los entornos. Derivado y o denunciado los casos de maltrato a las &nstituciones pertinentes. "n el caso de madres que se consideren en riesgo de agredir a sus hi)os se pueden entrenar en tcnicas que permitan me)or relacin ente ambos, con tcnicas sobre como cargarlo y como cantarle, as como una vez sienta que esta a punto de perder el control debe abandonar la habitacin o utilizar audfonos, lo anterior acompaado de atencin en clnicas diurnas y entrenamiento en habilidades sociales, facilitando las interacciones formales e informales con personas que provean soporte psicosocial a estas madres.*J Tratamiento Durante la terapia se va construyendo una nueva historia, en la que se plantean los lmites individuales mediante un intento de redefinicin de las respectivas funciones y de los espacios personales. El terapeuta representa el nuevo nexo que hace de catalizador en la bsqueda de nuevos itinerarios relacionales. En la terapia familiar en acento recae sobre el actuar y dramatizar los estados emotivos y conflictivos en el presente, para verificar diferentes posibilidades de cambio en el interior del sistema familiar. El terapeuta trata que la familia se comporte dentro de la sesin de la misma manera que lo hacen en su casa. El terapeuta consigue que los miembros de la familia interacten, para discutir problemas que consideran disfuncionales y puedan zanar desacuerdos.
!as mueres vctimas de maltrato o violadas pueden participar de terapia individual o grupal. !a finalidad de estas terapias en estos casos es lograr que se sientan supervivientes y no vctimas o humilladas. !a terapia le va a permitir" #anear el trauma. Establecer una sensacin de control sobre su cuerpo. #eorar la autoestima. Dear de sentirse solas y aisladas. !a terapia de grupo" $rinda el meor sistema de apoyo, permitiendo compartir el trauma, establecer buenas relaciones con los otros miembros del grupo. %lea los sentimientos de desesperanza y verg&enza. %umentar el sentimiento de autoeficacia. En el caso de las mueres maltratadas, adem's, ayuda a la muer a ser independiente de su marido. Terapia Infantil Terapa p!"#$%&"a para '( ()#* S. Los nios tambin pueden padecer estrs, depresin, tristeza, ira, miedo, celos. "sto a su vez se refle)a en problemas de conducta como son agresividad, conducta reservada, problemas de lengua)e y del habla, ba)o rendimiento escolar, y en los casos mas tristes y dr1sticos incluso se puede llegar al suicidio. La infancia es la etapa en la que se ponen las bases para el resto de la vida, es por ello que los problemas que se presenten en esta etapa y no se resuelvan tendr1n consecuencias en el resto de la e!istencia del nio. 'l nio lo pueden afectar factores como el estrs escolar, situaciones como el divorcio o los problemas de pare)a de los padres, la perdida de una mascota, una mudanza, etc. ' veces este tipo de problemas pueden ser pasa)eros e incluso son parte de la formacin de la personalidad y el car1cter. 0ero en otras, si no es posible para l superarlos, aun con la ayuda de los padres, es recomendable recurrir a un e!perto. C%+# !, ! e! re"#+e(-a.$e r a $a /erapa* 9i el nio presenta4 D 0roblemas de lengua)e o el habla D 0roblemas de aprendiza)e D :onductas anormales, en especial ira e!cesiva, tristeza e!cesiva, falta de apetito D 'islamiento D &nsomnio o e!ceso de sueo D :ambios de humor repentinos yo constantes D Dolencias fsicas inusuales o en aumento 'dem1s, si se ha pasado recientemente por alguna perdida como una muerte, una mudanza, o divorcio. C%+# e! $a /erapa (0a(/$* Los nios suelen ser m1s simblicos que verbales. 's pues, la terapia infantil se ayuda del )uego y dibu)os principalmente. La intensin es que los nios puedan e!presarse como me)or se sientan y puedan resolver sus conflictos. "l nio es en esencia curioso, divertido y creativo. La terapia deber1 ayudar a regresar a su esencia y ser feliz. Depresin Infantil: Los nios tambin se deprimen Los nios tambin pueden sufrir depresin. K como sucede en la depresin se puede presentar en distintos grados y duracin. 9e le puede calificar como enfermedad cuando permanece por un largo tiempo e interfiere con la actividad del nio. :uando un nio ha e!perimentado alguna perdida, esta viviendo algAn proceso de abuso ya sea fsico, emocional o se!ual, maltrato, y en general vive con mucha ansiedad, o con mucho miedo, es propenso a caer en un cuadro de depresin. Debemos estar atentos a cuando un nio presente alguno de estos sntomas4 D 7alta de sentido del humor D 5risteza persistente D Llanto f1cil o e!cesivo D 0ensamientos suicidas D Desesperanza D 7alta de inters, y peor si es ante actividades que antes disfrutaba D 7alta de energa y animo D &ncapacidad para disfrutar de cosas propias de su edad D 0roblemas de alimentacin2 comer en e!ceso o falta de apetito D %alestares fsicos sin razn aparente D 0roblemas de atencin D Deterioro en el rendimiento escolar D 'islamiento D Bostilidad sin razn aparente D ;a)a autoestima D 0oca seguridad en si mismo D 0oca tolerancia al fracaso D 0oca tolerancia al rechazo D &rritabilidad Bay que estar especialmente atentos si el nio e!presa ideas suicidas. <o se les debe desestimar ni pasar por alto. %uchas veces al cuadro de depresin le sigue la cada en adicciones, como la drogadiccin, el alcoholismo, la bulimia y la anore!ia. 'hora, no siempre un nio deprimido cae en un cuadro de inactividad o indiferencia. %uchas veces la mala conducta de un nio, ya sea en la casa o en la escuela, es debida a un cuadro de depresin. "s una forma de e!teriorizar su malestar y su infelicidad. 5ambin es necesario mencionar que la depresin no siempre tiene su origen en factores propios de la familia o del ambiente que le rodea, sino que tambin puede deberse a problemas neurolgicos y endocrinolgicos. "s decir, problemas a nivel cerebral y de gl1ndulas. "sto puede ser influido por un factor de herencia. Depre!%( 1 e!"'e$a "l ambiente escolar es de particular inters en un cuadro depresivo. "l rendimiento escolar puede ser sntoma o bien puede ser motivo, para presentar un cuadro depresivo. La escuela marca el primer compromiso y responsabilidad del nio en su vida y ante la sociedad, lo que es causa especial de estrs debido a la presin por tener un rendimiento adecuado. 6 bien, si en el nAcleo familiar o cualquier otro 1mbito donde el nio participe le presenta un cuadro depresivo, se puede ver refle)ado en el rendimiento escolar del nio. Q', 2a"er ! '( ()# e!/a -epr+-#* 5ratar con un cuadro de depresin puede ser difcil, sobre todo si el origen se encuentra al interior del nAcleo familiar. "n casos graves la depresin puede llegar al suicidio. "s por ello que lo m1s aconse)able es que si se sospecha de un cuadro de depresin en el nio se recurra a buscar ayuda profesional. Estrs infantil: Los nios padecen estrs L#! ()#! pa-e"e( e!/r,!* S3 "$ar# 4'e !. :uando un nio sufre un proceso que le cause ansiedad, y esta ansiedad llega a causar tambin reacciones biolgicas, es decir, en su cuerpo, ya esta en un cuadro de estrs. "l estrs altera su equilibrio tanto emocional como fsico. Q', p'e-e e!/re!ar a '( ()#* (n nio puede padecer estrs ante situaciones que no puede controlar. 0or e)emplo e!isten factores dentro del 1mbito familiar como el divorcio de los padres, un nuevo matrimonio, la perdida de uno o ambos padres, enfermedad grave, abuso se!ual, abuso emocional, maltrato fsico, y hasta la llegada de un nuevo hermano. "l 1mbito escolar es otro de los factores estresantes que mas padecen los nios, siendo el mas notable su preocupacin por su rendimiento escolar. 5ambin puede ser el cambio de escuela o aunque sea solo de saln, hablar en pAblico, y m1s recientemente se identifica al acoso escolar, tambin conocido como bullying. :uando un nio padece estrs se comporta de manera distinta a la acostumbrada. La manera en que un nio mane)a el estrs vara de acuerdo a su car1cter y a su entorno particular. Los signos que es posible identificar son4 D Llanto f1cil D 5emores intensos D 0oca seguridad y confianza en si mismos D 0reocupacin inusual D 5risteza D &ndiferencia D "st1n distrados D 0roblemas de rendimiento escolar D #ebelda D 9e pueden volver irascibles f1cilmente D Dolores, ya sea de cabeza, estomago, o malestar general D 9udoracin D %o)ar la cama D 0esadillas D Disminucin del apetito D <ecedad Los padres son quienes pueden ayudar a un nio a superar su estrs. K los padres pueden encontrar ayuda en profesionales. Ansiedad en los nios: Ansiedad Infantil La ansiedad se refiere a padecer algAn temor no identificado. ' tener miedo sin saber por qu o a qu. :uando un nio padece ansiedad se siente amenazado por algo. :uando un nio siente ansiedad no sabe como e!presarlo. 's que, lo e!teriorizan con dolencias y afecciones que pareceran no tener alguna causa real. (n nio puede sentir ansiedad por su desempeo en sus actividades cotidianas, como por e)emplo la escuela o si participa de alguna actividad deportiva. La ansiedad en un nio puede presentarse por diversos estmulos, por e)emplo, los e!1menes, ir al doctor, cumplir sus deberes en casa, sufrir algAn accidente l o sus padres, el qu dir1n los dem1s, etc. (n motivo frecuente de ansiedad en los nios es ante la separacin de los padres, el cual puede verse incluso al ir a la escuela, lo que les causa una tristeza y miedo desproporcionado y que puede llegar hasta a una depresin profunda dependiendo de cmo lo puedan mane)ar los padres. Los miedos reales o no son otra importante causa de ansiedad en los nios. "stos miedos pueden llegar a fobias a situaciones u ob)etos. Las fobias pueden recaer en animales, los rayos, lugares altos, lugares solos o cerrados, personas. 0ero no solo eso. 5ambin se puede sentir un miedo irracional a ser criticados o )uzgados, principalmente por los padres. :uando esos miedos se desestiman pueden llegar a traer ataques de p1nico. (n ataque de p1nico puede ser una e!periencia tan intensa y aterradora que, parad)icamente, se vuelven la causa de vivir con miedo a padecer otro de esos ataques. A(!e-a- "#+# rea""%( p#!/5/ra'+6/"a :uando un nio vive alguna e!periencia altamente estresante, como abuso fsico, emocional, se!ual, atestiguar algAn hecho violento, sobrevivir a alguna tragedia, etc., desarrollan lo que se conoce como estrs postDtraum1tico. "n estos casos el nio arrastra con l los recuerdos y sensaciones de esa e!periencia y los reviven incontrolablemente una y otra vez. Agresividad Infantil :uando se habla de agresividad infantil nos referimos al comportamiento en los nios de forma intencionada que puede causar dao tanto fsico como emocional, a l, a otros nios, e incluso a los padres. "stos comportamientos pueden ser golpes, mordidas, pellizcos, burlas, ofensas, groseras, rabietas y cualquier otro comportamiento que tenga la intencin de hacer dao. La agresividad no solo puede ser fsica, sino que tambin puede ser en forma de chismes, mentiras, amenazas, chanta)es, etc. "n algunos casos esta agresividad infantil puede tener origen en una dificultad de mane)ar sus impulsos internos. 0ero en la mayora de los casos la agresividad infantil es el refle)o de sentimientos y sensaciones que el nio no sabe y no puede mane)ar que le llegan desde el e!terior. "s ah que se le considera incluso una reaccin de emergencia. La frustracin es la principal sensacin que un nio no sabe mane)ar y que lo lleva a reaccionar con agresividad, aunque no es la Anica. 6tro factor ambiental que puede propiciar agresividad en los nios es la imitacin de modelos de formacin, como los padres. Los nios aprenden a ser agresivos si su nAcleo familiar tiene un elemento agresivo, tanto fsico como emocional. Las interacciones entre padres e hi)os van modelando la conducta agresiva. (n modelo de padres que caigan en los e!tremos de la disciplina, es decir, tanto con una disciplina rela)ada y con poca e!igencia, como una disciplina estricta y rgida, son propicios para formar nios agresivos. Los padres que no ponen limites y seden a todas las e!igencias del nio no le ayudan a formar un mecanismo que le permita lidiar con la frustracin, lo que hace que cuando el nio no logra satisfacer alguna de sus demandas al presentarse la sensacin de frustracin reaccionen con agresividad. 's tambin, los padres con actitud hostil, sin demostraciones de afecto, con una disciplina estricta y rgida, que con frecuencia recurren al castigo fsico o al chanta)e emocional y a la reprimenda con insultos, forman nios que no sepan lidiar con la frustracin y reaccionen con agresividad. "n general, los motivos que pueden llevar a un nio a reaccionar de manera agresiva son muchos y muy diversos, y es por eso que se recomienda recurrir a un profesional para recibir ayuda y ayudar a superar la situacin que este propiciando este comportamiento. Problemas de rendimiento escolar C'6(-# /e(e pr#.$e+a! -e re(-+e(/# e!"#$ar* 9e puede considerar que un nio tiene problemas de rendimiento escolar cuando no logra alcanzar el nivel acadmico promedio esperado para su edad y nivel pedaggico. "l factor que casi siempre se usa para considerar que se tiene problemas de rendimiento escolar son las calificaciones. K es que cuando las calificaciones son siempre ba)as los padres pueden no saber que hacer con el nio, si este no es diagnosticado oportunamente. :abe tambin mencionar que reprobar uno u otro e!amen tampoco significa que se tenga un problema de aprendiza)e o de rendimiento escolar. "s m1s posible que un nio que se vea en necesidad de repetir un ao completo presente problemas de rendimiento escolar asociado a algAn problema de aprendiza)e. P#r 4', e$ ()# (# r(-e e( $a e!"'e$a* 9on muchas las posibles causas de tener problemas de rendimiento escolar. Las m1s graves y que pueden necesitar atencin inmediata son los problemas de aprendiza)e y los problemas emocionales. 9e pueden presentar problemas de tipo org1nico, como problemas de la vista, del odo, del habla, e incluso la obesidad. "!isten tambin los problemas de lengua)e y del habla, como la disle!ia, la tartamudez, o incluso en casos graves, una completa falta de habla. 'lgunos nios pueden presentar problemas intelectuales, es decir, su capacidad intelectual es inferior a la media, lo que hace que el aprendiza)e sea una labor aun mas difcil, aunque parad)icamente tambin e!iste la posibilidad de que su capacidad intelectual sea superior a la media, es decir, que sea un nio superdotado, en cuyo caso tambin se presentar1 el problema de rendimiento escolar. Fa"/#re! 0a+$are! "l rendimiento escolar puede ser un interesante indicador del estado del nAcleo familiar. 'l ser la escuela la principal responsabilidad y compromiso del nio, es tambin la labor que le demanda aplicar sus habilidades y capacidades. 9i en la familia e!isten problemas de integracin, de violencia, alcoholismo, drogadiccin, algAn proceso de divorcio o de nuevo matrimonio, abuso se!ual, alguna muerte reciente o enfermedad grave, o cualquier otro factor que cause un estrs e!cesivo o incluso le cause algAn problema afectivo o emocional, casi seguramente se vera refle)ado en problemas de rendimiento en la escuela. L#! pa-re! Los padres son un factor decisivo en la forma en que el nio abordar1 la escuela. "s frecuente que los padres presionen al nio con una severidad e!cesiva, disciplina e!trema, e incluso perfeccionismo. "stos factores causan que el nio se sienta presionado por cumplir e!pectativas demasiado altas, casi imposibles de alcanzar, que termina resultando en causar en el nio una fuerte inseguridad y frustracin. K esto ser1 rematado si las e!pectativas no se cumplen y la reaccin de los padres es tambin e!cesiva, como casi siempre sucede. A"#!# e!"#$ar7 8'$$1(& 'hora tambin se presenta un nuevo factor, el acoso escolar, tambin conocido como ;ullying. "l acoso escolar es una forma de hostigamiento o maltrato principalmente psicolgico que se da entre compaeros de escuela. 9e basa principalmente en la intimidacin e)erciendo abuso de poder tanto fsico como emocional. Los nios que son victimas de este abuso desarrollan verdadero terror a asistir a la escuela. Problemas de aprendizaje Los problemas de aprendiza)e en un nio no son lo mismo que los problemas de rendimiento escolar. "l problema de rendimiento escolar puede ser consecuencia de un problema de aprendiza)e en el nio. :uando se habla de problemas de aprendiza)e nos referimos a que el nio tenga mas dificultad de lo normal para aprender y desarrollar una nueva destreza o habilidad. "ntre los procesos mas afectados son el aprender a leer, escuchar, razonar, y lo que se produzca de la combinacin de ellas, como por e)emplo estudiar en la escuela. "l tener un problema de aprendiza)e no quiere decir que definitivamente no se pueda aprender nada o que todo lo que se quiera aprender ser1 muy difcil. Bay quienes presentan problemas para aprender a leer pero no tiene problemas con las matem1ticas, por e)emplo. (n nio con problemas de aprendiza)e no es tonto, flo)o, ni burro. 0ueden incluso ser nios dotados pero que su cerebro procesa la informacin de una forma diferente. "l que un nio padezca algAn problema de aprendiza)e es para siempre, no tiene cura. Lo que se hace en esos casos es ayudarlo a solventarlos aprovechando sus otras habilidades. (n nio con problemas de aprendiza)e puede aprender y tener !ito. C%+# p'e-# !a.er ! + ()# /e(e pr#.$e+a! -e apre(-9a:e* Bay que estar atento a las seales o avisos4 D 'prender en general representa m1s dificultad que el promedio D 9eguir instrucciones y guas le cuesta traba)o o definitivamente no puede D <o sabe donde o como iniciar alguna labor o continuarla si la de)o inconclusa D "ntender cuestiones de nAmeros y matem1ticas le representa problemas serios D Los problemas de pronunciacin son comunes D La lectura es un traba)o que requiere demasiado esfuerzo D "ntender lo que lee le resulta demasiado difcil D 9u letra puede ser desordenada y poco entendible Bay que reiterar que un nio con problemas de aprendiza)e no es tonto, flo)o, o burro, como comAnmente se les llama. "s pues de especial importancia no recurrir a estos calificativos para reprimir al nio si alguna labor de aprendiza)e le esta presentando problemas y dificultad. Problemas de condcta L"s incontrolableM, Lsiempre se porta malM, Les desobedienteM, Les respondnM, Lno se est1 en pazM, Les demasiado inquietoM, Les manipuladorM, Les berrinchudoM, Les pelioneroM, Les mentirosoM, Lsiempre esta distradoM, Les.....$ C'6(/a! ;e"e! 2e+#! #<-# e!a! 0ra!e!* Y a'( +6!3 "'6(/a! ;e"e! '!/e- 2a -"2# e!/a! 0ra!e! re0ere(/e a !'! 2:#!* :uando creemos que un nio se porta mal, que tiene mala conducta, pocas veces pensamos que ese no es el problema, no entendemos que ese solo es un sntoma de algo m1s que le pasa al nio. K casi siempre eso m1s que le sucede al nio puede ser realmente refle)o de algo que le pasa a los padres. (stedes, padres, Nhan buscado la respuesta en el espe)oO :laro que tambin e!isten factores que afectan al nio en si mismo, como puede ser el caso del trastorno de dficit de atencin por hiperactividad, por mencionar el mas conocido. 0ero, casi siempre cuando un nio tiene problemas de conducta, cuando vemos que Lse porta malM, es mas bien el refle)o de miedos, angustia, estrs, cora)e, etc., que encuentran su origen en la situacin familiar, como son divorcio, nuevo matrimonio, problemas en los padres de drogadiccin o alcoholismo, violencia familiar, e incluso abuso se!ual. Pederastia: Abso se!al infantil Bablar de abuso se!ual infantil es de los asuntos mas tristes y lamentables que se pueden tratar en los nios. "l abuso se!ual infantil se refiere a cualquier y todo acto de ndole se!ual entre un adulto y un nio, obviamente sin el consentimiento del nio, y muchas veces con violencia fsica aunque la mayora de las veces con violencia emocional. 9e le conoce tambin como pederastia, por lo que al abusador se le da por llamarle pederasta. (n proceso de abuso se!ual no necesariamente implica relaciones se!uales con penetracin. "s suficiente que e!istan tocamientos e incluso e!hibicin del adulto o forzar al menor a e!hibirse para que sea considerado abuso se!ual. "l abuso se!ual a nios, a menores de edad, se puede presentar en todos los niveles sociales y econmicos, y puede suceder tanto dentro del nAcleo familiar como fuera del mismo, aunque lamentablemente lo mas frecuente es que sea dentro del nAcleo familiar precisamente. "l abuso se!ual casi siempre se presenta en varias etapas. 0rimeramente, el abusador manipula al nio. "s aqu donde se empieza a presentar un proceso de ganar la confianza del nio. "l pederasta gana la confianza del nio hacindose su amigo y d1ndole regalos. 6 bien, si el pederasta es un familiar puede empezar a demostrarle un afecto y cario especial. :uando la confianza se ha ganado por parte del pederasta, se empieza a vivir una transicin a incluir actos de ndole se!ual. "stos actos casi siempre son e!hibicionismo y voyeurismo, es decir, el abusador permite ser visto y le pide al nio que le de)e verlo, con intenciones erticas. Lo siguiente que puede presentarse son caricias y tocamientos, incluso masturbacin. "l abuso se!ual se completa con el acto se!ual en si mismo. 0ara llegar a este punto la confianza ganada por parte del pederasta hacia el nio pasa a volverse coercin y chanta)e. 'hora el nio se ve forzado a mantener silencio por el miedo infundido por el abusador que adem1s se sustenta por una profunda sensacin de culpa y remordimiento en el nio. "l pederasta de)a en el nio la sensacin de que fue el mismo nio quien lo causo y tiene la culpa de ello. Las estadsticas demuestran que un altsimo porcenta)e del abuso se!ual infantil, de la pederastia, llegan es esta etapa y ah se mantiene por aos. K esto se logra por la complicidad yo negacin de m1s integrantes de la familia, principalmente los padres. "l tabA social que aun e!iste en temas de se!ualidad fomenta esta etapa de ocultamiento y complicidad. 0ero por fortuna e!isten muchos casos donde se logra divulgar el abuso se!ual y es aqu la Anica etapa donde las autoridades pueden actuar, y donde la familia completa debe buscar ayuda profesional para superar lo me)or posible una e!periencia de este tipo que remueve al nAcleo familiar completo. C#(!e"'e("a! -e$ a.'!# !e='a$ (0a(/$. 5odo acto de abuso se!ual en nios de)a una huella profunda y dolorosa. La pederastia esta considerada como un delito a nivel internacional. (n proceso de abuso se!ual en los nios de)a secuelas que pueden llegar hasta la vida adulta, e incluso, nunca ser superadas. De las primeras consecuencias que podemos notar se encuentran los cambios de humor repentinos, problemas de sueo, pesadillas, hiperactividad, aislamiento, problemas para recibir cumplidos y muestras de afecto, fobias, y en general conductas autodestructivas. 6tra de las consecuencias mas comunes es la de llevar una vida se!ual traum1tica. "s decir, el abuso se!ual implica un inicio de su vida se!ual traum1tico, por lo que sus sensaciones o conductas ser1n distorsionadas y equivocadas. "sto lo de)ar1 propenso a trastornos como masturbacin compulsiva, promiscuidad, problemas de identidad se!ual, e incluso llegar a la prostitucin. La consecuencia m1s dr1stica es que un nio que fue abusado se!ualmente es quien mas probablemente repita el modelo y sea tambin un pr!imo pederasta, un pr!imo abusador se!ual. M ()#3 e!/6 !e(-# a.'!a-# !e='a$+e(/e* 9i se tiene la sospecha, por minima que sea, no hay que ignorarla. :uando se tiene la sospecha de que el nio esta pasando por un proceso de abuso se!ual, o que incluso lamentablemente ya fue abusado, crale, escAchelo, confe en l. :uando un nio vive un proceso de abuso se!ual, necesita toda su ayuda, toda su confianza, toda su comprensin, todo su cario, todo su apoyo. "icidio Infantil "l suicidio infantil es uno de los temas m1s difciles de tratar. K lamentablemente todo indica que va en aumento. 9egAn las estadsticas, el suicidio, o al menos el intento de suicidio, viene directamente ligado a una depresin infantil prolongada, aunque no es f1cil de identificar debido a que un nio no ha desarrollado aun los mecanismos para lidiar con la frustracin y la impotencia. "n muchas ocasiones el intento de suicidio puede venir despus de un regao severo o un castigo fuerte, como una respuesta cargada de angustia y desesperacin. La e!periencia ha enseado tambin que el ambiente familiar resulta decisivo en la formacin de pensamientos e ideas suicidas, y en que se lleven a cabo aunque sea como un mero intento que no se concrete. "l ambiente familiar agresivo, presencia de alcoholismo o drogadiccin, pueden ser factores que predisponen al desarrollo de ideas suicidas. A.'!# !e='a$ (n factor verdaderamente grave que predispone a desarrollar ideas suicidas es el haber sufrido abuso se!ual yo maltrato infantil. 9e sabe que nios con historia de abuso se!ual son tres veces mas vulnerables a volverse depresivos profundos y llegar al suicidio. U( ()# 4'ere /er+(ar "#( !' ;-a* 'lgunos sntomas que pueden anunciar idea de suicidio son4 D 'islamiento D Bablar frecuentemente acerca de la muerte D :omentarios como Lsi yo no estuvieraM, Lsi yo no hubiera nacidoM, Lquiero morirM, etc. D 0roblemas frecuentes en la escuela D 'gresividad sin motivo aparente D %alestar fsico D #egalar sus cosas sin motivo aparente D Descuido personal en su aseo y su apariencia (n nio que piensa en suicidarse no desea terminar con su vida, la mayora de las veces quieren terminar con sensaciones graves e intensas de dolor, tristeza, angustia o ira. (n nio dependiendo de su madurez y formacin no entiende que la muerte es un proceso irreversible. 9i un nio comenta de qu forma llevara acabo su suicidio se debe estar especialmente atentos. :ualquier mensa)e que nos mande el nio avisando de su posible muerte no debe ser menospreciado de ninguna forma. #ll$ing: Acoso escolar "l acoso escolar ha encontrado una palabra para definirlo4 bullying. 9e refiere a acoso escolar cualquier forma de abuso o maltrato, tanto fsico o verbal, entre compaeros de escuela y de forma reiterada. Lamentablemente el lugar mas frecuente para este abuso es el patio escolar y el aula de clases. <ios haciendo victimas a otros nios. "l ob)etivo de este abuso es intimidar mediante un abuso de poder, e)ercido por un agresor m1s fuerte que la victima m1s dbil. "sta LfortalezaM y LdebilidadM puede ser real, fsicamente sobre todo, o percibida de forma sub)etiva. "ste abuso, como cualquier otro, tiene secuelas e implicaciones psicolgicas, a tal punto que se han reportado casos donde, bien los nios o )ovencitos que han sido victimas de este abuso se han suicidado, o en otros casos han recurrido a casos dr1sticos de desquite para desahogar su frustracin y cora)e. Las secuelas que este abuso de)a se pueden evidenciar por el cambio de comportamiento en el nio que es victima, sobre todo un temor *casi terror. de asistir a la escuela. Q', 4'ere( $#! ()#! A8USADORES* :uando un nio e)erce abuso sobre otros nios lo que busca es reconocimiento y atencin para aliviar algAn proceso de e!clusin, rechazo o menosprecio. 9u ob)etivo es intimidar, someter, amedrentar, dominar, imponer.... K cuando se inicia el e)ercicio de abuso, quien lo e)erce f1cil y r1pidamente se puede rodear por otros compaeros que le den sustento a su comportamiento, y que precisamente le dan la sensacin de reconocimiento y aceptacin que necesita. Q', >$#&ra(? $#! ()#! a.'!a-#re!* 'dem1s del reconocimiento y aceptacin que busca, logra que aquel a quien acosa quede en situaciones en las que cree que l primeramente ha sido victima. 's, al e)ercer su abuso y acoso logran aislar a aquel a quien victimizan. "sto lo logran evitando que )uegue con otros grupos o equipos, evitan que otros le hablen, lo tachan de flo)o, dbil, tonto, etc. "l hostigamiento es otra forma de acoso que implica terminar con el respeto y dignidad del nio a quien victimizan. La burla sustentada en alguna diferencia o defecto es uno de los recursos mas frecuentes en esta forma de abuso. "l uso de lentes, la obesidad, aparatos de ortodoncia, malformaciones, y en general cualquier elemento que sea de LutilidadM para humillar y burlarse es aprovechado. K al encontrar la victima que es LverdadM esa diferencia o defecto, el efecto que se logra puede ser devastador para la autoestima. "l factor social es de gran importancia en el e)ercicio del bullying. 'l ser esta la etapa donde el nio aprende los modelos de relacin e interaccin, las secuelas que esto puede de)ar son graves. K es precisamente el factor social otro de los elementos que un acosador puede aprovechar al e)ercer una forma de abuso que pretenda distorsionar la imagen del nio a quien victimizan. "n estos casos es frecuente que involuntariamente otros nios se sumen al abuso al causar la sensacin de que la victima merece el trato que esta recibiendo. La peor manera de este abuso puede llegar a la agresin fsica. Las peleas son frecuentes como consecuencia del acoso, sin que la victima pueda encontrar forma de evitarlas. "s aqu donde puede volverse LdefinitivoM el abuso, terminando con cualquier forma de resistencia que podra haberse presentado por parte de la victima para evitar el abuso. "l bullying esta en aumento. 9e esta volviendo un fenmeno social aceptado como una forma de encontrar posiciones de poder y de identificacin en grupos. 9i su nio presenta temor por ir a la escuela puede e!istir un problema de este tipo. 'unque, tambin es posible que sospeche que su nio sea el abusador.