Anda di halaman 1dari 30

PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS INTERELASI

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN MATA PELAJARAN KEJURUAN

DI SMK MUHAMMADIYAH 2 KOTA MALANG

TESIS

OLEH MOH. BAJHER KAMAHI

NIM

:

08710036

2 KOTA MALANG TESIS OLEH MOH. BAJHER KAMAHI NIM : 08710036 PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG JULI 2010

PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS INTERELASI

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN MATA PELAJARAN KEJURUAN

DI SMK MUHAMMADIYAH 2 KOTA MALANG

TESIS

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Manajemen Pendidikan Islam

Oleh

Moh. Bajher Kamahi

NIM

:

08710036

Pendidikan Islam Oleh Moh. Bajher Kamahi NIM : 08710036 PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM PROGRAM

PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

2010

ii

PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS INTERELASI

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN MATA PELAJARAN KEJURUAN

DI SMK MUHAMMADIYAH 2 KOTA MALANG

TESIS

Oleh

Moh. Bajher Kamahi

NIM

:

08710036

Telah Disetujui Oleh Pembimbing :

Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A NIP. 195612111983031005

Mengetahui :

Ketua Program Studi Manajemen Pendidikan Islam

Dr. Hj. Suti’ah, M.Pd NIP. 196510061993032003

iii

PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS INTERELASI

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN MATA PELAJARAN KEJURUAN

DI SMK MUHAMMADIYAH 2 KOTA MALANG

TESIS

Oleh

Moh. Bajher Kamahi

NIM

:

08710036

Telah Dipertahankan di Depan Dewan Penguji dan Dinyatakan Diterima, sebagai salah satu Persyaratan untuk Memperoleh Gelar Magister Manajemen Pendidikan Islam (M.Pd.) Pada tanggal, 30 Juli 2010

Penguji Utama,

Susunan Dewan Penguji

Ketua Dewan Penguji

Dr. H. Imam Tholkhah, M.A NIP. 150202547

Pembimbing/ Penguji

Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A NIP. 195612111983031005

Prof. Dr. H. Baharuddin, M.Pd.I NIP. 195612311983031032

Sekretaris Dewan Penguji

Dr. Hj. Suti’ah, M.Pd NIP. 196510061993032003

Mengetahui, Direktur Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Maik Ibrahim

Prof. Dr. H. Muhaimin, MA. NIP. 195612111983031005

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama

: Moh. Bajher Kamahi

NIM

: 08710036

Program Studi

: Magister Manajemen Pendidikan Islam

Konsentrasi

: Manajemen Pendidikan Islam

Alamat/Telepon

: Jln. Raya Dulolong No. 16 Desa Dulolong

Kecamatan Alor Barat Laut, Kabupaten Alor, NTT

Menyatakan

dengan

(081233276760)

sebenarnya

bahwa

Tesis

yang

berjudul:

“Pengembangan

Kurikulum Berbasis Interelasi Pendidikan Agama Islam dan Mata Pelajaran Kejuruan

di Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah 2 Kota Malang”, yang saya tulis

benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan pengambilan dari tulisan atau

karya orang lain.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa tesis ini merupakan

hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut, dan bukan

menjadi tanggungjawab dosen pembimbing atau pengelola Program Pascasarjana

Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

Malang, 5 Juli 2010 Yang menyatakan,

Moh. Bajher Kamahi

v

ABSTRAK

Kamahi, Moh.Bajher, 2010. Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi Pendidikan Agama Islam dan Mata Pelajaran Kejuruan di SMK Muhammadiyah 2 Kota Malang, Tesis, Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A.

Kata kunci: pengembangan kurikulum, interelasi, pendidikan agama Islam, mata pelajaran kejuruan.

Pengembangan kurikulum berbasis interelasi Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Mata Pelajaran Kejuruan (MPK) di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dilakukan karena terkait bahwa, siswa tamatan SMK dipersiapkan untuk terjun dalam dunia usaha maupun industri. Untuk itu selain menguasai pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan dengan profesi keahliannya, juga harus dibekali dengan nilai-nilai ajaran agama yang terkait dengan profesi atau pekerjaan yang digelutinya. Selain itu didasarkan pada kenyataan bahwa, pelaksanaan pembelajaran PAI di SMK selama ini menemukan berbagai kendala internal sehingga berimbas pada hubungan antara PAI dan MPK yang terkesan bersifat menyendiri dan kurang adanya interaksi. Melalui upaya pengembangan ini diharapkan adanya kerjasama antara guru PAI dan guru MPK dalam merumuskan materi interelasi, serta membangun pemahaman yang sama akan tanggung jawab dalam pembinaan PAI di sekolah.

Penelitian ini bertujuan menghasilkan produk pengembangan berbasis interelasi yang dapat digunakan di SMK. Ada tiga hal yang menjadi fokus penelitian pengembangan ini, yaitu (1) proses pengembangan kurikulum berbasis interelasi Pendidikan Agama Islam dan mata pelajaran kejuruan di SMK Muhammadiyah 2 Kota Malang, (2) aspek-aspek yang dikembangkan dalam interelasi Pendidikan Agama Islam dan mata pelajaran kejuruan di SMK Muhammadiyah 2 Malang, (3) tanggapan pengguna hasil pengembangan kurikulum berbasis interelasi Pendidikan Agama Islam dan mata pelajaran kejuruan di SMK Muhammadiyah Malang.

Jenis penelitian yang sesuai dengan kajian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan. Model dan prosedur pengembangan yang dirujuk dan digunakan adalah model Dick & Carey. Model ini digunakan secara khusus dalam pengembangan bahan ajar PAI berbasis interelasi. Model ini terdiri dari 10 langkah, namun dalam pengembangan ini hanya dilakukan sampai pada 9 langkah, karena keterbatasan waktu. Langkah-langkah tersebut adalah: (1) identifikasi tujuan pembelajaran, (2) analisis pembelajaran, (3) identifikasi perilaku awal dan karakteristik pebelajar, (4) merumuskan tujuan pembelajaran, (5) mengembangkan butir-butir tes, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7) memilih dan mengembangkan materi, (8) melakukan evaluasi formatif, dan (9) merevisi pembelajaran. Alasan pemilihan model ini karena sifatnya yang sistimatis dan prosedural dan berurutan karena berisi konsep serta langkah-langkah dalam mengembangkan kurikulum. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar dengan menggunakan model Dick & Carey dapat meningkatkan hasil belajar.

vi

Penelitian pengembangan ini telah menghasilkan 5 produk pengembangan yaitu, kurikulum berbasis interelasi, silabus berbasis interelasi, bahan ajar berbasis interelasi, serta panduan guru dan panduan siswa. Setelah melalui tahap penyusunan produk pengembangan, dilakukan uji validasi produk dan uji coba lapangan. Tahapan uji validasi dilakukan oleh ahli isi Pendidikan Agama Islam dan ahli desain dan media pembelajaran. Tahapan uji coba lapangan dilakukan kepada pengguna produk yakni, wakil kepala sekolah kurikulum, guru PAI atau Al-Islam dan siswa SMK Muhammadiyah 2 Kota Malang kelas X semester II sebannyak 27 orang. Data hasil uji validasi dan uji coba lapangan kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus persentase dan uji t-tes.

Berdasarkan hasil analisis akhir dari kumpulan seluruh data penilaian uji ahli, uji coba perorangan dan uji lapangan menunjukkan bahwa kualifikasi dari setiap produk pengembangan adalah: (1) kurikulum berbasis interelasi menunjukkan pada kategori sangat baik dengan persentase 96.63 % , (2) untuk silabus berbasis interelasi berada pada kategori sangat baik dengan persentase 86,69 %, (3) bahan ajar berbasis interelasi berada pada kategori sangat baik dengan persentase 89,13 % , (4) untuk panduan guru berada pada kategori sangat baik dengan persentase 94,73 % ,dan (5) panduan siswa berada pada kategori sangat baik dengan persentase 88,26 %. Secara keseluruhan berdasarkan hasil penilaian ahli dan uji coba perorangan maupun uji coba lapangan menunjukkan bahwa, kelima produk tersebut berada pada level kategori sangat baik.

Hasil uji coba lapang tentang tanggapan pengguna terhadap baha ajar PAI berbasis interelasi dari siswa mendapat rerata persentase sebesar 85,81 %, berada pada kategori sangat baik. Sedangkan data tanggapan guru terhadap bahan ajar mendapat rerata 97,11 %, berada pada kategori sangat baik. Pada uji coba Skenario Pembelajaran (SP) 1 diperoleh skor penilaian 2,54 berada pada kategori kurang baik, namun setelah melalui perbaikan, maka pada SP 2 memperoleh skor penilaian 4,48 yang berada pada kategori baik dan rata-rata skor keterlaksanaan SP mencapai angka 4,18 dengan kategori baik. Adapun hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa yang terkait dengan mengemukakan ide, menanggapi pendapat teman, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan dan perilaku yang tidak relevan. Hasil pengamatan uji coba pertama menunjukkan bahwa siswa lebih banyak mengajukan pertanyaan dengan persetase 31,98 %. Sedangkan pada uji coba kedua siswa lebih banyak mengemukakan ide dengan persentase rata-rata 31,98 %. Adapun hasil akhir melalui tes formatif pada hasil pretes diketahui bahwa dari 27 siswa yang terpilih dalam uji coba tersebut rata-rata hasil yang diperolehnya mencapai 62.22 %. Dari 27 siswa terdapat 7 siswa yang gagal mencapai angka kelulusan dengan nilai 60. Sedangkan hasil akhir dari pelaksanaan postes menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 83,11 % dengan tingkat kelulusan 100 %.

Berdasarkan hasil penilaian menunjukkan bahwa seluruh produk pengembangan memiliki kategori sangat baik, dan khusus bahan ajar PAI berbasis interelasi memiliki tingkat kefektifan, efisiensi, dan kemenarikan yang sangat tinggi, serta sesuai dengan kebutuhan dan kondisi pengguna, disamping itu dapat meningkatkan perolehan hasil belajar yang lebih baik. Dari hasil akhir penilaian ahli isi, ahli desain dan para pengguna yang selanjutnya telah dilakukan perbaikan secara langsung, maka produk pengembangan ini dapat didesiminasikan atau digunakan.

vii

ﺚﺤﺒﻝا ﺺﺨﻠﻣ

ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻤﻟا رﻮﻄﺘﻟا .2010 ، ﺮﻴﻬﺠﺑ ﺪﻤﺤﻡ, ﻲهﺎﻤآ

.ﺞﻥﻻﺎﻡ 2 ﺔیﺪﻤﺤﻤﻟا ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻓ ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟاو

ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا

ﻚﻟﺎﻡ ﺎﻥﻻﻮﻡ ﺔﻴﻡﻮﻜﺤﻟا ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﺮﻴﺑﺪﺘﻟا ﺔﺳارﺪﻟا ،ﻲﻌﻡﺎﺠﻟا ﺲیرﺪﺘﻟا .ﺮﻴﺘﺴﺝﺎﻤﻟا ﻦﻴﻤیﺎﻬﻡ رﻮﺘآﺪﻟا ذﺎﺘﺳﻷا :فاﺮﺷﻹا ﺖﺤﺕ .ﺞﻥﻻﺎﻡ ﻢﻴهاﺮﺑإ

ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟا ،ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ،ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا ،ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻤﻟا رﻮﻄﺕ :تﺎﻤﻠﻜﻟا حﺎﺘﻔﻡ

(PAI) ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻤﻟا رﻮﻄﺕ نا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻦﻡ ﻦﻴﺝﺮﺨﺘﻤﻟا بﻼﻄﻟا نا ﻰﻠﻋ ءﺎﻨﺑ ﺬﻴﻔﻨﺕ ﺪﻗ (MPK) ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟاو مﻮﻠﻌﻠﻟ ﺎﻡﻮﻤﻬﻔﻡ اﻮﻥﻮﻜی نا ﻚﻟاﺬﻟ .ﺔﻋﺎﻨﺼﻟاو لﺎﻤﻋﻷا ةﺎﺝوﻷاو لاﻮﺡﻷﺎﺑ اوّﺪﻌﺘﺴی ﺔﺻﺎﺨﻟا ةﺮﺒﺨﻟﺎﺑ ﺔﻘﻠﻌﺘﻤﻟا ﺔﻴﻨیﺪﻟا ﺔﻤﻴﻘﻟا ﺔﻥﺆﻡو اوّﺪﻌﺘﺴﻡ ﻲﻐﺒﻨی ﺎﻀیأو ،ةﺮﺒﺨﻟا ﺔﻨﻬﻤﺑ ﺔﺒﺳﺎﻨﻤﻟا ةﺮﺒﺨﻟاو ءﺎﻨﺛأ ﻰﻓ ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻓ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺬﻴﻔﻨﺕ نأ ﺮهاﻮﻈﻟا ﻰﻠﻋ ﻚﻟذ ﺐﻥﺎﺠﺑ .لﺎﻤﻋﻷاو و (PAI) ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﻦﻴﺑ طﺎﺒﺕرﻹا ﻰﻟا ﺮﺛﺆﺕ ﻰﺘﺡ ﻲﻠﺥاﺪﻟا ﻖﺋاﻮﻌﻟا اوﺪﺝو ﺪﻗ ﺖﻗﻮﻟا رﻮﻄﺘﻟا جﺮی ﺪﻗ ﻲﻌﺴﻟا اﺬﻬﺑ .ﻞﻋﺎﻔﺘﻟا ﺺﻘﻥو ﺎﺼﻴﺼﺥ ﺮﺛﺄﺘﻡ (MPK) ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟا ﺔﻘﻠﻌﺘﻤﻟا داﻮﻤﻟا ﻊﻴﺒﺼﺘﻟﺎﺑ ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟاو ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ةدﺎﻡ ﻰﻓ ﺬﻴﺕﺎﺳﻷا ﻦﻴﺑ نوﺎﻌﺘﻟﺎﺑ .ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻓ ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﺲﻴﺳﺄﺘﻟا ﻰﻓ ﺔﻴﻟﺆﺴﻤﻠﻟ ﺔیﻮﺴﻤﻟا ﻢﻬﻔﻟا ﻞﻌﺠیو

ماﺪﺨﺘﺴی و ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ رﻮﻄﺘﻟا جﻮﺘﻨﻡ ﻰﻟا لﻮﺼﺤﻟا ﻮه ﺚﺤﺒﻟا فﺪه ﺎﻡا ﻰﻓ ﺚﺤﺒﻟا عﻮﺽﻮﻤﻟا ﺺﻴﺼﺨﺘﻟ ءﺎﻴﺷأ ﺔﺛﻼﺛ نﻮﻜﺕو .(SMK) ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻓ ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻤﻟا رﻮﻄﺘﻟا لاﻮﻨﻡ (1) : ﺎﻬﻨﻡ رﻮﻄﺘﻟا اﺬه ﻩﺎﺝوﻷا (2) ،ﺞﻥﻻﺎﻡ 2 ﺔیﺪﻤﺤﻤﻟا ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻓ ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟاو ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻓ ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟاو ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﺔﻘﻴﻠﻌﺕ ﻰﻓ ﺮﺸﺘﻨﻤﻟا ﻰﻠﻋ ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻤﻟا رﻮﻄﺕ ﻰﻓ لﻮﺼﺤﻠﻟ نﻮﻡﺪﺨﺘﺴﻤﻟا ءﺎﻐﺻا (3) ،ﺞﻥﻻﺎﻡ 2 ﺔیﺪﻤﺤﻤﻟا ﺔیﺪﻤﺤﻤﻟا ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻓ ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﺳارﺪﻟاو ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا .ﺞﻥﻻﺎﻡ 2

رﻮﻄﺘﻟا تءاﺮﺝﻹا زﺮﻄﻟاو .رﻮﻄﺘﻟا ﺚﺤﺒﻟا ﻮه عﻮﺽﻮﻤﻟﺎﺑ ﺐﺳﺎﻨﻤﻟا ﺚﺤﺒﻟا عﻮﻥ ﺎﻡا صﺎﺨﻟا زﺮﻃ ﺎﻡا .(Dick & Carey) ىرﻮﺝو ﻚیﺪﻟا زﺮﻃ ﻮﻬﻓ ﺎﻡاﺪﺨﺘﺴﻡو ﺎﻌﺝاﺮﻡ نﻮﻜی ﻦﻤﻀﺘی زﺮﻄﻟﺎﻓ .ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا داﻮﻤﻟا رﻮﻄﺘﻟ ماﺪﺨﺘﺴﻴﺳ .ﺖﻗﻮﻟا دوﺪﺤﻡ نﻮﻜﻴﻟ تاﻮﻄﺥ ﺔﻌﺴﺕ ﻰﺘﺡ ﺬﻴﻔﻨی ﺪﻗ رﻮﻄﺘﻟا ﻰﻓ ﻦﻜﻟ ، ةرﺎﺸﻌﻟا تاﻮﻄﺨﻟا ﻰﻠﻋ لﺎﻤﻋأ ﻰﻟا فّﺮﻌﺕ (3) ،ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺚﺤﺑ (2) ،ﺚﺤﺒﻟا فﺪه ﻰﻟا فّﺮﻌﺕ (1) :ﺎﻬﻨﻡ تاﻮﻄﺨﻟﺎﻓ ،تﺎﺑﺮﺠﺘﻟا ةزﺮﺑ ﻰﻟا رﻮﻄﺕ (5) ،ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا فﺪه ﻰﻟا ﻊﻴﺒﺼﺕ (4) ،ﻦﻴﻤﻠﻌﻤﻟا تﺎﻌﻴﺒﻄﻟاو لوﻷا (9) و ﻢﻴﻤﺼﺘﻟا ﻢیﻮﻘﺕ (8) ،داﻮﻤﻟا رﻮﻄﺘﻟاو رﺎﻴﺘﺥإ (7) ،ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﻖیﺮﻄﺕ ﻰﻟا رﻮﻄﺕ (6) تءاﺮﺝﻹاو صﺎﺨﻟا مﺎﻈﻥ ﻰﻟا عﺎﺒﺘﻟﺎﺑ فﻮﺻﻮﻡ رﻮﻄﺘﻟا ﻰﻓ رﺎﻴﺘﺥﻹا ﺔّﺠﺡ ﺎﻡا .ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺪیﺪﺠﺕ رﻮﻄﺕ نا لﺪی ﺚﺤﺒﻟا لﻮﺼﺤﻟﺎﻓ .ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻤﻟا رﻮﻄﺕ ﻰﻓ تاﻮﻄﺨﻟاو حﺮﺘﻘﻤﻟﺎﺑ ﻰﻟاﻮﺘﻟاو ﻞﻴﺼﺤﺕ ﻰﻓ عﺎﻔﺕرﻺﻟ (Dick & Carey) ىﺮﺠﻟاو ﻚیﺪﻟا زﺮﻄﺑ ماﺪﺨﺘﺴی ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا داﻮﻤﻟا .ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا

viii

سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻡ ﺎﻬﻨﻡ ﺔﺝﻮﺘﻨﻡ ﺔﺴﻤﺥ ﻰﻓ رﻮﻄﺘﻟا ﺚﺤﺒﻟا ﻞﺼﺡ ﺪﻗ دﺎﺷرإو ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا داﻮﻡو ،ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﻂﻄﺨﻤﻟاو ،ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا ﺔّﺤﺼﻟا ﺔﺑﺮﺠﺕ ىدﺆی ﺪﻗ رﻮﻄﺘﻟا جﻮﺘﻨﻤﻟا ﺐﻴﺕﺮﺕ ﻰﻓ تاﻮﻄﺨﻟا ﺎﻡﺪﻌﺑو .بﻼﻄﻟاو ﺬﻴﺕﺎﺳﻸﻟ ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ ﺔﻨﺤﺸﻟا ﻞها ﺎهدﺆﺕ ﺪﻗ ﺔﺤﺼﻟا ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا ةﻮﻄﺥ نا .ناﺪﻴﻤﻟا ﺔﺑﺮﺠﺕو جﻮﺘﻨﻤﻟا ﺮیﺪﻤﻟا ﻞﻴآو ﺎﻬﻨﻡ جﻮﺘﻨﻤﻟا ماﺪﺨﺘﺴﻤﻠﻟ ناﺪﻴﻤﻟا ﺔﺑﺮﺠﺕ ىدﺆﺕ ﺪﻗو .ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺔﻠﻴﺳﻮﻟاو لﺎّﻌﻔﻟا ﻞهاو ﺔﺻﺎﺨﻟا ﺔﻴﻟﺎﻌﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟا بﻼﻃو مﻼﺳﻹا وا ﺔﻴﻨیﺪﻟا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ذﺎﺘﺳأو ،ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻤﻟ ﺔﻨﻴﺑ ﻞﺼﺤیو .صﺎﺨﺷا 27 ﻢﻬﻠآ ﺔﻴﻥﺎﺜﻟا ﺔﻠﺡﺮﻡو (X) ةﺮﺷﺎﻌﻟا ﻞﺼﻓ ﻰﻓ ﺞﻥﻻﺎﻡ 2 ﺔیﺪﻤﺤﻤﻟا .t-ﺔﺑﺮﺠﺕو ﺔیﻮﺌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ زﻮﻡﺮﻟا ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ﺚﺤﺒی ﻢﺛ ناﺪﻴﻤﻟاو ﺔﺤﺼﻟا ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا

ﻞهﻷا ﻰﻟا ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا ﺔﻴﻤﺜﺘﻟا ﻰﻓ تﺎﻥﺎﻴﺒﻟا تﺎﻋﻮﻤﺠﻤﻟا ﻦﻡ ىﺮﺥﻷا ﺚﺤﺒﻟا ﻰﻠﻋ ءﺎﻨﺑ ﻰﻠﻋ ﺔﺳارﺪﻟا جﺎﻬﻨﻡ (1) :ﺎﻬﻨﻡ رﻮﻄﺘﻟا جﻮﺘﻨﻡ ﻞآ ﻦﻡ ﺔّﻴﻠهﻷا نأ لﺪﺕ ناﺪﻴﻤﻟاو ﺔﻴﺼﺨﺸﻟاو سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﻂﻄﺨﻤﻟا (2) ،%97،63 ﺔیﻮﺌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﺑ ﻦﺴﺡﻷا عﻮﻥ ﻰﻓ لﺪی ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ةدﺎﻤﻟا (3) ،%86،69 ﺔیﻮﺌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﺑ ﻦﺴﺡﻷا عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜی ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜی ذﺎﺘﺳﻷا ﻰﻟا دﺎﺷرﻺﻟ (4) ،%89،13 ﺔیﻮﺌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﺑ ﻦﺴﺡﻷا عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜی ﺔﺒﺴﻨﺑ ﻦﺴﺡﻷا عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜی بﻼﻄﻠﻟ دﺎﺷرﻹا (5) ،%94،73 ﺔیﻮﺌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﺑ ﻦﺴﺡﻷا ﺔﻴﺼﺨﺸﻟا ﺔﺑﺮﺠﺘﻟاو ﻞهﻷا ﻦﻴﻤﺜﺘﻟا ﻰﻓ لﻮﺼﺤﻟا ﻰﻠﻋ ءﺎﻨﺑ لﺎﻤﺘﺷﻹا ﻰﻠﻋ .%88،26 ﺔیﻮﺌﻤﻟا .ﻦﺴﺡﻷا ﺔﻋﻮﻨﻟا ﺔﻘﺒﻃ ﻰﻓ نﻮﻜﺕ ﺔﺴﻤﺨﻟا جﻮﺘﻨﻤﻟا نا لﺪی ناﺪﻴﻤﻟاو

ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ةدﺎﻤﻟا ﻰﻟا ماﺪﺨﺘﺴﻤﻟا ءﺎﻐﺻﻹا ﻦﻋ ناﺪﻴﻤﻟا ﺔﺑﺮﺠﺕ ﻦﻡ لﻮﺼﺤﻟا ﺎﻡا عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜی %80،81 ﺔیﻮﺌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﻟا لّﺪﻌﻤﺑ تﺪﺝو ﺪﻗ بﻼﻄﻟا ﻦﻡ ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜی ،%97،11 لّﺪﻌﻤﺑ تﺪﺝو ﺪﻗ ةدﺎﻤﻟا ﻰﻟا ذﺎﺘﺳﻷا ءﺎﻐﺻﻷا ﺔﻨﻴﺒﻟا ﺎﻡا .ﻦﺴﺡﻷا عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜی 2،54 ﻦﻴﻤﺜﺘﻟا ﺔﺠﻴﺘﺑ ﺪﺝو ﺪﻗ 1 (sp) ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﻂﻄﺨﻤﻟا ﺔﺑﺮﺠﺕ ﻰﻓ .ﻦﺴﺡﻷا ﻦﺴﺡﻷا عﻮﻥو 4،48 ﺪﺝو ﺪﻗ 2 (SP) ﻦﻴﻤﺜﺘﻟا ﺔﺠﻴﺘﻥ نﻮﻜﻴﻓ حﻼﺻﻷﺎﺑ ﻦﻜﻟ ،ﻦﺴﺤﻟا ﺺﻗﺎﻥ لﻮﺼﺤﻟا ﺎﻡا .ﻦﺴﺡﻷا عﻮﻥ ﻰﻓ نﻮﻜیو 4،18 دﺪﻌﻟا ﻰﻠﻋ ﻞﺼﺤی SP ﺬﻴﻔﻨﺘﻟا ﺔﺠﻴﺘﻨﻟا ﻞّﻤﻌﻤﺑو ،بﺎﺤﺻﻷا ءارﻷا ﻰﻟا ﺔﺑﺎﺠیﻹاو ،رﺎﻜﻓﻷا ءﺎﻘﻟﺈﺑ ةﺮﺷﺎﺒﻤﻟا بﻼﻄﻟا ةﺎﻄﺸﻥﻷا ﻰﻟا ﺔﺒﻗاﺮﻤﻟا نا لﺪی لوﻷا ﺔﺒﻗاﺮﻤﻟا لﻮﺼﺤﻟا .ﺔﻘﺋﻻ ﺮﻴﻏ يﺬﻟا لﺎﻤﻋﻷاو ﺔﻠﺌﺳﻷا ﺐﻴﺠیو ،ﺔﻠﺌﺳﻷا مﺪﻘﺘﻟاو ﺎﻤه ﻦﻴﺒﻟﺎﻄﻟا ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا ﺎﻡا .%31،98 ﺔیﻮﺌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ ﺔﻠﺌﺳﻷا اﻮﻡﺪﻘی ﻢهﺮﺜآا بﻼﻄﻟا ﻞﺒﻗ ﻦﻡ ﻢﻴﻤﺼﺘﻟا ﺔﺑﺮﺠﺘﻟﺎﺑ ﺮﺥﻷا لﻮﺼﺤﻟا ﺎﻡا .%31،98 لﺪﻌﻤﻟا ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ ةﺮﻜﻔﻟا نﺎﺡﺮﺸی لﺪﻌﻤﻟا لﻮﺼﺤﻟا ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا ﻰﻓ نوﺮﺘﺨﻤﻟا ﺎﺑﻼﻃ ﻦیﺮﺸﻋو ﺔﻌﺑﺎﺴﻟا ﺾﻌﺑ ﻦﻡ فﺮﻋ ﺪﻗ ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا ﻰﻟا لﻮﺼﺤﻠﻟ اﻮﺤﺠﻨی ﻢﻟ ﺔﻌﺑﺎﺴﻟا اﻮﻥﻮﻜی بﻼﻄﻟا ﻦیﺮﺸﻌﻟا ﺔﻌﺑﺎﺴﻟا ﻦﻡو .%72،22 ﺪﺝو ﺪﻗ لﺪﻌﻤﻟا دﺪﻌﻟا نا لﺪی ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا ﺔﻄﻘﻨﻟا ﺬﻴﻔﻨﺕ ﻦﻡ ﺮﺥﻷا لﻮﺼﺤﻟا ﺎﻡا .60 ﺔﺠﻴﺘﻨﻟﺎﺑ ﺔﺠﻴﺘﻨﻟا دﺪﻌﻟا .%100 لﻮﺼﺤﻟا ﺔﺝرﺪﻟﺎﺑ %83،11 بﻼﻄﻟا ﻩﺪﺝﻮی

ةدﺎﻤﻠﻟ ﺔﺻﺎﺥو ﻦﺤﺳﻷا عﻮﻥ ﻰﻓ رﻮﻄﺘﻟا جﻮﺘﻨﻤﻟا ﻊﻴﻤﺝ ن لﺪی ﺚﺤﺒﻟا ﻰﻠﻋ ءﺎﻨﺑ ﺐﺳﺎﻨیو ةﻮﻘﻟا مﺎﻤﺘهﻹاو لﺎﻌﻔﻟاو ،ﺔﻴﻟﺎﻌﻔﻟا ﺔﻘﺒﻄﻟا ﻰﻓ ﺔﻘﻟﺎﻌﺘﻤﻟا سﺎﺳﻷا ﻰﻠﻋ ﺔﻴﻡﻼﺳﻹا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا لﻮﺼﺤﻟا ﻦﻡ .ﻦﺴﺡﻷا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا لﻮﺼﺤﻟا رﻮﻄﺕ نا ﻚﻟذ ﺐﻥﺎﺠﺑ ،ماﺪﺨﺘﺴﻤﻟا لﻮﺡو ﺔﺝﺎﺤﻟﺎﺑ ﺪﻗ جﻮﺘﻨﻤﻟﺎﻓ ةﺮﺷﺎﺒﻤﻟا حﻼﺻﻹا دﺆﺘﺳ نﻮﻡاﺪﺨﺘﺴﻤﻟاو ﻢﻴﻤﺼﺘﻟاو ﺔﻨﺤﺸﻟا ﻞهﻸﻟ ﺮﺥﻷا ﻦﻴﻤﺜﺘﻟا .ماﺪﺨﺘﺴیو ﺮﺸﺘﻨی

ix

ABSTRACT

Kamahi, Moh. Bajher, 2010. The Curriculum Development of Interrelation-Based for the Education and the Vocational Lesson at SMK Muhammadiyah 2 Malang, Thesis; The Study Program for Management of Education, The State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang, The Advisor; Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A.

Keywords: Development of Curriculum, Interrelation, Islamic Education, Vocational Lesson

The curriculum development of interrelation-based for the Islamic education (PAI) and the vocational lesson (MPK) at SMK are caused of the graduation of SMK has prepared for entering either the field of business or industries. Therefore, beside they should be mastering the knowledge and skills that deal with their competences, also prepared of religion’s values and working. In addition that during this time and based on the fact the implementation of Islamic education learning at SMK was finding some internal obstacles with the result that the impact of relation between PAI and MPK are tended to be alone and lack of an interaction. Through the effort of this development is hoped that there will be cooperation between the teacher of PAI and MPK in formulating the material of interrelation, and forming the same understanding about the responsibility of enhancement of PAI at school.

The research purpose is to produce the product of development interrelation- based which is used in SMK. There are three matters that being the research focus of this development, that are (1) the curriculum development process of interrelation- based for the Islamic education and the vocational lesson at SMK Muhammadiyah 2 Malang, (2) some developed aspects in the interrelation of Islamic education and vocational lesson at SMK Muhammadiyah 2 Malang, (3) the user response of the curriculum development result of interrelation-based for Islamic education and vocational lesson at SMK Muhammadiyah 2 Malang.

The kind of research deal with the discussion is development research. The model and procedure of referenced and used development is the model of Dick and Carey. Particularly, this model is used in developing the PAI lesson of interrelation- based. The model is consists of 10 steps, but just for this development has done until 9 steps, and it caused of the limit time. These steps are: (1) identification of research purpose, (2) learning analysis, (3) identification of early behavior and students characteristic, (4) formulating the learning purpose, (5) developing the test items, (6) developing the learning strategy, (7) selecting and developing the material, (8) making the formative evaluation, and (9) revising the learning. The reason of this selecting model is cause of the systematical and procedural and chronological that containing the concept and some steps in developing the curriculum. Some of the research result is shows that the development of material by using the model of Dick and Carey is able to enhance the study result.

x

This developing research is producing 5 products of developments that are curriculum of interrelation-based, syllabus of interrelation-based, lessons of interrelation-based and guide of teacher and students. After through the arrangement of development product has been the test of validity product and field. The step of validity test is done by a content expert of Islamic education and the expert of design and medium learning. The step of field test is done by the customer of product, such as the curriculum vise of headmaster, the teacher of PAI or Al-Islam and the students of SMK Muhammadiyah 2 Malang at X Class in semester II the number of 27 people. The result data of validity and field test will be analyzed by using the formulation of percentage and t-test.

Based on the recent analysis result from whole data test of expert, an individual and field is showed that qualification of each development products are: (1) the curriculum of interrelation-based is showed in the very good category by percentage of 96,63%, (2) the syllabus of interrelation-based in the very good category by percentage of 86,69%, (3) the lesson of interrelation-based in the very good category by percentage of 89,13%, (4) for the guide of teacher in the very good category by percentage of 94,73%, (5) for the guide of students in the very good category by percentage of 88,26%. Totally, based on the research result of an expert, an individual and field are showed that these five products are in the very good level of the category.

The result of field test about the customer response toward the PAI lessons of interrelation-based from the students has obtained on the average of 85, 81% in the very good category. Whereas the teacher response data is about the lesson is obtained on the average of 97, 11% in the very good category. The test of Learning Scenario (SP) 1 has obtained the score of 2, 54 assessment in the lack of good category, but after the betterment so that for SP 2 has obtained the score of 4,48 assessment in the very good category and on the average of carrying score for SP that has reached 4,48 by the very good category. The observation result to the students activities deal with delivering of ideas, response of friends’ idea, making a question and irrelevant behavior. The first result of observation test is shows that the students are more giving some questions by the percentage of 31.98%. Whereas, for the test in both students is more giving some ideas by the average of 31, 98%. The last result trough the formative test in pretest is known that from the 27 chosen students in their average of the obtained result is 62,22%. And there are 7 students of 27 numbers are failed to reach the graduation grade by scoring 60. Whereas from the last implementation protest is shows that the result average is 83, 11% by the graduation level of 100%.

Based on the result of research is shows that whole development products has a very good category and for the PAI particular lesson of interrelation-based has the high grade of effectiveness, efficiency and conspicuousness, and associate with the customer needs and conditions, beside that it enhancement the obtaining of the better study result. From the last expert assessment of content, design and some customers that furthermore will be done the direct betterment, so the development product is able to be disseminated and used.

xi

MOTTO

∩⊇⊇∪ 4 çµs9 öΝÍκŦàΡr'Î/ $tΒ (#ρçÉitóム4®Lym BΘöθs)Î/ $tΒ çÉitóムŸω ©!$# χÎ)

Sesungguhnya ”

merobah keadaanyang ada pada diri mereka sendiri

Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

(Q.S. Ar-Ra’ad : 11)

ﺢﻝﺼﻷاﺪﻴﺪﺠﻝ ﺎﺏ ذﺨﻷاﻮ ﺢﻝﺎﺼﻝا ﻢﻴﺪﻗ ﻰﻝﻋ ﺔﻆﻓ ﺎﺡﻣﻝا

”Menjaga tradisi lama yang baik dan mengambil hal baru yang lebih baik”

(Imam Hasan Al-Banna)

xii

PERSEMBAHAN

Tesis ini Ku Persembahkan Untuk

Yang tercinta Ayahanda H. Abdul Muthalib Kamahi dan Ibunda Boy Kapitan (Alm.) yang telah melahirkan, membesarkan, mendidik, dengan segala pengorbanan moril dan materiil serta motivasi dan do’anya yang selalu mengiringi dalam setiap derap langkah hidup kami

Mertua tercinta Ayahanda H. Pua Husen dan Ibunda Hj. Zainab Saokori (Alm.) yang selalu memberikan motivasi dan do’a serta nasihat-nasihatnya tentang pentingnya menuntut ilmu

Istriku tercinta Suratmin beserta kedua Ananda tersayang Ahmad Syauqi Kamahi (Askam) dan Aqib Rizqullah Kamahi (Aqib) yang selalu sabar, ikhlas dan setia memberikan dukungan moril dan materiil serta do’a dan motivasinya selama menyelasikan studi

Guru-guruku, serta orang yang telah mengajarkan kebajikan kepada kami, dengan pengajaran, bimbingan, arahan dan didikannya, telah menjadikan Aku tahu bahwa sesungguhnya Aku Belum Banyak Tahu

Kakak-kakakku tercinta Umrah Kamahi dan Nurmini Pito, Moh. Sidik Kamahi dan Tutut serta Siti Nurbaiti Kamahi dan Rajab Jong yang selalu memberikan dukungan moril dan materil serta do’a dan motivasi selama menyelesaikan perkuliahan

Kakak dan Adik Iparku tercinta, H. Syarifudin Jufri, Helda, Sufriyani, Zulkifli, Miqra dan Dewi Ratna, yang selalu memberikan dukungan moril dan materil serta do’a dan motivasi selama menyelesaikan perkuliahan

Semua yang haus akan Ilmu dan Pengetahuan

xiii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, ungkapan puji dan syukur kehadirat Allah SWT, yang telah

memberikan rahmat, hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

dengan baik penulisan tesis yang berjudul “Pengembangan Kurikulum Berbasis

Interelasi

Pendidikan

Agama

Islam

dan

Mata

Pelajaran

Kejuruan

di

Sekolah

Menengah Kejuruan Muhammadiyah 2 Kota Malang”. Shalawat dan salam semoga

tercurah kepada junjungan kita Rasulullah Muhammad SAW, keluarga, sahabat, dan

kita sebagai generasi penerusnya hingga akhir zaman.

Penulisan tesis ini adalah merupakan salah satu syarat guna memperoleh gelar

Magister Pendidikan Islam pada Program Studi

Manajemen Pendidikan Islam,

Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Dalam penyusunan

tesis ini, penulis telah banyak mendapatkan bimbingan, bantuan, pengarahan dan do’a

dari

berbagai

pihak,

untuk

itu

ucapan

terima

kasih

dan

penghargaan

penulis

sampaikan kepada :

 

1. Ayahanda

tercinta

H.

Abdul

Muthalib

Kamahi,

yang

telah

mendidik

dan

membesarkan kami, serta tetap memberikan do’a dan bantuan materi selama dalam

penyelasian studi ini, juga buat Almarhumah Ibunda tercinta Boy Kapitan, semoga

mendapatkan kedamaian dan kelapangan hidup di alam Barzah.

2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor Universitas Islam Negeri

Maulana

Malik

Ibrahim

Malang,

yang

telah

memberikan

kesempatan

untuk

menempuh studi dan menyediakan semua fasilitas perkuliahan di UIN Maulana

Malik Ibrahim Malang.

3. Bapak Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A, sebagai Direktur Program Pascasarjana, yang

telah

memotivasi dan berinovasi dalam mengelola dan mengembangkan kualitas

mutu pendidikan di Program Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.

xiv

4.

Bapak Dr. H. Imam Tolha, sebagai Direktur Pendidikan Agama Islam Kementrian

Agama RI, yang telah memberikan program beasiswa

Agama Islam tingkat SLTA tahun 2008.

S2 bagi Guru Pendidikan

5. Bapak Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A, selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dan arahan dalam penyelasian tesis ini.

6. Bapak Dr. H. Mujab, M.A. selaku ahli isi yang dengan rela dan ikhlas telah

memberikan penilaian, bimbingan dan arahan terhadap produk pengembangan

berbasis interelasi.

7. Ibu Dr. Hj. Suti’ah, M.Pd. selaku ahli desain dan media pembelajaran yang dengan

rela dan ikhlas telah memberikan penilaian, bimbingan dan arahan terhadap produk

pengembangan berbasis interelasi.

8. Bapak Drs. H. Moh. Nasir, sebagai Kepala Sekolah yang telah mengizinkan

peneliti untuk melakukan penelitian pengembangan di

SMK Muhammadiyah 2

Kota Malang.

9. Ibu Nur Cholis dan

Ibu Sundari, yang telah memberikan berbagai data dan

informasi serta bersedia memberikan penilaian dan tanggapan terhadap produk

pengembangan.

10. Ibu Enny Dian H., Ibu Indah Sulistiyowati, Ibu Evi Erlinawati, Ibu Yayuk

Pujiastutik, Ibu Tri Bunga D.L, yang telah bersedia memberikan berbagai data dan

informasi yang terkait dengan materi mata pelajaran kejuruan yang diinterelasikan.

11. Istri yang tercinta

(Suratmin), serta anak-anak tersayang

Ahmad Syauqi Kamahi

(Askam) dan Aqib Rizqullah Kamahi (Aqib) , yang selalu tabah dan setia

memberikan motivasi dan dukungan do’a selama perkuliah,

penyelesaian tesis ini

xv

terutama dalam

12. Teman dan semua sahabat di Program Pascasarjana UIN Maliki Malang, Program

Studi MPI angkatan 2008, yang telah memberikan motivasi dan bantuan moril

selama penyelesaian tesis ini.

Penulis menyadari bahwa tesis ini masih banyak terdapat kekurangan, oleh

karena itu sangat diharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak demi kesempurnaan

karya ini. Semoga apa yang dihasilkan melalui penelitian pengembangan ini dapat

bermanfaat bagi semua pihak, utamanya praktisi di bidang pendidikan agama Islam.

Kiranya,

semua

kebaikan

dan

bantuan

yang

telah

diberikan

mendapat

balasan

kebajikan berupa pahala dari Allah Swt, dan semoga Allah Swt., selalu membimbing,

merahmati dan meridhoi segala karya dan usaha kita serta dijadikannya sebagai

bahagian dari pengabdian kita kepada-Nya.

Malang, 05 Juli 2010

xvi

Penulis,

DAFTAR ISI

Halaman Sampul ………………………………………………………………….

i

Halam Judul ………………………………………………………………………

ii

Halaman Persetujuan……………………………………………………………

iii

Halaman Pengesahan……………………………………………………………

iv

Halaman Pernyataan………………………………………………………………

v

Abstrak…………………………………………………………………………….

vi

Halaman Persembahan………………………………………………………………

viii

Halaman Motto ……………………………………………………………………

xi

Kata Pengantar……………………………………………………………………

xvi

Daftar Isi…………………………………………………………………………

xxii

Daftar Tabel……………………………………………………………………….

xxiii

Daftar Gambar ……………………………………………………………………

xxiv

Daftar Bagan

 

xxv

Daftar Lampiran ………………………………………………………………….

xxvi

BAB

I

PENDAHULUAN…………………………………………………….

1

 

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………

1

B. Rumusan Masalah………………… ……………….…………….

9

C. Tujuan Pengembangan……………………………………………

10

D. Manfaat Pengembangan

………………………………………

11

E. Spesifikasi Produk ……………………………………………

12

F. Orisinalitas Penelitian…………………………………………….

15

G. Definisi Istilah ……………………………………………………

20

xvii

BAB II

KAJIAN PUSTAKA ………………………………………………

A.

Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi ………………….

22

1.

Pengertian Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi……….

22

2.

Tujuan Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi…………

22

3.

Komponen Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi……….

24

4.

Prinsip Dasar Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi…….

25

5.

Landasan Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi………

29

6.

Jenis dan Model Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi…

31

B.

Interelasi PAI dan Mata Pelajaran Kejuruan …………….………

33

1.

Pengertian Interelasi …………………………………………….

39

2.

Landasan

Pengembangan

Interelasi

PAI

dan

Mata

Pelajaran

39

Kejuruan ………………………………………………………….

3.

Paradigma Interelasi PAI dan Mata Pelajaran Kejuruan…………

40

4.

Model Interelasi PAI dan Mata Pelajaran Kejuruan ……………

41

C.

Mata Pelajaran Pendidilakan Agama Islam ………………………

44

1.

Dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam ……………

48

2.

Fungsi Pendidikan Agama Islam………………………………….

48

3.

Tujuan Pendidikan Agama Islam…………………………………

49

4.

Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ………………………

50

D.

Mata Pelajaran Kejuruan………………………………………….

51

1.

Struktur Kurikulum Kejuruan……………………………………

52

2.

Implikasi Struktur Kurikulum Kejuruan…………………………

52

E.

Karakteristik Kurikulum Berbasis Interelasi Yang Dikembangkan

55

1.

Model Kurikulum Berbasis Interelasi……………………………

56

2.

Silabus Berbasis Interelasi ………………………………………

56

xviii

3.

Materi/Bahan Ajar Berbasis Interelasi……………………………

58

 

4.

Panduan Guru dan Siswa………………………………………….

63

 

72

BAB III

METODE PENGEMBANGAN…………………………………

A. Jenis Penelitian………………………………………………….

73

B. Model Pengembangan ………………………………………….

73

C. Prosedur Pengembangan ………………………………………

74

1. Tahap Penyusunan dan Pengembangan……………………

81

2. Tahap Penyusunan Produk………………………………….

81

3. Tahap Uji Coba Produk……………………………………

118

4. Tahap Evaluasi dan Revisi Produk Pengembangan………

126

D. Jenis Data ……………………………………………………….

133

E. Instrumen Pengumpulan Data …

……………………………

136

F. Teknik Analisis Data……………………………………………

138

 

139

BAB IV

PAPARAN DATA HASIL PENGEMBANGAN………………

A. Paparan Data Hasil Interelasi PAI dan Mata Pelajaran Kejuruan

145

B. Paparan Data Hasil Produk Pengembangan ……………………

146

1. Kurikulum Berbasis Interelasi………………………………

149

2. Silabus Berbasis Interelasi………………………………….

149

3. Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Interelasi…

153

4. Panduan Guru……………………………………………….

154

5. Panduan Siswa…………………………………………………

158

 

160

xix

C.

Paparan Data Hasil Uji Ahli Isi ………………………………

1. Penyajian Data Hasil Penelitian Ahli Isi……………………

163

2. Analisis Data Penilaian Uji Ahli Isi………………………

164

3. Revisi Produk Pengembangan………………………………

173

D. Paparan Data Hasil Uji Ahli Desain dan Media Pembelajaran

177

1. Penyajian

Data

Hasil

Penilaian

Ahli

Desain

dan

Media

184

Pembelajaran………………………………………………

2. Analisis

Data

Penilaian

Uji

Ahli

Desain

dan

Media

184

Pembelajaran………………………………………………

3. Revisi Produk Pengembangan………………………………

191

E. Paparan Data Hasil Uji Perorangan……………………………

195

1. Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Interelasi…

200

2. Panduan Siswa………………………………………………

200

F. Paparan Data Hasil Uji Kelompok Kecil………………………

203

1. Penyajian Data Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil

206

2. Analisis Data Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil…………

206

3. Revisi Produk Pengembangan………………………………

219

G. Paparan Data Hasil Implementasi Bahan Ajar Pendidikan Agama

227

Islam Berbasis Interelasi………………………………

 

1. Keterlaksanaan Skenario Pembelajaran…………………….

233

2. Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran………………

234

3. Tanggapan Siswa……………………………………………

236

4. Hasil Belajar Siswa………………………………………….

237

248

xx

BAB

V

DISKUSI HASIL PENGEMBANGAN…………………………

A. Analisis Produk Pengembangan ………………………………

1. Analisis Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi……

2. Analisis Pengembangan Silabus Berbasis Interelasi ………

3. Analisis Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Interelasi…………

4. Analisis Pengembangan Pandun Guru …………………………

5. Analisis Pengembangan Panduan Siswa …………………

B. Analisis Hasil Implementasi Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam

252

252

252

256

258

264

266

Berbasis Interelasi ………………………………………

1. Aktifitas Guru PAI dalam Proses Pembelajaran……………

2. Aktiftas Siswa dalam Proses Pembelajaran…………………

3. Hasil Belajar Siswa………………………………………

C. Implikasi Implementasi Produk Pengembangan………………

1. Perubahan Peran Guru PAI………………………………….

2. Perubahan Peran Siswa ……………………………………

3. Pembelajaran Yang Efektif …………………………………

BAB

VI

PENUTUP…………………………………………………………

A. Kesimpulan………………………………………

B. Saran………………………………………………

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………………

LAMPIRAN………………………………………………………………………

xxi

269

270

274

277

279

281

286

291

294

294

296

299

304

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

2.1.

Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan……………………….

54

3.1.

SK dan KD Pendidikan Agama Islam……………………………

83

3.2.

SK dan KD Dasar Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran…….

84

3.3.

SK dan KD Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran…………

84

3.4.

SK dan KD Dasar Kompetensi Kejuruan Akuntansi…………………….

84

3.5.

SK dan KD Dasar Kompetensi Kejuruan Pemasaran……………

85

3.6.

SK dan KD Kompetensi Kejuruan……………………………………….

85

3.7.

SK dan KD Mata Pelajaran PAI dan Kejuruan Yang Diinterelasikan….

86

3.8.

SK dan KD Pendidikan Agama Islam Berbasis Interelasi……………….

87

3.9.

Format Penilaian Sikap Dalam Berpakaian

104

3.10.

Format Penilaian Unjuk Kerja

105

3.11.

Format Penilaian Sikap Dalam Berpakaian

106

3.12.

Format Penilaian Sikap dan Unjuk Kerja Dalam Berpakaian

107

3.13.

Format Penilaian Sikap Dalam Berbicara

108

3.14.

Format Penilain Sikap Dalam Bepergian

109

3.15.

Aspek, Standar Kompetensi PAI dan DK-KD Mata Pelajaran Kejuruan

Yang Berbasis Interelasi………………………………………………….

111

3.16.

Analisis Pemilihan Bahan Ajar Berdasarkan Karakteristik Isi Bahan

Ajar……………………………………………………………………….

114

3.17.

Kriteria Nilai Ketuntasan Belajar………………………………………

117

3.18.

Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 4…………………………

140

xxii

4.1.

Data Hasil Penilaian Ahli Isi terhadap Kurikulum Berbasis Interelasi…

164

4.2. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Ahli Isi terhadap Kurikulum

Berbasis Interelasi………………………………………………………

165

4.3. Data Hasil Penilaian Ahli Isi terhadap Silabus Berbasis Interelasi………

166

4.4. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Ahli Isi terhadap Silabus

Berbasis Interelasi ………………………………………………………

167

4.5. Data Hasil Penilaian Ahli Isi terhadap Bahan Ajar PAI

Berbasis

Interelasi………………………………………………………………….

168

4.6. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Ahli Isi terhadap Bahan Ajar

PAI Berbasis Interelasi…………………………………………………

170

4.7. Data Hasil Penilaian Ahli Isi terhadap Panduan Guru ………………….

171

4.8. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Ahli Isi terhadap Panduan Guru

171

4.9. Data Hasil Penilaian Ahli Isi terhadap Panduan Siswa…………………

172

4.10. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Ahli Isi terhadap Panduan

Siswa……………………………………………………………………

173

4.11. Revisi Kurikulum Berbasis Interelasi berdasarkan masukan Ahli Isi……

178

4.12. Revisi Silabus Berbasis Interelasi Berdasarkan masukan Ahli Isi ………

179

4.13. Revisi bahan Ajar PAI Berbasis Interelasi berdasarkan Masukan Ahli Isi

181

4.14. Revisi Panduan Guru berdasarkan masukan Ahli Isi ……………………

182

4.15. Revisi Panduan Siswa berdasarkan masukan Ahli Isi …………………

183

4.16. Data Hasil Penilaian Ahli Desain dan Media Pembelajaran terhadap

Kurikulum Berbasis Interelasi……………………………………………

185

4.17. Item Penilaian

serta

Saran dan

Masukan

Ahli Desain

dan Media

Pembelajaran terhadap Kurikulum Berbasis Interelasi…………………

186

4.18. Data Hasil Penilaian Ahli Desain dan Media Pembelajaran terhadap

xxiii

Silabus Berbasis Interelasi……………………………………………….

186

4.19. Item

Penilaian

serta

Saran

dan

Masukan

Desain

dan

Media

Pembelajaran terhadap Silabus Berbasis Interelasi………………………

187

4.20. Data Hasil Penilaian Ahli Desain dan Media Pembelajaran terhadap

Bahan Ajar PAI Berbasis Interelasi……………………………………

187

4.21. Item Penilaian

serta

Saran dan

Masukan

Ahli Desain

dan Media

Pembelajaran terhadap Bahan Ajar PAI Berbasis Interelasi……………

189

4.22. Data Hasil Penilaian Ahli Desain dan Media Pembelajaran terhadap

Panduan Guru…………………………………………………………….

189

4.23. Item Penilaian

serta

Saran dan

Masukan

Ahli Desain

dan Media

Pembelajaran terhadap Panduan Guru…………………………………

190

4.24. Data Hasil Penilaian Ahli Desain dan Media Pembelajaran terhadap

Panduan Siswa……………………………………………………………

190

4.25. Item Penilaian

serta

Saran dan

Masukan

Ahli Desain

dan Media

Pembelajaran terhadap Panduan Siswa…………………………………

191

4.26. Revisi Kurikulum Berbasis Interelasi berdasarkan masukan Ahli Desain

dan Media Pembelajaran…………………………………………………

195

4.27. Revisi Silabus Berbasis Interelasi

berdasarkan masukan Ahli Desain

dan Media Pembelajaran ………………………………………………

197

4.28. Revisi Bahan Ajar PAI Berbasis Interelasi

berdasarkan masukan Ahli

Desain dan Media Pembelajaran ………………………………………

198

4.29. Revisi Panduan Guru

berdasarkan masukan Ahli Desain dan Media

Pembelajaran …………………………………………………………….

199

4.30. Revisi Panduan Siswa

berdasarkan masukan Ahli Desain dan Media

xxiv

Pembelajaran …………………………………………………………….

4.31. Kesalahan Ketik dalam Bahan Ajar PAI Berbasis Interelasi……………

199

200

4.32. Kesalahan Tanda Baca dan Spasi dalam Bahan Ajar PAI Berbasis

Interelasi………………………………………………………………….

201

4.33. Kesalahan Penggunaan huruf Kapital dan Huruf Kecil dalam Bahan

Ajar PAI Berbasis Interelasi……………………………………………

202

4.34. Kata yang Sulit Dipahami dan Perbaikan Lainnya dalam Bahan Ajar

PAI Berbasis Interelasi…………………………………………………

4.35. Kesalahan Ketik dalam Panduan Siswa………………………………….

4.36. Kesalahan Tanda Baca dan Spasi dalam Panduan Siswa………………

203

204

204

4.37. Kesalahan Penggunaan huruf Kapital dan Huruf Kecil dalam Panduan

Siswa……………………………………………………………………

4.38. Kata yang Sulit Dipahami dan Perbaikan Lainnya dalam Panduan Siswa……

205

205

4.39. Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Bahan Ajar PAI Berbasis

Interelasi dalam Uji Coba Kelompok Kecil……………………………

207

4.40. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Siswa terhadap Bahan Ajar

PAI Berbasis Interelasi…………………………………………………

209

4.41. Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Panduan Siswa dalam Uji

Coba Kelompok Kecil……………………………………………………

4.42. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Siswa terhadap Panduan Siswa

209

210

4.43. Hasil Angket Tanggapan Wakil Kepala Sekolah Kurikulum terhadap

4.44.

Kurikulum Berbasis Interelasi……………………………………………

Item

Penilaian

serta

Saran

dan

Masukan

Wakil

Kepala

Sekolah

Kurikulum terhadap Kurikulum Berbasis Interelasi…………………….

211

212

4.45. Hasil Angket Tanggapan Wakil Kepala Sekolah Kurikulum terhadap

xxv

Silabus Berbasis Interelasi………………………………………………

212

4.46. Item

Penilaian

serta

Saran

dan

Masukan

Wakil

Kepala

Sekolah

Kurikulum terhadap Silabus Berbasis Interelasi………………………

213

4.47. Hasil

Angket

Tanggapan

Guru

PAI

terhadap

Kurikulum

Berbasis

Interelasi………………………………………………………………….

214

4.48. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Guru PAI terhadap Kurikulum

Berbasis Interelasi………………………………………………………

215

4.49. Hasil Angket Tanggapan Guru PAI terhadap Silabus Berbasis Interelasi

215

4.50. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Guru PAI terhadap Silabus

Berbasis Interelasi………………………………………………………

216

4.51. Hasil Angket Tanggapan Guru PAI terhadap Bahan Ajar PAI Berbasis

Interelasi………………………………………………………………….

216

4.52. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Guru PAI terhadap Bahan Ajar

PAI Berbasis Interelasi…………………………………………………

217

4.53. Hasil Angket Tanggapan Guru PAI terhadap Panduan Siswa…………

218

4.54. Item Penilaian serta Saran dan Masukan Guru PAI

terhadap Panduan

Guru………………………………………………………………………

218

4.55. Revisi Bahan Ajar PAI Berbasis Interelasi berdasarkan masukan dari 9

Siswa …………………………………………………………………….

228

4.56. Revisi Panduan Siswa berdasarkan masukan dari Uji Siswa……………

229

4.57. Revisi

Kurikulum

Berbasis

Interelasi

berdasarkan

masukan

Wakil

Kepala Sekolah Kurikulum Tabel………………………………………

229

4.58. Revisi Silabus Berbasis Interelasi berdasarkan masukan Wakil Kepala

Sekolah Kurikulum………………………………………………………

230

4.59. Revisi Kurikulum Berbasis Interelasi berdasarkan masukan Guru Mata

xxvi

Pelajaran PAI……………………………………………………………

231

4.60. Revisi Silabus Berbasis Interelasi berdasarkan masukan Guru PAI……

231

4.61. Revisi Bahan Ajar PAI Berbasis Interelasi

berdasarkan masukan Guru

Mata Pelajaran PAI ……………………………………………………

232

4.62. Revisi Panduan Guru berdasarkan masukan Guru Mata Pelajaran PAI

232

4.63. Keterlaksanaan Skenario Pembelajaran (SP) dan Reliabilitas Instrumen .

235

4.64. Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran……………………………

236

4.65. Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Bahan Ajar PAI Berbasis

Interelasi………………………………………………………………….

238

4.66. Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Bahan Ajar PAI Berbasis

Interelasi………………………………………………………………….

245

4.67. Hasil Pretes dan Postes dalam Uji Coba Lapangan………………………

249

xxvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

 

Halaman

2.1.

Rancang bangun kurikulum (komponen pengembangan kurikulum)……

27

2.2.

Correlated Currikulum…………………………………………………

35

2.3.

Model Interelasi antara PAI dan Mata Pelajaran Kejuruan……………….

45

2.4.

Ilustrasi Model Interelasi antar Kompetensi………………………………

47

3.1.

Model Perancangan dan Pengembangan Pengajaran Menurut Dick &

Carey………………………………………………………………………

75

3.2.

Prosedur Evaluasi Pengembangan Kurikulum Berbasis Interelasi

 

80

3.3.

Rancangan

Uji

Coba

Produk

Pengembangan

Kurikulum

Berbasis

Interelasi…………………………………………………………………

128

3.4.

Prosedur Pengembangan Paket Kurikulum Berbasis Interelasi…………

135

4.1.

Model Alur Interelasi Antar Kompetensi Mata Pelajaran PAI dan Mata

Pelajaran Kejuruan

 

148

xxviii

DAFTAR BAGAN

Bagan

Halaman

3.1.

Analisis Pembelajaran Tahap TPU 1………………………………….…

91

3.2.

Analisis Pembelajaran Tahap TPU 2… ………………………………

92

3.3.

Analisis Pembelajaran Tahap TPU 3… ………………………………

93

3.4.

Analisis Pembelajaran Tahap TPU 4… ………………………………

94

xxix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Kode

1. Kurikulum Berbasis Interelasi

01

2. Silabus Berbasis Interelasi

02

3. Bahan Ajar Berbasis Interelasi

03

4. Panduan Guru

04

5. Panduan Siswa

05

6. Surat Permohonan Ijin Penelitian

06

7. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian

07

8. Angket Uji Ahli Isi

08

9. Angket Uji Ahli Desain

09

10. Angket Penilaian Kelompok Perorangan

10

11. Angket Penilaian Wakil Kepala Sekolah Kurikulum

11

12. Angket Penilaian Guru PAI

12

13. Angket Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil

13

14. Angket Penilaian Uji Coba Lapangan (Kelompok Besar)

14

15. Pedoman Wawancara Guru

15

16. Pedoman Wawancara Siswa

16

17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

17

18. Skenario Pembelajaran

18

19. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa

19

20. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa

20

21. Ruprib Penskoran

21

22. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Skenario Pembelajaran

22

23. Rekapitulasi Hasil Pengamaan Aktivitas Siswa

23

24. Soal Pre Tes dan Pos Tes

24

xxx