Tugasan Mte3112

Isi kandungan
Pelan Tindakan Tugasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Pengenalan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1. TUGASAN A - Keperluan Khas Dalam Matematik . . . . . . . . . . .
. . 6
Pengenalan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Defnisi dan Kategori murid keperluan khas . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 9
Keerkesanan kemahiran menga!ar agi keperluan
khas . . . . . . . . . . . . 1"
Kepelagaian penga!aran kreati# dan e#ekti# untuk keperluan
khas. . . $%
Penggunaan strategi penga!aran dan pemela!aran agi
murid &ang menerima pendidikan keperluan
khas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . $%
'kti(iti ) akti(iti penga&aan dan pemulihan &ang di!alankan
untuk murid ) murid
ini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . $$
Kemudahan dan keselesaan &ang diterima . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . $*
1. TUGASAN B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . $"

Pengenalan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . $9
+angkah pen&ediaan ,adual -pesifkasi .!ian
/,-.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3%
,adual -pesifkasi .!ian /,-.0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 31
1
-oalan u!ian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3$
'nalisis dan Penta#siran skor
u!ian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
'nalisis dan Penta#siran item
u!ian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4$
1ndeks Kesukaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 4$
1ndeks
Diskriminasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 4*
'nalisis item &ang etul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . *%
'nalisis item &ang
salah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
*3
Tindakan
susulan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . **
2.2 Bahagian 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Prosedur 'nalisis Kesilapan 2e3man. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . *7
'nalisis kesilapan &ang dilakukan murid . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . *7
Penutup45umusan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .113
5e6eksi
indi(idu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 11*
7iliograf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
$
3
Pelan Tindakan Tugasan
8'5T' 9'2TT
,'2.'51 :;75.'51 M'8
M1 M$ M3 M4 M1 M$ M3 M4 M1 M$
Memuat ka!ian literatur erkenaan murid
erkeperluan khas.
Memuat peta minda.
Menghurai dapatan a<aan.
Memina ,-. erdasarkan topik &ang telah
dia!ar.
Menggual item u!ian erdasarkan ,-..
Mentadirkan item u!ian.
Menganalisa dan menginterpret skor u!ian.
Tindakan susulan ke atas murid dan soalan
&ang diina.
Melakukan prosedur 'nalisis Kesilapan
2e3man.
Melakukan analisis kesilapan &ang
dilakukan murid.
Menulis laporan.
Menghantar port#olio KK71.
4
Pengenalan
Pendidikan matematik merupakan satu bidang pembelajaran yang
menekankan kepada ilmu logik. Matematik juga meliputi cara berfikir, kajian pola,
kajian perhubungan, satu seni dan bahasa yang tersendiri serta sebagai satu alat
dalam kehidupan sosial dan rekreasi manusia. Oleh hal yang demikian, matematik
telah dijadikan sebagai satu bidang ilmu yang wajib dikuasai oleh murid ketika
mereka berada di alam persekolahan. Ironinya, subjek ini bukan mudah dikuasai oleh
semua murid. Terdapat murid yang tidak mengalami apa apa kecacatan namun
masih tidak mampu menguasai kemahiran kemahiran asas dalam matematik.
amun ada juga murid berkeperluan khas yang berupaya untuk menguasai
kemahiran kemahiran asas dalam matematik.
!ebih serius lagi, terdapat murid yang mempunyai masalah pembelajaran
dalam matematik sehingga perlu dipulihkan fasa demi fasa dalam kemahiran
matematik kerana masalah pembelajaran telah dikesan disebabkan tahap kognitif
dan kecerdasan mereka yang berbe"a. #alam hal ini, kepelbagaian sifat dan ciri unik
yang dimiliki oleh setiap murid dianggap sebagai satu cabaran dalam dunia
pendidikan matematik. $usteru itu, pihak %ementerian Pendidikan Malaysia telah
mengambil langkah proaktif dengan mewujudkan beberapa program khas bagi
membantu murid murid yang menghadapi masalah dalam pembelajaran matematik
iaitu Program Pemulihan %has dan Program Pendidikan %has di mana murid murid
yang terlibat merupakan murid murid yang telah didiagnosis mempunyai masalah
pembelajaran matematik.
&ntuk Program Pemulihan %has, murid akan didiagnosis oleh guru matematik
yang mengajar. 'uru tersebut akan menggunakan instrumen instrumen penilaian
yang telah dibekalkan oleh pihak kementerian. (pabila terdapat murid yang dilihat
mempunyai potensi untuk mengalami masalah dalam pendidikan matematik, guru
matematik akan menjalankan ujian diagnostik terhadap mereka. $ika mereka didapati
negatif terhadap ujian tersebut mereka seterusnya akan dibawa kepada 'uru
Pemulihan untuk menjalani Program Pemulihan %has Matematik.
&ntuk Program Pendidikan %has pula, murid perlu didiagnosis oleh doktor
perubatan bertauliah. Ibu bapa perlu mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh
anak mereka dan membawa anak mereka kepada pakar perubatan. Pakar
*
seterusnya akan menjalankan ujian diagnostik perubatan untuk mengenali dan
mengesan masalah yang dihadapi oleh mereka berdasarkan sindrom sindrom yang
ditunjukkan oleh murid tersebut. Masalah masalah seperti disleksia, esperger,
sindrom down, autistik, (#)#, (##, pekak sederhana, rabun dan banyak lagi
masalah lain memerlukan analisis dan perakuan daripada doktor perubatan
bertauliah sebelum dimasukkan ke dalam Program Pendidikan %has. *etelah mereka
dikesan mempunyai masalah yang telah diperakukan, senarai keperluan khas akan
disediakan oleh pakar perubatan. *enarai tersebut termasuklah preskripsi ubat
ubatan, perkara larangan dan langkah inter+ensi. *enarai ini amat penting kerana
senarai ini akan digunakan oleh guru untuk merancang akti+iti pembelajaran dalam
Program Pendidikan %has itu nanti.
Terdapat banyak masalah murid berkeperluan khas yang telah direkodkan dan
dibuat kajian oleh ramai sarjana dari seluruh dunia. %ategori dan jenis setiap masalah
tersebut akan dibincangkan dalam bab yang seterusnya. )al yang utama di sini ialah,
masalah masalah keperluan khas ini akan memberikan kesan kepada proses
pembelajaran murid. )al ini disokong oleh %ilpatrick et al ,-../0 yang menulis, 1Many
different disabilities can affect childrens math learning and performance, but none
more than disabilities that affect cognition mental retardation, traumatic brain injury,
attention-deficit/hyperactivity disorder, and learning disabilities, to name a few.
Several specific areas of disability are clearly connected to math learning difficulties.
isual processing, visual memory, and visual-spatial relationships all impact math
proficiency in that they are threads in the fabric of conceptual understanding and
procedural fluency2.
$usteru itu adalah penting untuk mengenali masalah masalah yang dihadapi
oleh murid murid berkeperluan khas sebelum merancang dan merangka akti+iti
P3P yang sesuai untuk mereka. Matematik terutamanya memerlukan perancangan
dan strategi yang teratur dan menarik sebelum diaplikasikan kepada murid murid
berkeperluan khas.
6
Tugasan '
Keperluan Khas dalam
Matematik
7
1.
"
1.1 Keperluan Khas Dalam Matematik
*ejak sekian lama, isu berkenaan murid berkeperluan khas telah
menjadi satu norma dalam sistem pendidikan di negara kita. Pada tahun
tahun 4.5an, 6.5an dan 7.5an, murid berkeperluan khas tidak mempunyai
peluang yang banyak untuk mendapatkan pendidikan yang sempurna. )anya
sekolah sekolah tertentu sahaja yang menyediakan kemudahan untuk murid
berkeperluan khas dan selalunya kemudahan tersebut terletak di kawasan
kawasan bandar. amun kini, pihak %ementerian Pendidikan Malaysia telah
memberi perhatian yang serius terhadap isu ini. 8anyak *ekolah Pendidikan
%has telah ditubuhkan dan banyak juga *ekolah )arian yang menawarkan
Pendidikan %has sebagai satu segmen dalam program pendidikan mereka.
'uru guru pula telah dilatih dengan ilmu berkaitan murid berkeperluan
khas di samping menyerap bidang ini dalam kurikulum pendidikan guru. *elain
hal itu, murid murid sekolah juga diberi peluang untuk memahami dan
menyelami murid murid berkeperluan khas melalui akti+iti kokurikulum.
Terdapat sekolah yang mewujudkan persatuan dan kelab berkenaan murid
berkeperluan khas. *ebagai contoh, terdapat sekolah yang mewujudkan
Persatuan %od Tangan 8ahasa Melayu, %elab 8raille dan pelbagai lagi kelab
yang menjurus kepada memahami dan membantu murid murid berkeperluan
khas. )al ini sekali gus membantu murid murid normal untuk memahami,
bergaul dan membantu rakan rakan mereka yang tergolong dalam kelompok
murid berkeperluan khas.
Terdapat banyak spesifikasi bagi mengelompokkan murid murid
berkeperluan khas ini. #isebabkan masalah yang dihadapi oleh mereka adalah
berbe"a, maka keperluan mereka untuk belajar juga berbe"a. $usteru itu,
memahami ciri masalah yang dihadapi oleh mereka adalah penting sebelum
memilih strategi dan pendekatan pengajaran untuk mengajar mereka. #alam
mengkategorikan muri berkeperluan khas, para sarjana mempunyai pendirian
dan pendapat masing masing mengenai pengelompokan ini.
2.
9
(i) Definisi dan kategori murid keperluan khas
Definisi
Murid murid yang berbe"a daripada murid murid biasa dalam aspek ciri
ciri mental, keupayaan sensori, komunikasi, tingkahlaku, social ataupun
fi"ikal.
9orld )ealth Organi"ation mendefinisikan dalam : perkataan ;
Impairment
#isability
)andicap
Menurut Kirk (1989)
Murid5murid hanya boleh dianggap sebagai murid5murid khas apabila
terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan.
Ini adalah akibat daripada keadaan yang ada pada mereka menyebabkan
mereka tidak dapat menerima pelajaran dengan cara biasa ataupun
meletakkan mereka jauh ke hadapan dan bosan dengan apa yang diajar.
Farell (200)
Mengkategorikan kelainan upaya kepada ;
%omunikasi dan interaksi
%ognitif dan pembelajaran
Perkembangan tingkahlaku, emosi dan social
*ensori dan fi"ikal
!kta Pendidikan 199"
%anak5kanak berkeperluan khas ini memerlukan keperluan khas jika
mereka mempunyai masalah dalam aspek pembelajaran yang memerlukan
peruntukan pendidikan khusus untuk mereka.
$ika mereka
Mempunyai masalah pembelajaran yang besar dan signifikan
berbanding kanak5kanak yang sebaya dengannya
Mempunyai kecacatan yang menghalangnya menggunakan
kemudahan pendidikan yang digunakan kanak5kanak yang sebaya
1%
dengannya
Kategori Murid Keperluan Khas
Terdapat empat kategori utama ;
i. Masalah Pem#ela$aran
ii. Masalah Penglihatan
iii. Masalah Pendengaran
i%. Masalah Ketidakupa&aan Pel#agai
K!'()*+, M!-!.!/ P(M0(.!1!+!2
*indrom #own
<elebral Palsy
)yperaktif = (ttention #eficit )yperacti+ity #isorder ,(#)#0
(utisme
*awan = >pilepsi
a) -indrom Do3n (-D)
*ecara klinikal merupakan sejenis sindrom atau perlakuan yang berlaku
serentak akibat kecelaruan genetik yang menyebabkan kerencatan akal.
<unningham ,/??60
*# terjadi akibat faktor genetik iaitu ketidaknormalan kromosom pada
indi+idu.
%anak5kanak *# mempunyai @6 kromosom iaitu lebih / berbanding
kromosom indi+idu normal.
4iri56iri -D
Merangkumi ;
i. <iri5ciri Ai"ikal dan %esihatan
ii. <iri5ciri Personaliti dan Temperamen
iii. <iri5ciri Perkembangan Mental
-impton -D
%ebiasaannya kanak5kanak *# akan mengalami ;
11
masalah jantung
mudah dijangkiti penyakit seperti selsema
radang tenggorok
radang paru5paru
masalah pendengaran
masalah penglihatan
masalah penyakit kulit
penyakit telinga, mata dan hidung
%esulitan pertuturan dan lambat bertutur
!ambat menguasai kemahiran motor halus dan kasar
%erencatan akal ringan, sederhana atau teruk
+a3atan -D
Terapi Ai"ikal
Terapi Mu"ik
Aisioterapi
*timulasi
Terapi Pertuturan
Benotransplatation = *tem <ell Therapy
#) 4(.(0+!. P!.-7 (4P)
<elebral bermaksud 5 otak
Palsy bermaksud 5 kurang upaya = tidak upaya mengawal pergerakan otot badan
Pen&e#a#
i. *emasa #alam %andungan
$angkitan kuman keran penerimaan suntikan ,rubella, chicken poC, (I#*0
menjejaskan pembentukan otak janin dalam tempoh @ bulan pertama
kehamilan.
Pendedahan kepada bahan5bahan toksik 5 minuman alkohol, tabiat
merokok, penyalahgunaan dadah.
%ekurangan "at makanan ibu kurang mengambil makanan yang
seimbang seperti asid folik dan +itamin
1$
Aaktor 'enetik masalah terlebih kromosom Trisonomi /: dan /7 an
kepada muka, jantung, otak kaki dan tangan.
Ibu yang mengidap penyakit serius diabetes, jantung, buah pinggang,
tiroid dan epilepsi
%ehamilan berkembar
%edudukan bayi yang songsang
ii. *emasa %elahiran
8ayi lahir pramatang.
8erat bayi kurang daripada /.Dkg
8ayi lemas dan tertelan najis semasa dalam kandungan
Penyakit kuning kekurangan '4P#
Masalah rhesus darah ibu dan bayi tidak sesuai
iii. *elepas %elahiran
(sphyCia kesukaran bernafas menyebabkan oksigen tidak sampai ke
otak.
*haken 8aby *yndrome goncangan yang kuat pada bayi supaya berhenti
menangis boleh mengegarkan bahagian otak.
%eracunan ubat5ubatan
Tertelan benda asing
%emalangan yang mencederakan kepala dan otak
-imptom 4P
. /. bulan sukar melakukan pergerakan biasa seperti meniarap, duduk
mengesot dsb
// bulan mula merangkak tetapi tidak mahu berjalan, biasanya akan
berdiri di hujung jari ibu kaki sahaja, bimbang untuk bertapak
/ : tahun masih belum boleh berjalan = anggota badan lembik
(kibat kerencatan boleh menimbulkan kerencatan lain
Eencatan akal
%erencatan pertuturan
%erencatan penglihatan
%erencatan pendengaran
13
*awan = >pilepsi
1enis5$enis 4P
*pastik
5 *pastik #iplegia
melibatkan sebahagian tubuh , kaki dan tangan0
5 *pastik Fuariplegia
melibatkan kedua5dua belah kaki dan tangan yang teruk
5 *pastik )emiplegia
kedua5dua kaki dan tangan tetapi kaki lebih teruk
%ecacatan anggota
%ecacatan gigi
Masalah Pernafasan
Masalah permakanan melibatkan masalah perkumuhan
(thetoid
5 bahagian anggota bergerak tanpa dapat dikawal otot otak
(taCia
5 tidak dapat duduk , berdiri dan berjalan.
)ypotonik
5 campuran sifat sifat di atas yang mengakibatkan otot lembik.
'erapi
i. Terapi <ara %erja
14
ii. Pemulihan anggota
iii. Terapi pertuturan
c0 )iperaktif =(ttention #eficit )yperacti+ity #isorder ,(#)#0
#r. )einrich )offman mendefinisikan hiperaktif sebagai kecelaruan tingkahlaku
yang biasa di kalangan kanak5kanak.
Aaktor5 Aaktor Penyebab
Aaktor eurologik
Aaktor Toksik
Aaktor 'enetik
<iri5 <iri
Tidak boleh duduk diam
Impulsif ,menurut kata hati0
Tumpuan perhatian singkat
*uka menganggu orang lain
*uka bercakap banyak
Tidak mematuhi arahan
Tidak menyiapkan kerja sekolah, kerja harian dan tugasan yang diberi
8ersikap lebih agresif dan suka akti+iti fi"ikal secara berlebihan
!ebih agresif terhadapan rangsangan seperti cahaya, bunyi dan warna
9aktu tidur yang tidak teratur
Menangis atau ketawa tanpa sebab
Tidak dapat memberi tumpuan terhadap permainan atau kerja
8ertindak secara mengejut tanpa dijangka
1*
Mudah meradang dan mengamuk.
Tidak dapat menyesuaikan diri atau berinteraksi dengan orang lain
+a3atan
&bat yang biasa digunakan 5 Methylphenidate ,Eitalin0 5 ada kesan
sampingan
>lakkan menggunakan peralatan yang berwarna warni
>lakkan memberi minuman bercoklat , bergula tinggi dan bergas
>lakkan daripada bahan tambahan atau perasa dalam makanan = pewarna
makanan
d) !utisme
5 Merupakan ketidakupayaan perkembangan sepanjang hayat.
- 9ujud sejak lahir dan kebiasaanya dikesan pada umur : tahun.
- Tidak dapat ditentukan penyebab yang tepat bagi penyakit ini.
- Terdapat indi+idu yang dikesan menghadapi masalah biokimia dan
perbe"aan struktur biologikal.
- (ntara yang dikenalpasti ;
Aaktor genetik
Infleksi ,Eubella0
Masalah Metabolisme
Toksin ,alkohol, logam, plumbum, grafit hitam0
(noCia ,kurang oksigen ke otak0
Trauma kecederaan otak
%ekurangan +itamin, mineral nutrisi tertentu
16
%esukaran semasa mengandung dan kelahiran bayi yang disebabkan
5 ibu yang berusia lebih :D tahun
5 susunan kelahiran
5 ubat semasa mengandung
5 turun darah pada bulan ke @ dan 7 semasa mengandung
4iri54iri !utisme
%esukaran untuk berkomunikasi
5 bahasa yang diguna kurang difahami
'angguan #eria
Interaksi *osial
Pola 8ermain
Tingkahlaku
+a3atan
&bat Eitalin, +itamin 84 dan magnesium untuk merawat masalah kurang
tumpuan dan hiperaktif.
Terapi pertuturan dan terapi mu"ik
e) -a3an 8 (pilepsi
*ejenis penyakit disebabkan gangguan dalam bahagian otak yang
berulang dalam bentuk serangan sawan.
'angguan sistem saraf berlaku kepada semua peringkat umur kanak5kanak
, remaja, dewasa dan warga tua.
17
Aaktor Penyebab
Penyebab biasa
5 kecederaan di kepala
5 faktor genetik
5 Tumor otak
5 tekanan psikologi
5 paradoksikal = tindakbalas yang luar biasa terhadap ubat5ubatan termasuk
dadah
(ntiepilepsi
K!'()*+, M!-!.!/ P(2).,/!'!2
Terbahagi kepada dua kategori
8uta hilang keupayaan penglihatan atau tiada langsung sisa penglihatan
Eabun 5 masih mempunyai sisa penglihatan sehingga 4=/7 , perlu
menggunakan alat bantuan mengikut tahap kerabunan
K!'()*+, M!-!.!/ P(2D(2)!+!2 D!2 P(+'9'9+!2
Pekak 5 bermaksud tidak dapat mendengar sebarang bunyi sama ada bunyi
bahasa atau bunyi lain.
8isu 5 bermaksud tidak dapat mengujarkan sebarang bunyi bahasa kerana
rosak alat bersuara atau tuli sejak lahir.
1"
(ii) K(0(+K(-!2!2 K(M!/,+!2 M(2)!1!+ 0!),
K(P(+.9!2 K/!-
19
P(2)9+9-!2 K(.!-
Pelajar duduk di kawasan yang bebas daripada gangguan
)apuskan semua bahan bahan yang tidak perlu dari meja murid untuk
mengurangkan gangguan
Pastikan bekalan tambahan pensel, pen, buku dan kertas di dalam kelas
Perlu membenarkan rehat murid kerap
Mengurangkan gangguan +isual di dalam bilik darjah
P(2)9+9-!2 M!-! D!2 P(+!.,/!2
8erikan masa tambahan untuk menyelesaikan tugasan
Membenarkan masa tambahan untuk kerja rumah siap
Memaklumkan murid dengan beberapa peringatan, beberapa minit selain,
sebelum menukar dari satu akti+iti ke depan
P(M0(2'!2)!2 0!/!2
&bahsuai jangkaan berdasarkan keperluan murid
Memberi arahan bertulis dan lisan dengan +isual jika mungkin
8ilangan dan langkah langkah urutan dalam tugas
Memberi, menggariskan, panduan belajar, salinan o+erhed nota
$elaskan jangkaan pembelajaran kepada murid sebelum bermula pengajaran
Pastikan anda mempunyai perhatian murid sebelum bermula pengajaran , set
induksi yang menarik0
Menghadkan bilangan konsep yang dibentangkan pada satu satu masa
Menyediakan akti+iti untuk mula belajar
P(2,.!,!2: P(2))+(D!2 D!2 91,!2
8ahagikan ujian kepada bahagian bahagian kecil
8enarkan masa yang sesuai untuk menyelesaikan sesuatu ujian
>lakkan ujian masa
Perubahan peratusa kerja yang diperlukan untuk lulus gred
$%
K(.!K9!2
Menyediakan peranan rakan sebaya sebagai model yang sesuai
&bahsuai peraturan yang boleh mendiskriminasikan murid
Membangunkan satu sistem atau kod yang akan membolehkan murid tahu
apabila tingkahlaku yang tidak sesuai
(baikan perhatian mencari tingkahlaku yang tidak menggangu kelas
(iii) K(P(.0!)!,!2 P(2)!1!+!2 K+(!',F D!2 (F(K',F
92'9K K(P(+.9!2 K/!-
Permainan, Projek mini, Penggunaan I<T, Pengajaran dan pembelajaran di
luar bilik darjah = !awatan, Taman Matematik
Memberikan pelajar tugasan kumpulan berkolaborasi contohnya projek mini
Penggunaan I<T, contohnya perisian >Ccel dalam pengajaran topik
pengendalian data
(i%) P(2))92!!2 -'+!'(), P(2)!1!+!2 D!2
P(M0(.!1!+!2 0!), M9+,D 7!2) M(2(+,M!
P(2D,D,K!2 K(P(+.9!2 K/!-
Penggunaan 8ahan Manipulatif dan <adangan (kti+iti
$1
4ontoh 1
Topic ; bentuk dua matra
!ego , Permainan = P3P %reatif :# 0
Tangram , Permainan = P3P %reatif -# 0
Papan geo , 8ahan manipulatif P3P -# 0
Model geometri , 8ahan Manipulatif P3P :# 0
4ontoh 1
Topic ; bentuk dua matra
!ego , Permainan = P3P %reatif :# 0
Tangram , Permainan = P3P %reatif -# 0
Papan geo , 8ahan manipulatif P3P -# 0
Model geometri , 8ahan Manipulatif P3P :# 0
4ontoh
$$
4ontoh 2
Topic ; Penambahan nombor bulat tahun /
(bakus , Permainan = P3P %reatif 0
*udoku , Permainan = P3P %reatif tetapi untuk
nombor bulat sahaja, bukan
penambahan 0
<uisenaire rods , 8ahan manipulatif P3P 0
<oloured beads , 8ahan Manipulatif P3P 0
4ontoh 2
Topic ; Penambahan nombor bulat tahun /
(bakus , Permainan = P3P %reatif 0
*udoku , Permainan = P3P %reatif tetapi untuk
nombor bulat sahaja, bukan
penambahan 0
<uisenaire rods , 8ahan manipulatif P3P 0
<oloured beads , 8ahan Manipulatif P3P 0
(%) !K',;,', < !K',;,', P(2)!7!!2 D!2 P(M9.,/!2 7!2)
D,1!.!2K!2 92'9K M9+,D < M9+,D ,2,.
!K',;,', P(2)!7!!2
Pengayaan adalah sejenis akti+iti pembelajaran yang memberi peluang kepada
murid murid mengembangkan lagi sifat ingin tahu, semangat berdikari, daya
cipta serta bakat kepimpinan mereka
*ejenis akti+iti pembelajaran yang menarik dan mencabar
*elepas mereka telah berjaya menguasai satu atau beberapa kemahiran asas
tertentu
-'+!'(), P(+.!K-!2!!2 !K',;,', P(2)!7!!2
(kti+iti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan mengikut kebolehan
(kti+iti kumpulan menjalankan akti+iti pengayaan dengan kumpulan menjalankan
akti+iti pemulihan
(kti+iti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai kebolehan
!K',;,', P(M9.,/!2
(kti+iti pemulihan merupakan akti+iti pengajaran yang berusaha menolong murid
murid untuk mengatasi masalah pembelajaran
#ilaksanakan kepada kumpulan murid yang tidak dapat memberi tumpuan
kepada matapelajaran yang sedang diajar atau yang sebelumnya
(kti+iti pemulihan juga perlu diberi kepada murid murid yang sering melakukan
kesilapan , khususnya dalam proses mengira 0
$3
-'+!'(), -'+!'(), P(2)!1!+!2 P(M9.,/!2
4*2'*/ !K',;,', P(M9.,/!2
$4
$*
$. 8eri pandangan dan cadangan anda mengenai murid keperluan khas di Malaysia.
Pandangan dan cadangan anda boleh meliputi aspek yang dicadangkan seperti
berikut
i. Kemudahan dan keselesaan &ang diterima
*eseorang murid itu dikatakan berkeperluan khas apabila mereka memerlukan
perhatian dan penjagaan yang berbe"a berbanding murid murid normal yang lain dari
pelbagai aspek. Terapat banyak definisi berkaitan dengan murid berkeperluan khas
yang diutarakan oleh para sarjana seantero dunia. !yon ,/??40 menggunakan istilah
learning disability dalam menghuraikan tentang murid berkeperluan khas terutamanya
yang mempunyai masalah pembelajaran. Menurut !yon ,/??40, 1!earning disability is
not a single disorder, but is a general category of special education composed of
disabilities in any of seven specific area" #$% receptive language #listening%, #&%
e'pressive language #spea(ing%, #)% basic reading s(ills, #*% reading comprehension, #+%
written e'pression, #,% mathematics calculation, and #-% mathematical reasoning2.
&ndang undang Persekutuan (merika *yarikat pula mendefinisikan learning
disability di bawah .isabilities /ducation 0ct yang mana menerangkan2 . . . .specific
learning disability means a disorder in one or more basic psychological processes
involved in understanding or in using language, spo(e or written, that may manifest
itself in an imperfect ability to listen, spea(, read, write, spell, or to do mathematical
calculations. 1he term includes such conditions as perceptual disabilities, brain injury,
minimal brain dysfunction, dysle'ia, and developmental aphasia. 1he term does not
apply to children who have learning problems that are primarily the result of visual,
hearing or motor disabilities, of mental retardation, of emotional disturbance, or of
environmental, cultural, or economic disadvantage2.
#i Malaysia, kerajaan dan masyarakat umumnya, mengambil langkah yang agak
lewat dalam membantu mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid berkeperluan
khas. Mereka tidak sesuai untuk berada dalam sistem pendidikan normal negara.
Memandangkan perubahan fi"ikal, emosi, dan kognisi yang di alami oleh murid
berkeperluan khas adalah berbe"a berbanding murid murid normal yang lain, maka
peluang pembelajaran yang ditawarkan kepada mereka perlu direka khusus untuk
$6
memberikan pengalaman pembelajaran yang unik serta dapat memenuhi keperluan
langsung pembelajaran mereka. (kta Pendidikan /??4 telah mencatatkan perubahan
yang drastik kepada perkembangan sistem pendidikan khas di Malaysia.
(kta Pendidikan /??4 Malaysia menyebut 1Menteri hanya a(an menyedia(an
pendidi(an (has dalam se(olah-se(olah (has2. 8agaimanapun, takrif pendidikan khas
itu sendiri telah dihadkan kepada perkhidmatan5perkhidmatan pendidikan bagi kanak5
kanak dengan ketidakupayaan berikut; ,a0 kecacatan fi"ikal yang teruk, ,b0 rencatan
teruk dan sederhana, ,c0 pelbagai ketidakupayaan dan ,d0 ketidakupayaan yang tidak
membenarkan kanak5kanak untuk belajar di sekolah5sekolah yang disediakan oleh
%ementerian Pelajaran Malaysia. %ementerian itu juga menyediakan perkhidmatan
pendidikan untuk pelajar5pelajar cabaran penglihatan, pendengaran dan
ketidakupayaan pembelajaran serta pelajar5pelajar pemulihan khas. %ategori untuk
kanak5kanak dengan ketakupayaan pembelajaran dalam skop %ementerian Pelajaran
Malaysia ialah .own Syndrome, Mild 0utism, 0ttention .eficit 2yperactivity .isorder
,(#)#0, Minimal Mental 3etardation, dan Specific !earning .isability , e.g. .ysle'ia0
,(kta Pendidikan Malaysia, /??40.
8iarpun Malaysia semakin menghampiri tahun -.-., kelibat negara maju yang
didambakan masih lagi kabur. Murid berkeperluan khas di negara maju sering
menerima kemudahan dan keselesaan yang baik dalam pelbagai aspek kehidupan.
amun begitu, kerajaan Malaysia telah berusaha sedaya mungkin untuk menyediakan
kemudahan kepada murid berkeperluan khas di Malaysia. #i Malaysia, murid
berkeperluan khas dalam pembelajaran diberikan tempat yang khusus. Terdapat
beberapa sekolah pendidikan khas diwujudkan mengikut jenis keperluan mereka.
*elain itu terdapat juga sekolah harian yang menawarkan segmen pembelajaran
kepada murid berkeperluan khas dengan menawarkan kelas pendidikan khas. Gang
menariknya, mereka diberikan beberapa keistimewaan dan diberi peluang bergaul
dengan murid normal yang lain. *ekolah %ebangsaan #atoH 8entara #alam di *egamat,
$ohor misalnya, menawarkan program pendidikan khas. #alam program ini, murid
pendidikan khas ditempatkan dalam kelas mereka. amun pada waktu rehat, mereka
$7
diberi peluang untuk bergaul dengan murid murid normal yang lain. Mereka juga
terlibat dengan aktif bersama sama murid normal yang lain dalam pelbagai akti+iti.
(cara sukan tahunan sekolah juga menyediakan slot dan acara khas untuk mereka.
Melalui situasi ini, murid normal akan berpeluang untuk berkomunikasi serta
mempelajari langkah dan cara yang paling sesuai dan baik untuk bergaul dan
memahami murid berkeperluan khas ini.
$"
TUGASAN B
P(2)(2!.!2
Penyediaan $adual *pesifikasi &jian ,$*&0 yang baik adalah penting bagi
memastikan mutu dan kualiti item5item ujian yang dibina mempunyai kesahan dan
$9
kebolehpercayaan. *ebagai seorang bakal pendidik, adalah satu kemestian untuk
menguasai kemahiran membina $*&, membina item ujian dan mentadbir ujian di
samping mampu membuat laporan terhadap pencapaian pelajar serta menganalisis
item ujian berkenaan.
Item5item ujian juga perlulah mempunyai aras kesukaran yang sesuai,
keupayaan mendiskriminasi dan distraktor yang berkesan. $usteru itu ujian perlu dibina
dengan menggunakan teknik5teknik pengukuran dan penilaian yang betul agar
matlamat yang sahih dan dipercayai dicapai disamping kualiti ujian adalah tinggi.
Tugasan ini adalah dibawah subjek (malan Pentaksiran #alam Matematik, kod
kursus MT> ://-. )asil pembelajaran yang ingin ditekankan dalam tugasan pada
kali ini adalah dengan mengharapkan guru pelatih dapat menerangkan maksud
penilaian dan pentaksiran dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik
sekolah rendah.
*elain itu, tugasan ini diharap dapat memberikan guru pelatih peluang
meneroka pelbagai alat pentaksiran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran
matematik sekolah rendah, membina jadual spesifikasi ujian bagi sesuatu ujian
berasaskan sukatan matematik sekolah rendah, membina item ujian yang sesuai
untuk mentaksir pencapaian pelajar, mentadbir, serta membuat analisis dan
pentafsiran skor ujian.
Tugasan projek ini berobjektifkan untuk mengumpul dan memahami maklumat
tentang makna pengukuran, pengujian, penilaian, ciri5ciri item yang baik, analisis item,
kesahan dan kebolehpercayaan, membina jadual spesifikasi ujian bagi satu ujian
matematik sekolah rendah, menghasilkan satu kertas ujian untuk mengukur
pencapaian pelajar di sekolah, serta mentadbir ujian berkenaan dan melakukan
analisis item,menentukan tahap kebolehpercayaan soalan5 soalan yang dihasilkan
.angkah Pen&ediaan 1adual -pesifikasi 9$ian
Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina jadual
spesifikasi ujian ini. !angkah langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut ;
3%
31
2.1 Bahagian 1
$.1.1 ,adual -pesifkasi .!ian /,-.0
,'D.'+ -P;-1:1K'-1 .,1'2 $4$%14 M'T;M'T1K T'=.2 *
%andungan= Tajuk ombor
soalan
(ras Taksanomi Objektif Pendidikan %ognitif $umlah
/.ombor 8ulat Pengetahuan %efahaman (plikasi (nalisis
/./ Operasi tambah
/.- Operasi 8ergabung
/
7
=
=
-
-. Pecahan
-./ Penambahan pecahan
-.- Pendaraban Pecahan
-
6
=
=
-
:. Perpuluhan
5 Operasi tolak
: = /
@. 9ang
5 penyelesaian masalah
melibatkan wang
@ =
/
D. Masa dan waktu
5 Tempoh masa
D = /
4. Panjang
5 Penyelesaian masalah
4 = /
6. Euang
6./ Isipadu
6.- !uas
?
/.
=
=
-
$&M!() / - 4 / /.
3$
2.1.2 Soalan Ujian
.,1'2 $4$%14
M'T;M'T1K T'=.2 *
2'M' > ???????????????????????????????????????? K;+'- > ?????????????????
1. ,adual 1 menun!ukkan ilangan penduduk &ang tinggal di tiga uah andar.
7andar 7ilangan Penduduk
5 *" 7$%
- 136 999
T $%" 346
,adual 1
7erapakah !umlah ilangan penduduk &ang tinggal di tiga uah andar itu@
$. Tamahkan
11
9
dan
11
5
. 7erikan !a3apan dalam entuk nomor er<ampur.
3. Puan Aan 2oriBa memeli * kg tepung. Dia menggunakan 3.3* kg tepung itu
untuk memuat
sei!i kek. 7erapakah !isimC dalam kgC tepung &ang tinggal@
4. =arga sepasang sarung kaki ialah 5M6.*%. =arga sepasang kasut ialah
5M3*.7%. Marina
33
memeli $ pasang sarung kakiC 3 pasang kasut dan sehelai seluar dengan
!umlah harga
5M16*.1%. 7erapakah harga sehelai seluar itu@
*. Per!alanan dari rumah 'Biri ke sekolah mengamil masa $* minit. =itung
tempoh masaC dalam
!am dan minitC 'Biri pergi dan alik dari sekolah selama 3 hari.
6. 5a!ah 1 menun!ukkan !alan &ang menghuungkan tiga uah andar DC E dan
F.
ajah 1
,arak dari E ke F adalah 3 kali !arak dari D ke E. 7erapakah !arakC dalam kmC
dari D ke F
melalui E@
7. ,umlah ilangan murid Tahun * di -ekolah Keangsaan -etia3angsa ialah 144
34
4"." km
D E F
orang. ,ika
9
2

daripada mereka memakai <ermin mataC erapa orangkah &ang tidak
memakai <ermin mata@
". 3"7 %%% i!i guli diisi se<ara sama an&ak ke dalam *% uah kotak. 7erapa
i!i gulikah &ang ada di dalam 3* uah kotak@
9. 5a!ah $ menun!ukkan sei!i kek erentuk kuoid.
ajah 2

5
3
daripada kek itu telah dimakan. =itung isipaduC dalam <m
3
C kek &ang
tinggal.
3*
"<m
3% <m
1$<m
$
1%. 5a!ah 3 terdiri daripada segi empat tepat &ang sama saiB.
ajah !
,ika luas seluruh ra!ah itu ialah 1%"<m
2
C <ari luas dalam <m
2
C ahagian
&ang erlorek.
36
2.1.! Analisis dan "enta#siran skor ujian
*oalan tersebut telah diberikan kepada murid murid kelas D #inamik. *eramai tujuh orang murid telah
menduduki ujian tersebut. $adual di bawah menunjukkan analisis betul5salah bagi setiap soalan yang telah dilakukan oleh
murid murid D #inamik, *ekolah %ebangsaan Taman *etiawangsa.
7il. 2ama Murid
-oala
n 1
-oala
n $
-oala
n 3
-oala
n 4
-oala
n *
-oala
n 6
-oala
n 7
-oala
n "
-oala
n 9
-oala
n 1%
-kor
1.
M.='MM'D ='1K'+ ='K1M
712 K'M'5.F'M'2
= = = = = B = = = =
?=/.
$. -1T1 2.5=1D'E'= M1-5G2 = = = B = = = B = = 7=/.
3.
G+1H;5 8'K.M 'K
A1+:5;D 9;5'M'2
= = = B = B = B = =
6=/.
4. M;517;2 'K .-;K = = = B = B = = B = 6=/.
*. 91+7;5T =G-;' = = B B = B = = = B 4=/.
6.
A'2 MG=D 2'1M 712 A'2
F'12'+
= = B B = B B B B B
:=/.
7. 5G7;5T +;; = = B B = B B B B B :=/.
". 2.5.+ ;F'T1; 7T; '=M'D = = = = = = = = = = /.=/.
9. 2.5.+ -=':'A'T1 -'M'D = = = = = = B B B B 4=/.
1%. F.+:'=M1 712 F'K'51' = = B B = = B B B = D=/.
37
11. -iti 2oradeea 'd =alim = = = = B B B B = = 4=/.
1$. 2ur 'malina 'hmad = = = = B = B = B B 4=/.
13. Mohd Faki 7. 'd 5ahim = = = = B B = B = = 6=/.
14 Mohd Eunus 7in 1shak = = = = B = = B B = 6=/.
1*. Mohd 1Bhar Kamarudin = = B = = = = B B = 6=/.
16.
Muhd -ai#ul 7ahari 7in
KamaruBaman
= B = = = = B B B B
D=/.
17. 'dul 'mir 'mri = = = B = B B B B B @=/.
1". 'laudin 7ahari = B B B = B B B B B -=/.
19. Dahlan 7in Kamat = = = B = B B B B B @=/.
$%. :auBi 'd 'BiB = = = = = = B B B B 4=/.
$1. 2urul 'is&ah 7te -ahar = = B = B = = = = B 6=/.
$$. :ahmi =aBiBan = = = B B = B B = B D=/.
$3. '&u 7te Masiran = B = = B B = B B B D=/.
$4.
-ofa Fahra 7te -ai#ul
=is&am
= B = B B = B B B B
:=/.
$*. -aidatul 2adia 7te -aIdon = B = = = B B B B B 4=/.
$6.
-uBila Munai 7te 'dul
5aBak
= B B = B = B B B B
:=/.
3"
$7. ,essi<a +im = = = = = B B B B = 4=/.
$". 2urida&u 7te 5ahman = = = B B B = B = = 4=/.
$9. Daniel 's&ar 7in MaBlan = = = = = B = B = = 7=/.
3%. Danish =akim 7. Muarak = B B B = = B B B B :=/.
31. -iti 2oraini 7te M1snan B B = = B = B B B B :=/.
3$. 2urul 1BBah 7te 'd 5as&id = = = B B = B B B B @=/.
33. +o3 Pei Ei = = = B B B B B = = D=/.
34.
Mohd 1rham Danish 7in
Kamarul =akim
= = B B B B B B = =
@=/.
3*. ;men 9aBes 'k ,onathan = = = = = = = B B B 6=/.
36. Muhd =akim 7in -elamat B B = = B B = B B B :=/.
37. 'n3ar 5idh3an 1smail = = B = B B = B B = D=/.
3". :atin ;riJa 7te :arid 1dham = = B = B = = = = B 6=/.
39
8erikut merupakan analisis skor yang diperolehi oleh setiap muridI
8il. ama Murid *kor Peratus
/. 2.5.+ ;F'T1; 7T; '=M'D /.=/. /..
-. M.='MM'D ='1K'+ ='K1M 712 K'M'5.F'M'2 ?=/. ?.
:. -1T1 2.5=1D'E'= M1-5G2 7=/. 7.
@. D'21;+ '7-E'5 712 M'F+'2 7=/. 7.
D. M;517;2 'K .-;K 6=/. 6.
4. MG=D F'K1 7. '7D 5'=1M 6=/. 6.
6. MG=D E.2.- 712 1-='K 6=/. 6.
7. MG=D 1F='5 K'M'5.D12 6=/. 6.
?. 2.5.+ '1-E'= 7T; -'='5 6=/. 6.
/.. G+1H;5 8'K.M 'K A1+:5;D 9;5'M'2 6=/. 6.
//. ;M;2 9'F;- 'K ,G2'T='2 6=/. 6.
/-. :'T12 ;51K' 7T; :'51D 1D='M 6=/. 6.
/:. 91+7;5T =G-;' 4=/. 4.
/@. 2.5.+ -=':'A'T1 -'M'D 4=/. 4.
4%
/D. -1T1 2G5'D;;7' '7D ='+1M 4=/. 4.
/4. 2.5 'M'+12' '=M'D 4=/. 4.
/6. :'.F1 '7D 'F1F 4=/. 4.
/7. -'1D'T.+ 2'D1' 7T; -'IDG2 4=/. 4.
/?. ,;--18' +1M 4=/. 4.
-.. 2.51D'E. 7T; 5'=M'2 4=/. 4.
-/. '2A'5 51D=A'2 1-M'1+ D=/. D.
--. +GA P;1 E1 D=/. D.
-:. F.+:'=M1 712 F'K'51' D=/. D.
-@. 'E. 7T; M'-15'2 D=/. D.
-D. :'=M1 ='F1F'2 D=/. D.
-4. M.=D -'1:.+ 7'='51 712 K'M'5.F'M'2 D=/. D.
-6. '7D.+ 'M15 'M51 @=/. @.
-7. D'=+'2 712 K'M'T @=/. @.
-?. 2.5.+ 1FF'= 7T; '7D 5'-E1D @=/. @.
:.. MG=D 15='M D'21-= 712 K'M'5.+ ='K1M @=/. @.
:/. A'2 MG=D 2'1M 712 A'2 F'12'+ :=/. :.
41
:-. 5G7;5T +;; :=/. :.
::. M.=D ='K1M 712 -;+'M'T :=/. :.
:@. -1T1 2G5'121 7T; M1-2'2 :=/. :.
:D. D'21-= ='K1M 7. M.7'5'K :=/. :.
:4. -.F1+' M.2'1 7T; '7D.+ 5'F'K :=/. :.
:6. -G:1' F'=5' 7T; -'1:.+ =1-E'M :=/. :.
:7. '+'.D12 7'='51 -=/. -.
8erdasarkan skor yang telah diperolehi, murid murid tersebut telah dikelompokkan kepada tiga kategori iaitu
kumpulan pencapaian tinggi, kumpulan pencapaian rendah dan kumpulan pencapaian sederhana. 9arna
JJJ menunjukkan murid tersebut berada dalam kumpulan pencapaian tinggi, warna menunjukkan murid
tersebut berada dalam kumpulan pencapaian sederhana manakala warna menunjukkan murid berada dalam
kumpulan pencapaian rendah.
4$
2.1.$ Analisis dan "enta#siran item ujian
(nalisis item ialah istilah yang digunakan untuk merujuk kepada kaedah khusus
yang digunakan dalam bidang pendidikan untuk menilai item ujian. Ia digunakan untuk
tujuan pembinaan item dan penyemakan item. (nalisis item mengandungi dua
komponen statistik yang dapat membantu menganalisis keberkesanan item ujian.
%omponen tersebut ialah indeks kesukaran ,p0 dan indeks diskriminasi ,#0. ilai indeks
kesukaran memberitahu tentang peratus murid yang memilih respons dengan betul
manakala nilai indeks diskriminasi menunjukkan item untuk mengasingkan murid yang
tahu maklumat yang diuji dengan mereka yang tidak tahu. Eingkasnya, analisis item
digunakan untuk mengkaji respons murid terhadap setiap item ujian dengan tujuan
untuk menentukan kualiti item.
2.1.=.1 ,ndeks Kesukaran
Indeks kesukaran menunjukkan sesuatu item itu terlalu sukar, sukar, sederhana
sukar atau terlalu mudah. 8erikut merupakan formula yang digunakan untuk mengira
indeks kesukaranI
43
Indeks
Kesukaran
%p&
Bilangan 'alon (ang
menja)a* dengan *etul %B&
+umlah 'alon (ang
menja)a* item terse*ut %+&
$adual berikut menunjukkan indeks kesukaran item ujian yang telah dijalankan
ke atas murid D #inamikI
0il. ,tem 9$ian 0ilangan 6alon &ang men$a3a#
dengan #etul (0)
,ndeks
Kesukaran (p)
1. *oalan / :4 ..?D
2. *oalan - -? ..64
. *oalan : -4 ..?:
=. *oalan @ -/ ..6D
>. *oalan D -/ ..6D
". *oalan 4 /7 ..4@
?. *oalan 6 /6 ..4/
8. *oalan 7 6 ..-D
9. *oalan ? /@ ..D.
10. *oalan /. /4 ..D6
*etelah mengira indeks kesukaran, analisis indeks kesukaran akan dilakukan
untuk mengenal pasti kesesuaian item soalan yang ditadbirkan kepada murid murid D
<endana. Terdapat empat jenis analisis item yang memerlukan beberapa tindakan
lanjut iaitu terlalu susah, sesuai dan terlalu senang. *etelah mengira indeks kesukaran,
item item soalan akan dikategorikan mengikut analisis item yang telah dinyatakan
tadi. %emudian, keputusan akan dibuat sama ada item tersebut sangat sesuai dan
diterima atau perlu diubahsuai.
8erikut merupakan panduan pengelasan item berdasarkan indeks kesukaranI
Indeks %esukaran %eterangan Item *oalan %eputusan
44
,p0
#I K ..7. Terlalu senang &bah suai
..:. L #I L ..7. *esuai Terima
#I L ..: Terlalu susah &bah suai
8erikut merupakan analisis item berdasarkan indeks kesukaran yang telah
dijalankanI
Indeks %esukaran
,p0
%eterangan Item
*oalan
%eputusan Item *oalan
#I K ..7. Terlalu senang &bah suai /, :
..:. L #I L ..7. *esuai Terima -, @, D, 4, 6, 7, ?, /.
#I L ..: Terlalu susah &bah suai 5
8erdasarkan jadual di atas, item soalan / dan : mempunyai indeks kesukaran
yang melebihi ..7.. Indeks kesukaran yang melebihi ..7 menunjukkan bahawa item
soalan tersebut terlalu senang dan perlu diubahsuai. Item soalan -, @, D, 4, 6, 7, ? dan
/. pula mempunyai indeks kesukaran di antara ..:. dengan ..7.. indeks tersebut
menunjukkan bahawa item item soalan tersebut adalah sesuai dengan tahap murid D
<endana dan item tersebut diterima.
2.1.=.2 ,ndeks Diskriminasi
Indeks diskriminasi ,#*I0 digunakan untuk memudahkan guru menentukan tahap
pencapaian murid di samping membe"akan pencapaian antara murid daripada
golongan yang mendapat markah tinggi dengan golongan yang mendapat markah
4*
rendah. (pabila indeks diskriminasi menunjukkan positif diskriminasi, maka item
tersebut telah boleh dijawab oleh ramai murid daripada kumpulan yang memperoleh
markah tinggi manakala kumpulan yang memperoleh markah rendah telah menjawab
item tersebut dengan salah. #iskriminasi negatif pula menunjukkan bahawa item
tersebut tidak boleh dijawab oleh ramai murid daripada kumpulan markah tinggi tetapi
boleh dijawab oleh ramai murid markah rendah. $adual di bawah menunjukkan
panduan pengelasan indeks diskriminasi ,#*I0I
Indeks %esukaran ,p0 %eterangan Item *oalan %eputusan
#*I K ..@. Positif #iskriminasi Tinggi *angat sesuai dan diterima
..-. L #*I L ..@. Positif #iskriminasi
*ederhana
&bahsuai item
. L #*I L ..-. Positif #iskriminasi
Eendah
Item perlu dibina semula
#*I L . egatif #iskriminasi Item sangat sukar dan perlu
dibuang
Panduan pengelasan 1ndeks Diskriminasi /D-10.
Indeks diskriminasi boleh mempunyai nilai antara 5/... hingga /.... Item yang
mempunyai Indeks #iskriminasi positif menunjukkan bahawa soalan tersebut adalah
baik manakala indeks diskriminasi negatif menunjukkan bahawa soalan tersebut tidak
baik untuk penilaian rujukan norma. Aormula untuk mendapatkan indeks diskriminasi
adalah seperti yang berikutI
F*+M9.! ,2D(K- D,-K+,M,2!-, (D-,)
46
PetunjukI
#*I ;Indeks #iskriminasi
<) ;8ilangan jawapan betul dijawab kumpulan markah tinggi
<! ;8ilangan jawapan betul dijawab kumpulan markah rendah
T) ;$umlah calon dalam kumpulan tinggi
T! ;$umlah calon dalam kumpulan rendah
*ebelum mengira indeks diskriminasi, murid perlu dikategorikan mengikut
kumpulan pencapaian mereka. 8erikut merupakan golongan markah rendah dan
golongan markah tinggi dalam kelas D <endanaI
8il. ama Murid *kor Peratus
/. 2.5.+ ;F'T1; 7T; '=M'D /.=/. /..
-. M.='MM'D ='1K'+ ='K1M 712
K'M'5.F'M'2
?=/. ?.
47
Indeks ,iskriminasi
%,SI& -
8= - 8+
/T= L T+0
:.
-1T1 2.5=1D'E'= M1-5G2
7=/. 7.
@.
D'21;+ '7-E'5 712 M'F+'2
7=/. 7.
D.
M;517;2 'K .-;K
6=/. 6.
4.
MG=D F'K1 7. '7D 5'=1M
6=/. 6.
6.
MG=D E.2.- 712 1-='K
6=/. 6.
7.
MG=D 1F='5 K'M'5.D12
6=/. 6.
?.
2.5.+ '1-E'= 7T; -'='5
6=/. 6.
/..
G+1H;5 8'K.M 'K A1+:5;D
9;5'M'2
6=/. 6.
//.
;M;2 9'F;- 'K ,G2'T='2
6=/. 6.
/-.
:'T12 ;51K' 7T; :'51D 1D='M
6=/. 6.
/:.
91+7;5T =G-;'
4=/. 4.
/@.
2.5.+ -=':'A'T1 -'M'D
4=/. 4.
/D.
-1T1 2G5'D;;7' '7D ='+1M
4=/. 4.
/4.
2.5 'M'+12' '=M'D
4=/. 4.
/6.
:'.F1 '7D 'F1F
4=/. 4.
/7.
-'1D'T.+ 2'D1' 7T; -'IDG2
4=/. 4.
/?.
,;--18' +1M
4=/. 4.
-..
2.51D'E. 7T; 5'=M'2
4=/. 4.
-/.
'2A'5 51D=A'2 1-M'1+
D=/. D.
--.
+GA P;1 E1
D=/. D.
-:.
F.+:'=M1 712 F'K'51'
D=/. D.
-@.
'E. 7T; M'-15'2
D=/. D.
-D.
:'=M1 ='F1F'2
D=/. D.
-4.
M.=D -'1:.+ 7'='51 712
D=/. D.
4"
K'M'5.F'M'2
-6.
'7D.+ 'M15 'M51
@=/. @.
-7.
D'=+'2 712 K'M'T
@=/. @.
-?.
2.5.+ 1FF'= 7T; '7D 5'-E1D
@=/. @.
:..
MG=D 15='M D'21-= 712 K'M'5.+
='K1M
@=/. @.
:/.
A'2 MG=D 2'1M 712 A'2 F'12'+
:=/. :.
:-.
5G7;5T +;;
:=/. :.
::.
M.=D ='K1M 712 -;+'M'T
:=/. :.
:@.
-1T1 2G5'121 7T; M1-2'2
:=/. :.
:D.
D'21-= ='K1M 7. M.7'5'K
:=/. :.
:4.
-.F1+' M.2'1 7T; '7D.+ 5'F'K
:=/. :.
:6.
-G:1' F'=5' 7T; -'1:.+ =1-E'M
:=/. :.
:7.
'+'.D12 7'='51
-=/. -.
8erdasarkan skor yang telah diperolehi, murid murid tersebut telah
dikelompokkan kepada tiga kategori iaitu kumpulan pencapaian tinggi, kumpulan
pencapaian rendah dan kumpulan pencapaian sederhana. 9arna
JJJ menunjukkan murid tersebut berada dalam kumpulan pencapaian tinggi
manakala warna menunjukkan murid tersebut berada dalam kumpulan
pencapaian sederhana rendah.
8erikut merupakan analisis indeks diskriminasi terhadap item item ujian yang
telah diberikan kepada murid murid D <endanaI
Item
*oalan
8ilangan murid
menjawab betul
Indeks
diskriminasi
%eterangan soalan %eputusan
/ :4 ..7@ Positif #iskriminasi *angat sesuai
49
Tinggi dan diterima
- -? /.-4 Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
: -4 ..7@ Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
@ -/ ..4: Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
D -/ ..@- Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
4 /7 ..:/ Positif #iskriminasi
*ederhana
&bah suai item
6 /6 /./4 Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
7 6 ..D: Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
? /@ ..7@ Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
/. /4 ..?D Positif #iskriminasi
Tinggi
*angat sesuai
dan diterima
8erdasarkan analisis yang telah dilakukan menerusi indeks diskriminasi, terdapat
item yang perlu diubahsuai dan terdapat juga item yang perlu dibina semula. Item /, -,
:, @, D, 6, 7, ? dan /. menunjukkan indeks diskriminasi berada pada tahap positif
diskriminasi tinggi. Maka, item item tersebut amat bersesuaian dengan tahap kognitif
murid murid tahun D <endana. Item 4 pula menunjukkan indeks diskriminasi berada
pada tahap positif diskriminasi sederhana. $usteru itu, item tersebut perlu diubahsuai
*%
dengan tahap perkembangan kognitif murid tahun D #inamik. Tiada item yang berada
pada skala negatif diskriminasi dan positif diskriminasi rendah.
-./.@.: (nalisis item yang betul
$ika diteliti graf yang telah ditunjukkan, dapat dilihat satu tren penurunan pada
graf tersebut. #ari soalan / hingga ke soalan /., bilangan murid yang menjawab item
soalan dengan betul semakin menurun. )al ini menunjukkan bahawa item item soalan
disusun mengikut urutan senang kepada susah berdasarkan indeks kesukaran.
Min bagi item yang betul ialah,
$umlah bilangan betul bagi setiap item
8ilangan soalan
*1
Min M
:4 N -? N -4 N -/ N -/ N /7 N /6 N 6 N/@ N /4
/.
-.D
/.
-..D
*isihan piawai bagi item yang betul pula ialah,
(tau
Item *oalan B,f0 ,B B0 ,B B0O
*/ :4 5/D.D -@..-D
*- -? 57.D 6-.-D
*: -4 5D.D :..-D
*@ -/ 5..D ..-D
*D -/ 5..D ..-D
*$
Min M
Min M
Min M
*4 /7 -.D 4.-D
*6 /6 :.D /-.-D
*7 6 /:.D /7-.-D
*? /@ 4.D @-.-D
*/. /4 @.D -..-D
M /. 4.4.D
*isihan piawai M 4.4.D P /.
M 4..4D
*isihan piawai yang besar menunjukkan titik data adalah jauh dari min. #alam
kes ini nilai min yang telah dikira ialah -..D. *isihan piawai bagi item soalan yang
dijawab betul oleh murid ialah 4..4D.
-./.@.@ (nalisis item yang salah
*3
$ika diteliti graf yang telah ditunjukkan, dapat dilihat satu tren peningkatan pada
graf tersebut. #ari soalan / hingga ke soalan /., bilangan murid yang menjawab
dengan salah item soalan semakin meningkat. )al ini menunjukkan bahawa item item
soalan disusun mengikut urutan senang kepada susah berdasarkan indeks kesukaran.
Min bagi item yang betul ialah,
$umlah bilangan salah bagi setiap item
8ilangan soalan
- N ? N /- N /6 N /6 N -. N -/ N :/ N-@ N --
/.
/6D
/.

/6.D
*isihan piawai bagi item yang salah pula ialah,
(tau
Item *oalan B,f0 ,B B0 ,B B0O
*/ - /D.D -@..-D
*- ? 7.D 6-.-D
*: /- D.D :..-D
*4
Min M
Min M
Min M
Min M
*@ /6 ..D ..-D
*D /6 ..D ..-D
*4 /. 6.D D4.-D
*6 // 4.D @-.-D
*7 -/ 5:.D /-.-D
*? /@ :.D /-.-D
*/. /- D.D :..-D
M /. @?4.D
*isihan piawai M @?4.D P /.
M @?.4D
*isihan piawai yang kecil menunjukkan titik data adalah dekat dengan min. #alam
kes ini nilai min yang telah dikira ialah /6.D. *isihan piawai bagi item soalan yang
dijawab betul oleh murid ialah @?.4D.
8erikut merupakan graf perbandingan antara item soalan yang dijawab betul dan yang
dijawab salahI
**
8erdasarkan graf di atas dapat dilihat bahawa soalan 7 mempunyai bilangan
salah yang paling banyak dan bilangan betul yang paling sedikit. *oalan / pula
menunjukkan bilangan betul yang paling banyak dan salah yang paling sedikit.
$.1.* Tindakan susulan
8erdasarkan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi, terdapat beberapa item
yang perlu diubahsuai dan beberapa item perlu dibina semula. Memandangkan ujian ini
dijalankan untuk menguji tahap perkembangan murid pada topik topik matematik yang
telah diajar, ia perlu selaras dengan tahap perkembangan kognitif murid murid tahun D
#inamik. *elain mengubah suai dan membina semula beberapa item mengikut indeks
kesukaran dan indeks diskriminasi, tindakan susulan juga harus dilakukan kepada
murid murid tahun D <endana. Eajah berikut menunjukkan cadangan tindakan
susulan yang boleh dan perlu dilakukan kepada murid murid tahun D #inamikI
*6
K.S.,I
AN
MUI,
AKTI/ITI
".MAIN
AN
0ATI1
TUBI
".NGGUN
AAN A0AT
BANTU
M.NGA+A
".NGGUN
AAN
T.KN202G
I
MAK0UMA
T 3
K2MUNIK
ASI
Bahagian 2
"rosedur Analisis Kesilapan Ne)man
Prosedur analisis kesilapan ewman merupakan satu instrumen yang digunakan
untuk mengesan dan mengenal pasti punca kesilapan yang dilakukan murid murid
dalam menyelesaikan soalan berbentuk penyelesaian masalah. Prosedur ini perlu
dijalankan dalam bentuk temu duga. Temu duga ewman juga merupakan prosedur
asas dalam mentadbir ujian diagnostik agar guru dapat mengenal pasti masalah yang
dihadapi oleh murid dalam menjawab soalan matematik terutamanya yang berbentuk
penyelesaian masalah.
Menurut ewman ,/?7:0 masalah utama yang dihadapi oleh murid dalam
menjawab soalan matematik berbentuk penyelesaian masalah adalah pada peringkat
kefahaman dan transformasi iaitu menukarkan perkataan perkataan dalam soalan
penyelesaian matematik kepada ayat matematik. $usteru itu, guru perlu membantu
murid menjawab soalan penyelesaian masalah dengan menjalankan prosedur analisis
kesilapan ewman untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh mereka.
*elain hal itu, prosedur ini juga sesuai digunakan untuk membantu murid
menjawab soalan soalan berbentuk penceritaan kerana melalui kaedah ini murid akan
dapat memahami soalan satu demi satu melalui temu duga yang dijalankan oleh guru
selain guru dapat mengesan yang murid hadapi. Terdapat lima ,D0 fasa yang telah
ditekankan oleh ewman dalam prosedur ini. Aasa fasa tersebut ialahI
*7
TIN,AKAN
SUSU0AN K.
ATAS MUI,
Analisis kesilapan (ang dilakukan murid
Prosedur kesilapan ewman tekah dijalankan ke atas sepuluh ,/.0 orang murid
tahun D #inamik. 8erikut merupakan perwakilan data yang telah dikumpulkan melalui
temu duga ewmanI
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 1
M&)(M(# )(I%(! )(%IM 8I %(M(E&QQ(M(
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 @ @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8 8
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
*"
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 2
O!IR>E <(%&M ((% 9I!AE>#
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8 @
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
*9
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2
*ITI &E)I#(G() MI*E(
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8 @
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M +(-P*2D(2 =
6%
-*!.!2
M>EI8> ((% &*>%
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = @ 8 @ @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " @ 8 @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8 8
-*!.!2 9 8 8 @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 >
9( MO)# (IM 8I 9( Q(I(!
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(! M>'>(! M>'>(! M>'>(! M>'>(!
61
P(*TI
E(!(M
8(<((
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 @ @ @ @
-*!.!2 = 8 8 @ @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 @ 8 @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8 8
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 @ @ @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 "
EO8>ET !>>
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
6$
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ 8 @
-*!.!2 = 8 @ @ @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 @ @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 @ @ @
-*!.!2 8 8 @ @ @ @
-*!.!2 9 8 8 8 8 @
-*!.!2 10 8 8 8 8 @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 ?
A9.F!/M, 0,2 A!K!+,!
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 @ @
63
-*!.!2 = 8 8 @ @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 @ @ @ @
-*!.!2 8 8 8 @ @ @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 8
29+9. (A!',( 0'( !/M!D
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 = = = = =
-*!.!2 2 = = = = =
-*!.!2 = = = = =
-*!.!2 = = = = = =
-*!.!2 > = = = = =
-*!.!2 " = = = = =
64
-*!.!2 ? = = = = =
-*!.!2 8 = = = = =
-*!.!2 9 = = = = =
-*!.!2 10 = = = = =
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 9
),.0(+' /*-(!
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 @ @ @ @
-*!.!2 = 8 @ @ @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 @ @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 8 8 8 8
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
6*
-*!.!2 10 8 8 @ @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 10
29+9. -/!F!B!', -!M!D
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
66
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 11
-,', 2*+!D((0! !0D /!.,M
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 @ @ @
-*!.!2 " 8 8 @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 @ @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
67
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 12
29+ !M!.,2! !/M!D
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 @ @ @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 8 8 8 8
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 1
M*/D A!K, 0. !0D +!/,M
6"
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 @ @ @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 1=
M*/D 7929- 0,2 ,-/!K
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
69
8(<((
%>M()IE(
PEO*>*
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 @ @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 1>
M*/D ,A/!+ K!M!+9D,2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
7%
-*!.!2 2 8 8 8 @ 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 1"
M9/D -!,F9. 0!/!+, 0,2 K!M!+9A!M!2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 8
71
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 1?
!0D9. !M,+ !M+,
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 @ 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
7$
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 18
!.!9D,2 0!/!+,
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 @
-*!.!2 = 8 8 8 @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
73
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 19
D!/.!2 0,2 K!M!'
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
74
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 20
F!9A, !0D !A,A
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
7*
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 21
29+9. !,-7!/ 0'( -!/!+
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 @
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 @ @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8 8
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M +(-P*2D(2 22
76
-*!.!2
F!/M, /!A,A!2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 @
-*!.!2 > 8 8 8 8 @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 2
!79 0'( M!-,+!2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(! M>'>(! M>'>(! M>'>(! M>'>(!
77
P(*TI
E(!(M
8(<((
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8@ @
-*!.!2 " 8 8 8 8 @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 2=
-*F,! A!/+! 0'( -!,F9. /,-7!M
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
7"
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 @
-*!.!2 > 8 8 8 8 @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 2>
-!,D!'9. 2!D,! 0'( -!CD*2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 8
79
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 @
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 2"
-9A,.! M92!, 0'( !0D9. +!A!K
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 @
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 @ @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
"%
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 2?
1(--,4! .,M
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
"1
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 28
29+,D!79 0'( +!/M!2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 @
-*!.!2 > 8 8 8 @ @
-*!.!2 " 8 8 @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
"$
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 29
D!2,(. !0-7!+ 0,2 M!A.!2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
"3
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 0
D!2,-/ /!K,M 0. M90!+!K
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 @ @ @
-*!.!2 = 8 8 8 @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M +(-P*2D(2 1
"4
-*!.!2
-,', 2*+!,2, 0'( M,-2!2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 @
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 @ @ @ @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 @ @ @ @
-*!.!2 8 8 @ @ @ @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 @ @ @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 2
29+9. ,AA!/ 0'( !0D +!-7,D
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(! M>'>(! M>'>(! M>'>(! M>'>(!
"*
P(*TI
E(!(M
8(<((
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 @ @
-*!.!2 > 8 8 8 8 @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2
29+9. -/!F!B!', -!M!D
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
"6
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 =
M*/D ,+/!M D!2,-/ 0,2 K!M!+9. /!K,M
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 @ @
"7
-*!.!2 = 8 8 8 8 @
-*!.!2 > 8 8 8 @ @
-*!.!2 " 8 8 @ @ @
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ @ @
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 8 8
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 >
(M(2 )!A(- !K 1*2!'/!2
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
""
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 "
M9/D /!K,M 0,2 -(.!M!'
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 @ @
-*!.!2 2 8 8 8 8 @
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 @
-*!.!2 " 8 8 8 8 @
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 @ @ 8 @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
"9
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 ?
!2B!+ +,D/B!2 ,-M!,.
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 8
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 @ @
-*!.!2 8 8 @ @ @ @
-*!.!2 9 8 @ @ @ @
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
9%
,'(M
-*!.!2
+(-P*2D(2 8
F!',2 (+,D! 0'( F!+,D ,D/!M
((!I*I* T>M& #&'( %>*I!(P( >9M(
M>'>(!
P(*TI
E(!(M
8(<((
M>'>(!
P(*TI E(!(T
P>M()(M(
M>'>(!
P(*TI E(!(T
TE(*AOEM(*I
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
%>M()IE(
PEO*>*
M>'>(!
P(*TI
E(!(T
>%O#
-*!.!2 1 8 8 8 8 8
-*!.!2 2 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 @
-*!.!2 = 8 8 8 8 8
-*!.!2 > 8 8 8 8 @
-*!.!2 " 8 8 8 8 8
-*!.!2 ? 8 8 8 8 8
-*!.!2 8 8 8 8 8 8
-*!.!2 9 8 8 8 8 8
-*!.!2 10 8 8 8 @ @
91
Eesponden :6
ama ; (9(E EI#)9( I*M(I!
*kor ;4=/.
*oalan yang salah ;6, 7, ?, /.
O.
IT>M
*(!()
T>M& #&'( ((!I*I* %>*I!(P( >9M( ((!I*I* %>*I!(P(
M&EI#
6 Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
'uru ; 18aca soalan ini dengan kuat. $ika tidak
faham beri tahu saya2
Eesponden; Membaca soalan dengan kuat.
Eesponden seterusnya membaca
soalan dalam hati bagi mengenal
pasti kehendak soalan.
1$umlah bilangan murid Tahun D di *ekolah
%ebangsaan *etiawangsa ialah /@@ orang.
$ika
9
2
daripada mereka memakai cermin
mata, berapa orangkah yang tidak memakai
cermin mataS2
Eesponden dapat membaca
soalan dengan baik dan dapat
menyebut setiap perkataan
dengan betul. Eesponden
mengetahui kehendak soalan.
Oleh itu, responden dapat
terus ke fasa yang seterusnya.
9$
Fasa 2E Mengenal pasti ralat pemahaman
'uru ; 18eritahu cikgu apa kehendak soalan.
(pa yang kamu fahamS2
Eesponden ; 1#ia nak tahu berapa orang yang
tak pakai cermin mata2.
Fasa E Mengenal pasti ralat transformasi
'uru ; 1*ekarang beritahu saya apa kaedah
yang awak gunakan untuk
mendapatkan jawapan2.
Eesponden ; 1*aya kena darab -=? dengan /@@2.
Fasa =E Mengenal pasti ralat kemahiran
proses
'uru ; 1<uba kamu selesaikan masalah
tersebut dan bagi tahu cikgu apa yang
kamu fikir2.
Eesponden; 1#ia nak tahu berapa orang yang
tak pakai cermin mata, jadi saya
darab jelah -=? dengan /@@2.
Eesponden telah memahami
memberitahu kehendak
soalan. Temu duga diteruskan
ke fasa yang seterusnya.
Eesponden berjaya melepasi
fasa ini bila mana responden
berjaya menyatakan operasi
yang digunakan untuk
menjawab soalan tersebut.
Temu duga diteruskan ke fasa
yang seterusnya.
Temu duga untuk item soalan
6 dihentikan pada fasa ini.
Murid tidak berupaya
menyelesaikan masalah ini.
Item soalan 6 merupakan item
soalan aplikasi yang mana
murid perlu menaakul
maklumat yang diberi untuk
mendapatkan jawapan.
*oalan berkehendakkan
bilangan murid yang tidak
memakai cermin mata.
93
Maklumat yang diberikan
dalam soalan ialah bilangan
murid yang memakai cermin
mata dalam bentuk pecahan.
Murid perlu menaakul dan
mencari jawapan dengan
menggunakan maklumat yang
diberikan. Eesponden tidak
berupaya untuk menjawab
soalan aplikasi ini. Temu duga
dihentikan.
1:76 ... biji guli diisi secara sama banyak ke
dalam D. buah kotak. 8erapa biji gulikah yang
ada di dalam :D buah kotakS2
Temu duga untuk soalan 7
dihentikan pada fasa ini.
94
Eesponden ; 1*oalan suruh bahagi :76 ...
%epada :D kotak2.
Eesponden tidak dapat
memahami soalan dengan
baik dan tidak dapat
soalan. Eesponden keliru
dengan maklumat yang
dinyatakan dalam soalan.
? Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
Eajah - menunjukkan sebiji kek berbentuk
kuboid.
ajah 2
5
3
daripada kek itu telah dimakan. )itung isipadu,
dalam cm
3
, kek yang tinggal.
Temu duga untuk soalan ?
9*
"<m
3% <m
1$<m
5a!ah $
Eesponden ; 1*aya kena kira isi padu bentuk tu2.
*oalan ? ini merupakan
soalan aras analisis yang
memerlukan kemahiran
berfikir aras tinggi.
/. Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
Eajah : terdiri daripada segi empat tepat
yang sama sai".
Eesponden boleh membaca
96
ajah !
$ika luas seluruh rajah itu ialah /.7cm
2
, cari
luas dalam cm
2
, bahagian yang berlorek.
Eesponden ; 1*oalan tanya tentang luas segi
empat ni2.
Temu duga untuk soalan /.
*oalan /. ini merupakan
soalan aras sintesis yang
Eesponden :/
ama ; *ITI OE(II 8T> MI*(
*kor ; :=/.
97
*oalan yang salah ; /, -, D, 6, 7, ?, /.
O.
IT>M
*(!()
T>M& #&'( ((!I*I* %>*I!(P( >9M( ((!I*I* %>*I!(P(
M&EI#
/ Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
,adual 1 menun!ukkan ilangan penduduk
&ang tinggal di tiga uah andar.
7andar 7ilangan
Penduduk
5 *" 7$%
- 136 999
T $%" 346
7erapakah !umlah ilangan penduduk &ang
tinggal di tiga uah andar itu@
Eesponden ; 1#ia nak tahu berapa orang yang
Eesponden dapat
membaca soalan dengan
baik dan dapat menyebut
setiap perkataan dengan
betul. Eesponden
mengetahui kehendak
soalan. Oleh itu,
responden dapat terus ke
fasa yang seterusnya.
Eesponden telah
baik dan dapat
9"
duduk dalam bandar tu2.
'uru ; 1*ekarang beritahu saya apa kaedah
yang awak gunakan untuk
mendapatkan jawapan2.
Eesponden ; 1*aya kena tambah semua2.
proses
kamu fikir2.
Eesponden; 1#ia nak tahu berapa yang duduk
dalam bandar tu. $adi saya kena
tambah semua2.
Fasa >E Mengenal pasti ralat enkod
'uru ; 1<uba kamu selesaikan soalan
tersebut. <ikgu nak kamu tunjukkan
jalan kira kamu2.
soalan. Temu duga
diteruskan ke fasa yang
seterusnya.
Eesponden berjaya
melepasi fasa ini bila mana
responden berjaya
menyatakan operasi yang
digunakan untuk menjawab
soalan tersebut. Temu
duga diteruskan ke fasa
yang seterusnya.
Eesponden berjaya
memberitahu guru cara
untuk menyelesaikan
yang seterusnya.
Eesponden tidak
mempunyai masalah
dalam menjawab item
99
Eesponden; Murid menulis langkah algoritma
bagi menjawab soalan ini. amun
berlaku kesilapan dalam langkah
algoritmanya.
soalan /. Masalah yang
menjadi batu penghalang
ialah kecuaian responden.
%ecuaian sewaktu
menambah perlu dielakkan
oleh responden.
- Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
Tamahkan
11
9
dan
11
5
. 7erikan !a3apan
dalam entuk nomor er<ampur.
Eesponden ; 1*aya kena tambah ?=// dengan
D=//2.
Eesponden berupaya
betul. Eesponden
mengetahui kehendak
soalan. Oleh itu,
Eesponden telah
baik dan dapat
soalan. Temu duga
1%%
'uru ; 18eritahu cikgu macam mana nak
dapatkan jawapan2.
Eesponden ; 1*aya kena tambah dua dua
Pecahan tu2.
proses
kamu fikir2.
Eesponden; 1*aya perlu tambah kedua dua
Pecahan saya dah senang sebab
Penyebut dia dah sama2.
Fasa >E Mengenal pasti ralat enkod
'uru ; 1<uba kamu selesaikan soalan
tersebut. <Ikgu nak kamu tunjukkan
jalan kira kamu2.
Eesponden; Murid menulis langkah algoritma
diteruskan ke fasa yang
seterusnya.
Eesponden berjaya
melepasi fasa ini bila mana
responden berjaya
menyatakan operasi yang
digunakan untuk menjawab
yang seterusnya.
Eesponden berjaya
memberitahu guru cara
untuk menyelesaikan
yang seterusnya.
Eesponden tidak perasan
bahawa dia perlu
memberikan jawapan
akhirnya dalam bentuk
1%1
bagi menjawab soalan ini. amun
responden tidak menukar jawapan
akhirnya kepada nombor
bercampur.
nombor bercampur.
Eesponden memberikan
jawapan dalam bentuk
pecahan tak wajar.
D Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
1Perjalanan dari rumah ("iri ke sekolah
mengambil masa -D minit. )itung tempoh masa,
dalam jam dan minit, ("iri pergi dan balik dari
sekolah selama : hari2.
Eesponden ; 1*aya kena darab -D dengan :2.
Eesponden berupaya
betul. Eesponden
mengetahui kehendak
soalan. Oleh itu,
Temu duga dihentikan
pada peringkat ini.
Eesponden memahami
masalah pada peringkat
pemahaman. 8iar pun
1%$
responden berjaya
membaca dan faham akan
setiap soalan dalam
perkataan tersebut,
responden tidak berupaya
untuk menyatakan
kehendak soalan.
1$umlah bilangan murid Tahun D di *ekolah
%ebangsaan *etiawangsa ialah /@@ orang.
$ika
9
2
daripada mereka memakai cermin
mata, berapa orangkah yang tidak memakai
cermin mataS2
Eesponden ; 1*oalan nak tahu berapa orang
Eesponden dapat
betul. Eesponden
mengetahui kehendak
soalan. Oleh itu,
Temu duga dihentikan
pada peringkat ini.
Eesponden mengalami
ralat pemahaman pada
1%3
yang pakai cermin mata2. soalan 6 ini. Eesponden
tidak dapat menyatakan
kehendak soalan dengan
betul.
1:76 ... biji guli diisi secara sama banyak ke
dalam D. buah kotak. 8erapa biji gulikah yang
ada di dalam :D buah kotakS2
Eesponden ; 1*aya kena bahagi :76 ... lepas
kena tambah :D 2.
Eesponden berjaya
membaca soalan dan
mengetahui setiap
perkataan yang terdapat
dalam soalan tersebut.
Proses temu duga
dihentikan pada fasa ini
kerana murid tidak faham
akan kehendak soalan.
1%4
? Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
Eajah - menunjukkan sebiji kek berbentuk
kuboid.
ajah 2
5
3
daripada kek itu telah dimakan. )itung isipadu,
dalam cm
3
, kek yang tinggal.
Eesponden ; 1*aya kena kira isi padu kuboid
itu2.
Eesponden dapat
betul. Eesponden
mengetahui kehendak
soalan. Oleh itu,
Temu duga untuk soalan ?
1%*
5a!ah $
3% <m
1$<m
"<m
*oalan ? ini merupakan
soalan aras analisis yang
/. Fasa 1E Mengenal pasti ralat #a6aan
Eajah : terdiri daripada segi empat tepat
yang sama sai".
ajah !
Eesponden boleh
betul. Eesponden
mengetahui kehendak
soalan. Oleh itu,
1%6
$ika luas seluruh rajah itu ialah /.7cm
2
, cari
luas dalam cm
2
, bahagian yang berlorek.
Eesponden ; 1*oalan tanya tentang luas segi
empat ni2.
Temu duga untuk soalan
/. dihentikan pada fasa ini.
*oalan /. ini merupakan
soalan aras sintesis yang
8erdasarkan hasil temu duga menggunakan Prosedur %esilapan ewman,
didapati terdapat satu tren dalam kesilapan yang dilakukan oleh murid murid tahun D
#inamik. (pabila murid gagal menguasai satu fasa dalam prosedur analisis kesilapan
ewman, mereka tidak dapat meneruskan kepada fasa yang seterusnya. *ebagai
contoh, responden /. iaitu adik urshafawati *amad telah menjalani temu duga
ewman. 8agi item soalan 7 dan ?, responden berjaya membaca soalan tersebut tanpa
1%7
sebarang kesalahan. amun pada peringkat pemahaman, responden tidak berjaya
memberitahu guru kehendak soalan. Eesponden cuba menjawab namun jawapan yang
diberikannya adalah tidak tepat ,bukan kehendak soalan0. (pabila responden tidak
dapat memahami soalan dan menyatakan kehendak soalan, responden seterusnya
tidak dapat melangkah ke fasa seterusnya dengan jaya. Eesponden tidak dapat
menukar soalan tersebut ke dalam bentuk ayat matematik, responden tidak dapat
menyelesaikan masalah dan memberitahu guru tentang apa yang mereka fikirkan dan
akhir sekali responden tidak dapat menjalankan langkah algoritma bagi soalan tersebut.
)al yang berbe"a pula berlaku pada responden 7 iaitu adik urul >"atie 8te
(hmad. Eesponden berjaya membaca soalan dengan betul, memahami soalan,
menyatakan kehendak soalan, cuba berfikir untuk menyelesaikan masalah dan
memberitahu apa yang difikirkannya serta dapat menulis langkah algoritma bagi
menyelesaikan soalan. (dik urul >"atie 8te (hmad berjaya menjawab kesemua /.
item soalan dengan betul dan tepat. *atu pola yang dapat dilihat pada kesemua
responden ialah mereka berjaya melepasi fasa pertama iaitu bacaan. %esemua
responden berjaya membaca soalan dan tidak bertanya mengenai apa apa perkataan
atau istilah yang tidak difahami oleh mereka. )al ini dilihat sebagai sesuatu yang positif.
Penutup45umusan
Murid berkeperluan khas dalam matematik merupakan satu kelompok murid
yang perlu diberikan perhatian. Mereka tidak akan mendedahkan diri mereka melainkan
guru sendiri yang mengesan, melakukan diagnostik serta membantu mereka. Murid
yang menghadapi masalah pembelajaran matematik mungkin menghadapi masalah
1%"
dalam memproses dan mengingat maklumat. Masalah yang dihadapi oleh mereka ini
menyebabkan mereka susah untuk membaca, menulis dan menyelesaikan soalan
penyelesaian masalah matematik. Pada usia muda, murid belajar berkenaan membaca
dan mengira. $ika murid menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran
kemahiran matematik ketika mereka berada dalam pra sekolah, mereka pasti akan
menghadapi masalah apabila mereka melangkah masuk ke peringkat sekolah rendah.
(ntara masalah yang sering dihadapi ialah mempelajari dan memahami nombor
,contoh; tidak faham bahawa @ adalah lebih kecil daripada D0, aritmetik ,contoh; tidak
dapat mengingat bahawa - N : M D0 dan memahami set nombor ,contoh; menghadapi
masalah untuk memasukkan sedo"en guli ke dalam : bekas0. $ika masalah masalah
ini sering berlaku atau berlaku dalam satu tempoh masa yang lama, murid tersebut
sebenarnya menghadapi masalah pembelajaran yang dikenali sebagai diskalkulia.
Murid pra sekolah mungkin menghidapi diskalkulia jika mereka menghadapi masalah
untuk menamakan nombor nombor asas, memahami perbandingan ,: lebih kecil
daripada @0 dan memahami asas kemahiran penambahan dan penolakan yang mudah.
*elain diskalkulia, terdapat banyak masalah pembelajaran dan masalah
masalah lain yang dihadapi oleh murid berkeperluan khas. (ntaranya ialah disleksia,
disgrafia, sindrom down, asperger, dan banyak lagi yang mampu memberi impak
negatif kepada proses pembelajaran murid murid. amun terdapat juga murid murid
yang tidak menghadapi masalah keperluan khas namun masih lagi menghadapi
masalah pembelajaran terutamanya dalam subjek matematik. &ntuk mengesan
masalah pembelajaran dalam subjek matematik, guru perlu membuat pemerhatian ke
atas tingkah laku, hasil kerja murid serta melakukan prosedur analisis kesilapan
ewman untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid.
&jian dan peperiksaan bukanlah penentu muktamad kepada keberjayaan
seseorang murid. %adang kala, soalan soalan ujian dan peperiksaan yang disediakan
oleh guru tidak menepati tahap perkembangan kognitif murid 5 murid. Item item
soalan itu juga boleh dipertikaikan sama ada dapat menguji tahap kognitif murid atau
tidak. 8iarpun Taksonomi 8loom digunakan dalam merangka dan menggubal soalan,
tahap perkembangan murid perlu juga diambil kira kerana terdapat pelbagai jenis murid
1%9
yang berada dalam sesuatu kelas. Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi digunakan
untuk menilai item item soalan yang digubal oleh guru bagi memastikan bahawa item
item soalan tersebut adalah rele+an dengan tahap perkembangan murid serta dapat
menguji kefahaman murid.
#engan melaksanakan tugasan ini, saya bukan sahaja dapat memahami
berkenaan murid murid berkeperluan khas, malah saya juga dapat mempraktikkan
apa yang telah saya pelajari di dalam kuliah dalam dunia sebenar. (ntara aplikasi yang
telah saya lakukan ialah membina $adual *pesifikasi &jian, membina item soalan,
mengira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi, menjalankan prosedur temu duga
ewman serta menulis laporan. #apat disimpulkan di sini bahawa, pembinaan $adual
*pesifikasi &jian dapat membantu guru untuk membina soalan ujian. Indeks kesukaran
dan indeks diskriminasi pula boleh digunakan untuk memperbaiki item ujian. #ari aspek
murid pula, Prosedur (nalisis %esilapan ewman boleh digunakan untuk mengesan
masalah yang dihadapi oleh murid terutamanya dalam menyelesaikan soalan soalan
berkaitan penyelesaian masalah.
5e6eksi indi(idu
*aya ingin memanjatkan kesyukuran kepada (llah *.9.T. atas nikmat dan
kurnia5ya yang telah membolehkan saya menyiapkan tugasan ini. *aya juga ingin
merakamkan infiniti terima kasih kepada para pensyarah, rakan rakan serta keluarga
yang telah banyak membantu saya menyiapkan tugasan ini. Menyiapkan tugasan MT>
://- ini telah memberi banyak pengetahuan dan pengalaman baharu kepada saya.
(ntara pengetahuan baharu yang telah saya pelajari dan dalami sepanjang menyiapkan
tugasan ini ialah berkenaan murid berkeperluan khas matematik, prosedur temu duga
11%
ewman, taksonomi 8loom serta $adual *pesifikasi &jian. *aya perlu melakukan kajian
dokumen serta membuat pembacaan yang banyak untuk mendalami topik ini. *aya
bukan sahaja mendalami malah saya melakukan sendiri pembinaan $adual *pesifikasi
&jian, pembinaan item ujian, mengira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi serta
menjalankan temu duga ewman.
*emua ini telah memberikan input yang amat positif kepada proses
pembelajaran saya berkenaan kursus MT> ://- (malan Pentaksiran dalam Matematik.
*aya rasa dengan melakukan kerja kursus ini, ia amat membantu saya mendalami
kursus ini dan juga menyediakan saya untuk menghadapi peperiksaan MT> ://- pada
akhir kursus ini nanti. 8anyak juga pengalaman yang telah saya peroleh dalam
menyiapkan tugasan ini. (ntaranya ialah menjalankan proses temu duga. Inilah
pertama kali saya menjalankan temu duga terhadap orang lain dan ini sememangnya
memberikan suatu pengalaman baharu kepada saya. #i samping itu saya juga telah
berjaya meningkatkan kemahiran komputer saya dengan menyiapkan tugasan ini.
%alau dahulu saya hanya menaip, memasukkan gambar, dan beberapa kemahiran lain
dalam menggunakan Microsoft 9ord. amun kini saya telah mempelajari pelbagai
kemahiran baharu dalam menggunakan perisian ini. Interface baharu Microsoft 9ord
membolehkan saya mengendalikan data yang telah saya kumpul dan
mempersembahkan perwakilan data saya dengan mudah.
*aya juga telah meningkatkan kemahiran mencari maklumat. %alau dahulu saya
hanya bergantung pada nota yang diberikan oleh pensyarah serta maklumat daripada
laman sesawang yang tidak mempunyai tahap kesahan yang tinggi. %ini, saya telah
mahir mencari maklumat dari medium medium baharu seperti jurnal, majalah, surat
khabar serta buku atas talian ,online0. *aya juga telah boleh membina peta minda
dengan menggunakan perisian Microsoft 9ord di samping membina jadual dengan
grafik dan warna yang lebih menarik.
(dalah menjadi harapan saya agar dengan menyiapkan tugasan ini, saya akan
dapat memberi sumbangan kepada komuniti pendidik terutamanya guru guru
111
matematik di samping memperbaiki kemahiran diri saya. *aya amat menghargai jasa
baik Puan )eli"an yang telah banyak memberikan tunjuk ajarnya kepada saya. *aya
akan berusaha untuk meningkatkan mutu kerja saya dengan sentiasa membina dan
menggunakan $*& dalam menggubal item soalan di samping menjalankan Prosedur
%esilapan ewman dalam membantu murid murid saya menghadapi peperiksaan dan
ujian.
7iliograph&
;rror> 5e#eren<e sour<e not #ound
11$
113

Tugasan Mte3112

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tugasan Mte3112

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi kandungan

Pelan Tindakan Tugasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anda mungkin juga menyukai