UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN BSICA
SINTESIS Y REFLEXION LA TRANSPOSICION DIDACTICA. DEL SABER SABIO AL SABER ENSEADO (Ives Chevallard)
Nombre: Gabriela Barahona VI semestre Mencin Matemticas Mdulo: Pensamiento Variacional y Proporcional Profesor: Constanza Ripamonti Fecha: 8 septiembre 2014 SINTESIS
En el texto el autor considera la importancia de una relacin a menudo bastante olvidada en la didctica: el saber y la relacin con el saber, en el sistema educativo, quien hoy ms que nunca debe soportar el peso de las expectativas, fantasmas y exigencias de toda una sociedad. El autor afirma que el sistema didctico matemtico consta de tres lugares: el docente, los alumnos y un saber matemtico, y esta relacin ternaria corresponde a la relacin didctica. Entonces Chevallard sostiene que cierto elemento propio del saber sabio debe pasar o sufrir deformaciones y transformaciones para convertirse en objeto a ensear, as pues se define la transposicin didctica como el paso del saber sabio al saber enseado, la transformacin de un objeto de saber a un objeto de enseanza, definindose estos objetos como las nociones matemticas que existen cuando la insercin en el sistema de los objetos a ensear se presenta como til para la economa del sistema didctico. El autor igualmente afirma que todo saber, en el momento en que nace, est atado a quien lo produce y por esto es necesario cierto grado de despersonalizacin es decir, separar al sujeto de su creacin eliminando su subjetividad y sumando adems lo que el llama vigilancia epistemolgica. Se trata en el texto adems lo bueno y malo de la transposicin didctica, su uso critico en su anlisis, la reaccin pesimista y la actitud dinmica y optimista de ella.
REFLEXION
Segn lo ledo me queda bastante claro que es tremendamente necesario, como futura docente, estar siempre consciente de los distintos aspectos del saber, buscando de forma correcta dentro del saber sabio, los problemas u obstculos del conocimiento, seleccionando aquellos objetos que son pertinentes en el formacin matemtica de los nios (en este caso)de enseanza bsica, con el fin de recontextualizarlos y adaptarlos a la propia realidad de mis estudiantes de manera que ellos logren integrarlos de forma accesible y adecuada a su estructura mental, siendo constantemente una docente reflexiva en cuanto al saber pedaggico tambin y de esta forma, poder ser siempre capaz de volver a tomar cierto elemento u objeto de saber para analizarlo y nuevamente transformarlo, adaptarlo segn lo necesiten mis estudiantes, pensando en que ese dicho objeto ya ha sido transformado y puesto como podemos verlo en el curriculum escolar del ministerio de educacin, con los objetivos de aprendizaje o en los diversos libros de textos que hay hoy en da. Es a partir de lo anterior entonces que considero que el rol de gran importancia que juega el profesor en la intervencin del proceso de transposicin didctica, es fundamental, ya que es el responsable del manejo entre el saber sabio y el saber que ser comprensible para los estudiantes.