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Gua de estudio de la prueba de conocimientos


generales comunes a todos los puestos

1. El desarrollo de la cultura, principales revoluciones sociales, culturales y
cientficas de la humanidad:

Cultura: En cuanto a su pueblo y costumbres se nutre de la mezcla de races
espaolas, africanas y tanas. La Rep. Dom fue la primera colonia espaola en el
Nuevo Mundo. Ciertas enfermedades tradas por los colonizadores espaoles que
eran desconocidas para los habitantes nativos prcticamente eliminaron a la mayora
de los indgenas Taino de la isla; por lo que los colonizadores comenzaron a
importar cantidades muy grandes de esclavos africanos para reemplazar a los
nativos. Luego de la liberacin haitiana de toda la isla, la esclavitud fue abolida y
negros libres (y aquellos con mezcla de razas) se diseminaron por todas las islas.
Sin embargo, existen diferencias de clase y educacin que separan los diversos
grupos.

Revoluciones Sociales:

La Guerra de Independencia de EU: es ejemplo de la gran influencia que tuvieron las
ideas de la Ilustracin en Amrica. A su vez, tambin, tuvo un gran impacto en el
pensamiento poltico latinoamericano, y sirvi de modelo para las colonias
hispanoamericanas. Latinoamrica vio a Estados Unidos como la encarnacin de la libertad
y del republicanismo, ambos postulados de la Ilustracin.
La Revolucin Francesa: fue otro producto de la Ilustracin. Sin embargo, por el contrario
de la Guerra de Independencia de Estados Unidos, la Revolucin Francesa tuvo un impacto
negativo en las colonias hispanoamericanas. Su postulado de igualdad entre todos los
hombres no era compatible con los intereses econmicos de la clase criolla dominante.
Estaban de acuerdo en la igualdad entre los miembros de su propia clase, pero no la
igualdad del criollo con los indios, negros, mestizos y mulatos. Por esta razn, las ideas
presentadas por la Revolucin Francesa no fueron bien acogidas por los sectores
dominantes de la sociedad colonial.
La Revolucin Haitiana: (17911804) fue la primera revolucin de Amrica Latina, que
culmin con la abolicin de la esclavitud en la colonia francesa de Saint-Domnguez, y la
proclamacin de la Repblica de Hait. Aunque ocurrieron cientos de revueltas de esclavos
en el Nuevo Mundo, la revuelta de esclavos de Santo Domingo iniciada en 1791 fue la
nica en conseguir una independencia duradera bajo un estado libre.
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La Revolucin Norteamericana: La revolucin norteamericana es, junto con la revolucin
francesa, uno de los acontecimientos ms decisivos para el cambio de paradigma que se
produjo a nivel mundial en el siglo XVIII. Lo que surgi como un conflicto entre trece
colonias britnicas y la metrpoli desemboc en la abolicin de la esclavitud, la declaracin
de los derechos humanos del hombre y la configuracin de los Estados Unidos de Amrica.
En este artculo, se realiza un breve anlisis histrico de sus causas y consecuencias.

La Revolucin Cubana: se refiere al pensamiento revolucionario o liberador cubano, as
como el evento que dio el poder a la insurgencia que se opuso a la dictadura de Fulgencio
Batista, desde el principio cuba tena una relacin muy estrecha con estados unidos y es por
eso que tena un sistema econmico un poco ms capitalista, sin embargo al comenzar los
conflictos entre cuba y estados unidos, los cubanos comenzaron a tener una relacin ms
cercana con los Europeos, lo cual ayudo a que adoptara un modelo econmico ms
socialista. Luego fue tomando progresivamente una explcita orientacin socialista con una
tendencia comunista, la nica que aun est presente en Amrica.


La Revolucin Rusa: Tuvo una transformacin increble, paso de ser un Imperio
mastodntico, gobernado por un autcrata, a una repblica federal socialista; una sociedad
de campesinos empobrecidos se elev a hasta la condicin de gran potencia industrial.
Tambin sirvi como ejemplo para muchos otros pases que decidieron hacer una
revolucin, como por ejemplo en Cuba y en China.


2. Autores dominicanos:


Pedro Mir: considerado el Poeta Nacional de la Rep. Dom (declarado por el Congreso
Nacional en 1984), perteneciente a la generacin de los Independientes del 40. A principios
de la dcada de 1930, Pedro Mir empieza a escribir sus primeros poemas. En 1975, su
poema "El Huracn Neruda" le mereci el Premio Anual de Poesa. En 1975, su poema "El
Huracn Neruda" le mereci el Premio Anual de Poesa. En 1984, el Congreso Nacional de
la Repblica Dominicana lo declar Poeta Nacional de la Repblica Dominicana. En 1991,
recibi el doctorado Honoris Causa del Hunter College de la Universidad de New York.
En 1993, recibi el Premio Nacional de Literatura. En su honor la UASD fund
la Biblioteca Pedro Mir.
Sus Obras:
Hay un pas en el mundo (1949).
Contracanto a Walt Whitman (1952) Principales obras.
Seis momentos de esperanza (1953) Principales obras.
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Poemas de buen amor y a veces de fantasa (1969) Principales obras.
Amn De Mariposas (1969) Principales obras.
El huracn Neruda. (Principales obras).
Tres leyendas de colores (1969).
El gran incendio (1969).
Viaje a la muchedumbre (1971).
Apertura a la esttica (1974).
Las races dominicanas de la doctrina Monroe (1974).
El huracn Neruda (1975).
La gran hazaa de Lmber y despus otoo (1977).
Cuando amaban las tierras comuneras (1978).
Fundamentos de teora y crtica del arte (1979).
La nocin del perodo en la historia dominicana (1981).
Buen viaje, Pancho Valentn! (Memorias de un marinero) (1981).
Historia del hambre en la Repblica Dominicana (1987).
Esttica del soldadito (1991).
El lapicida de los ojos morados (1991).
Primeros versos (1993).
Ayer menos cuarto y otras crnicas (2000).
Ni un paso atrs.

Pedro Henrquez Urea: Fue un crtico literario, ensayista, lingista y poeta dominicano.
Public:
"El Nacimiento de Dionisios" (1916).
"En la orilla: mi Espaa" (1922).
"La utopa de Amrica" (1925).
"Seis ensayos en busca de nuestra expresin" (1928).
"La cultura y las letras coloniales en Santo Domingo" (1936).
"Corrientes Literarias en la Amrica Hispana" (publicado en espaol despus de su muerte,
en 1949 - previa edicin en ingls de 1945).

Emilio PrudHomme: Es el autor y compositor de las letras del Himno Nacional
Dominicano. Es considerado uno de los grandes aportadores de la identidad nacional
dominicana y colaborador de los valores patrios y morales de Rep. Dom.
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"El 16 de agosto".
"A la juventud dominicana".
"A mi Patria".
"Djame soar".
"Mi tierra ma".
Himno Nacional Dominicano".
"Gloria a la idea".
"Contra hibridismo".
"A Bolvar".
"Canto a Amrica".
Roberto Cass: es un historiador, escritor, socilogo y educador dominicano, es presidente
de la Academia de la Historia Dominicana y miembro de la Academia de Ciencias de la
Repblica Dominicana y de la Asociacin de Historiadores de Amrica Latina y el Caribe.
1974 Los tanos en la espaola.
1977 Historia social y econmica de la Repblica Dominica.
1980 Elementos introductorios a la teora materialista de la historia.
1982 Capitalismo y dictadura.
1986 Los doce aos: contrarrevolucin y desarrollismo.
1990 Movimiento obrero y lucha socialista en la Repblica Dominicana.
1999 Orgenes del movimiento 14 de junio.

3. El relieve de la Repblica Dominicana:
Uno de los aspectos ms interesantes de la Rep. Dom es relieve en las Antillas, este no
tiene comparacin. se tiene la teora de que la isla formaba parte de una gran unidad
geolgica, gran parte de esta quedo sumergida lo que dio origen a las islas que hoy
componen el Caribe y las Antillas. Del sistema montaoso de la Rep. Dom resaltan tres
puntos en especfico: la cordillera central, la cordillera septentrional y la cordillera
oriental o del sebo.
En la primera de estas se localiza el punto ms alto de las Antillas, el pico Duarte.
Mientras que el punto ms bajo del pas es el lago Enriquillo, a unos 46 metros bajo el
nivel del mar. Otros sistemas montaosos de importancia son la Sierra de bahoruco y la
Sierra de Neiba, aunque en sentido general, Rep. Dom ofrece un aspecto montaoso
casi en su totalidad. Entre estas cordilleras y Montaas tambin se puede encontrar
valles intramontanos, as como llanuras aluviales y marinas.
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4. Divisin geogrfica y poltica de la Repblica Dominicana:
Mapa poltico:


Repblica Dominicana tiene 32 delimitaciones poltico-administrativas. El desarrollo econmico
de las provincias tiene una estrecha relacin con su ubicacin geogrfica y el tipo de recursos
naturales de que disponen. De las 32 provincias, 17 son costeras, incluyendo el Distrito Nacional,
y tienen como base econmica la pesca y el desarrollo turstico. Cinco hacen frontera con la
Repblica de Hait a todo lo largo de la lnea fronteriza en el Oeste, desde San Fernando de
Monte Cristi, en el Norte, hasta Pedernales, en el Sur. El resto de las provincias consideradas
mediterrneas aprovechan la fertilidad de sus valles para el desarrollo agropecuario, y la
topografa y el clima de los sistemas montaosos para el desarrollo.
Subregiones y provincias: La Repblica Dominicana tiene un Distrito Nacional, asiento de la
capital dominicana, y 31 provincias. Est dividida a su vez en ocho regiones geogrficas. Las
provincias de mayor extensin son: La Altagracia, Santiago, Azua, La Vega, y la mayor es San
Juan de la Maguana (3,664.74 km). Las de menor extensin son: La Romana, Peravia, Valverde,
San Jos de Ocoa, y la menor de nuestras provincias es Salcedo (430 km.

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5. Enfermedades de la regin y principales vas de transmisin
Malaria: La malaria es una enfermedad infecciosa aguda y a veces crnica
debido a la presencia de parsitos protozoos en los glbulos rojos. Se transmite
a los humanos por la picadura del mosquito Anopheles infectado.

Dengue: El dengue es una infeccin viral provocada por la picadura de los
mosquitos Aedes femenino.

Leptopirosis: Es una enfermedad infecciosa que se transmite de los animales al
ser humano. La infeccin puede producir cuadros clnicos que van desde solo
fiebre hasta la afeccin de mltiples rganos, causando incluso la muerte.

6. Ley General de Educacin:
El Gobierno del Sistema Educativo: El Gobierno Escolar es una forma de
preparacin para la convivencia democrtica, por medio de la participacin de todos
los estamentos de la comunidad educativa en la organizacin y funcionamiento del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
El Gobierno Escolar est integrado por el Consejo Directivo, el Rector, el Consejo
Acadmico, las comisiones de Evaluacin y Promocin, el Personero Estudiantil, el
Consejo Estudiantil, el Comit de Bienestar Institucional, el Consejo Disciplinario,
el Consejo de Profesores, la Asociacin de Padres de Familia y el Comit de
Admisiones. Cada uno de los anteriores estamentos promueven los valores que
identifican al colegio y velan por el cumplimiento de las normas establecidas en el
Manual de Convivencia.
Estructura del sistema educativo: El (Art 27) estructura acadmica o estructura
educativa es el esquema organizacional adoptado por el estado dominicano para
cumplir con la funcin de educacin.
Juntas Descentralizadas: De acuerdo a la Ley General de Educacin, la Junta de
Centro y plantel educativo es una organizacin para la gestin y administracin
educativa, en la que participan representantes de los profesores, estudiantes,
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela, y de la sociedad
civil organizada, es decir, todos los sectores involucrados en los asuntos de la
escuela.
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Institutos Descentralizados: La Secretara de Estado de Educacin regula el
Sistema Educativo Dominicano en conformidad con la Ley General de 66-97. De
la misma manera, las instituciones descentralizadas son vitales para el buen
funcionamiento de la educacin en virtud de que estas asumen posiciones y
resuelven problemas sin la necesidad de saturar a la sede central, posibilitando que
los solicitantes tengan resultados en el menor tiempo posible.
Direccin General de Bienestar Estudiantil.
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial.
Instituto Nacional de Educacin Fsica.
Oficina de cooperacin internacional.
Seguro Medico para Maestros.
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio.
Direccin General de Bienestar Estudiantil -DGBED-.
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial lNABIMA-.
Instituto Nacional de Educacin Fsica -INEFI-.
Oficina de Cooperacin Internacional -OCI-.
Seguro Mdico para Maestros -SEMMA-.
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del MagisterioINAFOCAM.
Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea ISFODOSU.

Funciones de las Asambleas de Profesores:

Fortalecer el desarrollo institucional de los Centros Educativos, mediante la
cooperacin solidaria y eficiente con la direccin de los mismos.

Promover la participacin de los Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela en los
planes, programas y proyectos que se establezcan en el Centro Educativo con fines de
optimizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo sostenido del mismo.
Promover conjuntamente con la direccin y la asamblea del centro, actividades
socioculturales a lo interno del Centro y de la comunidad que contribuyan con el
desarrollo del currculum, as como el proceso de construccin de la identidad
sociocultural de los alumnos y alumnas.

Promover y organizar con conocimiento de la direccin actividades encaminadas a la
formacin integral de los alumnos y alumnas, como defensa del medio ambiente,
cuidado y proteccin del patrimonio fsico escolar, vnculo entre el Centro y otros
Centros Educativos del Distrito, de la Regional o de otras demarcaciones.

Promover las buenas relaciones entre los padres, la direccin y los maestros y maestras
del Centro Educativo.
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Colaborar con la disciplina interna en los Centros Educativos, a fin de propiciar un
clima organizacional necesario para la buena convivencia entre los diferentes sujetos
sociales que interactan en ellos.

Propiciar relaciones de solidaridad y cooperacin entre los centros educativos.

Proponer a la direccin de los Centros Educativos planes y actividades para el fomento
de la calidad de la educacin, as como propiciar un intercambio permanente entre los
Centros Educativos y las comunidades cercanas.

Identificar las necesidades de los Centros Educativos, as como sus problemas ms
significativos y proponer soluciones viables ante las instancias correspondientes.

Velar permanentemente por el fiel cumplimiento del calendario escolar, la disciplina y
seguridad de los nios/as, y jvenes a la entrada y salida de estos durante su estada en
el Centro Educativo.

Velar por la conservacin de la planta fsica, mobiliario, equipos y material didctico
del Centro Educativo.

Procurar que sus miembros y relacionados participen regularmente en las actividades
formativas de las Escuelas de Padres y Madres.

Asumir una actitud responsable y solidaria con la direccin del Centro y los Distritos
Educativos, en aquellos casos en que dichos centros o su comunidad, fuesen afectados
por un fenmeno natural o por un desastre de otra ndole, procurando en esos casos
soluciones que preserven el patrimonio y respeten la naturaleza y funciones ordinarias
de los mismos.

Recabar y administrar los bienes y recursos econmicos de su jurisdiccin conforme a
lo establecido en la Ley de Educacin y en este Reglamento.

Estimular la participacin de los padres, madres y tutores en el acompaamiento
continuo en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Las Asambleas de Padres:

El espacio para la reflexin sistemtica y el aprendizaje sobre aspectos de la educacin
de los hijos es la escuela de padres y madres.
Madres y Tutores: La asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la Escuela tiene
las siguientes funciones:
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Fortalecer el desarrollo institucional de los centros Educativos, mediante la cooperacin
solidaria y eficiente con la direccin de los mismos.

Promover la participacin de los padres, madres, tutores y amigos de la escuela en los
planes, programas y proyectos que se establezcan en el Centro Educativo con fines de
optimizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo sostenido del mismo.


Promover conjuntamente con la direccin y la asamblea del centro, actividades
socioculturales a lo interno del Centro y de la comunidad que contribuyan con el
desarrollo del curriculum, as como el proceso de construccin de la identidad
sociocultural de los alumnos y alumnas.

Promover las buenas relaciones entre los padres, la direccin y los maestros y maestras
del Centro Educativo.

Promover y organizar con conocimiento de la direccin actividades encaminadas a la
informacin integral de los alumnos y alumnas, como defensa del medio ambiente,
cuidado y proteccin del patrimonio fsico escolar, vnculos entre el centro y otros
Centros Educativos del Distrito, de la Regional o de otras demarcaciones.

Colaborar con la disciplina interna en los Centros Educativos, a fin de propiciar un
clima organizacional necesario para la buena convivencia entre los diferentes sujetos
sociales que interactan en ellos.

Propiciar relaciones de solidaridad y cooperacin entre los centros educativos.

Proponer a la direccin de los centros educativos planes y actividades para el formento
de la calidad de la educacin, as como propiciar un intercambio permanente entre los
centros educativos y las comunidades cercanas.

Identificar las necesidades de los centros educativos, as como sus problemas ms
significativos y proponer soluciones variables ante las instancias correspondientes.

Velar permanentemente por el fiel cumplimiento del calendario escolar, a disciplina y
seguridad de los nios, as, y jvenes a la entrada y salida de stos durante su estada en
el Centro Educativo.

Velar por la conservacin de la planta fsica, mobiliario, equipos y material didctico
del Centro Educativo.

Procurar que sus miembros y relacionados participen regularmente en las actividades
formativas de las Escuelas de Padres y Madres.

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Asumir una actitud responsable y solidaria con la direccin del Centro y los Distritos
Educativos, en aquellos casos en que dichos centros o su comunidad, fuesen afectados
por un fenmeno natural o por un desastre de otra ndole, procurando en esos casos
soluciones que preserven el patrimonio y respeten la naturaleza y funciones ordinarias
de los mismos.

Recabar y administrar los bienes y recursos econmicos de su jurisdiccin conforme a
lo establecido en la Ley de Educacin y en este Reglamento.

Estimular la participacin de los padres, madres y tutores en el acompaamiento
continuo en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Los Consejos de Cursos: El Consejo de Curso ofrece a los estudiantes la oportunidad
de planificar y decidir sus propias formas de conducta y de intervenir en el estudio de
las normas que limitan su accin.
Cada uno de nuestros directores de centros debe tomar en cuenta la importancia que
tiene el Consejo de Curso para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje y el
buen manejo de su escuela, liceo o colegio.
Este instrumento se forma en las distintas aulas como un organismo colegiado al
servicio de las finalidades de la educacin, respondiendo a las necesidades de
desarrollo integral de los/as estudiantes y caractersticas de los grupos de clase.

7. El Reglamento del Estatuto del Docente:

Del Ingreso a la Carrera Docente: Se entiende por Carrera Docente la
vinculacin del servidor de la educacin al conjunto de disposiciones
organizativas y legales que regular el ingreso, la permanencia, la promocin y el
retiro de los docentes durante su ejercicio profesional, as como sus deberes y
sus derechos laborales. La Carrera Docente comprende tambin el conjunto de
disposiciones atinentes a la clasificacin y valoracin de cargos, el
reclutamiento, la seleccin, el nombramiento de personal, la estabilidad,
promocin y evaluacin del personal, que brinde a la educacin los mejores
recursos humanos.




Los Cargos Docentes: Para los cargos docentes se hacen concursos de
oposicin de maestros y directores, para cubrir los puestos vacantes que
necesitan los centros educativos.
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Deberes y Obligaciones Docentes:

Deberes:
Asiste a su lugar de trabajo
Se presenta puntualmente a su trabajo
Cumple con su jornada laboral
Muestra respeto por las personas que visitan el centro
Muestra respeto por los estudiantes
Muestra respeto por las personas que laboran en el centro
Muestra respeto por las instalaciones del centro
Promueve y cuida la imagen institucional del centro
Muestra respeto por los materiales y equipos del centro
Muestra dominio de los dispositivos legales relacionados con la labor tcnico-
pedaggica y administrativa
Cumple con las normas emanadas del Ministerio de Educacin
Desarrolla su prctica, segn diseo curricular
Aporta soluciones a situaciones problemticas que se le presenta
Funciones:
Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje
Realiza la recuperacin o activacin de conocimientos previos
Asigna y corrige la tarea
Realiza la evaluacin, segn currculum y tiempo establecidos
Entrega resultados de evaluacin, segn lo establecido
Realiza retroalimentacin a partir de los resultados de la evaluacin
Elabora materiales didcticos
Disea proyectos de investigacin
Disea proyectos de desarrollo estudiantil
Disea proyectos de desarrollo comunitario
Disea y aplica instrumentos de investigacin
Apoya la elaboracin de horarios docentes
Disea y desarrolla tutoras
Disea y desarrolla procesos de nivelacin acadmica
Disea y desarrolla procesos de reforzamientos
Disea y desarrolla eventos relacionados con su campo de ejercicio
Disea y desarrolla procesos de superacin profesional
Disea y desarrolla prcticas innovadoras
Apoya el acto a la bandera
Asiste y apoya las reuniones docentes
Remite estudiantes al Departamento de Orientacin
Remite estudiantes a la Coordinacin Docente
Otras que le sean asignadas por las instancias correspondientes
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Derechos de los Docentes:

Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de ctedra y la libertad de
enseanza, en el marco de esta ley.
A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto
institucional de la escuela.
Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene.
Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeo sea
satisfactorio de conformidad con la normativa vigente.
A los beneficios de la seguridad social, jubilacin, seguro y obras social.
A un salario digno.
A participar en el gobierno de la educacin por si y/o a travs de sus
representantes.
Al acceso a programas de salud laboral y prevencin de las enfermedades
profesionales.
A la libre asociacin y al respeto integral de todos sus derechos como
ciudadano/a.
Faltas y Sanciones:
Faltas:
Faltas Leves: Tardanzas injustificadas menores a un 5% del calendario escolar del
mes; distracciones o interrupciones espordicas a la labor del aula y del centro:
irrespeto circunstancial a otros miembros de la comunidad educativa; descuido en la
presentacin fsica y uso del uniforme; ensuciar el espacio fsico del centro.


Faltas Graves: Ausencias injustificadas mayores a un 5% del calendario escolar
del mes; trato irrespetuoso a compaeros, profesores y directivos; agresin fsica a
otro(a) estudiante; deterioro de la infraestructura y equipamiento del centro, as
como tiles de otro(a) miembro de la comunidad educativa; salida del centro
durante el horario de clases, exhibicionismo o relaciones sexuales durante el horario
de clases; uso de tabaco o bebidas durante el horario de clases; uso de tabaco o
bebidas alcohlicas; irrespeto a los smbolos patrios; fraude en la ejecucin de
pruebas y exmenes; hostigamiento y acoso a compaeros(as) u otros miembros de
la comunidad educativa; atribucin difamatoria de faltas graves a otras personas; y
reincidencia en las faltas leves.


Faltas muy graves: Acoso y agresin psicolgica, fsica, sexual o social, reiterada,
contra miembros de la comunidad educativa; participacin en pandillas o bandas;
consumo de drogas ilegales; robo o complicidad con el mismo; falsificacin de
documentos; desafo o agresin a la autoridad del centro; porte de armas de
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cualquier tipo; intento o consumacin de secuestros; y reincidencia en las faltas
graves.
Sanciones:
Artculo 24: Se entienden como medidas educativas correctivas aquellas destinadas a
responsabilizar a cada estudiante correctivas aquellas destinadas a responsabilizar a
cada estudiante de las consecuencias de sus actos, combinando la reflexin
aleccionadora sobre el adecuado proceder, con un servicio a la comunidad educativa
reparador de la falta cometida, especialmente en el caso de las faltas leves.

Artculo 25: Las medidas educativas correctivas que el(la)docente puede aplicar ante
faltas leves, de forma diferenciada y segn lo amerite cada casi, consistirn en las
siguientes acciones:

A) Dialogo reflexivo con el (la) estudiante y/ o sus padres.

B) Comunicacin escrita a la familia de (la) estudiantes del grado.

D) excusa publica del (la) estudiante o grupo de estudiantes.

E) servicio y ayuda a la comunidad educativa, en la forma y momento autorizada por la
Direccin del centro, siempre y cuando no compromtalas tareas de aprendizaje del (la)
estudiante etc.
8. Ordenanzas:
195: Las disposiciones de los rganos considerados como consultivos tendrn
carcter de recomendaciones y requerirn de la sancin y la tramitacin al
organismo de decisin correspondiente para alcanzar la categora de normativa
legal, si el caso lo requiere.

196 : Los rganos de participacin y consulta se regirn por la reglamentacin
emanada del Consejo Nacional de Educacin.

92000: Ordenanza No. 092000, modificada, que constituye los comits de
cursos y asociaciones de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, en los
niveles inicial, bsico y medio.

9. El Cdigo del menor y los derechos bsicos de nios, nias y adolescentes:

Derecho a la vida
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Derecho al nombre y a la nacionalidad.
Derecho a ser inscrito en registro civil.
Inscripcin con autorizacin judicial.
Gratuidad de la inscripcin en el registro civil.
Derecho a mantener relaciones personales y contacto directo con el padre y la
madre.
Relaciones con abuelos.
Derecho a la cultura, deporte, tiempo libre y recreacin.
Derecho al medio ambiente sano.
Derecho a la integridad personal.
Derecho a la restitucin de derechos.
Derecho a que sea denunciado el abuso en su contra.
Derecho a la libertad.
Derecho a participar.
Derecho a la diversin.
Identificacin de contenido.
Regulacin de publicidad y venta.
Prohibicin de venta.
Prohibicin de entrada.
Prohibicin de hospedaje y visita.
Prohibicin de la comercializacin, prostitucin y pornografa.
Derecho a la proteccin de la imagen.
Derecho a la informacin.
Derecho a la salid y a los servicios de salud.
Derecho a la informacin en materia de salud.
Proteccin de maternidad.
Derecho a la inmunizacin.
Obligacin de las autoridades educativas en materia de salud.
Derecho a proteccin contra sustancia, alcohlicas, estupefacientes y sicotrpicas.
Derecho a la proteccin contra la explotacin laboral.
Reglamentacin de contratos laborales.
Trabajo familiar e informal.
Derecho a la capacitacin.
De los aprendices.
Prohibicin laboral
Trabajo domstico.
Inspeccin de labores de adolescentes.
Requisitos del registro.
Sanciones.
Derecho a la educacin.
Garantas del derecho a la educacin
Responsabilidades del director de un centro educativo
Disciplina escolar.
Derecho a ser respetador por sus educadores.
Instancia para presentar denuncias.

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10. Bases para el desarrollo de una actitud tica, cientfica y cultural en los nios.
Concebimos a la Educacin como el medio principal para enfrentar con xito los
diferentes retos, que nos impone el desarrollo de la Sociedad. El acceso del conjunto de
la poblacin a los valores, conocimientos y competencias, que brinda el Sistema
Educativo se constituye en un elemento imprescindible para garantizar la continuidad y
permanencia de las instituciones democrticas, la participacin poltica, econmica,
social y cultural, en particular para los grupos ms desposedos, y como parte de la
lucha contra la pobreza. Es por ello que la Educacin no puede ser considerada como un
gasto, pues est llamada a constituirse en la inversin prioritaria de los pases en
desarrollo. La educacin dominicana se nutre de la cultura nacional y de los ms altos
valores de la humanidad y est a su servicio para enriquecerlos. El patrimonio histrico,
cultural, cientfico y tecnolgico universal, y el propio del pas, son fundamentos de la
educacin nacional.

11. Actitudes para enfrentar problemas de agresin en el aula y con los padres:
Casi todos los conflictos presentes en las aulas son un reflejo de la ausencia de
competencias socio-emocionales.
Reducir las conductas agresivas: Se refiere a la orientadora para que le de atencin, la
orientadora utilizan un programa de habilidades sociales desarrollndola en la clase con
todo el grupo y utilizando algunas estrategias con el alumno como las que siguen:
Refuerzo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento
de los compaeros.

Entrenamiento en habilidades contrarias a la agresin:
Habilidades Cognitivas: inducir en el alumno pensamientos totalmente
contrarios a los suyos habituales. Mediante sesiones en la tutora de ensayo
de situaciones.

Ejercicios de relajacin.

Juegos de induccin a la tranquilidad. Para ello se puede practicar en clase
la tcnica de la tortuga:

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Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son tortugas que
se esconden en su caparazn, doblando y juntando los brazos a sus cuerpos inclinado la
cabeza y cerrando los ojos.
Relajan sus msculos para hacer frente a las tensiones emocionales.
Buscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar los problemas.
En qu circunstancias han de adoptar los nios la respuesta de la tortuga?
Cuando un nio se d cuenta de que va a agredir a otro.

Cuando un nio est frustrado, enfadado o a punto de iniciar una
rabieta.

Siempre que la maestra diga la palabra tortuga .

12. El proceso de acompaamiento pedaggico y la supervisin educativa: actores
que intervienen y sus roles:
Padres.
Madres.
Tutores.
Tcnicos de educacin: su rol es supervisar el trabajo de los maestros.


13. Elementos de la Planificacin de la Enseanza y Tipos de Evaluaciones de los
Aprendizajes:
Elementos de la planificacin:
Objetivos Generales.
Objetivos ms concretos o especficos.
Caracterstica de los objetivos especficos.
Tipos de Evaluaciones:
La evaluacin continua.
Evaluacin diagnstico o Inicial.
Evaluacin formativa o de procesos.
Evaluacin sumativa o final.
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14. Las competencias educativas adquiridas a travs de la comprensin lectora:
discernir, comparar, juzgar, criticar y analizar:
La comprensin lectora es una capacidad exclusiva de la especie humana que ha
merecido su estudio en diversos campos del conocimiento. En el presente trabajo,
adems de focalizar a la comprensin lectura como una competencia genrica muy
importante, que ayuda al alumno a transferir el aprendizaje a contextos
extraacadmicos, se revisarn algunas investigaciones psicolgicas recientes que aluden
a las estrategias efectivas que utilizan los lectores, a los factores que estn implicados
en la comprensin lectora y a algunos programas de intervencin para formentarla.

15. Estrategias para el estudio del entorno, del medioambiente y de la comunidad:
Hay muy diversos mtodos de enseanza y cada uno de ellos puede ser muy bueno
dependiendo de las circunstancias. Los alumnos mismos prefieren diferentes mtodos
que faciliten su deseo de estudiar y por consiguiente su aprendizaje. La efectividad de
un mtodo depende de la forma de presentacin del tema, la seguridad del profesor, el
conocimiento del mismo, la tendencia del alumno y su disposicin por ciertas materias
o formas de ensear. No todos los estudiantes tienen las mismas aptitudes,
desgraciadamente algunos maestros pasan esto por alto y sostienen que todos los
alumnos tienen las mismas capacidades; lo anterior explica que ciertos mtodos le
gusten a unos estudiantes y a otros no. Las estrategias educativas deben ajustarse al
nivel acadmico o educativo del alumno. Algunos mtodos pueden resultar
improductivos si no estn en la etapa cognoscitiva adecuada. La forma de presentacin
de la clase o tema se refiere a los recursos didcticos y ayudas educativas de cualquier
ndole, usadas por el profesor.

16. Lecturas comprensivas de textos y publicidad en los peridicos, la radio y la
televisin.
Lectura Comprensiva: La lectura es un proceso que permite adquirir conocimientos o
construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado
permitiendo generar nuevas teoras en torno a lo que se entiende, los autores explica
que leer es comprender ya que si alguien hace una lectura con consciencia podr
comprender lo que se ha ledo. Para hacer una lectura con consciencia se requieren
poner los 5 sentidos ya que se necesita un alto grado de concentracin para poder
percibir, establecer relaciones, analizar, inferir y deducir de forma adecuada. Dentro
del acontecer acadmico principalmente es importante aplicar ciertas herramientas para
poder leer de forma comprensiva como son poseer habilidades de decodificacin de
grafas y palabras, usar estrategias de comprensin, posibilidad de concentracin.

18

Publicidad en el peridico, radio, televisin:

Peridico Radio Televisin


17. Reglas ortogrficas bsicas.
Los acentos
Agudas Llanas Esdrjulas
Posicin de la
Silaba
ltima Penltima Antepenltima
Cundo llevan
tilde?
Terminadas en
consonante que no
sea N o S
Terminadas en
consonante que no
sea N o S
Siempre
Los pronombres interrogativos y exclamativos: Qu, Cul, Quin, Cmo, Dnde,
Cundo, Cunto, Por qu. Siempre llevan tilde.
Maysculas:
Se escribe con mayscula:
En principio de escrito.
Despus de punto.
La letra inicial de nombres propios y de libros.
Las abreviaturas de tratamientos.

Uso de la B:
Se escribe con B toda palabra en que el sonido b preceda a otra consonante.
Se escribe con b toda palabra en que el sonido b preceda a otra
consonante.

19

Se escriben con b los verbos acabados en bir, excepto hervir,
servir y vivir.


Se escriben con b las terminaciones ba, -bas, -bais, .-ban.

Se escriben con b las palabras que empiezan por los sonidos bibl-, y por
las slabas bu-, bur- y bus-.


Se escriben con b las palabras que empiezan con los prefijos: bi, bis (dos
veces); bene (bien) y bio (vida).

Se escriben con b todos los compuestos y derivados de las palabras que
llevan esta letra.
Uso de la V:
Se escribe v despus de la slaba ad.

Se escriben con v los adjetivos llanos terminados en ava, -avo, -eva, -evo,
-Ivo, -Iva, -ave.


Se escriben con v las formas verbales de los verbos que no tienen en el
infinitivo ni b ni v, a excepcin del pretrito imperfecto de indicativo.

Se escriben con v las palabras compuestas que comienzan con los prefijos
vice- y villa-.

Se escriben con v las palabras que terminan en voro, -vora, a excepcin
de vbora.

Se escriben con v los compuestos y derivados de palabras que llevan esta
letra.
Uso de la G:
En los grupos gue, gui se emplea la diresis () cuando queremos que
suenen todos los sonidos.
Se escriban con g las palabras que empiezan por geo-
20

Se escriben con g todos los verbos acabados en ger, -gir,
menos tejer y crujir.
Se escriben con g casi todas las palabras que comienzan y acaban en gen.
Se escriben con g los compuestos y derivados de palabras que llevan esta
letra.

Uso de la J:
Se escriben con j las palabras que terminan en aje, -eje y jera. Se
excepta ambages, que significa sin rodeos.

Se escriben con j las formas verbales de los verbos que no tienen en el
Infinitivo ni g ni j.

Se escriben con j los compuestos y derivados de palabras que tienen la
letra j.

Uso de la S y la X.
Se escriben con x las palabras que tienen los prefijos ex y extra.

Uso de la Y y la LL.
Se escribe y al final de palabra que acaba en diptongo o triptongo y es
inacentuada. Si est acentuada se escribe con .
La conjuncin y se escribe siempre y.
Se escriben con ll las terminaciones illo, illa, illos, illas.
Se escriben con y las formas verbales cuyo infinitivo no tiene ll ni y.
Uso de la R y RR.
El sonido fuerte erre se escribe rr cuando va en el interior de palabra entre
vocales.

21

El sonido r cuando va al principio de palabras o en interior tras l, n, s y no
entre vocales.

Uso de la M.
Se escribe m antes de b y p.

Uso de la D y Z finales.
Se escriben con d las palabras que hacen el plural en des.
Se escriben con z las palabras que hacen el plural en ces.

Uso de C, Z y Q.
S escriben con doble c las palabras que al formar la familia lxica se
transforman en ct.

ACENTUACIN:

1. Reglas generales de acentuacin: agudas, llanas:
Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal y en consonante n
o s.
Las palabras llanas llevan tilde cuando acaban en consonante que no sea no
s.

2. Reglas generales de acentuacin: esdrjulas y sobresdrjulas.
Todas las esdrjulas y sobresdrjulas llevan tilde.
3. Acentuacin de los diptongos, triptongos e hiatos.
22

Los diptongos y triptongos llevan tilde cuando siguen la regla general, y
sta se coloca siempre sobre la vocal abierta (a, e, o).
En los hiatos: Si el hiato est formado por vocales abiertas (a, e, o), siguen
la regla general (gelogo, canoa, pele...). Pero si la vocal en hiato es i, u
y van acentuadas, llevan tilde aunque no sigan la regla general (rer, da,
ahnco...).

4. Acentuacin de palabras compuestas.
Los compuestos perfectos siguen la regla general de acentuacin como si
se tratara de una palabras simple: decimoctavo, veintids...
En compuestos imperfectos cada componente conserva su acento y se
aplica la regla general en cada uno de ellos: reloj-despertador, terico-
prctico...
Los adverbios terminados en mente llevan tilde cuando debiera llevarla
el adjetivo sobre el que estn formados siguiendo la regla
general: buenamente, tmidamente...
Compuestos formados por un verbo ms un pronombre tono (me, te,
se...). Si el verbo lleva tilde, sigue llevando tilde (propn-propnle) y si
no sigue la regla general como si se tratara de una sola palabra: dile,
dselo...

La Tilde diacrtica:
Acentuacin de monoslabos. Los monoslabos en general no llevan nunca
tilde. Pero las palabras l, m, t, s, d, s, t, ms y an se escriben con
tilde cuando son tnicas, es decir, llevan acento.
Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas. Llevan tilde las
palabras qu, quin, quines, cul-cules, cmo, dnde, cundo y cunto,
cunta, cuntas-cuntos, cuando se emplean en interrogativas y
exclamativas.
Acentuacin de los demostrativos. Los demostrativos este, ese,
aquel... llevan tilde cuando funcionan como pronombre, es decir, no
acompaan a un nombre.
El adverbio solo. Lleva tilde cuando es adverbio y equivale a solamente,
pero no cuando es determinante o pronombre.
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Se ha de escribir siempre con tilde sobre las letras maysculas cuando
deben llevarla.

LOS SIGNOS DE PUNTUACIN Y OTROS SIGNOS.

El uso del punto:
Se emplea el punto: para sealar el final de una oracin; y detrs de
abreviaturas: Sr. (seor)...

Uso de los dos puntos.
En los saludos de las cartas y despus de las palabras expone, suplica,
declara... de los escritos oficiales.
Antes de una enumeracin.
Antes de una cita en la que se reproducen palabras textuales.
Se escriben tambin dos puntos en los dilogos, detrs de las palabras dijo,
pregunt, explic, contest y sus sinnimos.

Uso de la coma:
Se emplea la coma para separar palabras o frases que forman una enumeracin o
serie cuando no van unidas con las conjunciones y, o, ni.
El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido
de coma si va al final y entre comas si va en medio.
Se emplea la coma para limitar una aclaracin o ampliacin que se inserta en la
oracin.
Se escriben entre comas las expresiones esto es, es decir, en fin, por ltimo, por
consiguiente, sin embargo, no obstante y otras parecidas.
Se usa coma cuando se invierte el orden habitual de una oracin y se antepone
la expresin que expresa circunstancias de lugar, tiempo, causa, finalidad,
condicin...
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No es necesario el uso de la coma cuando al invertir el orden habitual de una
oracin la expresin que se antepone es breve.

El uso del punto y coma:
Se utiliza el punto y coma para separar los distintos miembros de una oracin
cuando alguno de ellos lleva ya una coma.
Se emplea el punto y coma delante de las conjunciones o locuciones
conjuntivas pero, aunque, sin embargo, no obstante... cuando las oraciones son
extensas.

El uso de la interrogacin y la admiracin.
Se escriben signos de interrogacin al principio y al final de oraciones o frases
en las que se formula de modo directo una pregunta.
Se escriben signos de admiracin al principio y al final de oraciones o frases
exclamativas.
Nunca se escribe punto despus de los signos de interrogacin y exclamacin.
Cuando se formula la pregunta indirectamente no se escriben signos de
interrogacin.

El uso de la raya:
Se emplea la raya para sealar cada una de las intervenciones de los personajes
en un dilogo.
Se emplea la raya para limitar las aclaraciones que el narrador intercala en los
dilogos.
El uso del parntesis.
Se emplea para encerrar oraciones o frases aclaratorias y stas estn desligadas
del sentido de la oracin en la que se insertan.
Para encerrar datos aclaratorios como fechas, lugares, explicaciones de
abreviaturas...
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Las comillas.
Se emplean al principio y final en las frases que reproducen exactamente lo que
ha dicho un personaje.
Se usan cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos palabras
extranjeras.

El guin:
Se emplea para separar los miembros de una palabra compuesta en la que cada
uno de los miembros conserva su acento: terico-prctico.
Para dividir una palabra al final del rengln.

18. Resolucin de problemas matemticos con una variable y operaciones bsicas.

Las estrategias de resolucin de problemas (heursticas):
Las discusiones sobre las estrategias (o heursticas) de resolucin de problemas en
matemtica, comienzan con Polya, quien plantea cuatro etapas en la resolucin de
problemas matemticos:
Primero: Comprender el problema: cul es la incgnita?, cules son los datos?,
cules son las condiciones?, es posible satisfacerlas?, son suficientes para determinar
la incgnita, o no lo son? Son irrelevantes, o contradictorias?, etc.
Segundo: Disear un plan: se conoce un problema relacionado?, se puede replantear
el problema?, se puede convertir en un problema ms simple?, se pueden introducir
elementos auxiliares? etc.
19. Clculos de variables usando proporciones:
Ejemplos:
Supongamos que somos un maestro y se nos pide aumentar 5 veces el nmero de nios en
nuestro saln de clases, pero manteniendo la misma proporcin de nios y nias. Si la clase
al principio tiene 8 nias y 11 nios, cuntas nias y nios habr en el nuevo saln de
26

clases? Podemos escribir esos valores como la proporcin y multiplicarlos por el factor de
escala (5) para encontrar los nuevos valores.

Ve a continuacin:
9 nias y 11 nios, escrito como proporcin es 8: 1. Esta proporcin nos indica que para un
saln de clases con esa proporcin de nias y nios (independientemente del tamao de la
clase) habr 8 nias por cada 11 nios.
(8: 11) 5
(8 5: 11 5)
(40: 55). El nuevo saln de clases tendr 40 nias y 55 nios, un total de 95 estudiantes
20. Resolucin de problemas de la vida cotidiana usando matemtica elemental
(suma, sustraccin, multiplicacin y divisin:
Ejemplos de:
Suma:
3/2 + 4/2 = 7/2
Resta:
5/4 - 2/4 = 3/4
Multiplicacin:
2/2 x 4/5 = 8/10

Divisin: 11,355 5
1 3 2,27
35
0



27

Sustraccin:

Sustraccin de resta:
4 de 9
12 12
9 - 4 = 9- 4 = 5
12 12 12 12

Minuendo sustraendo diferencia o resta




"La suerte favorece slo a la mente preparada, dijo alguna vez
Isaac Asimov. Yo s muy bien que este es tu caso y as es como
podrs superar este examen."

SUERTE