PENGAGIHAN TAJUK DAN JAM INTERAKSI KULIAH/MODUL UNTUK PGSR

MULAI AMBILAN NOV. 2009

Nama Kursus PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
Kod Kursus PKP 3106
Kredit 3(3+0)
Jam Kontak 45 jam
Prasyarat Tiada
Semester Pertama

Hasil
Pembelajaran

1. Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.
2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul
maklumat.
3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat
dari pelbagai bidang.
4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang
dikumpul untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.
5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan
pelaporan.
6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi
berdasarkan hasil pentaksiran.

SINOPSIS
Kursus ini merangkumi kepentingan pentaksiran, mentaksir kebolehan
pembelajaran asas, mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku,
mentaksir kemahiran lisan, mentaksir kemahiran bacaan, kemahiran
menulis dan kemahiran Matematik.


TAJUK

KANDUNGAN

KULIAH
(JAM)

MODUL
(JAM)

JUMLAH

1. Pengenalan kepada Pentaksiran Dalam Pendidikan
Pemulihan

Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
Konsep Pentaksiran
- Maksud Pentaksiran
- Proses Penerimaan, perancangan dan pelaksanaan
Pendidikan Khas
- Kegunaan Pentaksiran dalam Pendidikan Khas

3

-

3
Pelbagai cara pengumpulan maklumat
- Rekod lama
- Sampel kerja
- Pengujian
- Pemerhatian
- Soal Selidik
3 - 3
2. Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas

Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas

- Pengamatan (Penglihatan, pendengaran, kinestatik, taktil
dan haptik)
- Konseptualisasi dan Organisasi
- Kepantasan Pemprosesan maklumat




3




-




3
Cara Pentaksiran
- Pemerhatian
- Temu bual/ soal selidik
- Sampel kerja
- Pengujian



1


1


2
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan intervensi



-


2


2



Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

Maksud Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
- Kemahiran sosial
- Tingkah laku dalam bilik darjah



4


-


4
Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku
- Pemerhatian
- Penilaian Orang lain
- Penilaian kendiri
- Pentaksiran ekologi





-



2



2

TAJUK

KANDUNGAN

KULIAH
(JAM)

MODUL
(JAM)

JUMLAH

3. Mentaksir Bahasa Lisan
Komponen-komponen Bahasa Lisan
- Fonologi
- Semantik
- Sintaksis
- Morfologi
- Pragmatik



3



-



3

Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif
- Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa
lisan dalam komunikasi
- Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif



-



1



1
Cara pentaksiran
- Penilaian orang lain
- Pemerhatian
- Sampel bahasa
- Pengujian tidak formal


-


1


1
Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan Intervensi



1


-


1
4. Mentaksir Bacaan

Kemahiran Membaca
- Kemahiran memecahkan kod
- Kefahaman

Pendekatan Pengajaran Bacaan
- Kaedah bottom-up
- Kaedah top-down






2





-





2
Masalah Membaca
- Masalah berkaitan kemahiran memecah kod
- Masalah berkaitan kefahaman


-

1

1

Cara Pentaksiran Bacaan
- Senarai semak
- Analisis Ralat


1



-



1


- Pengujian berdasarkan kurikulum
o Kemahiran memecahkan kod
o Kemahiran mengenal perkataan
o Kefasihan membaca
o Kefahaman





-



2



2

TAJUK

KANDUNGAN

KULIAH
(JAM)

MODUL
(JAM)

JUMLAH

5. Mentaksir Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis
- Tulisan
- Ejaan
- Mengarang
Masalah Kemahiran Menulis
- Tulisan
- Ejaan
- Mengarang




-




3




3
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Pemerhatian
- Analisis Sampel Kerja
- Ujian Rujukan Kriteria
- Inventori Ejaan tidak Formal

Matlamat Pengajaran
- Rumusan hasil pentaksiran
- Pengenalpastian matlamat pengajaran
- Perancangan intervensi






3





-





3
6.
Mentaksir Matematik

Kemahiran Matematik
- Kemahiran asas pra-nombor
- Kemahiran komputasi
- Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah



2



-



2
Masalah Matematik
- Mengenal pasti bentuk pola
- Penguasaan konsep nombor
- Penguasaan operasi asas Matematik


-


1


1
Cara Pentaksiran
- Senarai semak
- Inventori Matematik tidak formal
- Analisis ralat
- Penyoalan Klinikal
- Ujian Rujukan Kriteria


1


-


1
Matlamat Pengajaran
- Rumusan Hasil Pentaksiran
- Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
- Perancangan Intervensi
- Tindakan susulan


-


2


2

JUMLAH JAM

30


15

45





RUJUKAN
ASAS
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach
(resourse materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical
approach. Boston: Allyn & Bacon.
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3
rd
Ed.). New Jersey: Prentice
Hall.

RUJUKAN
TAMBAHAN
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educators role. Pacific Grove, CA:
Brooks. Cole Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational &
psychological procedure. Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian.
Bangi: Pusat Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur


1




























MODUL PENDIDIKAN PEMULIHAN

PKP 3106

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN














INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Berkuat kuasa pada Jun 2010
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
SEKOLAH RENDAH (PGSR)

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN IPGM

2




















Cetakan Jun 2010
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA






PANDUAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-
PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU,
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM
PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA
MUDA PERGURUAN.
PANDUAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.

3



______________________________________________________________________
KANDUNGAN MUKA SURAT

1. Kata Alu-Aluan Pengarah

2. Panduan Pembelajaran

3. Agihan Tajuk dan Peruntukan Masa

4. Hasil Pembelajaran

5. Sinopsis

6. 1. Teori dan Model Pengurusan Kelas Khas

7. 1.1 Teori Pengurusan Kelas

8. 1.2 Model Pengurusan Kelas Khas

9. 1.3 Pengurusan Pembelajaran Murid Pemulihan Khas

10. 2. Pengurusan Tingkah Laku Murid murid Pemulihan

11. 2.1 Teori-teori/Model Pengurusan Tingkah Laku

12. 2.2 Jenis-jenis Tingkah Laku

13. 2.3 Teknik Pengurusan Tingkah Laku

14. 2.4 Langkah Pelaksanaan

15. 3. Peranan Pentadbir Dalam Program Pemulihan Khas

16. 3.1 Pihak yang Terlibat

17. 4. Peranan dan Ciri-ciri Guru Pemulihan

18. 4.3 Bidang Tugas

19. 4.4 Peranan Guru Pemulihan

20. 4.5 Ciri-ciri Guru Pemulihan yang Baik

21. 4.6 Hubungan Interpersonal


4

22. 5. Penubuhan Kelas Pemulihan

23.

KANDUNGAN

24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
5.1 Prosedur Penubuhan Kelas Pemulihan


6. Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

MUKA SURAT
6.1 Pengenalan RPI
6.2 Penulisan RPI


7. Khidmat Sokongan
7.1 Definisi dan konsep
7.2 Pihak-pihak yang Terlibat
Rujukan
Panel Penulis













5







Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh
belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas
beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah
kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran,
sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda.
Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda
menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda
akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah
dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan
diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung
kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan
dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau
membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini
mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan
adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.
Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka
dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau
bagaimanapun, anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email
jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali
imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-
makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa
peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan
di tempat yang akan dikenal pasti.


PANDUAN PELAJAR

6





Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk
belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda.
Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca
buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran
pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat
yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan yang
bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.


AGIHAN TAJUK (PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN MAJOR)

Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi
bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau
pembelajaran melalui modul.
Bil
Tajuk Modul
Interaksi
Bersemuka
(Jam)
Modul
(Jam)

Jumlah
Jam

1 Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan 2 3 5
2 Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas 2 3 5
3 Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku 2 1 3
4 Mentaksir Bahasa Lisan 2 1 3
5 Mentaksir Bacaan 2 3 5
6 Mentaksir Kemahiran Menulis 2 2 4

7

Bil
Tajuk Modul
Interaksi
Bersemuka
(Jam)
Modul
(Jam)

Jumlah
Jam

7. Mentaksir Kemahiran Matematik 3 2 5
Jumlah 15 15 30 jam



SINOPSIS
Kursus merangkumi kepentingan pentaksiran, menaksir kebolehan pembelajaran asas,
mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku, mentaksir bahasa lisan, mentaksir bacaan,
mentaksir kemahiran menulis dan mentaksir Matematik.

HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan kepentingan pentaksiran dalam pemulihan.
2. Membina pelbagai instrumen pentaksiran untuk tujuan mengumpul maklumat.
3. Melaksanakan pelbagai cara yang sesuai untuk mengumpul maklumat dari pelbagai
bidang.
4. Membuat pentafsiran tentang hasil-hasil pengujian dan maklumat yang dikumpul untuk
mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid.
5. Merumus maklumat yang dikumpul untuk tujuan pengajaran dan pelaporan.
6. Menyediakan maklumat dan objektif pengajaran dan intervensi berdasarkan hasil
pentaksiran.









8







1. Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Pemulihan
Konsep Pentaksiran

Pentaksiran adalah dari perkataan Latin yang bermaksud "duduk bersama"
Aspek-aspek yang ditaksir terdiri daripada pengetahuan, sikap dan kemahiran.
Perancangan pentaksiran hendaklah :

Bebas dari bersifat berat sebelah atau di pengaruhi oleh .... (bias)
Menunjukkan apa yang telah (atau apa yang sepatutnya) di ajar dan dipelajari
Menyediakan maklumat untuk meningkatkan pengajarab (pengajaran dan.atau kuikulum)
Memaklumkan ketidak sefahaman

(Dipetik dari Adapted from Champagne, Lovitts and Calinger (1990).
Assessment in the Service of Instruction.// Washington, AAAS.)

Mengapa guru atau pendidik perlu tahu mengenai pentaksiran ?
i. Mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid
ii. Memantau kemajuan murid Memberi dan menetapkan penggredan
iii. Menentukan keberkesanan pengajaran
iv. Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan pendidikan Menilai guru dan pendidik
v. Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran

Tujuan Pengujian
i. Menentukan perubahan tingkahlaku murid
ii. Menentukan pencapaian murid dalam penbelajaran tertentu
1. KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN

9

iii. Menempatkan murid dalam kumpulan tertentu mengikut keputusan ujian
iv. Memotivasikan murid untuk mengulangkaji pembelajaran
v. Melatih murid membuat penyediaan yang bersesuaian untuk ujian berpusat Tujuan Pengukuran
vi. Menempatkan murid ke aliran yang sesuai
vii. Membuat penganalisaan, penterjemahan dan kesimpulan bagi kajian tertentu
viii. Pensijilan dalam bentuk pencapaian akademik bagi tahap persekolahan tertentu
ix. Digunakan sebagai kriteria oleh penguatkuasa tertentu untuk tujuan tertentu

Tujuan Penilaian
i. Mengumpul maklumat mengenai pencapain murid selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran
ii. Menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran pembelajaran bagi membolehkan
aktiviti pengayaan dan pemulihan
iii. Menentukan keberkesanan penyampaian guru di dalam bilik darjah bagi membolehkan perancangan
strategi pengajaran yang lebih berkesan
iv. Merekodkan hasilan penilaian bagi pencapaian murid dan perekodan profil murid bagi membolehkan
aktiviti rujukan dijalankan jika diperlukan
v. Mentaksir keberkesanan pelaksanaan program seperti KBSR dan KBSM
Analisis keputusan pentaksiran perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran dan perkhidmatan yang
disediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan masalah dalam pembelajaran yang mereka hadapi.
Antara keputusan yang perlu dibuat termasuklah :
Siapakah di antara murid di sekolah anda yang mungkin menghadapi masalah dalam
pembelajaran dan perlu disediakan dengan pendidikan pemulihan?
Apakah jenis masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan tersebut dan apakah kelemahan
dan kekuatan murid tersebut?
Prestasi dalam bidang apakah yang terjejas akibat masalah-masalah yang dihadapinya?
Apakah jenis penempatan pendidikan pemulihan yang sesuai untuk murid tersebut dan apakah
kemahiran-kemahiran yang perlu diajar kepada murid tersebut?
Apakah perkhidmatan khusus yang perlu disediakan untuk membantunya mencapai
kemahiran-kemahiran yang diajar pada tahap optimum?
Adakah nampak keberkesanan selepas pengajaran dan perkhidmatan disediakan?
Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan atau digantikan dengan
sesuatu program yang baru atau pelajar tersebut diletakkan semula dalam arus perdana.
Semua keputusan yang tersebut di atas dapat dibuat dengan bijak dan tepat dengan bantuan maklumat
yang telah dikumpul melalui proses pentaksiran dan penilaian.

PERBANDINGAN ANTARA PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN
Pengujian Pengukuran Penilaian

10


Konsep

Teknik mengukur
perubahan tingkah laku
individu

Proses memperoleh nilai
kuantitatif bagi menentukan
pencapaian pembelajaran
individu

Proses mentaksir
perubahan tingkah laku
berdasarkan data kuantitatif
dan kualitatif


Fungsi

- Menentukan
pencapaian pelajar dalam
sesuatu pembelajaran


- Menempatkan pelajar
dalam kumpulan yang
sesuai


- Membuat perbandingan
pencapaian dan
kedudukan di antara
pelajar dan penguasaan
pembelajaran

- Untuk pengelasan,
pensijilan, dan
menempatkan pelajar
dalam jurusan yang sesuai


- Memberi maklumat
mengenai pencapaian
pelajar, objektif
pembelajaran, kaedah
mengajar dan kurikulum

- Untuk membaiki
rancangan mengajar,
kurikulum, pengesanan
punca kelemahan danm
membuat ramalan

Cara

Melalui item-item ujian

Berbagai2 cara
memperoleh data kuantitatif

Melalui ujian dan alat-alat
lain seperti soal selidik ,
rekod, senarai semak

Fokus

Satu-satu unit
pembelajaran atau
beberapa unit
pembelajaran

Satu-satu unit pembelajaran
atau beberapa unit
pembelajaran

Berdasarkan maklumat
pengujian dan data kualitatif
dari pemerhatian, soal
selidik atau senarai semak

Hasil

Menunjukkan pencapaian
para pelajar dalam satu
atau beberapa unit
pembelajaran

Menunjukkan pencapaian
dalam segmen pelajaran
yang diukur

Menunjukkan pencapaian
dan tingkah laku pelajar
secara keseluruhan

Jenis-jenis Ujian
- Ujian saringan
- Ujian Diagnostik
- Ujian formatif
- Ujian sumatif
- Ujian rujukan norma
- Ujian rujukan kriteria
- Ujian amali
- Ujian kertas pensel
- Ujian perlakuan
- Ujian kepantasan dan gaya

Pentaksiran Formatif


11

i. Direka bagi tujuan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam menguasai kemahiran apa
yang dipelajari
ii. Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab, pembacaan, kuiz dan kerja-rumah
iii. kesilapan di perbetulkan serta merta
iv. Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian pensil dan kertas
v. keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid
vi. Membuat dan mengambil keputusan berikutan seperti menempatkan kumpulan pelajar mengikut
tahap
vii. menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan

Pentaksiran Sumatif

Meliputi aktiviti pengujian dan pengukuran selepas beberapa unit pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan
ketika sesi persekolahan, pertengahan tahun dan akhir tahun

i. Biasanya ujian pensil dan kertas yang formal atau ujian bertulis digunakan untuk menentukan dan
memberi gred

ii. Digunakan untuk menentukan pencapaian murid dan keputusan ujian boleh digunakan untuk tujuan
mengadakan aktiviti susulan , pemulihan dan pengayaan

iii. Dicatatkan di dalam rekod kemajuan murid, untuk membuat pemilihan dan penempatan ke aliran
kumpulan yang sesuai

iv. Dijalankan terutamanya untuk menentukan pencapaian dalam kelas dan membuat perbandingan
di antara satu dengan lain
v. Dijalankan pada pertengahan tahun, akhir tahun pengajian seperti UPSR, Penilaian Berasaskan Sekolah
(SBE), PMR, SPM dan STPM

vi. Menentukan gred mengikut tahap pencapaian dan sijil diberikan
Pentaksiran Kemajuan/Pencapaian
i. Digunakan untuk menguji pencapaian dan kebolehan setiap murid dalam keadaan sebenar
ii. Digunakan untuk menentukan sejauhmanakah murid tahu dan berupaya melihat potensi diri
iii. Dikenali juga dengan nama pentaksiran auntentik e.g. pentaksiran pembangunan - mentaksir
kemajuan
iv. berdasarkan sikap, tingkah laku, personal dan pembangunan sosial - mengunakan skala pemerhatian
dan skala Likert
v. Pencapaian berasaskan persampelan pemikiran - menghendaki murid menjawab soalan,
menyelesaikan masalah, menulis atau menjalankan sesuatu akitiviti
vi. Pameran atau persembahan - mengunakan dan memerlukan kompetensi murid tentang menunjukkan
kebolehan visual, persembahan , kemahiran atau lisan
vii. Portfolio - pencapaian dan kebolehan berterusan berasaskan koleksi tugasan sebenar, hasilan lukisan.
penulisan, ujian , kuiz Pentaksiran Pensil dan Kertas
viii. Melibatkan kemahiran bahasa

12

ix. Murid perlu memperolehi kemahiran membaca dan memahami dan kemahiran menulis kecuali ujian
lisan dan persembahan
x. Mengunakan kemahiran kognitif e.g. objektif (dalam bentuk jawapan pendek, melengkapkan atau
aneka
xi. pilihan (MCQ) dan ujian subjektif (esei terbuka, fakta dan esei terarah)



Pentaksiran Kecergasan
i. Digunakan sebagai ujian kebolehan dalam Pendidikan Jasmani
ii. Ujian kelajuan bagi mengukuri kepantasan seperti lari 100 meter , Malaysian Teacher Selection Test
iii. (MTest)
iv. Ujian ketahanan bagi mengukur tahap ketahan dan kecergasan murid Pendidikan Jasmani

Pentaksiran Pemerhatian
i. Teknik alternatif yang digunakan sebagai penilaian formatif tingkahlaku murid
ii. Digunakan untuk aktiviti pembelajaran, pentaksiran persembahan, dan akitviti amali e.g. PE, bengkel
iii. Kaedah yang digunakan adalah berstruktur (sistematik), tidak berstrukutur (kritikal) dan
pemerhatian separa struktur
iv. Mengunakan borang atau senarai semak

Pentaksiran Rujukan Norma
i. Digunakan untuk membandingkan pencapaian individu dengan individu yang lain atau di antara
satu kumpulan dengan satu kumpulan lain dengan mengunakan keputusan dari ujian yang sama
ii. Sejenis ujian sumatif e.g. PMR, UPSR, SPM, STPM
iii. Aras kesukaran ujian ditetapkan pada tahap 25% mudah,50% sederhana dan 25% sukar
iv. Ujian rujukan norma menpunyai kekurangan; keputusan ujian tidak mengambarkan sama ada
murid telah bersedia untuk bergerak ke peringkat lebih tinggi atau lebih baik
v. Ujian rujukan norma juga tidak sesuai untuk mengukur objekif afektif dan psikomotor e.g. sikap
dan nilai adalah bersifat peribadi , oleh itu, membandingkan di antara murid lain adalah tidak
sesuai; untuk mengukur pembelajaran psikomotor satu ketetapan keterangan adalah perlu untuk
membuat penghakiman ke atas sesorang individu
vi. Ujian rujukan norma mengalakkan persaingan dan perbandingan terhadap skoran

Pentaksiran Rujukan Kriteria
i. Digunakan untuk menentukan pencapaian individu mengikut kriteria atau piawai tertentu yang
telah ditetapkan dalam sesuatu bidang dan kemahiran pembelajaran

13

ii. Dijalankan selepas sesuatu kemahiran telah di tunjukkan dan keputusannya digunakan untuk
membanding kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya e.g. ketetapan telah ditetapkan
bahawasanya murid harus boleh menjawab sekurang-kurangnya 4 dari 5 soalan dengan betul
tetapi jika murid hanya mampu menjawab 3 sahaja dari 5 soalan maka murid dianggap gagal
untuk menguasai kemahiran yang telah ditetapkan
iii. Ujian yang dijalankan atau di tetapkan kepada objektif pembelajaran dipanggil sebagai ujian
berasaskan atau rujukan objektif
iv. Merupakan ujian formatif dan oleh itu memerlukan tindakan pemulihan dan pengayaan


Ujian Diagnostik
i. Boleh merupakan pentaksiran formatif atau sumatif
ii. Digunakan untuk menganalisis dan menterjemah data yang disediakan oleh pentaksiran formatif dan
sumatif
iii. Membuat anggaran kekuatan dan kelemahan murid agar boleh diambil tindakan selanjutnya
iv. Diguna untuk mengesan daerah kelemahan sebenar murid untuk membolehkan guru membuat
perancangan pengajaran yang lebih tepat

PERBANDINGAN ANTARA UJIAN FORMATIF DAN UJIAN SUMATIF
Ujian Formatif Ujian Sumatif

Pengertian

Sesuatu ujian formal atau tak formal untuk mengesan
penguasaan dan kemajuan pelajaran dalam kelas.

Ujian formal yang digunakan untuk mengesan
pencapaian dalam sesuatu tahap persekolahan.
Tujuan Mengesan penguasaan dan kemajuan pelajar untuk
memperbaiki kelemahannya dengan serta-merta.
Mengesan penguasaan pelajar berdasarkan beberapa
unit pembelajaran dan pemeringkatan
Masa Sepanjang pengajaran. (semasa mengajar sesuatu
kemahiran atau beberapa kemahiran)
Selepas mengajar beberapa unit pembelajaran. (akhir
satu-satu unit atau kursus)
Bentuk Tak formal(pemerhatian dan soal jawab), atau formal
(ujian kertas-pensel dalam masa singkat)
Formal(ujian kertas-pensel atau ujian lisan dalam
jangkaan masa yang sesuai)

PERBANDINGAN ANTARA UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIAN RUJUKAN KRITERIA
Kriteria Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan Kriteria

Konsep

Ujian pencapaian relatif yang

Ujian rujukan objektif yang menentukan

14

menunjukkan prestasi kumpulan calon
dalam bentuk graf normal
pencapaian individu berdasarkan kriteria
minimum yang ditetapkan terlebih dahulu

Tujuan

Membandingkan dan membezakan
prestasi antara calon atau kumpulan

Menentukan penguasaan pembelajaran
berdasarkan kriteria yang ditetapkan

Masa

Selepas mengajar sesuatu atau beberapa
kemahiran

Selepas mengajar beberapa unit
pembelajaran

Ciri ujian

Secara individu, kumpulan atau kelas

Secara kelas atau tingkatan




Latihan 1:

Huraikan dengan ringkas, kepentingan pentaksiran dalam
Pendidikan Khas



Dengan melayari laman web atau merujuk pelbagai sumber untuk
mendapatkan maklumat berkaitan:
Pelbagai cara pengumpulan maklumat
Rekod lama
Sampel kerja
Pengujian
Pemerhatian
Soal Selidik










15












2. Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas
Maksud Kebolehan Pembelajaran Asas
Terdiri daripada:
Pengamatan
Penglihatan
Pendengaran
Sensori motor
- Kinestatik
- Taktil dan haptik

Kesukaran Dalam Pengamatan Penglihatan

Diskriminasi Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan
perkataan
Ingat Kembali Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.

Orientasi Kedudukan Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dan
nombor.

Turutan Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan seperti
susunan huruf-huruf dalam perkataan
Menyudahkan Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau objek,
nombor, perkataan atau ayat.
Menyalin Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf,
nombor, perkataan atau ayat.
Rajah Latar Belakang

Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf atau
nombor dari latar belakang sesuatu gambar atau rajah
Koordinasi Mata
danTangan
Ketidakbolehan menyelaraskan pergerak mata dan tangan.


Pertalian Jarak Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, jarak kiri dan kanan serta
2. MENTAKSIR KEBOLEHAN PEMBELAJARAN ASAS

16

(Ruang) hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.

Ketetapan Bentuk Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk,huruf, atau nombor yang
mempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubah
bentuknya dalam mana-mana keadaan.
Gambar Bersiri Ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu baba ke satu babak yang
lain.
Pembalikan Ketidakbolehan membezakan bentuk asal sesuatu bentuk, huruf,
nombor, perkataan dan gambar.
Mazing atau
Cari Jalan Keluar

Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah.
Benda Tersembunyi

Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang abstrak

Kesukaran Dalam Pengamatan Pendengaran

Diskriminasi
Rentak
Ketidakbolehan mengenal dan membezakan bunyi sebutan, rentak
irama dan intonasi yang berlainan.
Ketidakbolehan mengenal arah bunyi (jauh dan dekat)
Ketidakbolehan mengingat bunyi-bunyi yang didengar.
Ketidakbolehan mengulang corak bunyi dan turutannya.





Pekak Konduktif Tidak dengar bunyi bernada rendah.
Pekak Perspektif Tidak dengar bunyi bernada tinggi.
Pekak Campur
Aduk
Campuran pekak konduktif dan pekak perspektif.
Pekak Rikritmen
(Automatic Volume
Control)
Boleh mendengar bunyi yang kuat sahaja.
Secretory Otitis
Media
Cecair yang menyekat getaran.


Kesukaran dalam kemahiran sensori motor

1. Motor Kasar: Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis, mudah dan
beirama serta dengan imbangan yang sewajarnya.

2. Motor Halus: Ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja-kerja yang
memerlukan kawalan-kawalan motor halus terutamanya dalam penggunaan tangan dalam
tulisan, lukisan, jahitan dan sebagainya.

Ketidakbolehan bertindak balas terhadap dorongan melalui
penglihatan, pendengaran dan daya perasa.
Ketidakbolehan mengesan, mentafsir dan bertindak balas terhadap
dorongan dan daya perasa.

17

Kekurangan kesedaran perhubungan ruang dengan imej badan,
sisian dan arah.

Masalah dalam pengamatan

Kesukaran memahami konsep yang melibatkan visual
Kekurangan visual-aid mesin braille, kanta lekap, embosser, tacktile aids
Sikap murid bergantung kepada orang lain
Kepakaran guru
Stigma/ pelabelan masyarakat rendah diri
Tempat/ ruang terhad untuk laksana pentaksiran
Tiada tindak susul daripada pihak bertanggungjawab

Keperluan Pentaksiran Pengamatan

- Mengesan masalah pengamatan seawal mungkin
- Menyediakan program yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi
- Menyediakan penempatan yang bersesuaian
- Mengenalpasti pasukan pelbagai disiplin untuk membantu.

Lain-lain masalah berkait dengan pemprosesan

- Masalah spatial
- Masalah berkaitan dengan arah
- Berkaitan konsep masa
- Masalah imej badan
- Masalah organisasi
- Masalah symbolization atau perwakilan
- Masalah membina konsep / penaakulan

Kemahiran Pengurusan Diri

- Keupayaan mengurus diri sendiri
- Kemampuan membersih diri
- Memakai pakaian tanpa bantuan
- Makan dengan cara yang betul
- Mampu memenuhi keperluan biologi ke tandas

Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran

Rumusan perlu dibuat ke atas pentaksiran yang dilaksanakan dalam kebolehan
pembelajaran asas sama ada dalam aspek pengamatan, kemahiran sosial ataupun
kemahiran pengurusan diri.

Pengenalpastian matlamat pengajaran

Rumusan yang dihasilkan akan menentukan bentuk perancangan pengajaran yang akan
diputuskan oleh guru. Berdasarkan rumusan ini seseorang guru merancang hasil

18

pembelajarannya atau matlamat pengajaran.

Perancangan intervensi

Setelah mengenal pasti masalah yang dilalui oleh murid dalam menguasai kemahiran
pembelajaran asas, program intervensi untuk membantu murid-murid berkenaan
bolehlah dirancang. Perancangan intervensi ini berkait rapat dengan masalah sebenar
yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.





Latihan 2

Sediakan satu peta minda untuk menerangkan bagaimana kebolehan
pembelajaran asas ditaksir dengan cara di bawah:
Pemerhatian
Temu bual/ soal selidik
Sampel kerja
Pengujian


Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.












19











3. Mentaksir Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

Maksud Kemahiran Sosial

Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran sosial?

Kemahiran yang membantu individu menjalin hubungan sosial yang lebih baik seperti:
membina persahabatan
berbual dengan orang lain
mempunyai budi pekerti yang baik
mempunyai rasa empati terhadap orang lain

Kemahiran Hidup dalam Bilik darjah:

Kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan penyesuaian di sekolah.
Ini termasuklah:

mendengar dan mematuhi arahan
berkelakuan sopan dan menghindari gangguan
meminta bantuan
memberi sumbangan dalam perbincangan
membuat keputusan
pengendalian konflik
membina kemahiran akademik
melaksanakan kewajipan
bertanggungjawab atas tingkah laku anda


Tingkah laku dalam bilik darjah

Maksud tingkah laku ialah perlakuan yang ditunjukkan secara konsisten dalam satu jangka masa yang lama
yang akan memberi kesan buruk kepada perkembangan pembelajaran murid seterusnya menghalang
penglibatan mereka secara aktif di dalam atau di luar bilik darjah.


Kaedah mengenalpasti murid yang mempunyai tingkahlaku bermasalah
3.
MENTAKSIR KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU


20


Kaedah berasaskan ujian
Kaedah bukan ujian- pemerhatian, temuduga, kaedah penyelidikan
(kajian kes, kajian dokumen, kajian rentasan, kajian menegak)

Contoh situasi di mana tingkah laku bermasalah dipamerkan:

Semasa sesi pengajaran
Semasa membuat latihan
Semasa di luar kelas
Semasa bukan guru kelas mengajar
Pentaksiran Tingkah Laku Secara Formal

senarai semak
- maklumat (diri, kerjaya, pendidikan)
- inventori (minat, kerjaya)

skala kadar
- ukuran kuantitatif menurut nilai tertentu
5 = sangat bersetuju
4 = bersetuju
3 = kurang bersetuju
2 = hampir bersetuju
1 = tidak bersetuju

temuduga
- lebih berfokus kepada interaksi sosial
- maklumat hampir sama dalam soal selidik diri
- pemerolehan maklumat dengan cara santai

pencerapan
pencerapan naturalistik
pemerhatian di setting yang biasa / natural
pencerapan klinikal
rumusan ke atas pelbagai alat ujian / maklumat

pentaksiran psikometrik
- maklumat perkembangan diri individu
- penggunaan kaedah saintifik

pentaksiran berasaskan kurikulum dilaksanakan melalui :
- pentaksiran kurikulum fungsional
o pentaksiran tidak langsung
o pemerhatian secara langsung
o eksperimen

- pentaksiran kesesuaian tugas
iaitu penilaian yang sistematik untuk menilai pertumbuhan dan perkembangan
kanak-kanak dengan menggunakan senarai semak


Cara Pentaksiran Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku

21


Pemerhatian
Penilaian Orang lain
Penilaian kendiri
Pentaksiran ekologi


Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi
Latihan 3


i. Jelaskan bagaimanakah Kemahiran Sosial dan Tingkah Laku ditaksir?


ii. Sediakan kerangka matlamat pengajaran yang merangkumi:

Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi



Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.



























22












4. MENTAKSIR BAHASA LISAN

4. Mentaksir Bahasa Lisan
Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara :
- pelajar dengan pendidik
- pelajar dengan pelajar
- pelajar dengan bahan pembelajaran

Aspek-aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah :
- kefahaman konsep
- pengetahuan fakta
- pemikiran peringkat tinggi
- kecekapan mendengar
- penggunaan bahasa yang tepat
- kecekapan matematik
- gaya persembahan/kelancaran bahasa
- pertuturan dan sikap





23





Komponen-komponen Bahasa Lisan
Fonologi
Semantik
Sintaksis
Morfologi
Pragmatik

Bahasa Reseptif dan bahasa Ekspresif
Pemahaman, penghasilan dan penggunaan bahasa lisan dalam komunikasi
Masalah berkaitan bahasa reseptif dan ekspresif

Cara pentaksiran
Penilaian orang lain
Pemerhatian
Sampel bahasa
Pengujian tidak formal

Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan Intervensi






















24






5. Kemahiran membaca
Kemahiran memecah kod
Kefahaman

Pendekatan Pengajaran Bacaan
Kaedah Bottom-up
Kaedah Top-down

Masalah Bacaan
Masalah berkaitan memecah kod
Masalah berkaitan kebfahaman

Cara Pentaksiran Bacaan
Senarai semak
Analisis Ralat

Pengujian berdasarkan kurikulum
- Kemahiran memecahkan kod
- Kemahiran mengenal perkataan
- Kefasihan membaca
- Kefahaman




25
























a. Dengan
bantuan
pengurusan
grafik,
tunjukkan

Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

6. MENTAKSIR KEMAHIRAN MENULIS

6. Kemahiran menulis
Tulisan
Ejaan
Mengarang

Masalah Kemahiran Menulis

Tulisan
Ejaan
Mengarang
5. MENTAKSIR BACAAN

26


Cara Pentaksiran

Senarai semak
Pemerhatian
Analisis Sampel Kerja
Ujian Rujukan Kriteria
Inventori Ejaan tidak Formal

Matlamat Pengajaran
Rumusan hasil pentaksiran
Pengenalpastian matlamat pengajaran
Perancangan intervensi


Latihan 6:


a. Sediakan satu carta aliran
b.



Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan





27


7. MENTAKSIR KEMAHIRAN MATEMATIK

7. Mentaksir Matematik
Kemahiran Matematik
Kemahiran asas pra-nombor
Kemahiran komputasi
Kemahiran aplikasi dan penyelesaian masalah

Masalah Matematik
Mengenal pasti bentuk pola
Penguasaan konsep nombor
Penguasaan Operasi Asas Matematik

Cara Pentaksiran
Senarai semak
Inventori Matematik tidak formal
Analisis ralat
Penyoalan Klinikal
Ujian Rujukan Kriteria

Matlamat Pengajaran
Rumusan Hasil Pentaksiran
Pengenalpastian Matlamat Pengajaran
Perancangan Intervensi
Tindakan susulan








28


Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

Rujukan Asas
Ayers, H, Clarkes, D. & Roses, A. (2003). Assessing individuals needs: A practical approach (resourse
materials for teachers). London: David Fulton Pub.
Pierangelo, R. & Giuliani, G. A. (2002). Assessment inspecial education: A practical approach. Boston: Allyn
& Bacon.
Venn, J. J. (2004). Assessing students with special needs. (3
rd
Ed.). New Jersey: Prentice Hall.

Rujukan Tambahan
Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educators role. Pacific Grove, CA: Brooks. Cole
Publishing Company.
Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational & psychological procedure.
Boston: Allyn & Bacon.
Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. Bangi: Pusat
Perkembangan Akademik, UKM.
Abdul Hadi, M. & Hazina, Z. (2007). Pentaksiran dalam pendidikan khas. OUM. Kuala Lumpur