1.

0 PENGENALAN
Proses pendidikan di Malaysia merupakan usaha untuk membantu individu
menyesuaikan diri dengan pelbagai perubahan. Pendidikan juga memberi peluang individu
mengembangkan bakat, potensi dan kebolehan mereka untuk mencapai kesejahteraan diri
seterusnya dapat menyumbang tenaga dan buah fikiran ke arah keharmonian negara.
Sejajar dengan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang menjadikan Bahasa Melayu sebagai
bahasa kebangsaan dan perpaduan rakyat maka, golongan pendidik diberi tanggungjaab
dan kepercayaan melaksanakan tugas ini. Berdasarkan sukatan pelajaran yang disediakan
yang mengandungi objektif khusus dan !rganisasi Kandungan Sukatan Pelajaran,
diharapkan institusi pendidikan yakni sekolah dapat melahirkan insan yang seimbang dari
segi intelek, emosi, jasmani, rohani dan sosial selaras dengan kehendak dan cita"cita
#alsafah Pendidikan Kebangsaan.
Melalui Kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu $%&&'(, murid"murid dilatih
menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi, mengembangkan kemahiran berfikir
secara kreatif dan kritis. Kebijaksanaan guru dalam memilih, menyusun dan merancang
pengajaran dan pembelajaran akan menentukan sama ada hasrat #alsafah Pendidikan
Kebangsaan tercapai atau tidak. #aktor kesediaan guru dan keberkesanan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mempengaruhi kejayaan kerana melalui sukatan pelajaran,
akan lahirlah insan yang diharapkan iaitu berilmu pengetahuan, berketerampilan, berdaya
saing, berakhlak mulia dan berupaya mencapai kesejahteraan diri bagi menghadapi dunia
yang sentiasa berubah.
K)M*+,-*. /,S*.
Kemahiran lisan terbahagi kepada dua antaranya ialah kemahiran mendengar dan
juga kemahiran bertutur. Kemahiran mendengar boleh ditafsirkan sebagai keupayaan murid
untuk mendengar dengan teliti dan dapat memahami perkara yang didengar dalam pelbagai
situasi serta dapat memberi tindak balas. Manakala kemahiran bertutur pula ialah
keupayaan murid untuk berbual untuk menjalinkan hubungan dan menambahkan kenalan,
menyampaikan dan menerima perkera"perkara penting seperti maklumat, pendapat,
perasaan serta idea yang kritis dan kreatif dengan menggunakan sebutan dan intonasi yang
betul secara sopan dan beradab. /ebih menekankan kepada penggunaan tatabahasa yang
sesuai dalam pengucapan.
Kemahiran bertutur ialah kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi"bunyi
bahasa dengan pengujaran kata"kata atau ayat dalam intonasi, nada $tekanan suara(,
jedaserta helaan yang betul.0nsur"unsur ilmu linguistik yang dinamakan 1suprapenggalan2
ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah"setengah bahasa,
perubahan kepada unsur"unsur ini akan melibatkan perbe3aan maksud atau makna.
Mengenal pasti intonasi yang berbe3a"be3a ini amat penting bagi meujudkan suasana
pertuturan yang baik, licin dan lancar. !leh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran mendengar adalah satu cara penting dalam mempelajari sesuatu
bahasa.Kemahiran melibatkan kemahiran menerima maklumat secara lisan. 4anpa
mempunyai kemahiran mendengar yang baik akan menyebabkan seseorang kanak"kanak
itu tidakakan dapat untuk menguasai kemahiran berbahasa yang lain dengan baik lagi.
0ntukitu guru perlulah menyediakan beberapa aktiviti yang dapat
memperkukuhkankemahiran mendengar kanak"kanak.
+asil Pembelajaran berdasarkan Kemahiran /isan 5
Semasa menjalankan Kemahiran /isan, aspek penting yang perlu diambil kira termasuklah
aspek sosiobudaya dan tatasusila. Perkara ini bertujuan untuk menjamin kesejahteraan
hubungan.
6.& Berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan
tidak formal
6.6 Berbual tentang perkara yang berkaitan dengan kehidupan seharian menggunakan
kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang betul dan sesuai.
6.% Bertanya dan menjaab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila.
6.' Memahami dan memberikan arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara
6.7 Menyatakan permintaan secara berterus terang dan yakin dengan intonasi dan
paralinguistik yang sesuai untuk menguatkan permintaan.
6.8 Memberikan penjelasan terhadap perkara yang tersurat dan tersirat.
6.9 Menyatakan sesuatu kemahuan semasa menjalankan transaksi dalam urursan harian
untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan.
%.& Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar, ditonton, dibaca atau
difahami
6.6 Bercerita menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi yang baik dan
jelas.
6.% Melaporkan sesuatu perkara dengan bahasa yang sesuai dan tepat.
'.& Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul, menarik dan
berkesan
'.6 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau tajuk dengan menggunakan
kata, istilah, frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai.
'.% Menghuraikan maklumat dengan alas an yang meyakinkan.
'.' Menyampaikan maklumat ke:ada pihak lain dengan terancang.
7.& Berbincang tentang tajuk"tajuk yang releven secara bertatasusila
7.6 Mengemukakan idea, pandangan dan pendapat tentang sesuatu pekara secara tepat,
terperinci dan tersusun.
7.% Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman dan
maklumat yang disampaikan oleh pihak lain.
7.' Mengemukakan hujah untuk menyokong atau menentang sesuatu pendirian dengan
memberikan alasan yang sesuai secara bersopan dalam aktiviti yang terancang.
7.7 Menyatakan pilihan untuk menerima atau menolak pandangan dan pendapat dalam
perundingan bagi mencapai kata sepakat.
K)M*+,-*. M)MB*;*
Kemahiran membaca merupakan keupayaan murid untuk membaca petikan,
perkataan, frasa dan ayat dengan lancar serta menggunakan sebutan, intonasi dan jeda
yang betul. Kemahiran membaca lebih menekankan aspek pemahaman dan penaakulan
$penghayatan( daripada pelbagai bahan bacaan secara kritis dengan menggunakan
pelbagai teknik membaca.
Membaca memerlukan satu tingkat berfikir yang tinggi dan komunikasi mesej atau
makna serta sedutan makna. Membaca merupakan proses kognitif, iaitu berfikir melalui
bahan bercetak. Proses menguasai bacaan melibatkan tahap penguasaan yang berbe3a"
be3a. Pada setiap aras penguasaan mencerminkan tahap penguasaan pembacaan bagi
individu tersebut. Pada setiap tahap penguasaan bacaan ini terdapat beberapa kaedah yang
boleh diaplikasikan oleh pembaca. Setiap tahap boleh disimpulkan seperti berikut5
$a( Kaedah *bjad $4ahap prabacaan(
Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah huruf atau kaedah mengeja dan merupakan
kaedah tradisional yang digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan. Kanak"kanak
dikehendaki mengenali nama, bentuk dan mengecam huruf abjad.
$b( Kaedah #onik $4ahap bacaan mekanis(
Kaedah ini lebih menekankan amalan membuat latih tubi tentang penyebutan bunyi huruf,
suku kata, frasa, ayat"ayat dan kurang memberi tumpuan kepada
nama huruf. Kanak"kanak dilatih menyebut huruf secara terasing dan kemudiannya
menggabungkan dengan bunyi huruf"huruf lain untuk membentuk
suku kata dan perkataan. ;ontoh lambang <b= bukannya <bi= tetapi disebut sebagai <beh=, <a=
disebut <ah= dan begitulah seterusnya. Kaedah fonik ini sesuai diajar kepada kanak"kanak
kerana bahasa Melayu terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya. *malan ini
akan membolehkan mereka yang baru belajar membaca melakukan latihan sebutan
perkataan"perkataan baru.
$c( Kaedah Seluruh Perkataan $4ahap bacaan dan kefahaman(
Kaedah ini juga dikenali dengan <kaedah perkataan=, <kaedah rangkai kata=, dan <kaedah
ayat=. Kaedah ini lebih menumpukan kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan
bantuan gambar untuk merujuk kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan bantuan
gambar untuk merujuk benda yang dipamerkan itu. Kanak"kanak dilatih melakukan dua
kemahiran di dalam satu masa, iaitu menyebutkan keseluruhan perkataan dan melakukan
pengesanan terhadap rangsangan berbentuk gambar. Berbantukan gambar yang dilabelkan
berhampiran dengan perkataan tersebut kanak"kanak boleh menyebut perkataan
untuk meakili maksud yang terdapat di atas gambar tersebut.
+asil Pembelajaran berdasarkan Kemahiran Membaca 5
Dalam kemahiran membaca, penekanan lebih diberikan kepada aspek pemahaman dan
penaakulan kandungan teks secara kritis. *ntara hasil pembelajaran yang utama dalam
kemahiran membaca ialah murid dapat membaca dengan kuat, memahami maklumat yang
dibaca, dapat menaakul dan menghayati teks.
8.& Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya bacaan yang betul
8.6 Membaca dengan kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul
dan memahami pekara yang dibaca.
8.% Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan
lancer serta memahami perkara yang dibaca.
9.& Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks
9.6 Merujuk pelbagai sumber untuki mendapatkan maklumat bagi tajuk yang sedang dikaji
termasuk maklumat daripada internet.
9.% Mengenalpasti pelbagai genre penulisan.
9.' Membaca dan mengenalpasti isi utama dan isi sampingan yang terdapat di dalam teks.
9.7 Membaca pantas dan luncuran untuk mendapatkan maklumat yang menyeluruh.
9.8 Membaca pantas secara imbasan untuk mendapatkan maklumat khusus.
9.9 Membuat ramalan berdasarkan sesuatu cerita atau maklumat yang diberi dalam bahan
ilmu.
>.& Membaca, manaakul dan menghayati kandungan teks yang dibaca
>.6 Membaca dan menerangkan maksud kandungan yang tersurat dan tersirat.
>.% Membaca dan mengenalpasti pekataan, pelbagai jenis ayat dan gaya bahasa daripada
bahan sastera mahupun bukan sastera yang dapat membaa kesan tertentu kepada
pembaca.
>.' Membaca dan menghayati pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang bekualiti
untuk meningkatkan dan mempekukuh minat membaca.
K)M*+,-*. M).0/,S
Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid untuk menulis perkataan dan ayat
serta mampu mengeluarkan idea daripada pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan
ilmu pengetahuan mahupun berdasarkan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan
menggunakan perkataan dan ayat yang betul, gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul,
serta tulisan yang jelas, cantik dan kemas. Dengan menggunakan kreativiti dan idea murid,
galakkan mereka mereka atau menulis penulisan berunsur pengetahuan ataupun berunsur
imaginatif.
Menulis boleh didefinisikan sebagai5
? Menulis adalah merupakan satu proses atau untuk menghasilkan bahan yang
berbentuk idea, pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan untuk
berhubung dengan orang lain atau dengan dirinya.
? Menulis juga adalah satu proses untuk memberikan simbol"simbol grafik bagi
melambangkan bahasa dalam menyusun perkataan, rangkai kata, ayat dan seterusnya unit"
unit yang lebih panjang, mengikut peraturan"peraturan tertentu dengan menunjukkan
acana dan pelahiran idea yang jelas dan tersusun.
? Kemahiran menulis adalah satu kemahiran yang penting dan perlu dikuasai
olehpelajar bukan sahaja dalam pembelajaran bahasa tetapi untuk mata
pelajaranmatapelajaran yang lain. ,ni adalah disebabkan bahaa bahasa adalah alatuntuk
menyalurkan maklumat. Menulis dalam apa bentuk sekalipun adalah mustahak kerana ia
dapat membantu mempertingkatkan tahap pencapaian pelajar di dalam pembelajaran.
#aedah menulis kepada pelajar tidak terhad untuk jangka masa pendek, bahkan berlanjutan
sepanjang usia hidupnya.
Kesimpulannya menulis adalah penglahiran perasaan, idea ke dalam bentuk grafik. Bentuk"
bentuk grafik ini disusun sehingga melambangkan bunyi bahasa yang dapatdibaca dan
difahami maksudnya.
+asil Pembelajaran berdasarkan Kemahiran Menulis 5
Dalam +asil Pembelajaran Kemahiran Menulis pula termasuklah keupayaan murid
untuk menggunakan pelbagai jenis perkataan, ayat dan acana, mencatat dan menyusun
maklumat, menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif serta membuat ulasan.
Penggunaan ayat yang gramatis dan penggunaan tulisan berangkai amat digalakkan.
@.& Menggunakan pelbagai jenis ayat dan acana dalam penulisan
@.6 Membina dan menulis pekataan, ayat tunggaldan ayat majmuk
@.% Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam suatu penulisan teks
tentang sesuatu tajuk.
@.' Menulis perkataan dan ayat dengan menggunakan tulisan berangkai yang kemas.
@.7 Membina dan menulis ayat topik dan ayat huraian berdasarkan sesuatu perkara.
@.8 Mengenalpasti dan menggunakan penanda acana yang sesuai dalam satu
perenggan bagi sesebuah karangan.
@.9 Membina acana yang sempurna bagi keseluruhan karangan.
A.& Mencatat dan menyusun maklumat.
A.6 Mengambil imlak bahan yang diperdengarkan.
A.% Mengenalpasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar atau
dibaca.
A.' Menyusun maklumat daripada nota atau catatan hasil daripada bahan yang didengar
atau dibaca secara kohesif.
6&.& Menghasilkan penulisan kreatif dan buka kreatif
6&.6 Menghasilkan pelbagai genre $prosa dan puisi( termasuk e"mel yang mudah,
menarik dan bermakna.
6&.% Mengedit dan memurnikan hasil penulisan.
6&.' Membuat ringkasan daripada bahan yang dibaca atau didengar.
66.& Membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditonton atau dibaca
66.6 Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam sesebuah karya.
66.% Mengulas karya bukan sastera dari segi penggunaan perkataan, idea, ayat, acana,
nilai dan pengajaran.
66.' Mengulas kaya sastera yang mudah secara umum dari segi tema dan persoalan,
atak dan peatakan, nilai dan pengajaran serta gaya bahasa.
66.7 Memberikan komen dan pandangan tentang pendapat yang disampaikan oleh pihak
lain.
;*D*.B*. *K4,C,4,
K)M*+,-*. /,S*.
+asil Pembelajaran
6.& Berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan
tidak formal.
6.6 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan
menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras 6
ii. Melafa3kan ucapan secara bertatasusila dalam perbualan.
;adangan *ktiviti
;adangan aktivitinya adalah murid diminta untuk melakonkan dialog yang ada unsur " unsur
penerimaan teguran. ;ontohnya, 1Maafkan saya2. 14erima kasih kerana mengingatkan
saya.2 1Baiklah, saya akan cuba perbaiki. 4erima kasih atas teguran itu tetapi pada pendapat
saya ini adalah yang terbaik pada saya. 4erima kasih kerana membantu saya.
/angkah pelaksanaan5
? /angkah untuk melaksanakan aktiviti ini adalah guru akan meminta murid
melakonkan atak sebagai seorang pelajar yang telah melanggar peraturan sekolah.
Kemudian, seorang murid lagi telah menegur perbuatan murid yang telah melakukan
kesalahan tadi
.
+asil Pembelajaran
6.% Bertanya dan menjaab tentang menjaab tentang sesuatu perkara secara
bertatasusila.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras %
i. Mengemukakan soalan tertumpu dan bercapah dengan menggunakan kata tanya.
;adangan *ktiviti
*ktiviti yang dicadangkan adalah melakukan perbualan dangan rakan tentang sesuatu
situasi yang mereka hadapi.
Soalan Daapan
6. Siapakah yang menyelamatkan
anak kucing itu E
%. Bagaimanakah anak kucing itu
boleh jatuh ke dalam longkangE
6. Kami yang telah menyelamatkan
anak kucing itu.
%. *nak kucing itu cuba mengejar rama"
rama lalu terjatuh ke dalam.
/angkah pelaksanaan aktiviti5
? Buru menceritakan situasi yang berlaku terhadap kucing yang jatuh ke dalam
longkang.
? Setelah murid mendengar cerita tersebut, guru akan menyuruh murid melakonkan
kembali berdasarkan petikan yang guru beri kepada murid.
+asil Pembelajaran
6.' Memberikan dan memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras %
ii. Menerima dan melaksanakan arahan serta pesanan dengan betul.
;adangan *ktiviti
*ktiviti yang dicadangkan bagi hasil pembelajaran ini adalah murid melakonkan situasi
menunjuk arah kepada sekumpulan pelancong tempatan. ;ontohnya, sekumpulan
pelancong tempatan sedang bertanyakan tentang tempat terletaknya masjid negara kepada
seorang penduduk tempatan.
/angkah pelaksanaan aktiviti5
? /angkah untuk menjalankan aktiviti adalah guru memberikan arahan berkenaan
dengan menunjuk arah kepada seseorang.
? Buru akan memberi dialog dan disertakan dengan pelan atau peta kepada murid.
? Seterusnya meminta mereka melakonkan perbualan tentang cara memberikan arahan
kepada sekumpulan pelancong tempatan tentang arah sesuatu tempat yang ingin dituju.
? Sekumpulan lagi murid melakonkan atak sebagai pelancong yang sedang
mendengar dan memahami arahan atau petunjuk yang diberikan oleh murid itu tadi.
+asil Pembelajaran
6.7 Menyatakan permintaan secara berterus"terang dan meyakinkan dengan
menggunakan intonasi dan paralinguistk yang sesuai untuk menguatkan permintaan.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras %
i. Meminta kei3ainan untuk memenuhi keperluan dengan bersopan.
;adangan *ktiviti
;adangan bagi aktiviti ini adalah murid diminta untuk menyatakan sesuatu permintaan
beserta alasan. ;ontohnya, melafa3kan dialog, 1;ikgu Siti, i3inkan saya menelefon ibu
kerana saya berasa kurang sihat2. Dialog ini menunjukkan cara menyatakan sesuatu
perkara bersama dengan alasan.
/angkah pelaksanaan5
? /angkah untuk melaksanakan aktiviti ini guru meminta murid melafa3kan dialog atau
perbualan yang menyatakan permintaan untuk menelefon ibu kerana berasa kurang sihat.
? Murid akan menyatakan dialog tersebut beserta dengan alasan mengapa menelefon
ibu.
+asil Pembelajaran
%.& Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar, ditonton, dibaca atau
dialami.
%.6 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi yang baik
dan jelas.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras '
ii. Mengisahkan sesuatu perkara yang dialami dengan menggunakan bahasa yang
betul.
;adangan *ktiviti
;adangan untuk melaksanakan aktiviti ini adalah murid menceritakan kembali
tentang peristia yang terdapat di dalam gambit yang diberi keoada murid. Murid perlu
melihat dengan teliti dan menghayati gambar yang diberikan serta menyampaikan cerita
dengan penuh gaya dan menarik.
/angkah pelaksanaan aktiviti5

? Murid diminta untuk membentuk kumpulan.
? Buru memberikan gambar yang menggambarkan suatu peristia kepada setiap
kumpulan.
? Buru meminta murid meneliti gambar tersebut dan bercerita berdasarkan gambar
tersebut
?
K)M*+,-*. M)MB*;*
+asil Pembelajaran
8.& Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan yang
sesuai.
8.6 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan intonasi yang betul dan memahami
perkara yag dibaca.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras 6
ii. Membaca ayat dalam teks yang mengandungi ayat tuggal dan ayat
majmuk berbilang subjek.
;adangan *ktiviti
? Buru menyuruh pelajar membaca ayat tunggal di papan hitam.
*minah sedang memasak di dapur.
Saya suka makan nasi ayam.
,bu sedang menjahit.
? Buru menyuruh pelajar membaca ayat majmuk di papan hitam.
Saya dan abang suka memancing.
*inol dan *min sedang menonton filem.
*i3at sedang makan nasi goring yang dimasak oleh ibunya.
+asil Pembelajaran
>.& Membaca, menaakul dan mengahayati kandungan teks yang dibaca.
>.6 Membaca dan menerangkan maksud kandumgan teks yang tersurat dan
tersirat.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras %
i. Membaca ayat yang diberikan.
ii. Menjelaskan maksud yang diberikan.
;adangan *ktiviti
Buru menulis beberapa ayat di papan hitam.
Sila beratur ketika di kantin.
Basuh tangan sebelum makan.
Dimatkan air dan elektrik.
+ormat"menghormati amalan mulia.
Selepas itu, guru menyuruh murid membaca ayat tersebut.
Buru membincangkan ayat tersebut bersama murid.
Buru bersoal jaab dengan murid untuk mengetahui tahap kefahaman murid.
K)M*+,-*. M).0/,S
+asil Pembelajaran
@.& Menggunakan pelbagai jenis ayat dan acana dalam penulisan.
@.6 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras '
i. Menggunakan kata hubung yang sesuai untuk membina ayat majmuk.
ii. Menulis ayat majmuk dengan tulisan yang cantik.
;adangan *ktiviti
? Buru menerangkan maksud, kegunaan dan contoh kata hubung.
kerana
atau
manakal
a
tetapi
lalu
sambil
dan
;ontoh kata hubung5"
serta

? Buru menulis ayat majmuk di papan hitam dan menyuruh murid mengenal pasti kata
hubung yang terkandung dalam petikan.
;ontoh ayat5"
6. #ar3ana dan *mira gemar bermain congkak pada aktu lapang. $dan(
%. Kakak suka menyanyi sambil manari. $sambil(
'. Bapa kamu bekerja sebagai anggota polis atau askarE $atau(
7. *mylea menangis kerana duitnya hilang. $kerana(
8. #atin terjatuh basikal lalu dia menangis. $lalu(
9. Sulaiman lulus peperiksaan tetapi abangnya gagal. $tetapi(
>. Kucing *dam bernama Mery manakala kucing #atimah bernama -ai. $manakala(
@. ,bu +ani memeluknya serta membelai rambutnya. $serta(
? Buru menyuruh murid menulis ayat majmuk berdasarkan kata hubung yang diberi.
atau
dan
sambil
Kata +ubung5"
kerana
tetapi

? Murid membuat ayat majmuk berdasarkan kata hubung yang diberi dan menulis di
dalam buku latihan.
+asil Pembelajaran
A.& Mencatat dan menyusun maklumat.
A.6 Mengambil imlak teks yang diperdengarkan.
+uraian +asil Pembelajaran
*ras 6
i. Mengambil imlak perkataan dan ayat tunggal dengan ejaan dan tanda baca yang
betul berdasarkan kata dan ayat yang diperdengarkan.
;adangan *ktiviti
? Buru membaca dialog ringkas dengan intonansi yang gramatis dan menyuruh murid
menulis dialog tersebut dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang betul.
;ontoh petikan5"
*li 5 ,nilah tempat tinggal saya.
Mat 5 Fah, besar dan cantiknya rumak aakG *pakah pekerjaan bapa aak
dan bagaimana pula dengan ibu aakE
*li 5 Bapa saya bekerja sebagai doktor manakala ibu saya suri rumah.
Mat 5 *dakah aak mempunyai abang, kakak dan adikE
*li 5 Saya ada seorang abang dan seorang adik perempuan tetapi tidak ada
kakak.
Mat 5 Seronoknya aak hidup senang.
*li 5 Kami sekeluarga bersyukur denngan kurniaan ,llahi.
Mat 5 Syukur, alhamduliallah.
.4)-P-)4*S, K)M*+,-*. M)MB*;* D*/*M S0K*4*. P)/*D*-*.
Sukatan Pelajaran KSS- disediakan bagi setiap tahun pembelajaran. ,a bertujuan untuk
membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. ,a bertujuan
untuk membolehkan seseorang murid yang belajar selama enam ahun di sekolah rendah itu
menggunakan bahasa yang seajarnya dengan perkembangan umur mereka dalam
perhubungan sehari"hari dan dalam mempelajari mata pelajaran lain yang terkandung
dalam kurikulum sekoah rendah. 4egasnya, seseorang murid, selama enam tahun berada di
sekolah rendah, dapat menguasai kesemua kemahiran bahasa dari segi lisan, bacaan dan
kefahaman dan gerak kerja bertulis $Mar3ukhi .yak *bdullah, 6AA7(.Membaca adalah salah
satu lagi aspek yang penting dalam Sukatan Pelajaran Bahasa MelayuSekolah -endah.
Kemahiran membaca terletak di baah kemahiran bahasa termasuk kemahiran mendengar,
bertutur dan menulis.
Dalam kemahiran bahasa di sekolah, penekanan kepada kemahiran tertentu telah
ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran ke arah melahirkan pelajar yang berketrampilan
dalam berbahasa $*bu Bakar Husuf, *bdullah Husof dan !mar +isham MohdBaharin, %&&>(.
Begitu juga dengan kemahiran membaca yang perlu dikuasai oleh setiap murid bagi
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran. +al ini kerana membaca ialah
proseskompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca dengan penulis
melalui tulisanyang dibaca $PPK, %&&65 67(. Kemahiran membaca membolehkan murid"
murid memahami perkara yang dibaca.Berdasarkan +uraian Sukatan Pelajaran, didapati
bahaa kemahiran membaca diajar pada semua peringkat pembelajaran iaitu bermula dari
4ahun Satu hingga ke 4ahun )nam. 4ahap pembacaan4ahun Satu lebih kepada kebolehan
murid membaca dengan lancar dan memahami perkara yang dibacakan. Manakala, bagi
murid 4ahun )nam penekanan kepada proses membaca, memahami dan mengenalpasti isi"
isi penting dalam petikan yang diberi serta sebagai langkah untuk memupuk minat
membaca dalam kalangan murid sekolah rendah.

Bukti yang memperlihatkan kemahiran membaca itu penting untuk dikuasai oleh murid
adalahmelalui objektif pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah itu
sendiri. Dalam objektif yang keempat, adalah diharapkan agar murid dapat membaca
pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur pengetahuan dengan teknik membaca yang
sesuai dan berkesan untuk memperoleh ilmu dan memproses maklumat secara kritis. Pada
umumnya, terdapat beberapa teknik yang digunakan oleh guru"guru untuk mengajar bacaan
pada peringkat aal atau peringkat permulaan. !bjektif kelima pula lebih kepada proses
memupuk minat membaca sebagai satu amalan ke arah membina budaya pembelajaran.
Menurut Prof. D-. +enry Buntur 4arigan $6AA7(, untuk meningkatkan minat membaca ini,
maka kita perlu menyediakan aktu untuk membaca dan memilih bahan bacaan yang baik,
ditinjau dari norma"norma kekritisan yang mencakup norma"norma estetik, sastera dan
moral. +al ini memperlihatkan bahaa kemahiran membaca penting untuk dikuasai oleh
murid sebagai langkah kepada kelangsungan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
di dalam bilik darjah dan seterusnya memupuk minat murid untuk membaca.
Di dalam bilik darjah, kemahiran membaca diaplikasikan secara penggabung
jalinan.Penggabung jalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.Melalui program penggabung jalinan ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai
serentak dan cara ini membolehkan murid"murid menguasai kemahiran"kemahiran secara
bersepadu seperti yang dialami dalam kehidupan sehari"hari. Menurut Mar3ukhi .yak
*bdullah $6AA7(, terdapat duacara penggabung jalinan kemahiran dijalankan. Pertama,
penggabung jalinan kemahiran dapat dilakukan dalam satu mata pelajaran ;ontohnya,
kemahiran membaca dapat digabung jalinkan dalam kemahiran lain seperti bertutur dan
menulis. Kedua, penggabung jalinan kemahiran dapat juga dilakukan antara satu mata
pelajaran dengan satu atau beberapa mata pelajaran lain.;ontohnya, kemahiran bahasa
dapat digabungjalinkan dengan kemahiran Seni Mu3ik,Pendidikan Dasmani atau mata
pelajaran lain. *bu Bakar Husuf, *bdullah Husof dan !mar +isham Mohd Baharin $%&&>(
pula mengatakan kata kunci bagi kemahiran membaca adalahseperti =membaca kuat=,
=membaca dan memahami maklumat=, =membaca, menaakul.....= dan sebagainya yang
menggambarkan keujudan kemahiran membaca yang terdapat dalam sukatan