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Volume 2
ARTE
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CADERNO DO ALUNO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
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ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014- 2017
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
No primeiro volume do Caderno do Aluno, voc percorreu caminhos por
onde fez estudos sobre a gramtica das linguagens artsticas, observando os di-
versos recursos utilizados no fazer artstico. Foi convidado a pensar e a fazer arte
e assim compreender o modo singular de se comunicar por meio das linguagens
artsticas. Tal convite tambm lhe propiciou a pesquisa sobre o dilogo com a
materialidade na criao da forma artstica e a aproximao com os processos de
criao.
Neste volume, voc poder estudar os limites existentes entre as linguagens
da arte e vivenciar um tempo de novas possibilidades de composies, capazes
de revelar histrias vividas num percurso potico construdo coletivamente e,
tambm, de rever o processo e caminhos percorridos.
Espera-se que o seu contato com a arte e a cultura durante esses processos de
estudos possam gerar atitudes e o desejo de conviver com elas futuramente.
Bons estudos!
Equipe Curricular de Arte
rea de Linguagens
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
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ano Volume 2
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TEMA:
FUSO, MESCLA DE LINGUAGENS
A esttica do cotidiano
De acordo com quais critrios voc escolheria um celular?
Quem produz um celular leva em considerao a esttica? Por qu?
Cole a seguir a fotograa de um celular que voc considera ter um bom design e pontue aspectos
desse design e quais linguagens esto presentes nele, criando uma cartograa. Depois de con-
versar com seus colegas e seu professor, complete seu mapa com o que voc percebeu a mais no
mapa de seus colegas.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ARTES VISUAIS
Para qual objeto da sala de aula voc gostaria de propor um novo design?
Agora, em grupo com seus colegas, escolham um dos objetos da sala de aula para o qual vocs
gostariam de propor um novo design. Qual foi o objeto escolhido?
De que outros tipos de design desse objeto vocs se lembram?
Com que materiais foram produzidos os objetos dos quais vocs se lembram?
Criem, na pgina ao lado, o esboo de um novo design para o objeto escolhido. No h limitao
tcnica para a imaginao de vocs. Pensem em um usurio especco e levem em considerao os
avanos da tecnologia e as novas matrias-primas. Pensem tambm no conforto, na ecincia, na se-
gurana, na conabilidade e na usabilidade do produto, como fazem os estudos de ergonomia.
Avaliem o projeto e respondam: Quais problemas vocs enfrentariam para produzir em srie
o objeto projetado? A que tipo de pblico ele poderia ser destinado? Ele teria penetrao no
mercado em qualquer cultura? Como tornar o preo vivel comercialmente?
!
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Agora, apresentem seu esboo turma e ao professor e conheam os demais projetos.
O que possvel perceber sobre design depois da apreciao dos projetos desenvolvidos por
todos os grupos?
!
Observe as imagens apresentadas nas prximas pginas e converse sobre elas com seus colegas
e seu professor.
Mil novecentos e vinte e oito. Essa a data comum s trs primeiras imagens. O que permane-
ce como bom design at hoje? O que foi substitudo ou transformado? A moda de 1928 pode
reaparecer em novo estilo em tempos vindouros?
O que comum a todas essas imagens?
Como voc v a relao entre forma e funo no design moderno? E a relao da forma com os
processos industriais? E a subverso do uso de matrias nas produes contemporneas?
Voc j customizou alguma roupa ou objeto? At que ponto voc se sente seduzido pelas marcas
presentes nas culturas juvenis?
A linguagem do design conecta-se com outras linguagens artsticas?
O que cou da conversa?
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Capa da revista sobre moda Le Petit Echo de la Mode, 1928. Chtelaudren, Frana.

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Design de Le Corbusier, Pierre Jeanneret e Charlotte Perriand. Ca-
deira espreguiadeira, 1928. Ao tubular cromado, couro e base esmal-
tada. Precursora do design ergonmico.
Linha de produo de carros, 1928. Michigan, EUA.

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Irmos Campana. 1) Cadeira Paraba, 2002. Ao inoxidvel e bonecas de pano. 2)
Mesa Tattoo, 1999. Ao inoxidvel e ralos em PVC.

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Jum Nakao. Vestido em papel da Coleo Primavera/Vero 2005. So Paulo Fashion Week, 2004.

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O design na formatura?
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ano. Concluso de um ciclo de estudos que merece ser comemorado. Por que no
aproveitar esse momento e criar uma marca da turma para celebrar a formatura? Quais outras ideias
podem ser pensadas?
Para aquecer essa atividade, que ter continuidade at o nal do ano, converse com seus colegas
e seu professor para conhecer vrios setores em que o designer pode trabalhar, listados nas pginas a
seguir, apresentados por Bruno Munari, em seu livro Das coisas nascem coisas
a
.
Agora, na cartograa apresentada nas prximas pginas, trace linhas dos setores conforme os
critrios a seguir e cole um exemplo para cada setor selecionado:
dois setores que voc admira;
dois setores que pouco conhece;
trs setores que poderiam contribuir para a comemorao da formatura.
Depois de conhecer as ideias de todos os colegas, deixe aqui seus esboos para a formatura.
a
MUNARI, Bruno. Das coisas nascem coisas. So Paulo: Martins Fontes, 1988. p. 13-28.
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Mobilirio
Vesturio
Campismo
Instrumentos
de medida
Jogos e brinquedos
didticos
Museus e
exposies
Paisagismo
Idosos
Paginao
Sinalizao
Dobradias, junes
e ligaes
Web design
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Cinema e televiso
Impresso
Tapearias
Mosaicos,
azulejos, pisos
Vitrines
Acessrios
Identidade visual
Embalagens
Iluminao
Atividade editorial
Automveis, aparelhos
de som, de uso domstico, com
suas linhas de montagem...
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ano Volume 2
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
TEATRO
Voc j foi ao cinema? E ao teatro? A que j assistiu? De que voc se lembra dos lmes e das
peas aos quais assistiu? Qual seria a diferena entre teatro e cinema?
Para voc, possvel fazer teatro com imagens de lme ou fazer lme como se faz teatro?
Como voc imagina que seria um espetculo teatral que tenha juntado imagens de lme? E
como pode ser um lme que seja como uma pea teatral?
!
O vestgio do cinema na narrativa cnica
Converse com seus colegas e seu professor a respeito das imagens do espetculo Memria afetiva
de um amor esquecido, da companhia de teatro Os Dezequilibrados, apresentadas na prxima pgina.
Ao olhar atentamente as imagens, voc pode perceber que h projeo de vdeo nesse espetculo.
Onde imagina que os espectadores assistem ao espetculo? Ser que o espetculo acontece em
uma sala de teatro? Ser que o espectador ca sentado em uma plateia diante do palco?
O ttulo Memria afetiva de um amor esquecido sugere qual tema para o espetculo?
A projeo de vdeo em espetculos faz do teatro um cinema?
!
?
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Os Dezequilibrados. Memria afetiva de um amor esquecido, 2008. Direo: Ivan Sugahara. Dramaturgia: Rosyane Trotta. Elenco: ngela Cmara,
Cristina Flores, Jos Karini e Saulo Rodrigues. Participao em vdeo: Letcia Isnard.

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Agora olhe a imagem a seguir, do espetculo Sin sangre, do grupo chileno Teatrocinema:
O que voc percebe de semelhante e de diferente entre esta imagem e as do espetculo da com-
panhia Os Dezequilibrados?
O grupo Teatrocinema apresentou-se no Brasil em abril de 2009. Nas apresentaes, os atores
falaram em espanhol. Como voc acha que foi possvel ao pblico que no sabe espanhol en-
tender o que diziam os atores? Voc acha possvel que o espetculo tenha sido legendado, como
acontece na maioria dos lmes estrangeiros exibidos nos cinemas brasileiros?

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Teatrocinema. Sin sangre, 2009.
O que cou da conversa?
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O vestgio do teatro na narrativa flmica
Observe estas imagens e as da prxima pgina, do lme Dogville, de 2003. Converse a respeito
delas com seus colegas e seu professor.
Lars von Trier. Dogville, 2003. Fotograma.

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Lars von Trier. Dogville, 2003. Fotograma.

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Desenho da planta baixa do cenrio de Dogville, de Lars von Trier.

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Qual relao voc percebe entre as fotos de cena e o desenho da planta baixa do cenrio? As
imagens mostram uma linguagem clssica do cinema?
O que cou da conversa?
Depois de conversar com seus colegas e seu professor sobre as diferentes imagens, responda:
Que semelhanas e diferenas h entre o que voc imaginava sobre a criao de um espetculo
que junta teatro e cinema e a montagem de Memria afetiva de um amor esquecido e de Sin
sangre?
Que semelhanas e diferenas h entre o que voc imaginava sobre a criao de um lme que
junta cinema e teatro e a linguagem de Dogville?
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Seu professor vai propor uma pequena pesquisa em grupo.
Quem vai participar do seu grupo?
Que tema seu grupo vai pesquisar?
Combine com seu grupo o modo de apresentao da pesquisa aos colegas da sala. Estejam
prontos no dia agendado pelo seu professor.
Como foi para voc realizar a pesquisa?
Depois da apresentao dos resultados das pesquisas de todos os grupos, registre aqui:
Quais temas pesquisados voc achou mais interessantes? Justique.
O que voc aprendeu com essas pesquisas que ainda no sabia?
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O que mudou para voc em relao ao modo como conhecia o teatro e o cinema?
Improvisando com as mdias do rdio e da televiso
Para a experimentao no fazer teatral, aguarde as instrues de seu professor sobre a improvisa-
o em jogos teatrais que envolvem as mdias rdio e televiso. Depois de jogar e de assistir ao jogo
de seus colegas, registre aqui suas impresses:
Rdio
Tela de televiso
Mesa de som
Dublagem
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No vestgio cnico da formatura da 8
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Voc gostaria de fazer uma apresentao teatral no dia da formatura? Da experincia j realizada,
que ideias de cenas podem ser aproveitadas para uma pequena apresentao pblica no dia da forma-
tura? Que outras ideias podem surgir? O que voc gostaria de mostrar no dia da formatura, criando a
partir das descobertas que fez da linguagem teatral? Registre aqui suas ideias.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
DANA
!
Converse com seus colegas e com seu professor a respeito das imagens das prximas pginas,
que ilustram a trajetria percorrida pela dana at os dias de hoje.
Quais as semelhanas e diferenas que voc percebe nas imagens? Elas mostram alguma dana
que voc conhece?
Como esto posicionados os ps, as mos, o tronco e as pernas dos danarinos? H diferenas
na expresso corporal dos danarinos?
Existe algum tipo de palco ou cenrio nessas imagens?
Como voc imagina ser a msica utilizada nesses tipos de dana?
Observe agora apenas a imagem do Bal Bolshoi. Voc reconhece o gurino usado pelas dana-
rinas? E as roupas usadas pelos rapazes?
Na imagem da Martha Graham Company, o gestual que as danarinas realizam pode ser asso-
ciado a movimentos cotidianos?
Essas danas podem ser feitas em espaos abertos?
De qual dessas danas voc participaria? Por qu?
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O que cou da conversa?
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Bal Bolshoi. ___________________________________________________________________________.

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Te Royal Ballet. ________________________________________________________________________________.
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Te Royal Ballet. ________________________________________________________________________________.

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Cisne Negro Cia. de Dana. _________________________________________________________________.
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Martha Graham Company. Celebration, 1945. Danarinas Jane Dudley, Sophie Maslow e Frieda Flier.

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Para voc saber um pouco mais sobre as imagens, seu professor vai falar da dana ao longo dos
tempos, comentando sobre os bals de repertrio do sculo XIX e sobre as danas moderna e teatral
do sculo XX.
Bals de repertrio Sculo XIX
Olhe outra vez as imagens das pginas 26 e 27 e tente identicar qual delas corresponde a
cada um dos repertrios listados a seguir. Complete as legendas com o nome da companhia corres-
pondente.
Copplia
O quebra-nozes
A bela adormecida
O lago dos cisnes
Dana moderna e dana teatral Sculo XX
Registre a seguir o que voc descobriu sobre a dana moderna e teatral.
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Seu professor vai propor uma pequena pesquisa em grupo.
Quem vai participar do seu grupo?
Que tema seu grupo vai pesquisar?
Combine com seu grupo o modo de apresentao da pesquisa aos colegas da sala. Estejam
prontos no dia agendado pelo seu professor.
Como foi para voc realizar a pesquisa?
Depois da apresentao dos resultados das pesquisas de todos os grupos, registre aqui:
Quais temas pesquisados voc achou mais interessantes? Justique.
O que voc aprendeu neste estudo sobre a histria da dana que ainda no sabia?
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
MSICA
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Na trilha do som
Converse com seus colegas e seu professor a respeito da imagem a seguir.
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Banda de som com duas pistas em pedao de pelcula.

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O que voc percebe ao olhar a imagem? Reconhece os quadros de uma cena e a pista de udio?
Voc sabia que o termo trilha sonora nasceu exatamente dessa ferramenta do cinema, ou seja,
pista, banda ou trilha de som?
Como voc acha que a trilha sonora acontecia na poca do cinema mudo? A msica fazia
parte da projeo? Como? Por qu?
H trilhas sonoras tambm para a dana e o teatro? Qual o papel da msica no cinema? Serve
para criar o clima? Ser o tema romntico de um casal? O anncio dramtico no comeo do
lme antecipando a histria contada? Ou apenas a msica que toca ao fundo de uma cena de
festa ou restaurante?
De quais efeitos de som em lmes voc se lembra? Como voc acha que eles foram produzidos?
De que modo inuem na sensao que a cena oferece?
O que cou da conversa?
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Jogos no computador
Atualmente, alm dos lmes e dos espetculos de dana e teatro, vrias propostas de jogos de
computador envolvem trilha sonora.
A partir das orientaes de seu professor, que jogos com trilha sonora voc e seu grupo podem
descobrir? Vocs podem comear pelo site do grupo Amanita Design (disponvel em: <http://amanita-
design.net>; acesso em 9 dez. 2013; em ingls), navegando por ele para ver e ouvir os trabalhos desse
grupo (os jogos podem ser acessados a partir do boto ash games).
Depois da pesquisa, quais jogos com boas trilhas sonoras voc recomendaria a seus colegas? O
que voc pode perceber em relao trilha sonora? E na relao com outras linguagens?
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Efeitos de som
As apreciaes e as pesquisas ampliaram sua percepo sobre trilha sonora. Agora organizados em
grupos, voc e seus colegas vo receber uma encomenda. Registre a seguir as ideias do seu grupo.
Depois que todos os grupos apresentaram suas criaes, ao vivo ou por meio de gravao, ma-
peie a seguir as sensaes provocadas nos ouvintes, os recursos utilizados por outros grupos que voc
considerou interessantes e outras ideias que surgiram aps essa experincia.
Para comemorar sua formatura, o que poderia ser feito em relao msica? Por que no apro-
veitar este momento para criar uma marca sonora da turma para celebrar a formatura? Quais outras
ideias podem ser pensadas?
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
CONEXES ENTRE OS TERRITRIOS DE LINGUAGENS
ARTSTICAS E DE FORMACONTEDO
Roteiro visual e sonoro construindo narrativas
As linguagens e os elementos formais de cada linguagem se oferecem como signicados aos
olhos leitores? Como voc constri uma narrativa a partir das imagens oferecidas? Narrativas cola-
das no mundo concreto ou no mundo do imaginrio?
Para responder a essas perguntas, use as imagens das pginas 35 e 37 para criar um roteiro visual
e sonoro nas pginas 39 e 40.
Recorte, faa interferncias, acrscimos, excluses. Cole imagens aproximando ou opondo for-
mas e signicados. Identique as sonoridades de cada cena ou de um grupo de cenas.
!
Em sala de aula, depois de ver e de conversar sobre todos os trabalhos de sua classe, o que voc
percebeu:
Sobre as temticas desenvolvidas a partir do mesmo material iconogrco, isto , das mesmas
imagens?
Sobre as linguagens artsticas presentes?
Sobre a inventividade de sua turma?
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O que voc sabia antes sobre artes visuais, dana, msica e teatro e o que sabe agora?
Escreva, ento, o que voc aprendeu e o que desaprendeu depois de perceber de outro modo.
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TEMA:
TRAVESSIA POTICA: DO FAZER ARTSTICO AO RITUAL DE
PASSAGEM
Revendo projetos para a formatura
Os estudos em Arte que voc fez no primeiro tema deste Caderno geraram o desejo de produzir
algo especial para celebrar este ltimo ano do Ensino Fundamental?
Nesse momento foram feitas as sugestes: criao de um logotipo da turma, de uma camiseta,
de uma mochila especial, de uma decorao e/ou de uma trilha sonora diferente para a festa, e a
recriao de cenas para uma pequena apresentao pblica no dia da formatura...
Agora tempo de retomar os esboos de ideias e ampli-los. Como quem faz um mapa, anote
tudo o que poderia ser realizado na comemorao desse rito de passagem. Voc pode ter novas ideias
e registr-las aqui. Elas sero retomadas posteriormente.
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O que cou da conversa?
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
FAZENDO POETICAMENTE PARA GUARDAR NA MEMRIA
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Olhe atentamente as imagens de Rosngela Renn e Lenise Pinheiro apresentadas a partir da
prxima pgina para conversar com os colegas e o professor.
O que h de diferente e semelhante entre elas?
Olhando as imagens de Rosngela Renn, v-se que a artista no faz fotograa, apenas coleta imagens
de fotos antigas, fotos digitalizadas e slides que contam sobre vidas e a condio humana. O que voc
pensa sobre esse modo de criao da artista? Para voc, ao vasculhar, guardar e ressignicar os vestgios
da memria presentes em imagens fotogrcas, Renn leva-nos a reetir sobre quais aspectos?
Voc conhece artistas que lidaram poeticamente com a memria?
Observe agora as imagens de Lenise Pinheiro. O que mais chama a ateno nessas fotos de ce-
nas de teatro? Como voc imagina que uma montagem fotogrca seja feita?
Quais os desaos do fotgrafo para que, ao recortar uma cena, no perca um momento de emoo,
transformando-a apenas na imagem esttica, chapada, na folha de papel? Para que servem fotos de
espetculos teatrais? Seriam s para divulgao? Elas podem ser consideradas tambm arte autnoma?
E o que voc sabe sobre o registro na msica e na dana?
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Rosngela Renn. Bibliotheca, 2002. Vitrines em alumnio pintado e acrlico, fotograas digitais, caixas de slide, negativos, lbuns de foto e mapa
impresso em processo ris. Dimenses variveis. Museu da Pampulha, Belo Horizonte (MG). 1) Grupo 1. 2) Grupo 2.

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Rosngela Renn. Vista da exposio
O arquivo universal e outros arquivos. 37
vitrines contendo lbuns de fotograa
antigos e fotograas laminadas sob acr-
lico, mapa e arquivo de ao. Dimenses
variveis. Centro Cultural Banco do
Brasil, Rio de Janeiro (RJ), 2003.
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Lenise Pinheiro.
Montagem fotogrca com o elenco da pea no, uma cosmogonia,
1998. Folha de S. Paulo, Ilustrada, 22 maio 1998.

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Rosngela Renn e os demais artistas e estudiosos apresentados sugerem uma ideia: a criao
de lbuns. Para encontrar mais exemplos, pesquise na internet imagens do livro Jazz, elaborado
por Henri Matisse, e reita:
O que poderia compor esses lbuns de memria no momento de encerramento do percurso
do Ensino Fundamental?
Quais ideias podem surgir a partir do livro Jazz, que Henri Matisse produziu com colagens?
lbuns como o de Matisse um livro de artista ou livro-objeto? lbuns sonoros com msi-
cas escolhidas ou com trilhas sonoras criadas por voc e que tragam lembrana a paisagem
sonora da escola ou da memria de cada aluno? A criao de pequenos vdeos, com jogos de
cmera? Cenas de teatro improvisadas ou pequenas coreograas fotografadas para compor
um lbum narrativo? lbuns de fotograas e desenhos criados a partir de fotos 3 4 de cada
aluno? Desenhos, colagens, poesias?
Com colagens sobre folhas de papel previamente pintadas com guache, Henri Matisse desenhou
com a tesoura. Isoladas e independentes do livro, suas colagens foram impressas e muito divulga-
das. Geraram tambm desenhos para tapearias, vitrais e novas obras em guache em grandes painis.
Voc j viu livros em que a narrativa apenas contada por imagens?
H possibilidade de trabalhar com novas tecnologias? Se houver, voc pode experimentar
programas que permitam a apresentao de imagens ou a produo de pequenos lmes.
Anote aqui suas ideias para lbuns.
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Depois de apresentar e discutir com a classe as ideias dos lbuns e os primeiros esboos,
tempo de planejar a prxima etapa com todo o grupo. Voc e os colegas podem debater
sobre como viabilizar a proposta, reformulando projetos e inventando novas possibilidades.
Use as pginas a seguir para registrar ideias, o que cou combinado, os recursos a serem
utilizados, as formas para obt-los, o cronograma sugerido para as aes etc.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
OLHAR SOBRE O PROCESSO VIVIDO:
UM BARALHO DE ARTE E CULTURA
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Neste ano letivo, como mostram os quatro mapas a seguir, voc estudou um aspecto da arte
nas linguagens: artes visuais, dana, msica e teatro. Ao lado de cada mapa, escreva o que foi mais
signicativo para voc.
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lquidas
processo
de cri ao
materialidade
forma-contedo
linguagens
artsticas
travessia potica:
do fazer artstico
ao ritual de passagem
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est
aqui
processo
de cri ao
patrimnio
cultural
mediao
cultural
saberes estticos
e culturais
materialidade
forma-contedo
linguagens
artsticas
olhar sobre o
processo vivido
No mapa a seguir voc ver os territrios trabalhados neste ano letivo.
Agora descubra de onde veio a ideia visual para esse mapa. Converse sobre essa ideia com os
colegas e o professor.

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Iole de Freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005. Instalao. Policarbonato e ao inox, 4,2 30,0 10,6 m. Centro Cultural Banco do Brasil,
Rio de Janeiro (RJ).
O que cou da conversa?
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Baralho de arte e cultura
Com a orientao do professor, voc vai produzir seu baralho, contemplando os sete Territrios
da Arte abordados ao longo do ano letivo. So eles:
Processo de criao
Linguagens artsticas
Materialidade
Forma-contedo
Mediao cultural
Saberes estticos e culturais
Patrimnio cultural
Para comear, prepare, no mnimo, sete cartas de baralho no tamanho de 9 6 cm. Em um
dos lados de cada carta, escreva o nome de um dos Territrios da Arte e destaque em cada
um deles o que foi mais interessante e signicativo na aprendizagem em Arte durante este
ano letivo. No outro, personalize seu baralho com desenhos, colagens ou como voc desejar.
Para cada territrio voc pode usar a quantidade de cartas que forem necessrias.
Analise todos os baralhos de sua turma e registre, a partir da prxima pgina, o que cou de
mais importante em cada carta/territrio.
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Processo de criao
Materialidade
Linguagens artsticas
Forma-contedo
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Mediao cultural
Patrimnio cultural
Saberes estticos e culturais
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Depois de criar seu baralho, conte o que voc aprendeu com a experincia.
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NUTRIO ESTTICA
Pensando no que voc estudou at o momento, olhe atentamente as imagens presentes nas p-
ginas 9, 10, 11, 12, 17, 19, 20, 26, 27 e 28. Depois de olhar as imagens, ouvir seu professor e con-
versar com ele e com seus colegas sobre todas as imagens e sons trabalhados em aula, invente e es-
creva uma receita para criar uma linguagem hbrida ou convergente, como se fosse receita culinria.
Os ingredientes e suas dosagens devem ser os elementos que esto presentes nas imagens observadas.
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Voc conclui o Ensino Fundamental. Certamente guardou muitas lembranas desse tempo
escolar e tambm criou um acervo esttico: as obras de arte que voc viu, escutou; os trabalhos
em Arte que realizou. As frias so o momento para prestar ateno nas coisas ao seu redor.
Observar daquele jeito que a arte ensinou: o jeito potico. Que tal comear com o caf da ma-
nh, mordendo o po, sentindo a textura dele na mo? No almoo, olhar as cores e as formas
das verduras e dos legumes, a disposio deles em um prato de salada. E o rosto das pessoas
com quem voc se encontra! Rosto redondo, rosto comprido. Cabelo longo, repartido ao meio;
cabelo curto, repartido para o lado. Personagens do cotidiano podem se tornar personagens
de uma co teatral? Sons fortes, sons fracos. Barulhos, silncio. Sons do dia, sons da noite.
Canto do vendedor da rua. Canto do cantor no rdio. Comear a discernir o timbre e a altura
dos sons j muito bom! Ao olhar o movimento das pessoas na rua, de que maneira elas ca-
minham? Andam com o passo apressado, sacudindo? Andam com o passo lento, utuando?
Enm, as frias podem ser uma verdadeira festa dos sentidos estticos. Ento, tenha sempre um
caderninho mo. Anote tudo. Boas frias!
Sites
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Acesso em: 7 fev. 2014.
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
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Curricular de Gesto da Educao Bsica
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dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
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faz escola
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Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
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Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
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Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
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Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
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Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
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Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
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dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
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Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
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Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
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de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
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C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
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Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
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Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
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Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design
Grco e Occy Design projeto grco.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS
CONTEDOS ORIGINAIS
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora e Ruy Berger em memria.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
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