ANALISIS CRTICO DE LA EVALUACION NACIONAL E INTERNACIONAL

Conocer el estado de los aprendizajes y planificar de manera acorde las acciones

que debern implementarse para obtener resultados superiores.
La evaluacin formativa es parte del proceso mismo de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin sumativa permite determinar si se han logrado las metas que fueron
propuestas.

Existen diferentes metodologas y, si bien es cierto que algunas metodologas se
asocian con mayor frecuencia a uno de los tres propsitos, la mayora de mtodos
pueden ser adaptados para cumplir con los tres objetivos. Por ejemplo, las
rbricas para calificar ensayos pueden ser utilizados para diagnosticar, para
retroalimentar al estudiante mientras desarrolla las competencias necesarias para
escribir documentos o al momento de decidir si las metas del curso se cumplieron.

Hay que integrar los procesos para que el esfuerzo evaluador no limite el
necesario esfuerzo posterior de mejorar los centros. Una buena estrategia es que
las Administraciones educativas evalen un porcentaje de centros anualmente
(como ya hacen algunas Comunidades autnomas).

Existe una opinin bastante generalizada de que la evaluacin es un elemento
esencial para asegurar la calidad educativa. Existe menor consenso sobre la
manera como dicha relacin se refleja de forma operativa, la forma en la cual se
vinculan las acciones pedaggicas con los resultados de las evaluaciones y la
manera como la evaluacin debe informar las acciones en el aula. Esto responde
en parte a las diversas concepciones que se tienen sobre los conceptos de
evaluacin y calidad.

La evaluacin externa, en cuanto que lado un punto de mayor neutralidad y
objetividad en la educacin evaluadora, y evaluacin interna porque el fondo quien
conoce un centro son los que trabajan en el. No es bueno que en una misma
escuela o instituto haya distintos mensajes evaluadores, unos externos y otros
propios, por lo que evaluacin de centros realizada por la Administracin.

La definicin del concepto calidad educativa genera una intensa polmica a
causa de la diversidad de expectativas que tenemos de la educacin, la diversidad
de objetivos que le asignamos, las diferentes convicciones filosficas que tenemos
de cmo alcanzar dichos objetivos y la multiplicidad de aproximaciones cientficas
con las cuales intentamos verificar su impacto. Cada una de esas posturas difiere
de acuerdo a la corriente de pensamiento pedaggico que se escoge, lo cual
repercute en la definicin que se da al concepto.