STESIS DE LO MS RELEVANTE DE LA UNIVERSIDAD MINUTO

DE DIOS.







TRABAJO PRESENTADO POR: CAROLINA BARRERA









PRESENTADO A: KARUL DELGADO
TUTORA AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNIMINUTO












VIII SEMESTRE DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
CERES UNIMINUTO
UBAT
2014

CULES SON LOS PROBLEMAS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE?




En la actualidad la escuela ha perdido presencia en la formacin y educacin de
los nios y jvenes. Tenemos que reconocer que hoy en da la escuela no es la
nica entidad que educa o forma a los estudiantes puesto que cohabita con
otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos
urbanos de pares y los medios tecnolgicos y de comunicacin que, debemos
reconocer, son un atractivo permanente lleno de misterios y magia para los
estudiantes.
Las grandes transformaciones de la educacin en los ltimos aos, presuponen el
establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formacin y socializacin
en el aula, dirigiendo la atencin a problemas asociados con la exclusin, los
conflictos socio-educativo, el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades,
la comprensin, la reflexin, la formacin para la vida, el aprendizaje generativo, el
desarrollo de competencias.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE VS ESPACIO FSICO.

El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural y social
que lo rodea. El espacio fsico son las paredes que delimitan el aula, los enseres y
materiales educativos que se encuentran en ella, pero que carecen de vida y
sentido sino se les interrelaciona, sino hay un motor que los engrane, que los
mueva, que propicie una serie de relaciones de estos con los dems actores.
Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepcin activa que involucra al
ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que, quienes
aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las
de otros, en relacin con el ambiente.
Segn Daniel Raichvarg (1994), El ambiente se deriva de la interaccin del
hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que
involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las que
quienes aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y
sobre las de otros, en relacin con el ambiente.

Considerando todos estos aspectos, entonces debemos comprender que al
referirnos al ambiente de aprendizaje no slo se considera el medio fsico sino las
interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto la
organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los
elementos de su estructura, pero tambin, las pautas de comportamiento que en l
se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos,
las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen,
los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

Hablar de los ambientes de aprendizaje en la educacin involucra, adems de
considerar y cambiar el medio fsico, recursos y materiales con los que se trabaja,
una reconsideracin o re-generacin de los proyectos educativos que se
desarrollan y en las formas de interacciones de sus protagonistas, de manera que
la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la
articulacin de los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes,
padres, directivos y comunidad en general, tal como lo plantea la reingeniera
educativa.
Es por ello que el ambiente de aprendizaje debe ser concebido tambin como un
recurso, que se agota y se degrada, por lo cual se debe aprender a administrar
con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participacin equitativa, con una
organizacin grupal, no lineal, sino como el resultado de un proceso de
coparticipacin de sus integrantes; debe imaginarse como como medio de vida,
como medio de pertenencia, donde los estudiantes sean creadores y actores de
su propio medio de vida y adems como ambiente comunitario, donde es posible
participar de manera compartida, solidaria, reflexiva, comprensiva y democrtica.

Algo muy importante y que no se debe descartar del documento es que no todos
los ambientes de aprendizaje son vlidos para todos los modelos educativos en la
perspectiva de lograr la excelencia acadmica, por eso el espacio forma parte
inherente de la calidad de la educacin: los ambientes de aprendizaje deben
moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen.

La escuela inteligente debe caracterizarse por ser abierta, arraigada a su medio,
con fronteras no claramente delimitables y relaciones con el conocimiento y entre
los individuos que buscan establecer vivencias culturales cruzadas por prcticas
significativas, movilizantes, motivadoras. Es por ello por lo que puede ser definitivo
pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes de aprendizaje apunten a la
formacin humana y contempornea de individuos, alumnos y maestros
conscientes de su lugar en la sociedad. Pensar en una escuela cuyos ambientes
en el aula tomen en consideracin las interacciones entre sujetos vistos como
totalidades, esto es que vaya ms all de lo cognoscitivo y que se consideren los
sentimientos y deseos en relacin con el saber, que vaya ms all de las
respuestas correctas y tome en cuenta los errores, que en vez de propiciarla farsa
y la obediencia propicie la sinceridad y la rectitud y los deseos de los sujetos.

Como conclusin mediante el documento ledo y segn conocimiento personal se
puede decir que lo ms importante para que no siga surgiendo problemas en
cuanto a los ambientes de aprendizaje se debe motivar a los estudiantes a
aprender; que ellos comprendan el motivo de cada actividad realizada que los
espacios fsicos sean adecuados y las estrategias didcticas no sean montonas
si no que por el contrario se salgan de la cotidianidad hay que innovar y mejorar
as la calidad educativa, propiciando al estudiante obtener el conocimiento en la
relacin con la ldica, el entorno y sobre todo las nuevas tecnologas que tanto
llaman la atencin de nios y jvenes de la actualidad.