ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA METODOLOGIA PARA LA REALIZACION DE

PLANES DE ESTUDIOS

ngel Daz Barriga

1. Principales aspectos a considerar en la elaboracin de un plan de estudios

1.1 Los requisitos que se eligen para su elaboracin:
1.2 Diagnstico de necesidades.
1.3 Determinacin de perfil y objetivos,
1.4 Decisin sobre la estructura curricular.
1.5 Elaboracin de los programas y evaluacin del plan de estudios.

Estos cinco elementos se encuentran presentes al establecer los requisitos formales que las
instituciones educativas exigen cuando se presenta a discusin un nuevo plan.

Dichos elementos se pueden representar de la siguiente manera:

1.1 Diagnstico de necesidades.
Este se considera el primer paso para elaborar un plan de estudios que responda a los
requerimientos ms urgentes de la sociedad. Este planteamiento tan amplio en la teora curricular
permite que, en la prctica, esta etapa de la elaboracin de un plan de estudios se denomine
justificacin del plan", misma que sirve para mostrar la presencia de un diagnstico de
necesidades".


1.2 Elaboracin de objetivos y del perfil del egresado.
Con la primera formulacin estructurada sobre la teora curricular, Tyler11 destaca la importancia de
definir los objetivos", con el fin de tener claros los propsitos de la educacin. Poco a poco esta
afirmacin va ganando espacio en los problemas relacionados con el currculo, y en este momento
prcticamente toda elaboracin de un plan de estudios es precedida por esta etapa.
Sin embargo, las grandes metas de la educacin han sido omitidas en este planteamiento de la
teora curricular, al restringir la nocin de objetivos a un conjunto de conductas observables en los
sujetos

1.3 Organizacin curricular.
Este punto se define en la mayora de los planes de estudios por el peso de lo establecido ms que
a partir de un anlisis de sus implicaciones.
Desde una perspectiva amplia este punto consiste en decidir la organizacin curricular que va a
regir un determinado plan de estudios por ejemplo: asignatura, rea o mdulos. No basta con
denominar a estos modelos de organizacin curricular como tradicional (asignaturas) y moderno
(mdulos)
Con esta perspectiva se impone efectuar el anlisis de las implicaciones y posibilidades que tienen
cada uno de los modelos conocidos para estructurar el contenido de un plan de estudios desde
una triple dimensin:
a) en relacin a la manera como se concibe el problema del conocimiento (nivel
epistemolgico);
b) respecto a las orientaciones fundamentales que se desprenden de las explicaciones
tericas del aprendizaje(nivel psicolgico)
c) en relacin a la forma como se concibe el vnculo universidad-sociedad elemento que se
refleja no slo en las polticas universitarias sino en su misma organizacin acadmico-
administrativa (nivel de concepcin universitaria).

Estos tres tipos bsicos de estructuracin curricular estn transitados por una concepcin particular
de: ciencia, conocimiento, aprendizaje y universidad.


1.4 Mapa curricular.

Esta etapa se define por dos problemticas: una vinculada al establecimiento de la organizacin
formal del plan de estudios en trminos de su duracin y valor en crditos, y la otra definida por la
mencin de las materias o mdulos que forman cada semestre o trimestre. En la vulgarizacin de
la problemtica curricular, es comn que cuando se habla de plan de estudios slo se identifique
esta etapa.

El contenido que integra los planes de estudios debe quedar formalizado a partir de una propuesta
bsica en un programa escolar. Sin embargo, es significativa la ausencia de planteamientos
vinculados con la elaboracin de programas en la teora curricular. Esto origina en parte que
algunas instituciones nicamente entreguen a sus docentes el nombre de la asignatura de la que
son responsables, mientras que en otras el programa se convierte en la norma a seguir, dejando al
docente slo el papel de ejecutor de lo establecido por los planificadores de la educacin" Los
docentes deben poseer una formacin que les permita interpretar los programas de la institucin.

En este sentido es importante la propuesta de Palencia, la cual se refiere al deber de las
instituciones de presentar a los docentes un programa bsico que no es de carcter imperativo,
dado que los maestros tienen la obligacin de elaborar su programa particular a partir de la
interpretacin del programa bsico.


1.5 Evaluacin curricular.

Tal como lo graficamos en el esquema, donde tratamos de abordar estos cinco elementos de la
metodologa, la evaluacin curricular pretende dar cuenta de todas las partes que conforman el
plan de estudios; sin embargo, porque lleva esta intencin es una actividad que queda imprecisa.

Por ello, por ejemplo, a un estudio de opiniones se le llama evaluacin, o bien sucede que en el
plan se expone la necesidad de hacer estudios constantes y permanentes de evaluacin, sin que
se precise ni el tiempo ni la concepcin terica a partir de los cuales se pueden realizar, quedando
por lo mismo como buenas declaraciones de carcter prescriptivo que no operan en la realidad.

Es necesario pensar que esta problemtica no se puede abordar sin la construccin de marcos
tericos y de sus derivaciones metodolgicas, con el fin de construir el objeto de estudio de esta
actividad.
La ausencia de estas construcciones deriva en que, en la mayora de los casos, los problemas de
evaluacin se centran en aspectos eficientistas, que descuidan los planteamientos originales de los
planes de estudio.

Es necesario reflexionar sobre el valor cientfico" de los planes de estudio elaborados a partir de
esta propuesta, fundamentalmente cuando no responden a las necesidades de desarrollo
econmico-social de un pas, ni a los avances cientfico-tecnolgicos.