STUDI KORELASI ANTARA KREATIVITAS GURU PAI DAN

KEMAMPUAN MENGELOLA KELAS DENGAN PRESTASI

BELAJAR SISWA BIDANG STUDI PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI 3 DEMAK
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan mempunyai peran yang penting dalam menentukan
perkembangan dan perwujudan diri individu. Pendidikan bertanggung jawab
untuk mengembangkan bakat dan kemampuan secara optimal sehingga anak
dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai kebutuhan pribadi
dan masyarakat (Munandar !"""#$%.
&nti dari proses pendidikan secara formal adalah mengajar sedangkan
inti dari proses pengajaran adalah siswa belajar. 'leh karena itu proses belajar
mengajar pada intinya terpusat pada satu persoalan yaitu bagaimana guru
melaksankan proses belajar mengajar yang efektif guna tercapainya suatu
tujuan (M. Ali !"()#!%.
*uru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab
untuk membimbing dan membina anak didik baik secara individual maupun
kelompok di sekolah maupun di luar sekolah. +arena profesinya sebagai guru
berdasarkan panggilan jiwa maka tugas guru sebagai pendidik berarti
mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan
serta mengajarkan nilai,nilai luhur yang bermanfaat bagi kehidupan anak
didik (-asibuan dan Moedjiono !"".#$/%.
*uru merupakan salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar
mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia
yang potensial di bidang pembangunan. 'leh karena itu guru yang merupakan
salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif dan
menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional sesuai dengan
tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. 0alam arti khusus dapat
diartikan bahwa pada setiap diri guru itu terletak tanggung jawab untuk
membawa para siswanya pada suatu kedewasaan atau pada taraf kematangan
!
tertentu. 0alam rangka ini guru tidak semata,mata sebagai pengajar yang
transfer of knowledge tetapi juga sebagai pendidik yang transfer of values
dan sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan
menentukan siswa dalam belajar. Berkaitan dengan ini seorang guru memiliki
peranan yang kompleks dalam proses belajar mengajar dalam usahanya untuk
mengantarkan siswa ke taraf yang dicita,citakan (1ardiman 2//!# !23%.
+eberhasilan seorang guru dalam mengajar ditentukan oleh beberapa
faktor baik faktor internal maupun eksternal. 4aktor internal terdiri atas
motivasi kepercayaan diri dan kreativitas guru itu sendiri. 1edangkan faktor
eksternal lebih ditekankan pada sarana serta iklim sekolah yang bersangkutan.
1etiap kemajuan yang diraih manusia selalu melibatkan kreativitas. +etika
manusia mendambakan produktivitas efektivitas efisiensi dan bahkan
kebahagiaan yang lebih baik dan lebih tinggi dari apa yang sebelumnya di
capai maka kreativitas dijadikan dasar untuk menggapainya (Munandar
!"""#!/%.
+reativitas pada dasarnya merupakan anugerah yang diberikan Allah
kepada setiap manusia yakni berupa kemampuan untuk mencipta (daya cipta%
dan berkreasi. &mplementasi dari kreativitas seseorangpun tidak sama
bergantung pada sejauh mana orang tersebut mau dan mampu mewujudkan
daya ciptanya menjadi sebuah kreasi ataupun karya (5ashori 2//2# 2!%.
1etiap orang memiliki potensi kreatif yang dibawa sejak lahir
meskipun dalam derajat dan bidang yang berbeda,beda sehingga potensi itu
perlu ditumbuh kembangkan sejak dini agar dapat difungsikan sebagaimana
mestinya. 6ntuk itu diperlukan kekuatan pendorong baik dari dalam individu
maupun dari luar individu yaitu lingkungan. Lingkungan dalam hal ini
mencakup lingkungan dalam arti kata sempit (keluarga sekolah% maupun
dalam arti kata yang luas (masyarakat kebudayaan% yang mampu menciptakan
kondisi lingkungan yang dapat menanamkan daya kreatif individu (Munandar
!"((#(3%.
0engan demikian baik di dalam individu maupun di luar individu
(lingkungan% dapat menunjang atau menghambat potensi kreativitas
2
implikasinya ialah bahwa kemampuan kreatif dapat ditingkatkan melalui
pendidikan mengingat bahwa kreativitas merupakan bakat secara potensial
yang dimiliki setiap orang sejak lahir yang dapat diidentifikasi dan dibekali
melalui pendidikan yang tepat (Munandar !"""#!2%.
Pendidikan hendaknya tidak hanya memperhatikan pengembangan
keterampilan,keterampilan berfikir semata tetapi pembentukan sikap
perasaan dan ciri,ciri kepribadian yang mencerminkan kreativitas yang perlu
dikembangkan. 0alam hal ini banyak bergantung pada inisiatif dan kreativitas
guru untuk menciptakan suasana belajar yang dapat memupuk dan menunjang
kreativitas siswa sehingga siswa dapat merasa bebas mengungkapkan pikiran
dan perasaannya mempunyai daya kreasi dalam bekerja. -al ini
mencerminkan kemerdekaan dan demokrasi dalam pendidikan yang berarti
terwujudnya pendidikan itu berada diatas kreativitas kinerja para guru dalam
menjalankan tugas (Munandar !""2#$(%.
1alah satu hal yang menentukan sejauh mana seseorang itu kreatif
adalah kemampuannya untuk dapat membuat kombinasi baru dari hal,hal
yang ada. 0emikian pula seorang guru dalam proses belajar mengajar guru
harus menggunakan variasi metode dalam mengajar memilih metode yang
tepat untuk setiap bahan pelajaran agar siswa tidak mudah bosan (7oestiyah
!"("#$%. *uru harus terampil dalam mengolah cara pembelajaran cara
membaca kurikulum cara membuat memilih dan menggunakan media
pembelajaran dan cara evaluasi baik dengan tes maupun melalui observasi
(0johar 2//8#!3)%. 9valuasi berfungsi untuk mengukur keberhasilan
pencapaian tujuan dan sebagai feed back bagi seorang guru. *uru yang baik
dapat mengaktifkan murid dalam hal belajar (5asution !"".#"%.
1eorang guru harus mampu mengoptimalkan kreativitasnya.
+reativitas serta aktivitas guru harus mampu menjadi inspirasi bagi para
siswanya. 1ehingga siswa akan lebih terpacu motivasinya untuk belajar
berkarya dan berkreasi. *uru berperan aktif dalam pengambangan kreativitas
siswa yaitu dengan memiliki karakteristik pribadi guru yang meliputi
motivasi kepercayaan diri rasa humor kesabaran minat dan keluwesan
3
(fleksibel%. *uru yang kreatif mempunyai semangat dan motivasi tinggi
sehingga bisa menjadi motivator bagi siswanya untuk meningkatkan dan
mengembangkan kreativitas siswa khususnya yang tertuang dalam sebuah
bentuk pembelajaran yang inovatif. Artinya selain menjadi seorang pendidik
guru juga harus menjadi seorang kreator yang mampu menciptakan kondisi
belajar yang nyaman dan kondusif bagi anak didik. (1ardiman 2//!# !2)%.
Proses pendidikan dan pengajaran dapat berjalan dengan baik apabila
terdapat suasana atau kondisi yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan
tenang dan mempunyai kesiapan penuh untuk mengikuti jalannya proses
pembelajaran. 6saha guru dalam menciptakan kondisi yang diharapkan akan
efektif apabila# pertama diketahui secara tepat faktor,faktor yang dapat
menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan dalam proses belajar
mengajar kedua dikenal masalah,masalah yang diperkirakan dan biasanya
timbul dan dapat merusak iklim belajar mengajar ketiga dikuasainya berbagai
pendekatan dalam pengelolaan kelas dan diketahui pula kapan dan untuk
masalah mana suatu pendekatan digunakan (7ohani 2//$#!23,!2$%.
+edudukan guru sebagai pendidik mempunyai peranan yang sangat
penting dalam proses belajar mengajar salah satunya sebagai pengelola kelas.
*uru hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik karena kelas adalah
tempat berkumpulnya semua anak didik dalam rangka menerima bahan
pelajaran dari guru. 0alam setiap proses pengajaran kondisi ini harus
direncanakan dan diusahakan oleh guru agar dapat terhindar dari kondisi yang
merugikan (usaha pencegahan% dan kembali kepada kondisi yang optimal
apabila terjadi hal,hal yang merusak yang disebabkan oleh tingkah laku
peserta didik di dalam kelas (usaha kuratif% (0jamarah 2//.#!$$%.
+elas yang dikelola dengan baik akan menunjang jalannya interaksi
edukatif sebaliknya kelas yang tidak dikelola dengan baik akan menghambat
kegiatan pengajaran. 6ntuk dapat mewujudkan kelas yang kondusif maka
guru harus mempunyai strategi atau kemampuan keterampilan yang
diperlukan dalam pengajaran menciptakan situasi belajar yang optimal dan
$
dapat mengembalikannya jika terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar
(Arikunto !"((#8(%.
+emampuan dalam mengelola kelas merupakan kegiatan penting bagi
guru sebelum melaksanakan pembelajaran terutama penciptaan suasana
kondusif di dalam kelas sehingga memungkinkan para siswa merasa senang
dalam mengikuti proses pembelajaran. Apabila siswa dalam keadaan antusias
mengikuti penjelasan guru maka siswa akan bersikap disiplin dan mempunyai
minat untuk belajar lebih tekun lagi. 1uatu kondisi belajar yang optimal dapat
tercapai jika guru mampu mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta
mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan
pengajaran. 'leh karena itu pengelolaan kelas harus ditingkatkan supaya
siswa dapat mencapai prestasi belajar secara optimal (0jamarah 2//.#!$.%.
0engan mengkaji konsep dasar pengelolaan kelas mempelajari
berbagai pendekatan pengelolaan dan mencobanya dalam berbagai situasi
kemudian dianalisis maka guru akan dapat mengelola proses belajar mengajar
secara lebih baik. +ondisi yang menguntungkan di dalam kelas merupakan
prasyarat utama bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif (:ragg
!"".#!2%.
Pembelajaran yang efektif dapat meningkatkan prestasi anak didik.
;aenal Arifin mengemukakan bahwa kata <prestasi< berasal dari bahasa
Belanda yaitu prestatie. +emudian dalam bahasa &ndonesia menjadi <prestasi<
yang berarti <hasil usaha< (;aenal Arifin !""/#3%. 1edangkan :inkel
mengemukakan belajar adalah suatu proses psikis yang berlangsung dalam
interaksi aktif subyek dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan,
perubahan pengetahuan pemahaman ketrampilan nilai dan dapat pula berupa
sesuatu yang baru dan nampak dalam perilaku yang nyata (:inkel !"(8#!8!%.
M. Bukhori menjelaskan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah
dicapai atau yang ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil belajar baik berupa
angka maupun huruf serta tindakan yang mencerminkan hasil belajar yang
dicapai masing,masing anak dalam periode tertentu yang di dalamnya terdapat
nilai,nilai positif atau keagamaan (Bukhori !"(3# (%.
.
Pendidikan Agama &slam adalah upaya sadar dan terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal memahami menghayati hingga
mengimani bertakwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran &slam
dari sumber utamanya kitab suci Al,=ur>an dan -adits melalui kegiatan
bimbingan pengajaran latihan serta penggunaan pengalaman (0ep0ik5as
2//3#)%. Menurut al,*ha?aly sebagaimana diungkapkan oleh 4atiyah -asan
1ulaiman bahwa pendidikan sebagai sarana untuk menyebarluaskan
keutamaan sebagai media untuk mendekatkan umat manusia kepada Allah
dan sarana kemaslahatan untuk membina umat (4atiyah !""3#!!%.
0engan demikian prestasi Pendidikan Agama &slam adalah hasil
belajar yang telah dicapai oleh siswa yang merupakan tolok ukur keberhasilan
siswa dalam bidang PA&. 0iharapkan dengan prestasi ini siswa tidak hanya
mampu memahami dan menghayati ajaran,ajaran agama &slam tetapi juga
dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari,hari. Penguasaan hasil belajar
oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya baik perilaku dalam bentuk
penguasaan pengetahuan ketrampilan berfikir maupun ketrampilan motorik.
Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi dari
berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor intrinsik%
individu antara lain minat kecerdasan bakat motivasi dan kemampuan
kognitif sedangkan faktor dari luar diri (faktor ekstrinsik% individu antara lain
faktor lingkungan yaitu alam sosial budaya dan keluarga dan faktor
instrumental yaitu kurikulum program sarana dan fasilitas dan guru
(0jamarah 2//2#!$$%. Pengenalan terhadap faktor,faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid untuk
mencapai prestasi belajar yang sebaik,baiknya (-akim 2///#!!%.
@olak ukur kemampuan anak didik dalam memahami materi ajar di
bagi menjadi 3 aspek pokok yang di kemukakan oleh Blooms sebagaimana
dikutip Mudjiono (2//2A 3.% yaitu kemampuan pemahaman kognitif yaitu
menekankan pada aspek intelektual dan memiliki jenjang dari yang rendah
sampai yang tinggi. Pemahaman secara kognitif ini meliputi pengetahuan
pemahaman penerapan analisis sintesis dan evaluasi. Aspek kemampuan
8
pemahaman yang kedua adalah afektif yaitu sikap perasaan emosi dan
karakteristik moral yang diperlukan untuk kehidupan di masyarakat.. 0imensi
ketiga dari aspek pemahaman ini adalah pemahaman secara psikomotorik
yaitu pemahaman yang menekankan pada gerakan,gerakan jasmaniah dan
kontrol fisik. +ecakapan,kecakapan fisik ini dapat berupa pola,pola gerakan
atau keterampilan fisik baik keterampilan fisik halus maupun kasar.
0alam penelitian ini penulis memilih 1MP 5egeri 3 0emak. 1iswa
1MP 5egeri 3 0emak telah mengenal ajaran &slam sebelum memasuki 1MP
5egeri 3 0emak baik melalui pendidikan formal seperti belajar di madrasah
ibtidaiyyah maupun non formal seperti belajar ilmu agama di pondok
pesantren terdekat. Para siswa 1MP 5egeri 3 0emak juga sudah bisa
membaca d?ikir Asma> al,-usna sebelum pelajaran dimulai melaksanakan
kegiatan Baca @ulis Al,Buran (B@A% pada jam pelajaran terakhir dan shalat
?huhur berjamaah sebelum pulang serta kegiatan ekstra kurikuler keagamaan
1iswa lulusan 1MP 5egeri 3 0emak juga berhasil menempuh ujian masuk di
1MA 5egeri sekitar 8/C setiap tahunnya. ('bservasi dan wawancara dengan
5ur 7ohman 1.Ag. !3 Duli 2//"%. 0i sisi lain karena keterbatasan jumlah
jam pelajaran PA& di kelas maka tidak mungkin guru memberikan materi
pendidikan keagamaan secara detail kepada siswa maka guru PA& diharapkan
mampu mengembangkan kreativitasnya dalam pembelajaran yang inovatif
serta mampu menciptakan dan mengendalikan kelas agar tetap kondusif ketika
proses belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan argumen,argumen di atas bahwa kreativitas guru dengan
dibekali kemampuan mengelola kelas yang baik merupakan salah satu upaya
yang dilakukan guru khususnya guru PA& dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa bidang studi Pendidikan Agama &slam. 1ehingga nantinya guru
diharapkan lebih banyak berdiskusi dengan guru lain untuk mengembangkan
kreativitas mengajar dan kemampuan mengelola kelas agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai. 0ari latar belakang masalah di atas penulis ingin
mengetahui apakah benar kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola
kelas mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar PA& siswa
)
maka penelitian ini akan penulis susun dalam sebuah penelitian tesis dengan
judul < 1tudi +orelasi Antara +reativitas *uru PA& dan +emampuan
Mengelola +elas dengan Prestasi Belajar 1iswa Bidang 1tudi Pendidikan
Agama &slam di 1MP 5egeri 3 0emak<.
B. 7umusan Masalah
0ari latar belakang di atas yang menjadi fokus permasalahan adalah #
!. Adakah korelasi antara kreativitas guru PA& dengan prestasi belajar siswa
bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak
2. Adakah korelasi antara kemampuan mengelola kelas dengan prestasi
belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak
3. Adakah korelasi antara kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola
kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3
0emak
E. @ujuan Penelitian
0alam penelitian ini penulis mempunyai beberapa tujuan sebagai
berikut.
!. 6ntuk mengetahui korelasi antara kreativitas guru PA& dengan prestasi
belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak
2. 6ntuk mengetahui korelasi antara kemampuan mengelola kelas dengan
prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak
3. 6ntuk mengetahui korelasi antara kreativitas guru PA& dan kemampuan
mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP
5egeri 3 0emak
0. Manfaat Penelitian
(
Adapun manfaat penelitian ini adalah #
!. Manfaat @eoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran
terhadap dunia pendidikan khususnya tentang pentingnya kreativitas guru
PA& dan kemampuan mengelola kelas dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa bidang studi PA&.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini sebagai bahan masukan bagi guru PA& khususnya di 1MP
5egeri 3 0emak agar selalu meningkatkan kreativitas mengajarnya dalam
proses pembelajaran di kelas dan mampu mengelola kelas dengan baik dan
benar agar tercipta suasana yang kondusif sehingga pada akhirnya siswa
memperoleh prestasi belajar PA& yang tinggi.
9. -ipotesis Penelitian
-ipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris
(1uryabrata !"(3#).%. -ipotesis dalam hal ini berfungsi sebagai penunjuk
jalan yang memungkinkan kita untuk mendapatkan jawaban yang sebenarnya.
-ipotesis dalam statistik terdapat hipotesis kerja atau alternatif (-a%
dan hipotesis nol (-o%. -al ini mempunyai makna bahwa -a adalah adanya
korelasi positif yang signifikan antara variabel F
!
(kreativitas guru PA&% dan
variabel F
2
(pengelolaan kelas% dengan variabel G (prestasi belajar PA&
siswa%. +orelasi positif yang dimaksud di sini adalah jika kreativitas guru PA&
dan kemampuan mengelola kelas baik maka prestasi belajar PA& siswa
meningkat dan sebaliknya. 1edangkan -o adalah tidak adanya korelasi positif
yang signifikan antara variabel F
!
(kreativitas guru PA&% dan variabel F
2
(pengelolaan kelas% dengan variabel G (prestasi belajar PA& siswa%. 0engan
kata lain jika kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas baik maka
prestasi belajar PA& siswa rendah dan sebaliknya.
Berdasarkan pernyataan di atas maka penulis mengajukan hipotesis
sebagai berikut# <Ada korelasi positif dan signifikan antara kreativitas guru
"
PA& dan kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar Pendidikan
Agama &slam (PA& % 1iswa<.
4. +ajian Pustaka
!. +ajian Penelitian yang relevan
Penelitian sebelumnya yang memiliki relevansi dengan penelitian
ini telah dilakukan oleh Pertama Ahmad 1udja>i (2//8% dengan judul
Pengaruh +reativitas dan 0isiplin +erja @erhadap +emampuan
Melaksanakan 1upervisi +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang.
-asil penelitian ini adalah# !% +reativitas berpengaruh positif terhadap
kemampuan melaksanakan supervisi +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota
1emarang 2% 0isiplin kerja berpengaruh positif terhadap kemampuan
melaksanakan supervisi +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang
3% +reativitas dan disiplin kerja mempunyai pengaruh yang signifikan
terhadap kemampuan melaksanakan supervisi +epala Madrasah &btidaiyah
1e,+ota 1emarang.
Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan
penulis adalah penelitian di atas berhubungan dengan teori supervisi
pendidikan dan hasil penelitiannya lebih menekankan pada kemampuan
seseorang dalam melaksanakan supervisi atau pengawasan +epala
Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang dan keberhasilannya akan
dipengaruhi beberapa aspek salah satunya adalah aspek kreativitas dan
aspek kedisiplinan kerja. 1edangkan penelitian yang dilakukan penulis
berhubungan dengan teori prestasi belajar teori kreativitas dan teori
pengelolaan kelas yaitu prestasi belajar siswa yang akan dipengaruhi dari
faktor luar (ekstrinsik% yaitu kemampuan guru dalam mengajar khususnya
kreativitas guru PA& dalam mengajar dengan disertai kemampuan
mengelola kelas yang baik dan benar.
Kedua, 4ahrurro?i (2//)% dengan judul -ubungan 1ikap Profesi
*uru dan +reativitas dengan +inerja *uru Pendidikan Agama &slam
Madrasah @sanawiyah 1e,+ab. *robogan. -asil penelitian ini adalah# !%
!/
@erdapat hubungan yang signifikan antara sikap profesi guru dengan
kinerja guru Pendidikan Agama &slam Madrasah @sanawiyah 1e,+ab.
*robogan 2% @erdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas dengan
kinerja guru Pendidikan Agama &slam Madrasah @sanawiyah 1e,+ab.
*robogan 3% @erdapat hubungan yang signifikan dan positif antara sikap
profesi guru dan kreativitas dengan kinerja guru Pendidikan Agama &slam
Madrasah @sanawiyah 1e,+ab. *robogan.
Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan
penulis adalah penelitian di atas berhubungan dengan teori etos kerja
yaitu dengan adanya sikap profesi guru dan kreativitas mempunyai
kedudukan yang secara bersamaan yang sama,sama mempunyai
keterkaitan dengan kinerja guru PA& khususnya di Madrasah @sanawiyah
1e,+ab. *robogan. 1edangkan penelitian yang dilakukan penulis
berhubungan dengan kegiatan proses belajar mengajar di kelas yaitu lebih
menekankan pada Penelitian @indakan +elas (P@+% salah satunya adalah
seorang guru mampu melakukan kegiatan pengelolaan kelas agar supaya
kondisi kelas tetap kondusif untuk kegiatan belajar mengajar.
Ketiga, 5ur Asyiah (2//(% dengan judul -ubungan Antara
Motivasi Belajar dan +reativitas Belajar @erhadap -asil Belajar Bahasa
Arab di Madrasah @sanawiyah 5u 1unan +atong +aliwungu. -asil
penelitian ini adalah terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara
motivasi belajar dan kreativitas belajar terhadap hasil belajar bahasa arab
di Madrasah @sanawiyah 56 1unan +atong +aliwungu.
Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan
penulis adalah penelitian di atas berhubungan dengan teori belajar yaitu
hasil belajar siswa akan dipengaruhi beberapa faktor salah satunya unsur
dari dalam siswa itu sendiri yaitu motivasi belajar dan kreativitas belajar
siswa khususnya pada pelajaran bahasa arab di Madrasah @sanawiyah 56
1unan +atong +aliwungu. 1edangkan penelitian yang dilakukan penulis
berhubungan dengan kompetensi guru dalam bidang profesionalitas yaitu
!!
ketika guru mengajar siswa di kelas dengan menerapkan kegiatan
ketrampilan mengajar yang disertai dengan tindakan pengelolaan kelas.
0ari kajian pustaka tersebut di atas meskipun terdapat beberapa
penelitian dengan variabel yang sama namun belum ada penelitian yang
bertema sama dengan penelitian yang penulis teliti.
2. +erangka @eoritik
a. +reativitas *uru dan Prestasi Belajar 1iswa
*uru adalah tokoh yang bermakna dalam kehidupan siswanya.
*uru tidak hanya sebagai pengajar melainkan sebagai pendidik dalam
arti yang sebenarnya. Peluang untuk memunculkan siswa yang kreatif
akan lebih besar dari guru yang kreatif pula. *uru yang kreatif
mengandung pengertian ganda yakni guru yang secara kreatif mempu
menggunakan berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar dan
juga guru yang senang melakukan kegiatan,kegiatan kreatif dalam
hidupnya. *uru senantiasa memegang posisi kunci dalam dalam proses
pembelajaran. 1ebagai pengajar guru berperan menciptakan suasana
yang kondusif sehingga mendorong berfungsinya proses mental pra
kesadaran yang merupakan dasar bagi lahirnya kreasi siswanya
(-asan 2//!# 2//%.
+reativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan atau
menciptakan sesuatu yang baru. +reativitas juga merupakan
kemampuan untuk membuat kombinasi,kombinasi baru yang
mempunyai makna sosial (Munandar !"""# 2(%.
Peran guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa adalah
guru berperan sebagai fasilitator. *uru harus memahami dan terbuka
pada anak. Bakat anak tidak datang secara simultan atau tiba,tiba
melainkan tumbuh dan berkembang sesuai dengan hukum alam yang
ada bahwa manusia tumbuh dan berkembang setahap demi setahap.
Anak mempunyai karakteristik yang berbeda,beda jika anak memiliki
kesulitan,kesulitan dalam kegiatan belajar di sekolah guru berusaha
mengatasi atau mencari alternatif pemecahannya dengan memilih atau
!2
memberikan kegiatan,kegiatan yang disukai atau diminati anak
(-asan 2//!# 2/.%.
0alam melakukan kegiatan belajar mengajar guru tidak
mengawasi tetapi mengarahkan kepada anak untuk mencapai tujuan
guru harus bisa menciptakan lingkungan di dalam kelas yang dapat
merangsang belajar kreatif anak supaya anak merasa aman dan kerasan
berada di dalam kelas dengan begitu kreativitas anak dapat
berkembang dengan baik (1ardiman 2//!# !2/%.
+egiatan belajar mengajar di sekolah berorientasi pada
pencapaian prestasi belajar akademik yang tinggi oleh semua siswa.
+reativitas siswa apabila memperoleh peluang untuk berkembang di
dalam iklim belajar mengajar yang kondusif maka prestasi belajar
yang tinggi dapat dicapai. +arena kreativitas guru dalam mengajar
dijadikan sebagai asumsi yang dinilai mampu meningkatkan motivasi
belajar siswa (Munandar !""2# $2%.
*uru yang mempunyai kreativitas yang tinggi akan mampu
memberikan motivasi belajar kepada anak didiknya. Motivasi
berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi. Adanya
motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.
&ntensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat
pencapaian prestasi belajar sehingga prestasi belajar pendidikan
agama &slam akan tercapai dengan hasil yang baik (Muhaimin 2//2#
3(%.
b. Pengelolaan +elas dan Prestasi Belajar 1iswa
0alam proses pembelajaran di sekolah guru sering kali
mengalami hambatan terutama kegaduhan di dalam kelas yang
dilakukan oleh siswa. +eributan dan kegaduhan yang terjadi di kelas
apabila tidak segera diatasi akan mengganggu pelaksanaan program
pembelajaran dan dapat menghambat pencapaian target kurikulum.
'leh karena itu suasana kelas harus dijaga supaya tetap kondusif untuk
!3
pelaksanaan program pengajaran. 0engan demikian untuk mencapai
tujuan pengajaran di sekolah diperlukan guru yang mampu mengelola
kelas dengan baik (Purnomo 2//3#!/%.
Pengelolaan kelas merupakan usaha guru untuk menciptakan
dan mempertahankan kondisi yang memungkinkan kegiatan
pengelolaan pengajaran dapat berlangsung dengan lancar sehingga
tujuan pengajaran dapat dicapai (@oenlioe !""2# !8%. +ondisi belajar
yang optimal dapat dicapai jika guru mampu mengatur siswa dan
sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang
menyenangkan untuk mencapai tujuan pelajaran. +emampuan dalam
mengelola kelas merupakan salah satu syarat profesionalisme guru
oleh karena itu keberhasilan dalam mengelola kelas dapat dijadikan
indikator penting atas tercapainya tujuan pengajaran (-asibuan dan
Moedjiono !"".#(2%.
Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan unsur
jiwa dan raga. Belajar tidak akan pernah dilakukan oleh seseorang
khususnya siswa tanpa suatu dorongan yang kuat baik dari dalam
maupun dari luar yang keduanya memiliki peranan penting dalam
menentukan tujuan belajar. 4aktor yang mempengaruhi aktivitas
belajar siswa salah satunya adalah motifasi. Motivasi merupakan
gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri
seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu
tindakan dengan tujuan tertentu (0jamarah 2//2# !!$%.
1ecara umum ada dua faktor yang dapat mempengaruhi
motivasi belajar siswa yaitu faktor dari dalam diri siswa (instrinsik%
dan faktor dari luar diri siswa (ekstrinsik%. +egiatan pengelolan kelas
termasuk salah satu bagian dari motivasi ekstrinsik. Adapun motivasi
ekstrinsik merupakan sekumpulan motif yang aktif dan berfungsi
karena adanya perangsang dari luar. *uru harus pandai
mempergunakan motivasi ekstrinsik dengan benar agar supaya proses
interaksi edukatif di kelas dapat tercapai. Berbagai macam cara
!$
dilakukan guru untuk membangkitkan motivasi belajar anak didiknya
salah satunya adalah dengan cara mengelola kelas dengan segala
komponennya (-akim 2///#!.%.
1ecara teoritik dapat diketahui bahwa kegiatan pengelolaan
kelas merupakan kemampuan atau ketrampilan guru dalam mengelola
siswa di kelas yang dilakukan untuk menciptakan dan
mempertahankan suasana (kondisi% kelas yang menunjang program
pengajaran guna meningkatkan prestasi belajar siswa. Begitu juga
dalam pendidikan agama &slam bahwa kegiatan pengelolaan kelas oleh
guru PA& memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar. 0engan
demikian untuk mencapai tujuan pengajaran di sekolah diperlukan
guru yang mampu mengelola kelas dengan baik.
c. +reativitas *uru PA& Pengelolaan +elas dan Prestasi Belajar 1iswa
Bidang 1tudi Pendidikan Agama &slam
Pendidikan adalah suatu proses pemberian bimbingan terhadap
anak oleh orang dewasa dengan sengaja untuk mempengaruhi potensi
anak agar mencapai kedewasaan (1yafaruddin 2//.# 2$%.
0alam melakukan kegiatan belajar mengajar guru tidak hanya
mengawasi tetapi mengarahkan kepada anak untuk mencapai tujuan
guru harus bisa menciptakan lingkungan di dalam kelas yang dapat
merangsang belajar kreatif anak supaya anak merasa nyaman berada di
dalam kelas sehingga dengan begitu kreativitas anak dapat
meningkatkan hasil prestasi belajarnya (1ardiman 2//!# !2)%.
+eberhasilan seorang guru dalam mengajar ditentukan oleh
beberapa faktor baik faktor internal maupun eksternal. 4aktor internal
terdiri atas motivasi kepercayaan diri dan kreativitas guru itu sendiri.
1edangkan faktor eksternal lebih ditekankan pada sarana serta iklim
sekolah yang bersangkutan. 1etiap kemajuan yang diraih manusia
selalu melibatkan kreativitas. +etika manusia mendambakan
produktivitas efektivitas efisiensi dan bahkan kebahagiaan yang lebih
!.
baik dan lebih tinggi dari apa yang sebelumnya di capai maka
kreativitas dijadikan dasar untuk menggapainya (Munandar !"""#!/%.
*uilford menyatakan sebagaimana dikutip Munandar
kreativitas diartikan sebagai kemampuan berpikir divergen untuk
menjajaki bermacam,macam alternatif jawaban terhadap suatu
persoalan yang sama +reativitas juga merupakan produksi suatu
respon atau karya yang baru dan sesuai dengan tugas yang dihadapi.
6tami Munandar menyusun rumusan operasional dari kreativitas
sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran keluwesan
(fleksibilitas% dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk
mengelaborasi (mengembangkan memperkaya merinci% suatu
gagasan. Menurut Munandar kelancaran fleksibilitas orisinalitas dan
elaborasi merupakan indikator kemampuan berpikir kreatif. Lebih
lanjut Munandar menyatakan bahwa ciri,ciri kreatif yang penting
dalam menentukan kemampuan kreatif seorang individu adalah rasa
ingin tahu tertarik terhadap tugas,tugas majemuk yang dirasakan
sebagai tantangan berani mengambil resiko untuk membuat kesalahan
atau untuk dikritik orang lain tidak mudah putus asa menghargai
keindahan mempunyai rasa humor ingin mencari pengalaman,
pengalaman baru dan dapat menghargai baik diri sendiri maupun orang
lain (Munandar !""2#3/%.
+eterampilan mengelola kelas ialah keterampilan guru untuk
menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikannya ke kondisi yang optimal jika terjadi gangguan
baik dengan cara mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan
remedial (-asibuan dan Moedjiono !"".#(3%.
@indakan pengelolaan kelas merupakan tindakan yang
dilakukan oleh guru dalam rangka penyediaan kondisi yang optimal
agar proses belajar mengajar berlangsung efektif. @indakan guru
tersebut dapat berupa tindakan pencegahan yaitu dengan jalan
menyediakan kondisi baik fisik maupun kondisi sosio,emosional
!8
sehingga terasa benar oleh peserta didik rasa kenyamanan dan
keamanan untuk belajar. 1edangkan tindakan lain adalah tindakan
korektif terhadap tingkah laku peserta didik yang menyimpang dan
merusak kondisi optimal bagi proses belajar mengajar yang sedang
berlangsung (7ohani 2//$#!2)%.
Berdasarkan penelitian 9dmund 9mmer dan Earolyn 9vertson
sebagaimana dikutip oleh 1ri 9sti :uryani (2//8#28$% bahwa
pengelolaan kelas didefinisikan sebagai berikut #
!% @ingkah laku guru yang dapat menghasilkan prestasi siswa yang
tinggi karena keterlibatan siswa di kelas.
2% @ingkah laku siswa yang tidak banyak mengganggu kegiatan guru
dan siswa lain.
3% Menggunakan waktu belajar yang efisien.
;aenal Arifin mengemukakan bahwa kata <prestasi< berasal
dari bahasa Belanda yaitu prestatie. +emudian dalam bahasa &ndonesia
menjadi <prestasi< yang berarti <hasil usaha< (;aenal Arifin !""/#3%.
1edangkan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungan (1lameto 2//3#2%. Dadi prestasi belajar adalah hasil
yang telah dicapai atau yang ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil
belajar baik berupa angka maupun huruf serta tindakan yang
mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing,masing anak dalam
periode tertentu (Bukhori !"(3# (%.
Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil
interaksi dari berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam
diri (faktor intrinsik% individu antara lain minat kecerdasan bakat
motivasi dan kemampuan kognitif sedangkan faktor dari luar diri
(faktor ekstrinsik% individu antara lain faktor lingkungan yaitu alam
sosial budaya dan keluarga dan faktor instrumental yaitu kurikulum
program sarana dan fasilitas dan guru (0jamarah 2//2#!$$%.
!)
Pendidikan agama &slam adalah usaha sadar untuk menyiapkan
siswa dalam meyakini menghayati memahami dan mengamalkan
agama &slam melalui kegiatan bimbingan pengajaran dan atau latihan
dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam
hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk
mewujudkan persatuan nasional (Muhaimin 2//2#3/%.
0ari teori,teori di atas dapat diketahui bahwa guru merupakan
salah satu dari faktor ekstrinsik yang dapat memberikan pengaruh pada
prestasi belajar siswa. 1eorang guru yang mempunyai kreativitas tinggi
serta mampu mengelola kelas dengan baik dan benar yang bertujuan
menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi% kelas berfungsi
menunjang program pengajaran guna meningkatkan prestasi belajar
siswa. Begitu juga dalam pendidikan agama &slam bahwa seorang guru
PA& yang kreatif dan mampu melakukan kegiatan pengelolaan kelas
dengan baik maka akan menentukan hasil prestasi belajar siswa di
bidang PA&.
*. Metode Penelitian
!. Denis dan 1ifat Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian lapangan (field research%.
1ifat penelitihan ini adalah kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah
penelitian yang penyajian datanya berupa angka,angka dan menggunakan
analisa statistik biasanya bertujuan untuk menunjukkan hubungan antara
variabel menguji teori dan mencari generalisasi yang mempunyai nilai
prediksi (1ugiyono 2//8a#(%.
2. Hariabel Penelitian
Hariabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi obyek
pengamatan penelitian. 1ering pula dinyatakan variabel penelitian sebagai
faktor,faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti
(1uryabrata !"".#)2%. 0alam penelitian ini ada tiga variabel yaitu dua
variabel bebas atau independent variabel (F
!
F
2
% yaitu variabel yang
!(
mempengaruhi variabel lain disebut juga variabel prediktor dan variabel
terikat atau dependent variabel (G% yaitu variabel yang dipengaruhi. 1esuai
dengan masalah penelitian ini melibatkan tiga variabel yaitu prestasi
belajar PA& siswa sebagai kriteria atau variabel terikat (G% kemudian
kreativitas guru PA& sebagai prediktor pertama atau variabel bebas pertama
(F
!
% dan kemampuan mengelola kelas sebagai prediktor kedua atau
variabel bebas kedua (F
2
%.
a. Hariabel bebas dalam penelitian ini adalah #
!% +reativitas guru PA& (Munandar !""2#./% dengan indikator,
indikator sebagai berikut #
a% +etrampilan mengajar
b% Motivasi tinggi
c% 0emokratis
d% Percaya diri
e% Berpikir divergen
2% +emampuan mengelola kelas (7ohani 2//$#!2)% dengan
indikator,indikator sebagai berikut #
a% Pengaturan tempat duduk siswa
b% Pengaturan alokasi waktu belajar
c% Perhatian guru pada siswa
d% Pemberian tanggung jawab kepada siswa
e% Memberi arahan kepada siswa
b. Hariabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar Pendidikan
Agama &slam (Muhaimin 2//2#)2% dengan indikator #
!% 5ilai hasil belajar pada aspek kognitif afektif dan psikomotorik
baik hasil tes formatif sub sumatif maupun sumatif yang dapat
dilihat dari hasil raport.
3. Populasi dan 1ampel Penelitian
Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek
atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
!"
kesimpulannya (1ugiyono 2//.#..%. Populasi merupakan jumlah yang
ada pada obyek atau subyek yang dipelajari yang meliputi seluruh
karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh obyek atau subyek itu.
Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas H&&&
yang berjumlah 2$/ siswa. Adapun alasan penulis memilih kelas H&&&
adalah karena usia siswa tersebut menurut Peaget
!
(dalam -urlock
2//$#2/8% bahwa mereka berada pada masa adolescence. Awal masa
remaja bermula dari usia !3 tahun sampai !8 atau !) tahun dan akhir
masa remaja bermula dari usia !8 atau !) tahun sampai !( tahun. 0alam
usia ini terjadi proses kematangan mental emosional sosial dan fisik.
1umadi 1uryabrata yang mengutip pendapatnya Montessori
memasuki periode &&& (!3 I !( tahun% adalah periode penemuan diri dan
kepekaan rasa sosial. 0alam kondisi seperti ini psikologis anak relatif
kecil untuk berbohong karena anak mulai mengembangkan
kepribadiannya serta sadar akan hak dan kewajibannya yang harus
dipatuhi (1uryabrata 2//2 #!("%.
1ampel merupakan sebagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut (1ugiyono 2//.#.(%. 0alam ketentuan
pengambilan sampel menurut 1uharsimi Arikunto yaitu jika subyeknya
kurang dari !// sebaiknya diambil semua sehingga penelitiannya disebut
penelitian populasi namun jika jumlah subyeknya besar dapat diambil
antara !/C,!.C atau 2/C,2.C atau lebih (Arikunto 2//2#)!%. 1ampel
yang akan diambil dalam penelitian ini adalah !.C dari seluruh populasi
yang berjumlah 2$/ siswa sehingga diperoleh sampel sebanyak 38
responden.
@ehnik pengambilan sampel ini harus dilakukan sedemikian rupa
sehingga diperoleh sampel yang sesuai dengan sumber data sebenarnya
atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya dengan
!
Dean Peaget (!("8,!"(/% adalah tokoh psikologi perkembangan yang berasal dari 1wiss.
&a adalah pencetus teori perkembangan kognitif. Masa remaja menunurut piaget merupakan masa
dimana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa menyangkut apek afektif termasuk juga
perubahan intelektual yang mencolok yang terlihat dari berbagai cara berpikir remaja yang
memungkinkannya untuk mencapai integritas dalam hubungan social dengan orang dewasa.
2/
istilah lain sampel harus representatif (Margono 2//$#!2.%. 0alam
penelitian ini tehnik pengambilan sampel yang digunakan adalah tehnik
Proportional Sistematic Random Sampling dan berkelompok
(Arikunto !""!#!2(%. @ehnik pengambilan sampel ini proporsional dengan
mempertimbangkan jumlah murid di setiap kelas yaitu penulis mengambil
murid dalam jumlah yang sama dari tiap,tiap kelas dan dipilih seara acak.
@eknik pengambilan sampel berkelompok karena keseluruhan populasi
dikelompokkan ke dalam kelas,kelas yaitu kelas H&&& A kelas H&&& B
kelas H&&& E +elas H&&& 0 kelas H&&& 9 dan kelas H&&& 4. 6ntuk
memperoleh 38 responden dari 2$/ siswa penulis mengambil 8 siswa dari
tiap,tiap kelas yang masing,masing berjumlah $/ siswa dan mereka
dipilih secara acak.
$. @eknik Pengumpulan 0ata
Beberapa teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut #
a. Angket atau kuesioner
Angket merupakan suatu daftar pertanyaan atau pernyataaan
tentang topik tertentu yang diberikan kepada subyek baik secara
individu atau kelompok untuk mendapatkan informasi tertentu
prefensi keyakinan minat dan perilaku (-adjar !"""# !(!%. Metode
ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang kreativitas guru
PA& dan kemampuan guru PA& dalam mengelola kelas di 1MP 5egeri
3 0emak.
Pengukuran skala ini mengikuti skala likert yang digunakan
untuk mengukur sikap pendapat dan pesrsepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang fenomena sosial yang telah ditetapkan
secara spesifik oleh peneliti yang disebut sebagai variabel penelitian
(1ugiyono2//)#!33,!3$%. 0alam penelitian ini menggunakan empat
alternatif jawaban# JselaluJ JseringJ Jkadang,kadangJ Jtidak
pernahJ. 1kor jawaban mempunyai nilai antara ! sampai $.
b. 'bservasi
2!
'bservasi adalah kegiatan pencatatan dan pengamatan yang
disengaja dan sistematik tentang keadaanKfenomena sosial dan gejala,
gejala yang muncul pada objek penelitian (Mardalis 2//3#83%.
'bservasi yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah observasi
sistematis (berkerangka% mulai dari metode yang digunakan dalam
observasi sampai cara,cara pencatatannya (-adi !""2#!$)%
dilengkapi dengan formatKblangko pengamatan sebagai instrumen yang
berisi item,item tentang kejadian yang digambarkan akan terjadi
(Arikunto 2//2#!(.% sehingga penulis tinggal memberikan tanda
terhadap kejadian yang muncul.
'bservasi digunakan penulis untuk memperoleh data tentang
kreativitas guru PA& dan pelaksanaan pengelolaan kelas guru PA& di
1MP 5egeri 3 0emak dengan cara mengamati dan mencatat seluruh
indikator yang akan diteliti.
c. :awancara atau &nterview
:awancara adalah metode pengumpulan data yang digunakan
penulis untuk mendapatkan keterangan,keterangan lisan melalui proses
tanya jawab antara Information Hunter dengan Information Supplyer
(-adi !""2#!"2% 0alam wawancara ini penulis akan menggunakan
bentuk semi structured. @ekniknya mula,mula penulis menanyakan
serentetan pertanyaan yang sudah terstruktur kemudian satu persatu
diperdalam untuk mengetahui keterangan lebih lanjut (Arikunto
2//2#2/!%.
0ari wawancara ini diharapkan akan mendapatkan informasi,
informasi yang lebih jelas lengkap dan sedalam,dalamnya tentang
kreativitas guru PA& dan pelaksanaan kegiatan pengelolaan kelas guru
PA&. Metode ini penulis tujukan kepada guru bidang studi PA& di 1MP
5egeri 3 0emak yang secara langsung berkaitan dengan kreativitas
guru dalam mengajar dan pelaksanaan pengelolaan kelas para siswa
dan kepala sekolah selaku supervisor di sekolah tersebut.
d. 0okumentasi
22
Metode dokumentasi yaitu mencari data,data mengenai hal,hal
atau variabel yang berupa catatan transkrip buku surat kabar
majalah prasati notulen rapat agenda dan sebagainya (Arikunto
2//2#2/8%.
Metode dokumentasi diperlukan sebagai metode pendukung
untuk mengumpulkan data karena dalam metode ini dapat diperoleh
data nilai prestasi PA& yang terdapat dalam raport siswa data,data
histories seperti sejarah berdirinya 1MP 5egeri 3 0emak visi dan
misi sekolah daftar guru PA& daftar siswa dokumen seperti jurnal
agenda serta data lain yang mendukung penelitian ini.
.. Metode Analisis 0ata
a. Pengujian Persyaratan Analisis
1esuai dengan jenis penelitian ini maka sebelum teknik
statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis diterapkan terlebih
dahulu data dideskripsikan dengan mengungkapkan mean median
modus dan standar deviasi juga disajikan daftar distribusi frekuensi
dan histogram. 1ebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dengan menggunakan
program 1P11 !!.. for indows.
b. Pengujian -ipotesis
Pengujian hipotesis ini menggunakan teknik !nalisys of
"ariance #est $ !%&"! #est atau Pengujian Analisis Harian. !%&"!
tes dibentuk atas dasar cuplikan,cuplikan acak sederhana yang ditarik
secara bebas dari setiap populasi. Pengujian itu beranggapan bahwa
pupulasi,populasi disebarkan secara normal dan memiliki varian,
varian yang sama (1oegiarto M 2//$# 3/"%. !%&"! biasa digunakan
untuk membandingkan mean dari dua kelompok atau lebih dari
kelompok sampel yang telah dipilih secara acak. 1ecara simultan
perbedaan mean antar pasangan kelompok diuji untuk mengetahui
apakah ada satu atau lebih mean yang berbeda dari satu atau lebih
23
mean yang lain. 6ji !%&"! ini juga biasa disebut sebagai &ne ay
!nalisys of "ariance (&bnu -adjar!"""# 2.8%.
0asar pemikiran yang mendasari analisis varian lebih baik
ditunjukkan dengan suatu pembahasan simbolis. Analisis varian yang
nyata dengan jumlah responden 38 yang dibagi dalam 3 kelompok
belajar dapat digambarkan pada tabel berikut ini #
X1.2 Y
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
88
82
81
83
81
82
80
79
85
90
87
89
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
84
80
81
83
80
83
85
82
86
81
88
90
3
3
3
3
80
78
79
78
2$
3
3
3
3
3
3
3
3
82
79
81
77
78
80
80
79

Keterangan :
X1.2 : Variabel kreativitas guru P! "an ke#a#$uan
#engel%la kelas
Y : Variabel $restasi bela&ar P!
'1(2(3(4) : Variabel kateg%ri *ang "ibe"akan "ala# kel%#$%k
bela&ar
'77(78(79+ "st) : nilai P! sis,a *ang "ibe"akan "ala# kel%#$%k
bela&ar
Adapun langkah analisisnya adalah sebagai berikut#
Asumsi yang digunakan adalah subjek diambil secara acak menjadi
satu kelompok n. 0istribusi mean berdasarkan kelompok normal
dengan keragaman yang sama. 1tatistik uji,4 yang digunakan dalam
&ne ay !%&"! dihitung dengan rumus 'k()* uji 4 dilakukan dengan
membandingkan nilai +
hitung
(hasil output% dengan nilai +
tabel
.
1edangkan derajat bebas yang digunakan dihitung dengan rumus 'n(k*
dimana k adalah jumlah kelompok sampel dan n adalah jumlah
sampel. p(value rendah untuk uji ini mengindikasikan penolakan
terhadap hipotesis nol dengan kata lain terdapat bukti bahwa
setidaknya satu pasangan mean tidak sama (1oegiarto M 2//$# 3!!%.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara membandingkan
nilai 4 dari perhitungan dengan nilai 4 yang ada dalam tabel untuk
tingkat kebebasan dan taraf signifikansi tertentu. Bila nilai 4 yang
diperoleh lebih kecil dari nilai 4 tabel maka hipotesis nol diterima
2.
berarti tidak ada perbedaan nilai rata,rata yang cukup signifikan antar
masing,masing kelompok. 1ebaliknya bila nilai 4 lebih besar maka
hipotesis nol ditolak berarti ada perbedaan nilai rata,rata yang
signifikan setidaknya ada satu kelompok di antara seluruh pasangan
kelompok subyek.
-. 1istematika Penulisan
@ujuan sistematika penulisan tesis adalah untuk lebih memudahkan
memahami dan mempelajari isi tesis. Adapun sistematika penulisan tesis ini
akan penulis rinci sebagai berikut #
Bab satu berisi pendahuluanA menjelaskan tentang latar belakang
masalah rumusan masalah tujuan penelitian manfaat penelitian sistematika
penulisan.
Bab dua berisi landasan teori kerangka berpikir dan hipotesis
penelitian. Adapun landasan teori berisi kreativitas guru meliputi# pengertian
kreativitas faktor,faktor yang mempengaruhi kreativitas ciri,ciri kreativitas
karakteristik guru kreatif dan peranan guru. Pengelolaan kelas meliputi
pengertian pengelolan kelas tujuan pengelolaan kelas pendekatan dalam
pengelolaan kelas prinsip,prinsip pengelolaan kelas komponen keterampilan
pengelolaan kelas usaha preventif masalah pengelolaan kelas. Pendidikan
Agama &slam yang terdiri dari pengertian Pendidikan Agama &slam landasan
Pendidikan Agama &slam tujuan dan fungsi Pendidikan Agama &slam
pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama &slam pengorganisasian materi
Pendidikan Agama &slam. Pembahasan berikutnya adalah prestasi belajar yang
terdiri dari pengertian prestasi belajar faktor,faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar dan faktor,faktor yang menghambat prestasi belajarA +ajian
penelitian relevanA +erangka berpikir meliputi korelasi antara kreativitas guru
PA& dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slam
korelasi antara kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa
bidang studi pendidikan agama &slam korelasi antara kreativitas guru PA& dan
kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi
pendidikan agama &slamA dan Pengajuan hipotesis penelitian.
28
Bab tiga berisi metodologi penelitian meliputi jenis dan sifat
penelitian definisi operasinal variabel penelitian populasi dan sampel teknik
pengumpulan data dan metode analisis data.
Bab empat berisi hasil penelitian meliputi deskripsi data pengujian
persyaratan analisis pengujian hipotesis pembahasan hasil penelitian meliputi
hasil uji korelasi antara kreativitas guru PA& dengan prestasi belajar siswa
bidang studi pendidikan agama &slam hasil uji korelasi antara kemampuan
mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama
&slam hasil uji korelasi antara kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola
kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slamA
interpretasi hasil penelitian dan keterbatasan penelitian.
Bab lima berisi penutup menjelaskan tentang kesimpulan dan saran,
saran dalam penelitian. 0an di akhir tesis ini penulis sertakan daftar pustaka
lampiran,lampiran data kuantitatif dan sebagainya. 1elain itu penulis juga
sertakan curriculum vitaeKbiografi penulis sebagai pelengkap.
DAFTAR PUSTAKA
2)
Ali Muhammad ,uru -alam Proses .ela/ar 0enga/ar Eet. ! revisi Bandung
EH 1inar Baru !"()
Arifin ;aenal 1valuasi Instruksional Prinsip, #eknik, Prosedur, Bandung
7emaja 7osda +arya !""/
Arikunto 1uharsimi !""! 0ana/emen Penelitian, Dakarta 7ineka Eipta.
Pengelolaan Kelas dan Siswa sebuah pendekatan evaluatif, Eet. &&
Dakarta 7ajawali Press !"((
Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Dakarta 7ineka Eipta
2//2
Asrori Mohammad dan Mohammad Ali Psikologi Rema/a Perkembangan
Peserta -idik Dakarta P@ Bumi Aksara 2//$
Bukhori M. #eknik $ #eknik 1valuasi dalam Pendidikan, Bandung Demmars
!"(3
0jamarah 1yaiful Bahri ,uru dan !nak -idik -alam Interaksi 1dukatif, Eet.&&&
Dakarta 7ineka Eipta 2//.
Psikologi .ela/ar cet. ke,! Dakarta 7ineka Eipta 2//2
0jamarah 1yaiful Bahri dan Aswan ;ain Strategi .ela/ar 0enga/ar, Eet. &&
Dakarta 7ineka Eipta 2//2
Eampbell 0avid 0engembangkan Kreativitas (disadur 0ian Paramesti Bahar
dari #ake the road to creativity and get off dead and% Gogyakarta
+anisius !"".
0johar. M1 ,uru, Pendidikan 2 Pembinaannya, Penerapannya dalam
Pendidikan dan 33 ,uru Gogyakarta *rafika &ndah 2//8
9nsiklopedi &ndonesia $ Dakarta# P@. &chtiar Baru,Han -oeve
9. Ayan Dordan .engkel Kreativitas ')4 ways to free your creative spirit and find
your generation*, Bandung 1inar Baru !"".
2(
9. Mulyasa 0en/adi ,uru Profesional '0enciptakan Pembela/aran Kreatif dan
0enyenangkan*, Bandung 7emaja 7osda +arya 2//$
9sti :uryani 1ri Psikologi Pendidikan, Eet.&&& Dakarta P@. *ramedia 2//8
*. Aleinikov Andrei 0ega Kreativitas5 6 7angkah menu/u cara berpikir seorang
/enius, Gogyakarta 5iagara 2//2
-adi 1utrisno 0etodologi Research I, Gogjakarta Gayasan 4akultas Psikilogi
6*M !""2
LLLLLLL 0etodologi Research II, Gogyakarta# 4akultas Psikologi 6*M !"".
LLLLLLL Statistik II, Gogyakarta# 4akultas Psikologi 6*M !"".
-asan Maimunah 0embangun kreativitas !nak secara Islami, Gogyakarta
Bintang Eemerlang 2//!
-asan 1ulaiman 4atiyah Sistem Pendidikan "ersi !l ,ha8aly Eet. 2 terj. 4athur
7ahman 1yamsuddin Asyrafi Bandung P@. Al Ma>arif !""3
-akim @hursan .ela/ar Secara efektif, Dakarta Puspa 1wara 2///
-adjar &bnu -asar(dasar metodologi penelitian kuantitatif dalam pendidikan
Dakarta P@.7aja *rafindo Persada !"""
-urlock 9li?abeth B. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepan/ang Rentang
Kehidupan, terj. &stiwidayanti dan 1oedjarwo Dakarta# 9rlangga 2//$
Dames Denifer #hinking in the future tense '.erpikir ke depan menyongsong millennium baru*,
Dakarta *ramedia !""(
Dawad M. Abdul 0engembangkan Inovasi dan Kreativitas berfikir pada diri dan organisasi
anda Bandung P@. 1yamil Eipta Media 2//2
D.D. -asibuan dan Moedjiono Proses .ela/ar 0enga/ar Eet. H& BandungA P@
7emaja 7osdakarya !"".
Langgulung -asan 0anusia dan Pendidikan Suatu !nalisa Psikologi dan
Pendidikan, cet. ke,3 Dakarta# P@. Al,-usna ;ikra !"".
2"
L. *ood @homas dan Dere 9. Brophy 1ducational Psychology, 5ew Gork
Longinan !""/
Majid Abdul dan 0ian Andayani Pendidikan !gama Islam .erbasis Kompetensi
Konsep dan Implementasi Kurikulum 944:, Bandung# P@. 7emaja
7osdakarya 2//$
Malik 4ajar A Holistika Pemikiran Pendidikan, Dakarta# P@. 7aja *rafindo
Persada 2//.
Marimba Ahmad 0 Pengantar +ilsafat Pendidikan Islam, Bandung Al,Ma>arif
!")!
M. 9chols Dohn -asan 1hadly Kamus Inggris Indonesia Eet FF&&& Dakarta
*ramedia !""8
Mardalis 0etode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, Eet.H& Dakarta Bumi
Aksara 2//3
Margono 0etodologi Penelitian Pendidikan, Dakarta 7ineka Eipta 2//$
Muhaimin Paradigma Pendidikan Islam, Bandung 7emaja 7osdakarya 2//2
Munandar 1.E.6tami Krerativitas 2 Keberbakatan Strategi 0ewu/udkan
Potensi Kreatif 2 .akat Dakarta P@ *ramedia Pustaka 6tama !"""
0engembangkan .akat dan Kreativitas !nak Sekolah, Dakarta P@
*ramedia :idia 1arna &ndonesia !""2
Pengembangan Kreativitas !nak .erbakat, Dakarta# P@. 7ineka Eipta
!"""
5ashori 4uad M 7achmy 0iana Mucharam 0engembangkan Kreativitas dalam
Perspektif Psikologi Islami Gogyakarta Menara +udus 2//2
5asution 1. -idaktik !sas(!sas 0enga/ar Dakarta Bumi Aksara !"".
'emar -amalik Holistika Pendidikan .erdasarkan Pendekatan Sistem, Dakarta#
7aja *rafindo 2//.
3/
LLLLLLL Perencanaan Penga/aran .erdasarkan Pendekatan Sistem, Dakarta# P@.
Bumi Aksara 2//2
Pendidikan 5asional Standar Kompetensi 0ata Pela/aran Pendidikan !gama
Islam S0P 2 0#s Dakarta Pusat +urikulum Balitbang 0epdiknas 2//3
P. Purnomo Strategi Penga/aran 1urakarta &5@-9'1 2//3
Priyadarma @riguna Kreativitas dan Strategi, Dakarta P@. *olden 2//!
7oestiyah 5.+ -idaktik 0etodik Dakarta P@ Bina Aksara !"("
7ohani Ahmad Pengelolaan Penga/aran Eet. && DakartaA P@ 7ineka Eipta 2//$
7ohani Ahmad dan Abu Ahmadi Pedoman Penyelenggaraan !dministrasi
Pendidikan -i Sekolah, Dakarta Bumi Aksara !""!
7ose Eolin dan Malcolm D. 5ichol !ccelerated 7earning for the 9) ;entury5
';ara .ela/ar ;epat di !bad <<I*, Bandung 5uansa !"")
1alam Burhanudin Pengantar Paedagogik, Dakarta 7ineka Eipta 2//2
1antoso 1inggih 0engolah -ata Statistik Secara Profesional, Dakarta P@. 9lek
Media +omputindo 2//2
1ardiman AM Interaksi 2 0otivasi .ela/ar 0enga/ar Dakarta P@ 7aja *rafindo
Persada 2//!
1emiawan Eonny dan 6tami Munandar 0emupuk .akat dan Kreativitas Siswa
0enengah Dakarta *ramedia !""/
1emiawan Eonny A.4. @angyong dkk Pendekatan Ketrampilan Proses, Eet.H
Dakarta *ramedia !"("
1lameto .ela/ar dan +aktor(+aktor =ang 0empengaruhinya cet. ke,$. Dakarta
7ineka Eipta 2//3
1oegiarto M Statistik 7an/utan, Dakarta 7ineka Eipta 2//$
1ugiono 0etode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
Bandung Alfa Beta 2//)
3!
Statistika untuk Penelitian Bandung Alfa Beta 2//.
1umiyatiningsih 0ien 0enga/ar dengan Kreatif dan 0enarik, Gogyakarta Andi
'ffset 2//8
1upriyadi 0edi Kreativitas Kebudayaan dan Perkembangan Iptek, Dakarta Alfa
Beta !""8
1uryabrata 1umadi 0etodologi Penelitian, Dakarta 7aja *rafindo Persada !"".
Psikologi Pendidikan, Dakarta P@.7aja *rafindo Persada 2//2
1yafaruddin &rwan 5asution 0ana/emen Pembela/aran, Eiputat Buantum
Learning 2//.
1yaudih 1ukmadinata 5ana 7andasan Psikologi Proses Pendidikan Bandung#
P@. 7emaja 7osdakarya 2//$
@oenlioe #eori dan Praktek pengelolaan kelas 1urabayaA 6saha 5asional !""2
:ahib Abdul 0enga/ar dan 0enilai Secara Kreatif, 1eminar 1emarang 2.
April 2//)
:arsito Pengembangan Instrumen Kreativitas, Dakarta 7ineka Eipta 2///
:inkel:.1. Psikologi Pendidikan dan 1valuasi .ela/ar Dakarta *ramedia !"(8
;uhairi dan Abdul *hofir 0etodik Khusus Pendidikan !gama, cet. ke,( Biro
&lmiah 4akultas @arbiyah &A&5 1unan Ampel Malang !"(3
1@60& +'79LA1& A5@A7A +79A@&H&@A1 *676 PA& 0A5
+9MAMP6A5 M95*9L'LA +9LA1 095*A5 P791@A1&
B9LADA7 1&1:A B&0A5* 1@60& P950&0&+A5
A*AMA &1LAM 0& 1MP 59*97& 3 09MA+
32
BAB &. P950A-6L6A5
A. Latar Belakang Masalah..............................................................!
B. Perumusan Masalah.....................................................................(
E. @ujuan Penelitian........................................................................."
0. Manfaat Penelitian......................................................................."
9. +ajian Penelitian 7elevan.........................................................!/
4. 1istematika Penulisan................................................................!2
BAB &&. LA50A1A5 @9'7& 0A5 P95*AD6A5 -&P'@91&1
A. LA50A1A5 @9'7&
!. +reativitas *uru..................................................................!.
a. Pengertian +reativitas...................................................!.
b. Eiri,Eiri +reativitas.......................................................!"
c. 4aktor,4aktor Gang Mempengaruhi +reativitas............22
d. @ujuan *uru +reatif......................................................2(
e. +arakteristik *uru +reatif.............................................3/
f. Peranan *uru PA&..........................................................3"
2. Pengelolaan +elas...............................................................$2
a. Pengertian Pengelolaan +elas.......................................$2
b. Prinsip,Prinsip Pengelolaan +elas................................$.
c. @ujuan Pengelolaan +elas.............................................$)
d. Pendekatan 0alam Pengelolaan +elas..........................$"
e. +omponen +eterampilan Pengelolaan +elas.................!
f. 6saha Preventif Masalah Pengelolaan +elas.................(
3. Prestasi Belajar....................................................................8$
a. Pengertian Prestasi Belajar............................................8$
b. 4aktor,4aktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.....88
$. Pendidikan Agama &slam.....................................................)8
a. Pengertian Pendidikan Agama &slam.............................)8
b. Landasan Pendidikan Agama &slam...............................))
33
c. @ujuan Pendidikan Agama &slam...................................)"
d. Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Agama &slam.....)"
e. Pengorganisasian Materi Pendidikan Agama &slam......(!
B. P95*AD6A5 -&P'@91&1 P959L&@&A5..............................(3
BAB &&& M9@'0'L'*& P959L&@&A5
A. Denis dan 1ifat Penelitian (.
B. Populasi dan 1ampel Penelitian (.
E. Hariabel dan &nstrumen Penelitian ()
0. 6ji Eoba Penelitian
9. @eknik Analisis 0ata
BAB &H -A1&L P959L&@&A5 0A5 P9MBA-A1A5
A. 0eskripsi 0ata...............................................................................
B. Pengujian Persyaratan Analisis......................................................
E. Pengujian -ipotesis.......................................................................
0. &nterpretasi -asil Penelitian..........................................................
9. Pembahasan...................................................................................
4. +eterbatasan Penelitian.................................................................
BAB H P956@6P
A. +esimpulan....................................................................................
B. 1aran..............................................................................................
0A4@A7 P61@A+A
LAMP&7A5,LAMP&7A5
KISI-KISI INSTRUMEN PENGUMPUL DATA
Hariabel (F
l
% # +reativitas *uru PA&
+isi,+isi Penyusunan Angket +reativitas *uru PA&
3$
NO INDIKATOR
JUMLAH SOAL
POSITIF
JUMLAH SOAL
NEGATIF
JUMLAH
ITEM SOAL
! +etrampilan mengajar . ! 8
2 Motivasi tinggi $ 2 8
3 0emokratis 3 3 8
$ Percaya diri 2 $ 8
. Berpikir divergen 3 3 8
JUMLAH 3/
Hariabel (F
2
% # +emampuan Mengelola +elas
+isi,+isi Penyusunan Angket +emampuan Mengelola +elas
NO INDIKATOR
JUMLAH SOAL
POSITIF
JUMLAH SOAL
NEGATIF
JUMLAH
ITEM SOAL
! @empat duduk siswa $ 2 8
2 Alokasi waktu belajar 3 3 8
3
Perhatian guru kepada
siswa
. ! 8
$
Pemberian tanggung
jawab kepada siswa
. ! 8
.
Memberi arahan
kepada siswa
2 $ 8
JUMLAH 3/
+isi,+isi Penilaian K Penskoran Angket
SOAL POSITIF SOAL NEGATIF
JAWABAN SKOR / NILAI JAWABAN SKOR / NILAI
A $ A !
B 3 B 2
E 2 E 3
0 ! 0 $
A. &51@76M95 A5*+9@# +79A@&H&@A1 *676 PA&
!. Apakah guru PA& ketika membuka pelajaran mengajak siswa berdoa terlebih
dahulu N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
3.
2. Apakah guru PA& ketika mengawali materi melakukan appersepsi terlebih
dahulu N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
3. Apakah guru PA& menjelaskan materi menggunakan alat bantu peraga N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
$. Apakah guru PA& memberikan kesimpulan pada akhir materi pelajaran N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
.. Apakah guru PA& memberikan tugas kepada siswa setelah materi selesai N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
8. Apakah guru PA& menjelaskan materi dengan metode yang sama seperti materi
yang lain N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
). Apakah guru PA& menunjukkan semangat ketika menjelaskan materi kepada
siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
(. Apakah guru PA& memotivasi siswa agar supaya giat belajar N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
". Apakah guru PA& ketika menjelaskan materi dengan suara yang jelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!/. Apakah guru PA& setiap bulan memeriksa buku catatan siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!!. Apakah guru PA& ketika mengajar lupa membawa buku absensi siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!2. Apakah guru PA& setiap mengajar meninggalkan ruang kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!3. Apakah guru PA& bersikap demokratis kepada setiap siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!$. Apakah guru PA& menghargai tugas,tugas siswa tanpa membedakan antara
siswa satu dengan yang lain N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!.. Apakah guru PA& dalam memberikan nilai kepada siswa dengan objektif N
38
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!8. Apakah guru PA& menolak pendapat siswa sebagai masukan materi pelajaran N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!). Apakah guru PA& menjauhkan siswa yang memiliki nilai rendah dari teman,
temannya N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!(. Apakah guru PA& marah apabila dikritik oleh siswa berkaitan dengan
penyampaian materi N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!". Apakah guru PA& menunjukkan sikap yang meyakinkan dalam mengajar N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2/. Apakah guru PA& menjelaskan materi di kelas dengan tenang dan penuh
percaya diri N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2!. Apakah guru PA& pernah menyampaikan materi tanpa ada persiapan sama
sekali N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
22. Apakah guru PA& ketika menjelaskan materi dengan melihat buku pegangan N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
23. Apakah guru PA& pernah menjawab pertanyaan siswa dengan sikap ragu N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2$. Apakah guru PA& menunda jawaban atas pertanyaan yang diajukan siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2.. Apakah guru PA& memberikan banyak alternatif jawaban atas pertanyaan yang
berkaitan dengan materi pelajaran N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
28. Apakah guru PA& mencari tambahan referensi sebagai upaya untuk menambah
materi PA& N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2). Apakah guru PA& memanggil orang tua siswa yang mempunyai masalah
berkaitan dengan pembelajaran PA& di kelas N
3)
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2(. Apakah guru PA& hanya menjelaskan materi tanpa memperhatikan tingkah
laku siswa di kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2". Apakah guru PA& membiarkan siswa yang mempunyai masalah berkaitan
dengan tugas,tugas kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
3/. Apakah guru PA& menyita buku catatan apabila ada salah satu siswa yang
melakukan kesalahan karena tidak menyelesaikan tugasnya N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
&51@76M95 A5*+9@ # +9MAMP6A5 M95*9L'LA +9LA1
!. Apakah guru PA& sebelum memulai materi terlebih dahulu mengatur tempat
duduk siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
3(
2. Apakah guru PA& mengatur tempat duduk siswa sesuai dengan metode
mengajar N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
3. Apakah tempat duduk yang ditentukan guru PA& bisa membantu pemahaman
siswa terhadap materi yang diajarkan N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
$. Apakah bentuk tempat duduk siswa berubah ketika guru PA& menjelaskan
materi baru N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
.. Apakah guru PA& ketika mengajar lupa mengatur tempat duduk siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
8. Apakah guru PA& membiarkan ketika tempat duduk siswa ada yang rusak N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
). Apakah guru PA& masuk di kelas tepat waktu sebelum jam pelajaran dimulai N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
(. Apakah guru PA& ketika mengajar memanfaatkan waktu pelajaran dengan
sebaik,baiknya N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
". Apakah guru PA& memberikan jam tambahan ketika materi belum tuntas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!/. Apakah guru PA& terlambat masuk kelas pada saat jam pelajaran dimulai N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!!. Apakah jam pelajaran PA& sering kosong karena guru PA& sibuk dengan
pekerjaan sekolah N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!2. Apakah guru PA& mengakhiri materi sebelum jam pelajaran selesai N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!3. Apakah guru PA& ketika mengajar memandang siswa secara seksama N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!$. Apakah guru PA& memberikan perhatian kepada siswa yang tertinggal materi N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
3"
!.. Apakah guru PA& ketika menjelaskan materi dengan mengawasi tingkah laku
siswa di kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!8. Apakah sikap guru PA& bersahabat dengan semua siswa tanpa membeda,
bedakan siswa satu dengan yang lain N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!). Apakah guru PA& sebelum memulai materi terlebih dahulu menanyakan siswa
yang tidak masuk N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!(. Apakah guru PA& membiarkan siswa yang gaduh ketika pelajaran sedang
berlangsung N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
!". Apakah guru PA& ketika mengajar bertanggung jawab menjelaskan materi
yang diajarkan di kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2/. Apakah guru PA& sebelum memulai pelajaran menanyakan tugas,tugas sebagai
salah satu tanggung jawab belajar siswa N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2!. Apakah guru PA& bertanggung jawab pada ketuntasan materi yang diajarkan
dalam satu semester N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
22. Apakah guru PA& menyuruh mengawasi siswa yang malas menyelesaikan
tugas,tugas pekerjaan rumah N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
23. Apakah guru PA& memberikan sangsi kepada siswa yang tidak mengerjakan
tugas,tugas belajar N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2$. Apakah dalam memberikan hukuman guru PA& membedakan antara siswa satu
dengan siswa yang lain N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
$/
2.. Apakah guru PA& memberikan arahan kepada siswa agar berperilaku sopan di
kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
28. Apakah teguran guru PA& berisi pengarahan dan petunjuk yang jelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2). Apakah guru PA& ketika mengajar membiarkan saja apabila ada siswa yang
tiduran di kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2(. Apakah guru PA& memberikan ancaman apabila ada siswa yang bertengkar di
kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
2". Apakah guru PA& memarahi siswa yang selalu terlambat masuk kelas N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
3/. Apakah guru PA& memukul siswa apabila ada siswa yang selalu gaduh di kelas
N
a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah
B. &51@76M95 'B197HA1&
NO KOMPONEN KETERAMPILAN
KATEGORI
B1 B E +
!. Membuka pelajaran
Menarik perhatian siswa
*aya mengajar siswa
O
O
O
O
O
O
O
O
$!
Penggunaan alat,alat bantu peraga
Pola interaksi yang bervariasi
O
O
O
O
O
O
O
O
2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar
Menetapkan rencana pembelajaran
Memilih dan menentukan materi pelajaran
Melakukan appersepsi
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
3. +eterampilan menjelaskan
Penggunaan kalimat yang sesuai dengan
pemahaman anak didik
Penggunaan contoh yang sesuai dengan
penjelasan materi
Memberikan ikhtisar butir yang penting
Menyimpulkan materi
Memberikan penekanan terhadap materi yang
penting
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
$. Penyampaian materi secara sistematis O O O O
.. Pengembangan materi pelajaran O O O
8. Penentuan metode pengajaran yang sesuai dengan
materi O O O O
). Hariasi dalam gaya mengajar
1uara# nada suara volume suara kecepatan
bicara
Mimik dan gerak# gerak tangan dan badan
untuk memperjelas pelajaran
+ontak pandang# melayangkan pandangan pada
seluruh siswa
Perubahan posisi# bergerak
Memusatkan# tekanan pada butir yang penting
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
(. Pemberian motivasi
Memberikan pesan K nasehat supaya belajar
lebih tekun
O O O O
". Pemberian contoh
Pemberian contoh yang cukup untuk
menanamkan pengertian dalam menjelaskan
Menggunakan contoh yang relevan dengan sifat
dari penjelasan itu
Pemberian contoh disesuaikan dengan usia
pengetahuan latar belakang peserta didik
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
!/. Menutup pelajaran
Meninjau kembali
Memberikan kesimpulan
O O O O
!!. Pemahaman terhadap peserta didik
Mengenali tingkah laku dan karakteristik siswa O O O O
$2
Memperhatikan kemampuan siswa
Memperhatikan minat siswa
O
O
O
O
O
O
O
O
!2. Melakukan evaluasi
Pemberian butir evaluasi dan pengayaan pada
siswa
Melakukan penskoran dan pengukuran
Melakukan penilaian
Melakukan perbaikan pengajaran
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
!3. Mengatur tempat duduk siswa
Posisi setengah lingkaran berhadapan berbaris
ke belakang.
1esuai materi pelajaran
O
O
O
O
O
O
O
O
!$. Alokasi waktu belajar
Mulai pelajaran tepat waktu
@idak pernah kosong
O
O
O
O
O
O
O
O
!.. Pemberian tanggung jawab kepada siswa
Menyelesaikan tugas
Mentaati peraturan kelas
Menegur siswa bagi yang melanggar
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
+eterangan #
+ategori B1 # Baik 1ekali
+ategori B # Baik
+ategori E # Eukup
+ategori + # +urang
&51@76M95 :A:A5EA7A
!. Apakah yang Anda persiapkan sebelum proses belajar mengajar di kelas
dimulai.
$3
2. Apakah Anda menyusun 7encana Pelaksanaan Pembelajaran (7PP% pada
setiap materi yang diajarkan.
3. Apakah Anda membuat aturan dan kesepakatan dalam pembelajaran PA&
$. -al,hal apa yang Anda lakukan sebagai guru PA& dalam proses belajar
mengajar supaya materi dapat dan mudah diterima oleh siswa.
.. Apakah Anda menguasai setiap materi yang akan disampaikan.
8. Bagaimana Anda mengembangkan dan menyampaikan materi pelajaran
secara sistematis.
). Apakah dalam penggunaan media dan metode pengajaran sesuai dengan
materi yang disampaikan.
(. Bagaimanakah Anda menciptakan suasana belajar yang kondusif dalam
pembelajaran PA&
". Bagaimana cara Anda mengatur tempat duduk siswa dalam pembelajaran
PA&
!/. Apakah Anda sebagai seorang guru paham akan kepribadian serta
kemampuan anak didik berkaitan dengan materi yang disampaikan
!!. Apakah Anda selalu melakukan evaluasi setelah materi berakhir.
!2. Apakah Anda selalu menanyakan buku catatan PA& siswa
!3. 1ebagai wujud kreativitas guru apakah yang dapat Anda lakukan dalam
memunculkan ide,ide baru atau inovasi dalam pendidikan.
!$. Apa yang dapat Anda lakukan untuk dapat mengembangkan kreativitas
siswa.
!.. Bagaimana cara Anda mengatasi masalah tingkah laku siswa yang
melanggar peraturan dalam pembelajaran PA&
$$