FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGES

JANUARI / 2011

HBSC 3403

PLANNING AND ACCESSING SCIENCE TEACHING AND LEARNING




NAMA : KAMALA A/P RAMASAMY
MATRICULASITION NO : 790307105886001
IDENTITY CARD NO : 790307105886
TELEPHONE NO : 019-2020137
E-MAIL : kamalaoum@gmail.com
LEARNING CENTRE : PETALING JAYA





ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN
1.1 Konsep pengukuran
1.2 Konsep penilaian
1.3 Jenis-jenis penilaian
2.0 PROSES PENGUKURAN DAN PENILAIAN
2.1 Peringkat persediaan ujian
2.2 Peringkat pentadbiran ujian
2.3 Peringkat pemeriksaan dan pengukuran
2.4 Peringkat analisis
2.5 Peringkat interpretasi dan tindakan
3.0 UJIAN SUMATIF
3.1 Soalan Objektif (20 soalan)
3.2 Soalan Struktur ( 2 soalan)
4.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
5.0 KESIMPULAN
RUJUKAN
LAMPIRAN



1.0 PENGENALAN
Sebagai seorang guru, kita perlu melalui suatu proses membuat pemilihan jenis
item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu seperti pencapaian akademik pelajar di
mana ianya agak sukar dan rumit, begitu juga dalam membina item/soalan tersebut.
Dengan adanya penggunaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), ia sudah pasti sedikit
sebanyak akan dapat membantu kita untuk memilih jenis item yang diperlukan ataupun
jenis soalan yang bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita.

Selepas item soalan dibina dan ujian sudah digubal, analisis item dan ujian
perlulah dibuat untuk memastikan item atau soalan dan ujian yang dihasilkan itu sesuai
untuk digunakan. Analisis item akan membolehkan kita menilai kesesuaian item tersebut
dari segi kesukarannya, yakni sama ada item tersebut terlalu mudah atau terlalu sukar
bagi sesuatu kumpulan pelajar. Selepas membuat analisis item adalah digalakkan untuk
membuat analisis ujian bagi menentukan darjah ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh
ujian tersebut.
1.1 Konsep pengukuran
Pengukuran merupakan satu proses untuk mendapatkan penjelasan secara
numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana individu / pelajar mempunyai sesuatu ciri
yang diukur dengan menggunakan alat tertentu. Pengukuran boleh dibuat tanpa
menggunakan pengujian. Seterusnya pengukuran tidak bersifat mutlak.

Pengukuran juga dibuat tanpa menggunakan pengujian. Contohnya, kemahiran
melukis seseorang pelajar boleh diukur melalui pemerhatian / pencerapan, sementara
pengetahuan dan sikapnya boleh diukur melalui temubual. Seseorang guru perlu
menggunakan alat yang tepat bagi menghasilkan ukuran yang tepat. Jika alat yang
digunakan mempunyai kecacatan, maka sudah pastilah ukuran yang diperolehi juga tidak
tepat.
1.2 Konsep penilaian
Penilaian ialah satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan
menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu
telah tercapai. Penilaian membolehkan kita membuat anggaran serta matlamat yang
ditetapkan tercapai. Penilaian juga dapat menyelesaikan masalah seperti menguasai



kemahiran membaca, menulis dan mengira 3M. Menurut GAY (1985) berpendapat
bahawa penilaian ialah satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan
menganalisis data.
1.3 Tujuan penilaian
Membuat perbandingan antara pelajar atau menentukan sama ada
pelajar dapat mencapai objektif pelajaran (Mengesan kelemahan pelajar tindakan
penambahbaikan. Penilaian dibuat pada akhir tempoh kursus atau dibuat secara
berterusan.

1.4 Jenis-jenis penilaian

Rajah 1 : Jenis- jenis Penilaian

1.5 Tujuan penilaian di bilik darjah

Menentukan kesediaan pelajar
Menilai keberkesanan p&p
Maklum balas kpd ibu bapa
Maklum balas kpg penggubal dasar
Pendidikan /kurikulum



Penilaian Rujukan Norma
(PRN)
Membanding pencapaian
pelajar dengan pelajar lain
Penilaian Rujukan Kriteria (PRK)
Membandingkan pencapaian pelajar
dengan kriteria tertentu yang
ditetapkan
Penilaian Formatif
Berterusan untuk menilai
penguasaan pelajar dan
keberkesanan p&p PRK
Penilaian Sumatif
Menilai pencapaian akhir
pelajar (akhir penggal )



1.6 Konsep Pengujian

Pengujian membawa maksud, proses penyerahan set soalan yang piawai
yang perlu dijawap , atau satu set instrument bersama satu prosedur yang sistematik bagi
mengukur sampel tingkah laku atau perubahan individu atau pelajar. Proses pengujian
bermula dengan peringkat persediaan, pelaksanaan ujian dan berakhir dengan
pemeriksaan skrip jawapan.

2.0 MODAL PROSES PENILAIAN

Rajah 2 : Modal Proses Penilaian
2.1 Peringkat Persediaan JPU
Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut pelbagai proses,
termasuk penyediaan JPU, pembinaan item ujian, membuat ujian rintis dan
memurnikan item ujian. Sebeluam sesuatu item ujian ditadbirkan, item item ujian
hendaklah dinilai oleh pakar mata pelajaran. Peringkat ini membantu untuk
memastikan kualiti item dari segi kebolehpercayaan, kesahan dan juga pengukuran
(Hale,1080).
Interpretasi
dan
Tindakan
Persediaan
JPU
Menulis
Item Ujian
Pemeriksaan
Item Ujian
Menilai
Item
Ujian




Rajah 3 : Langkah Pembinaan JPU
Apabila seseorang guru menyediakan kertas ujian, ia perlu mengikut
spesifikasi ujian yang ditetapkan. Ia perlu dibina seperti ujian yang hendak
ditadbirkannya. Ia perlu merujuk kepada keseluruhan sukatan pelajaran, menganalisis
objektif pengaajran, menentukan jenis soalan dan menentukan bilangan soalan. Tujuan
penting penyediaan JPU ialah supaya item item ujian yang dibina itu mewakili
keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran.
Seterusnya, objektif pengajaran juga akan menjadi panduan kepada kita tentang bentuk
soalan yang akan digunakan.

2.2 Peringkat Menulis Item Ujian
Selepas seseorang guru berjaya menyediakan JPU, perlubersedia untuk
membina / menulis item item ujian. Item ujian akan mengandungi item beraneka, item
mengisi tempat kosong, item berjawapan pendek, item betul salah, item padanan atau
item esei.
Langkah
Pembinaan
JPU
2.Menentukan
Jenis Soalan
3.
Menentukan
Bilangan
Soalan
4.
Menganalisis
Objektif
Pengajaran
1.Mengkaji
Sukatan
Pelajaran



Arahan menjawap setiap item mesti ringkas dan mudah difahami pelajar.
Guna bahasa yang mudah dan jelas.
Membina item yang memerlukan jawapan berkaitan pengetahuan / kemahiran yang
spesifik daripada tajuk pengajaran.
Arahan menjawab hendaklah jelas, seperti menggunakan huruf besar.
Item pengiraan atau lukisan, nyatakan unit dan ketepatan ukuran yang dikehendaki.
2.3 Peringkat Pemeriksaan Item Ujian
Selepas guru berjaya menulis item ujian, perlu menyemak semula item
item tersebut. Semakan ini perlu dibuat bagi menentukan perkara perkara ini.

Rajah 4: Menyemak Item Ujian
2.4 Peringkat Menilai Item Ujian
Selepas semua item Berjaya disemak, oleh seseorang guru perlu
menyemak dan menilai oleh pakar mata pelajaran. Semakan dan penilaian perlu dibuat
untuk menentukan perkara yang ditentukan.

1. Arahan menjawap setiap item mesti ringkas
dan mudah difahami pelajar.
2. Guna bahasa yang mudah dan jelas.
3. Soalan yang dibina mencukupi dan seimbang
dari segi kandungan dan objektif prngajaran.
4. Soalan objektif tidak mengandungi petanda
(clue) kepada jawapan yang dikehandaki.




Rajah 5: menilai item ujian
2.5 Peringkat Membuat Interpretasi dan Tindakan
Selepas semua item disemak dan dinilai, kajian rintis dibuat terhadap keseluruhan
item / kertas ujian.
Kajian awal tentang kesesuain item item kepada pelajar yang setara dari segi
keupayaan.







MENILAI
Arahan menjawap setiap item mesti ringkas dan mudah
difahami pelajar.
ITEM
Soalan yang dibine harus guna bahasa yang mudah dan
jelas.
UJIAN
Soalan yang dibina mencukupi dan seimbang untuk
mengukur kandungan dan objektif prngajaran.



3.0 UJIAN SUMATIF
Ujian sumatif harus menepati Jadual Penentuan Ujian.

6. PENILAIAN (menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang diketahui)
Menilai kebergunaan jenis ujian kognitif untuk menilai kompetensi staf.
5. SINTESIS (mengabungkan unsur-unsur dan bahagian- bahagian supaya menjadi
lebih berstruktur, tersusun, dan menyeluruh) Membina satu JPU dan menggubal item
mengikut JPU.
4. ANALISIS (memecahkan sesuatu perkara kpd unsur-unsur kecil dan memperlihatkan
pertalian antara unsur-unsur tersebut)
Mengklasifikasikan item-item ujian mengikut aras kognitif
3. APLIKASI (menggunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur, dan kaedah utk
menyelesaikan masalah dlm situasi baru)
Menentukan kebolehpercayaan ujian
2. KEFAHAMAN (menjelaskan pengetahuan secara bermakna)
Menerangkan perbezaan antara domain kognitif dan domain afektif.
1. PENGETAHUAN (mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa)











Lampiran 1 3.1 Soalan Objektif (20 soalan)





BAHAGIAN A
Setiap soalan mempunyai empat pilihan jawapan A,B,C dan D. Pilih jawapan yang betul.
1) Rajah 1 menunjukkan seekor haiwan.

Rajah 1
Bagaimanakah haiwan yang ditunjukkan di atas boleh hidup dalam keadaan cuaca sejuk
yang melampau?
A Berkubang di dalam lumpur
B Mempunyai bulu tebal
C Mempunyai bonggol untuk menyimpan makanan dan air
D Mempunyai lapisan lemak yang tebal di bawah kulitnya.
Tahun : 4
Hasil pembelajaran : Mengenalpasti mengenai ciri ciri haiwan
Aras : Pengetahuan
SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL TELOK DATOK
PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN 2014
SAINS TAHUN 6
1 JAM 15 MINIT
NAMA :______________________ KELAS :____________________



2) Rajah 2 menunjukkan seekor haiwan.

Rajah 2
Antara haiwan berikut, yang manakah boleh dikelaskan dalam kumpulan yang sama
seperti haiwan yang ditunjukkan di atas?

A C

B D

Tahun : 4
Hasil pembelajaran : Mengenalpasti mengenai ciri ciri haiwan
Aras : Kefahaman
3) Rajah 3 menunjukkan sebiji buah oren yang mereput.

Rajah 3
Apakah kesimpulan yang boleh dibuat berdasarkan pemerhatian di atas?



A Oren itu boleg dimakan
B Kulat bertumbuh pada oren itu
C mikroorganisma tumbuh
D Oren itu terdedah kepada air dan udara
Tahun : 5
Hasil pembelajaran : Mengetahui tentang keaktifan mikroorganisma
Aras : Kefahaman
4) Antara mikroorganisma berikut, yang manakah menyebabkan AIDS ?
A Kulat C Protozoa
B Bakteria D Virus
Tahun : 6
Hasil pembelajaran : Mengenalpasti mengenai mikroorganisma
Aras : Kefahaman
5 ) Antara tindakan berikut , yang manakah boleh diambil untuk menghalang penyakit
daripada merebak ?
i. Letakkan pesakit yang menghidap penyakit berjangkit dalam satu bilik yang sama
dengan orang yang sihat.
ii. Minum air terus daripada pili.
iii. Tidak berkongsi barangan peribadi dengan orang lain.
iv. Menutup mulut apabila bersin.
A I dan II C II dan IV
B I dan II I D III dan IV
Tahun : 4
Hasil pembelajaran : memahami tentang pencegaan penyakit
Aras : Analisis



6) Rajah 4 menunjukkan seekor haiwan.

Rajah 4
Antara haiwan berikut, yang manakah boleh dikelaskan dalam kumpulan yang sama
seperti haiwan yang ditunjukkan di atas?

A C

B D

Tahun : 5
Hasil pembelajaran : Mengenalpasti tenaga tumbuhan
Aras : Kefahaman
7) Antara haiwan berikut, yang manakah menjaga telur anaknya ?
A C

B D





Tahun : 4
Hasil pembelajaran : Mengenalpasti proses hidup haiwan
Aras : Pengetahuan

8) Rajah 5 menunjukkan dua kumpulan buah atau bijih benih.
Kumpulan A Kumpulan B




Rajah 5
Bagaimanakah buah atau bijih benih dalam kumpulan A dan kumpulan B dipancarkan ?

Kumpulan A Kumpulan B
A Melalui mekanisme letupan
B Melalui angin
C Melalui haiwan
D Melalui haiwan
Melalui air
Melalui mekanisme letupan
Melalui angina
Melalui air
Tahun : 6
Hasil pembelajaran : mengetahui tentang interaksi antara hidupan
Aras : Aplikasi





9) Rajah 6 menunjukkan satu siratan makanan.
Burung pipit Ular Helang
Tupai
Buah-buahan Beluncas Katak
Berapakah bilangan rantai makanan yang terdapat dalam siratan makanan ini ?
A 3
B 4
C 5
D 6
Tahun : 5
Hasil pembelajaran : mengetahui siratan makanan
Aras : Sintesis
10) Bagaimanakah burung memastikan kemandirian spesiesnya?
i. Memberi makanan kepada anaknya.
ii. Membina sarang di atas pokok
iii. Membawa anaknya di belakangya
iv. Membawa anaknya di dalam kantung

A I dan II C II dan III
B I dan II I D III dan IV

Tahun : 6
Hasil pembelajaran : mengenalpasti kemandiran haiwan
Aras : Penilaian



11) Rajah 7 menunjukkan satu aktiviti yang dijalankan oleh manusia.



Rajah 7
Antara yang berikut, yang manakah merupakan kesan aktiviti yang ditunjukkan di atas ?
i. Banjir kilat
ii. Pencemaran udara
iii. Tanah runtuh
iv. Jerebu
A I dan II C II dan III
B I dan II I D III dan IV
Tahun : 5
Hasil pembelajaran : mengetahui tentang teknologi
Aras : Aplikasi
12) Apakah yang dimaksudkan dengan panjang ?
A Jarak antara dua titik
B Tempoh antara dua ketika
C Saiz permukaan
D Saiz ruang
Tahun : 4
Hasil pembelajaran : mengetahui tentang pengukuran
Aras : Pengetahuan



13) Salmi mahu menyelam untuk melihat ikan dan batu karang di dalam laut. Alat yang
manakah boleh digunakan oleh Salmi ?
A Mikroskop
B Binokular
C Periskop
D Gogel
Tahun : 4
Hasil pembelajaran : mengetahui tentang alam bahan
Aras : Aplikasi
14) Rajah 9 menunjukkan jenis aktiviti yang berbeza.

P Q R S
Rajah 9
Antara yang berikut, yang manakah melibatkan tindakan tolah dan tarik ?
A P dan Q C P dan R
B R dan S I D Q dan S
Tahun : 5
Hasil pembelajaran : menyatakan tenaga manusia
Aras : Analisis




15) Apakah sebab utama pereputan makanan ?
A Mikroorganisma
B Heat
C Moisture
D Hujan asid
Tahun : 6
Hasil pembelajaran : mengetahui tentang mikroorganisma
Aras : Kefahaman
16) Rajah 10 menunjukkan dua mangkuk yang berisi sup yang panas.
kaca logam
Rajah 10
Selepas 20 minit, sup dalam mangkuk kaca didapati lebih panas daripada sup di dalam
mangkuk logam.
A Logam ialah konduktor haba yang baik.
B Logam merupakan penebat haba yang baik.
C Logam tidak mengalirkan haba
D Logam ialah bahan yang dapat menyimpan haba.
Tahun : 6
Hasil pembelajaran : memahami alam benda
Aras : Penilaian




17) Antara objek berikut, yang manakah mempunyai tenaga kimia ?

A C

B D

Tahun : 5
Hasil pembelajaran : memahami teanag kimia
Aras : Pengetahuan

18) Rajah 11 menunjukkan satu objek.
R

Rajah 11
A Plastik
B Logam
C Kaca
D Kain
Tahun : 6
Hasil pembelajaran : mengetahui alam benda
Aras : Kefahaman




19) Maklumat yang berikut adalah tentang sifat sifat suatu bahan.


Antara bahan berikut, yang manakah berkaitan dengan maklumat yang ditunjukkan di
atas ?
A Peria
B Air suling
C Jus nanas
D Sos soya
Tahun : 6
Hasil pembelajaran : memperihalkan rasa makanan
Aras : Sintesis

20) Planet yang manakah paling panas ?
A Zuhal
B Neptun
C Zuhrah
D Utarid
Tahun : 6
Hasil pembelajaran : menetahui tentang sistem suria
Aras : Pengetahuan


Rasa masam
Menukarkan kertas litmus biru kepada
merah



3.2 Soalan Struktur ( 2 soalan)
Lampiran 1 3.2 Soalan Subjektif (2 soalan)




BAHAGIAN B
Setiap soalan mempunyai empat pilihan jawapan A,B,C dan D. Pilih jawapan yang betul.
1. sazali menanam sebatang pokok dalam sebuah pasu. Beliau menyiram pokok itu
setiap hari. Carta palang dalam rajah 1 menunjukkan ketinggian pokok yang direkodkan
oleh Sazali setiap 5 hari dalam tempoh 30 hari.
Ketinggian pokok (cm)





Hari
5 10 15 20 25 30
Rajah 1

SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL TELOK DATOK
PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN 2014
SAINS TAHUN 6
1 JAM 15 MINIT
NAMA :______________________ KELAS :____________________




(a) Nyatakan corak perubahan bagi ketinggian pokok.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
(b) Beri 2 sebab (inferens) berdasarkan jawapan kamu 1 (a).
_______________________________________________________
_______________________________________________________
(c)s Ramalkan ketinggian pokok pada hari ke- 40.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Jadual 2 menunjukkan pemerhatian penyiasatan terhadap jarak penyebaran bijih
benih.
Biji Benih Jarak penyebaran bijih benih ( m)
Biji getah 1
Meranti 95
Dandelion 100

(a) Apakah tujuan penyiasatan ini ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________




(b) Apakah yang diperhati (pembolehubah bergerak balas) dalam penyiasatan ini?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
(c) Nyatakan yang diperhati (pembolehubah bergerak balas ) dalam penyiasatan ini ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________

(d) Nyatakan satu pemerhatian untuk menyokong (sebab) inferens di 1 ( c ).
_______________________________________________________
_______________________________________________________








4.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (OBJEKTIF )
BAHAGIAN A
BIL KANDUNGAN ARAS KEMAHIRAN KOGNITIF

BIL
SOALAN
PENGETAHUAN KEFAHAMAN APLIKASI ANALISIS SINTESIS PENILAIAN
01 Keperluan asas 1 1
02 Proses hidup 1 1

2 4
03 Mikroorganisma
1
2 1 4
04 Perlindungan
haiwan
1 1
05 Rantai makanan

1
06 Keadaan bahan

1 1 2
07 Perlindungan
haiwan dan
tumbuhan


1 1 1 1 4
08 Sistem suria

1 1
09 Tenaga

1 1
10
Teknologi
1 1
Jumlah 20





JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (SUBJEKTIF )
BAHAGIAN B



BIL KANDUNGAN ARAS KEMAHIRAN KOGNITIF

BIL
SOALAN
PENGETAHUAN KEFAHAMAN APLIKASI ANALISIS SINTESIS PENILAIAN
01 Proses hidup 4 1 5
02 Kemandiran
Species
2

2 1 4
Jumlah 10






5.0 KESIMPULAN
Menurut Kubiszyn dan Borich ( 2003 ), Jadual Penentu Ujian ( JPU ) adalah carta
dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur
carta ini menyenaraikan objektif objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula
menyenaraikan konsep konsep utama yang diajar dan ingin diukur. Antara ciri ciri
yang terdapat pada Jadual Penentu Ujian ialah ia mengandungi kandungan sukatan
pelajaran, jenis item yang digunakan, kemahiran dan aras soalan mengikut aras taksonomi
bloom, nombor soalan serta jumlah keseluruhan soalan.
JPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan
pembina item/soalan ujian. Antara kepentingan JPU ialah, kertas ujian dapat digubal
secara teratur dan bersistematik, untuk menjamin kesahan dari segi persampelan sukatan
pelajaran, memberi keseimbangan terhadap taburan soalan mengikut tajuk yang telah
ditetapkan dan perlaksanaan ujian adalah meliputi keseluruhan sukatan pelajaran yang
telah dipelajari. Di samping itu juga, aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke
tahun, walaupun item dibina oleh pembina soalan yang berbeza.












RUJUKAN
1. http://www.scribd.com/doc/3312245/Penilaian-Pengukuran
2. http://www.answers.com/topip/taxonomyof-educational-objectives
3. http://en.wikipedia.org/wiki/Taxonomy_of_Educational_Objectives,